高中语文教和学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教和学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、课堂提问的艺术

提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。那么如何以“问”促成这种理想的课堂状态呢 第一，教师设疑，就是针对某一学习内容，设计相关疑问，引导学生思考.推进课堂进程，完成学习目标。然而，要达成预期的课堂效果，教师设疑时要注重以下几方面意识：

1、语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。

2、语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3、语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。

4、语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

二、语文高效课堂的策略

要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

1、教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2、培养学生思维方法。

（1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

（2）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

（3）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

三、改革探索中的反思

篇2

关键词：农村；语文教师；问题和对策

近几年，在农村高中教学中，无论是教师还是学生，在语文教学和学习的过程中，存在着与当前教育综合改革不相适应的几个问题：

1. 在教法上，往往只重视做题训练，把语文肢解为孤立的知识点，破坏了语文的人文性和思想性

这样，会导致学生不重视阅读，只重视题海训练。

2. 在教授内容上，高中语文教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识答案为目标，从教学的内容、方法到成绩评价，形成了一个孤立的体系

不少语文教师在教学中习惯从文章结构入手解析课文，推敲课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，视各种教学参考书为宝典，照搬照抄，结果课堂死水一潭，总是培养不出语文的优生。

3. 从学生学习过程上看，语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程，尤其是阅读优秀的文章和文学作品，提高语文素养，短期显效不明显

学生在三年的高中学习中，往往把精力放在其他学科的学习上，不愿意在语文学习中花费过多的工夫，很多农村学生高中三年没有读过一部文学名著。

4. 从农村高中教师角度看，由于受经济和教师培训条件的限制，现代化教学设备难以被大范围地运用

作为学习活动组织者和引导者的语文教师，几乎不能按照新课程改革的要求为学生创设良好的自主学习环境，更难以让学生进行探究式的学习。在这种条件下，语文教师业务水平的高低，直接影响学生的语文学习。

自2010年甘肃省实施高中新课改以来，语文教学在高中教学中日益受到重视，特别是近年来高考语文注重内容的文学性、阅读的整体性、作文命题的社会性，改变了过去语文教学中只强调语文知识和题海训练的片面做法，因为这样做的教学只能与高考语文相背离，导致语文能力和成绩越来越差。

《高中语文大纲》中明确规定：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。”这无疑为我们的教学指明了教学方向。我个人认为，在语文教学中，为构建新的语文教学，适应新时期对语文教学的要求，应从以下几个方面着手：

1. 秉承传统，弘扬优秀文化

在我们日常的教学过程中，常常过多地强调了技巧，忽略了学生的语文素养的形成和提高。而我们秉承传统的一些有益的优良传统，往往可以让学生受益终身。教法上，借鉴和吸收我国古代教学的传统。在诵读中鉴赏优秀的作品，陶冶高尚的情操。内容上，指导学生自主阅读我国优秀的文化精品。推荐和介绍学生阅读课外必读篇目。

2. 培养人文素养，形成健全人格

语文教学不仅要指导学生学习学科知识，还要训练他们的思维，培养他们健康的情感，塑造他们高尚的人格，提高他们高雅的审美情趣。语文学科的特殊性要求我们语文教师在传授语文知识的同时，还要进行思想道德教育，还要进行人品人格的培养和人文精神的培养。

3. 重视师生之间的平等对话和心灵沟通

语文课堂教学活动是一个富于变化的群体活动。教师、学生、文本之间的关系处在不断转换之中。这种转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。近几年的高中语文课堂教学模式――“满堂灌”，教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下听得昏昏欲睡，使很多学生把语文学习当做负担，在很大程度上扼杀了学生对语文学习的兴趣，最后还有可能导致学生对语文学科的厌恶。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”教师在教学中必须关注学生。在备课时要精心设计，注重激发学习兴趣，把课堂构建成为师生平等交流的平台，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。与学生进行平等对话和心灵沟通，要和学生建立一种新的关系，帮助学生去发现，达到“润物细无声”的效果。

4. 注重创新精神，积极进行教学改革

在当今新技术飞速发展的世界，农村语文教师更应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。每一位语文教师要积极进行课堂教学改革，大胆创新，这是提高目前农村语文教学的必由之路。语文教师要指导学生主动探究性学习，特别是主动学习能力的培养，教会他们主动上网查找学习资料。学生在这个过程中的探索，本身就是一个知识自我发现、自我重构的过程，在教学过程中可以让教师、学生真正产生互动，碰撞出思想的火花，培养学生自主探索的能力，创造潜能。

5. 重视合作，开拓语文资源

篇3

关键词：高中语文教学转型；制约因素；有效措施；教学思想；教学模式

语文学习是学好其他学科的基础，也是人才全面发展的先决条件。高中作为一个重要的教学阶段，语文教学效果的好坏不仅关系着高考成绩，更对学生今后的全面发展有着巨大影响。在现代教育理念下，高中语文的传统教学范式已经跟不上现今的教学水准，满足了实际教学需要。所以，新课标改革提出实施“自主、合作、探索”教学，围绕学生组织设计教学活动，强调因材施教，注重师生之间的交流，最大限度的激发学生的学习兴趣，以促进学生全面发展。从现阶段的新课程理念落实效果，确实取得了一定成绩，但是落实过程中依然存在不少问题，阻碍着教学转型进程，不利于高中语文教学质量和效果的提高，需要采取有效措施客克服问题，全面落实新课程理念，最大程度的促进高中语文教学水准的整体提升，进入一个更好、更高效的教学阶段。

