小学语文教学基础精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教学基础，期待它们能激发您的灵感。

篇1

我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知椑斫鈼品味，最后学以致用，运用到阅读和作文中去，也就达到了教学目的。

一、初读

初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。

二、细读

细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练

如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这名话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式：“白里透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不味的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。

三、品读

品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合.

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色

如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”；“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥）作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如“走完长廊就到万寿山脚下”，“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色；“点滴积字”可以运用到作文中去。

（二）品读欣赏、与作者的心相契合

篇2

关键词：小学语文；基础训练；目标；主体；感性认识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-189-01

《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。

加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学，组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解能力和运用语言文字的能力。

明确了小学语文教学的根本目的，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。

小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强，接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。

一、正确理解小学语文教学的目的，明确语文的教学任务

叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。

小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。

二、遵循语言的学习规律

对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学，这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。

三、注重发挥小学生的主体作用

语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。

篇3

【关键词】小学语文；教学；训练

有一位教育家曾这样说：数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。也就是说，小学语文是学习基础之根。在今天九年制义务教育早已得到推广，不重视学习小学语文就不具备最基本的理解能力，也就无法在其他学科取得优异的成绩。研究结果显示，一般小学语文成绩优异的同学成人后具有更强的逻辑思维能力、更高的情商和更重的全局观，从而更容易受他人的欢迎成为人际关系的焦点，也就更能在社会中体现自我价值。

在《语文课程标准》中我们可以得到迄今为止人们对语文性质最为科学的认识，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学过程中，我们要使学科性质的基石作用得到发挥，制定能体现工具性与人文性统一的教学目标与内容；研究有利人文性与工具性，促进学生语文素养形成和发展相互统一的教学过程与策略。

一、小学语文如何体现其基石作用

第一是语言的基石作用。

作为民族文化和精神的载体，语文是继承、传播并发扬本民族精神文化的必备技能。语文的学习要从最基础的语言文字开始，孩童时期是语言文字的最佳学习时期。语言的发展是一切发展的基础，因此小学语文教育就具有十分重要的地位。

第二是认知的基石作用。

通过语文教育帮助学生了解社会和人生即为认知作用。想要适应社会就要先对社会有一个初步的认识，在进行这一教育过程时，可应用反映社会和人生的具体事例为学生提供示范。

第三是审美的基石作用。

美，是人类在生活中追求和向往的主要内容之一。依循美的规律，小学语文课程应充满各种形态的美，除此之外，针对孩子这一对象，应该对人文艺术的美加以强调。在小学语文的教育中，要注意培养学生树立正确的审美观， 提高审美能力，塑造高尚的人格。通过小学语文课程要能培养孩子对美的感受能力，如艺术美，自然美，社会美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。

二、小学语文课程夯实基石作用的方法

首先是盘活课程资源。

课堂教学资源和课外的学习资源共同构成了语文课程的学习资源。盘活课程资源要先盘活课堂上的教学资源，尤其是教科书。因为不论是修订教科书还是课标实验教材，都以巧妙的方式引导语文实践，蕴涵了丰厚的文化底蕴。盘活教科书教学资源即为发掘教科书的智慧因素、审美因素、情趣因素的过程，通过提高课程的吸引力引导学生热爱语文；讲解课文中的现代意识、人生智慧使学生受到感染，通过课文中的真挚的友情、款款的亲情、炙热的爱国情拨动学生的心弦；用课文中的导学系统引导学生学会自学，学习感悟理解和积累运用。然后是盘活课外学习资源，老师要引导学生多读课外书之后组织学生交流体会；在当今这一媒体发达和网络便捷的时代要引导学生正确的从影视和因特网中获得知识，在生活中对语文进行学习和应用。

其次要加强对语文知识的实践。

实践分为两部分，包括课内实践和课外实践。课内语文实践特别要注重语言实践。老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨，引导学生“披文入情”，在课堂留时间给学生独立读书，让学生自己感悟，然后与同学合作，互相启发，加深感悟，强化情感体验。除此之外要引导学生独立和合作积累运用。课外语文实践主要包括扩大课外阅读，上网，看影视，还可设置各种形式的语文综合实践活动，如调查采访，专题研究等。由于小学生不能很好的抵制不良影响，造成负面后果如沉溺与网上冲浪而荒废了学业，所以课外语文实践一定要注意加强引导，努力实现能促进语文素质的形成与发展的有效的课外实践。

最后要重视启发式教学。

篇4

一、过多地依赖课件，忽视了传统教学的独特优势

多媒体教学随着信息技术发展而日益显示出重要性和独特性。它能让很多只可意会、不可言传的意境生动地再现出来，从而节省教学时间，提高教学效率，也让老师少费许多口舌，受到了很多语文老师的青睐。然而，一些教师过分依赖多媒体技术来替代老师的引导，忽视了教师和学生间的正常交流，故正确认识运用现代技术教育势在必行。现代教育技术只能作为教学辅助手段，不能作为主要教学方式，应以激发学生主动参与、勇于创新意识为语文课堂教学的目标。

二、学生自主学习，教师应把握分寸

新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生学习的自主性，教学中要关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥，而没有给予评价，也不及时批评指正。这可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重会让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习能力发展呈不平衡状态，教师教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时要及时指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。

三、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂

如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，就绝对不是真正意义上的“活”。只顾课堂中表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极，但学生真正能学到多少有用的知识呢？

就小学语文而言，教师精心组织，合理引导，全体学生的思维总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理，教师要让学生静静地反复品读，做“无问题之读”，在静读中置身其境，这样学生就会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，即恰如醍醐灌顶，妙不可言。

四、教师引导不力

面对教学质量的压力，教师心中想的、双眼盯的都是质量，但对质量如何提高，缺少真正的思考，盲目地、过高地拔高学生的语文能力。于是，基础的字不认真考查了，书写的规范性也不做严格要求了，最基础的用词造句也不管了，什么社会实践，体验生活更不用谈了，代之而来的是各种参考资料，成套的试题做了又做，结果是想象的空中楼阁与现实的差距越来越大，教师灰心，学生死心。

教师忽视语文学习的细节，本身起不到示范作用，板书潦草，不规范，作业批阅大而化之。这就容易使学生养成马虎、不严谨的学习习惯。

五、课外活动匮乏

语文学习仅仅局限于两节语文课，扪心自问，有谁真正带领学生搞过语文读书活动，有谁真正带领学生面对广阔的农村田野抒发心中的情怀。

面对以上的问题，笔者提出自己的想法，供同仁思考。

一、夯实基础

语文学习如同小孩走路，来不得一点点的虚假架子，必须在无数次的跌倒、滚爬中反复锤炼，从写好每一个字开始，规范汉字的书写。著名书法家孙晓云认为“书法应成为青少年的必修课，而不是仅仅作为一种兴趣爱好来选修，应该重视中小学的毛笔字课”。《2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲》在语文写作的“基础等级”中加了一个注释，即每错一个字扣一分。这一要求，体现出国家对我们“国字”的高度重视，对我们从事语文基础教育的教师来说提出了更明确的目标，严格要求教学生写好每一个字已不是口头上的事，必须落实在行动上。

二、跌打滚爬

写作方面应该让学生融入实实在在的生活中去。言为心声，作文就是让学生表达自己对生活的感受，表达从其内心深处流出来的情感。部分教师为了走捷径，要求学生死记硬背一些范文来应付考试。这样导致的结果就是在学生的心中装的是别人的生活、别人的感受，把学生置于生活之外。因此，学生的作文成了无源之水。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”当你让学生写身边的人事时，孩子们感到茫然，写什么呢？抬头是电棒、墙上的几幅标语，低头是书本，就是没有活生生的事，就是没有迷人的景……

篇5

关键词：信息技术 小学语文 整合办法

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

1 小学语文教学与信息技术整合的基本原则

1.1 基于教学目标，顺应教学规律

在信息技术与小学语文教学整合的过程中，不能够盲目地将信息技术生搬硬套在语文教学中，应该根据语文教学的教学目标和教学性质规划教学内容，并且应该顺应小学语文教学的客观规律，最终才能使信息技术科学与小学语文教学达到最大程度的融合。利用信息技术的教学特点不断改革语文课堂教学，不断实践总结出一种新型的小学语文教学体制，才能够真正做到提高小学语文课堂的教学效率。例如，在进行“雪猴”课程学习过程中，教师要用语言形象地表达出雪猴与平常的猴子的不同是很困难的，这时通过信息技术教学方式，就可以将雪猴与平常的猴子直接用图形、文字的形式进行对比，这样就能够鲜明地反映出雪猴的形象特征，这时教师可以用提问的方式让学生主动提出雪猴的特征，这样不仅能使学生深刻地掌握教学内容，同时也能使学生的观察力得到提升。

1.2 以学生的创新能力、实践能力为出发点

教师须明确教育的真正内涵是以学生为主体，向学生传播、传授知识，并鼓励学生创新。因此，语文教师应竭尽所能地利用周围的资源来不断地丰富课堂的教学内容。例如，通过网络、自然环境以及校园趣闻等资源，使学生能够了解到生活中各种有效的信息，以增长生活经验，使得学生的学习能力、创新能力和实践能力得以提高。目前，大多数的学校在小学三年就开设了相应的信息技术学习课程，这样教师可以根据学生信息技术课程的学习情况和实际教学的教学内容，对应给学生布置作业，让学生制作出与教学目标相关的计算机作品。例如，在开设“西湖的绿”课程教学时，教师可以相应地给学生布置作业，鼓励学生以小组的形式分别从网络渠道找到有关西湖的图片以及文字信息，并制作出电子文档，引导学生在课堂中学会利用多媒体工具。

1.3 利用信息技术进行主动教学

在小学语文教学课堂中，如果将信息技术的引用仅仅当作是语文课堂教学内容的辅助呈现工具，那么对课堂效率的提升作用就会很小。相反，如果学校利用信息技术作为学生与知识相通的桥梁，应用信息技术来提高学生学习的积极性，那么小学语文课堂教学的教学效率才会得到相应的提升。例如，在进行“静夜思”课程内容的学习中，就可以让学生在课前进行准备，从网络或者图书馆搜集与本文有关的资料，课堂上教师让学生利用信息技术设备进行演示，这样不仅能使学生更加深刻地掌握教学内容，还能使学生体会到自主学习的乐趣。

2 信息技术与小学语文教学整合的教学方法

在小学语文的课堂教学进程中，灵活地运用信息技术作为辅助教学的工具，需要整理出合理的、科学的教学方法。笔者通过以往小学语文课堂教学融入信息技术的教学经验中总结出以下几点教学方法：

2.1 情境教学法

信息技术与小学语文教学的整合模式中，情境教学法可以得到有效的运用。情境教学法就是在信息技术的基础上，运用多媒体等信息技术教学工具为学生提供和课堂教学内容相应的情境进行情境教学。在情境教学中，可以有效地利用和教学内容相符合的动画、故事以及与教学内容相关的音频等来创设出相应的情境，使学生能够更好地融入到教学内容中。在教学内容的导入环节中，教师可以运用图形、图像、动画视频等信息，使学生能够更加形象地了解到所讲内容的情与景。例如，在进行《雷雨》这一教学内容时，教师可以将与雷雨相搭配的电影播放给学生，让学生直观地看到故事的全过程，通过视频中环境及人物形象的塑造，洞察全文的中心思想，最后教师进行相应的点拨，这样能够使学生更加直观、更加深刻地了解课文的中心思想。

2.2 课前准备法

在进行小学语文的课堂教学中，教师可以让学生进行课前的准备工作，从网络等各种有效途径搜集与教学内容相符合的资源信息，然后让学生在课堂上利用多媒体等教学工具进行自我演讲，然后教师再进行相应的点拨教学，这样不仅让学生能够真正地了解、掌握教学内容，同时能够让学生学会自主学习，能够激发学生的学习兴趣。

2.3 模拟教学法

在日常小学语文课堂教学进程中，教师可以通过利用多媒体等多种信息技术教学工具达到对教学内容进行动态模拟的作用，扩大学生的视野，从根本上填补学生知识面上存在的空白，同时能够让学生身临其境，更加深刻地了解到所学内容。例如，在进行“琥珀”这一教学内容时，教师可以从网络上搜查琥珀的形成过程以及其他相关资料信息，然后在课堂上用多媒体播放出来，这样就能够使学生由“看”到“想”，可以让学生更加容易地理解这一科学现象。

3 结语

随着科学技术的不断发展，小学语文也要相应的进行现代化的优化教学，这样不仅仅能够使学生快速明了地掌握教学内容，提高课堂教学效率，同时也可以让学生提高语文学习的兴趣，让学生全身心地投入到教学情境中，从各个方面提高了小学语文课堂教学的教学效率，同时也实现了教学现代化，符合创设科学技术的发展趋势。

（山东省枣庄市山亭区冯卯镇中心小学，山东 枣庄 277214）

参考文献：

[1]康艳丽.小学语文教学与信息技术的整合[J].中华少年（研究青少年教育），2013（5）.