一、制约高中语文教学转型的相关因素

（一）传统教学观念影响根深蒂固

在我国传统的教学观念中，语文历来被认为是一门工具性的基础学科，教学实践过程致力于听、说、读、写四项基本能力的训练，讲究的是师传生受。其实这种观念并没有错，但是它只适合于特定历史条件下及特定的教学阶段，如九年义务教育中的小学、初中，并不适合于高中阶段的语文教育。高中语文教学更注重学生语文素养、审美情趣、创新能力等方面的培养，不再局限于听、说、读、写能力的训练，但是一直以来，我国高中语文教学在这方面都比较缺失，而且受应试教育影响，衍生出大量枯燥、繁琐、重复的机械式学习行为，降低了学生主动学习的积极性，限制了教学水准的提高。

（二）“授受”教学模式依然占据主体地位

从目前的教学现状看，高中语文教学模式依然以传统的师传生受为主，合作式、探究式、实例式、讨论式等新型教学模式的应用较少，学生的教学主体地位并未得到充分体现，自学能力与创新能力不高，教师还未真正转换成为学生的指导者、辅导者和帮助者，一定程度上妨碍了教学转型。究其原因，除了受应试教育影响外，还在于教师教学观念的转换不及时。面对较大的高考压力，传统教学模式在扎实学生基础知识上有着一定优势，却不乐于培养血神的语文素养和创新能力。

（三）教学改革不力，缺乏创新

新课改后，高中语文教学开始了新一轮的教学改革活动，但是信息技术的运用依然比较少，如慕课、微课运用较少，造成课程改革创新不足，只停留在较浅显的层面上。并且教学改革过程中，存在着不少问题，如教学缺乏有效性，忽视对学生创新意识的培养，等等，究其原因，主要在于传统教学观念的影响过于根深蒂固，一时之间难以改变，减缓了高中语文教学转型速度。

二、推动高中语文教学转型的有效措施

（一）加快教学观念的转变

为了适应现代教育的需求，促进学生全面成长，高中语文新课程提出了三个基本理念：第一，强化语文在生活中的运用，注重培养学生的语文素养和文字运用能力，提高学生综合素质；第二，强调共同提高与多样选择相结合，提高高中语文课堂的开放性；第三，以学生为中心，注重对学生的辅导，引导学生自主学习。在这三个基本理念下，高中语文教学要想实现有效的转型，教师必须转变传统的教学观念，不搞题海战术，树立以学生为中心的教学观念，关注学生的全面发展，提高学生的思维和文化品质。

（二）真正体现出学生在教学中的主体地位

我国传统教学中一直采用以教师为中心的授课模式，课堂往往是教师的一言堂。新课程改革后，老师要注重学生的自主发挥，就要以创新为切入点，加强改革创新，在授课中经常提出一些多元化的主题，让学生在融洽的氛围中学习，各抒己见、互相帮助，使学生在探讨中求知、学知，更易于学生理解和掌握。

（三）培养和提高学生的自学能力

古人说，授人以鱼不如授人以渔，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教会学生学习的方法，让学生具有一定的自学能力。特别是高中阶段的语文学习对教师的依赖较低，学生需要有一定的自学能力，不仅利于现阶段的学习有积极影响，也利于培养学生终身学习的观念。为培养学生的自学能力，教师应从学生感兴趣的方面着手，为他们提供更多感兴趣的书籍，同时，在不干扰学生学习情况下给予学生更多的自由时间，让学生自主探索知识的获取过程。在学习过程中，引导学生明确学习目标，帮助学生利用现有的学习工具、资料去自学、预习课程，使学生对所学知识有个较清晰的认识，为进一步学习打下坚实基础。常言道，学无止境，中国五千年的文化历史积累了丰富而宝贵的知识财富，永远也没有汲取完的一天，学生应积极阅读课外读物，博览群书，这是提高学生文学素养的主要途径。

（四）利用信息技术优化课堂教学

信息技术在课堂教学中的运用改变了过去的教学模式，虽然课堂依然是语文教学的主阵地，但是教学不再局限于三尺讲台，通过信息技术有了更广阔的天地，深度与广度有了极大的拓展。网络容量大、教学资源丰富，其与传统教学模式的结合，让传统课堂变得生动、高效，提高了课堂教学效率，更易激发学生的学习兴趣，激发学生对知识的接受和创新，达到高质量的课堂教学。例如，慕课作为一种网络上的开放课程，若能引入高中语文课堂教学中来，能高效的利用优质的课程资源，促进课堂教学质量的提升，同时也能为学生提供课下自主学习的空间，帮助学生深化对知识的理解。

（五）加大教学改革力度

要打造有效语文课堂，必须注重教学谋略，跳出单一的课堂教学，驾驭、规划整个语文学科教学，精心的设计课堂教学活动，使之为新课程基本目标的实现而服务，推动高中语文教学转型进程。为了做到这一点，教师要不断提高自身素质与能力，加大教学改革与创新力度，多多运用新型教学模式，以打造全新的课堂教学模式。当然，对于传统教学模式不是一味的摒弃，而是从中汲取有益的经验，融入到新型教学模式中去，实现教学模式转型的成功过渡，以创设符合现阶段需要的教学模式，改善以往教学中不良现象，提高课堂教学质量和效率。

三、结束语

综上所述，高中语文教学转型在新课改以后已近进入了一个较关键的时期，传统的教育方式、教学方法已经不适于现阶段的教育水准，要采取有效的措施促进教学改革与创新，最大程度的推进教学转型。要想做到这一点，高中语文教师要深入学习现代教育思想，转变传统的教学观念，带领学生主动学习、快乐学习，建立良好的师生关系，以构建新型的教学模式。

参考文献

[1]代毅.浅谈高中语文教学之变[J].大江周刊：论坛，2013（7）：175-175.

[2]侯庆超.小议高中语文的教学转型[J].中国教育技术装备，2010（34） ：126-127.

[3]侯志鹏.高中语文转型刍议教学[J].祖国：建设版，2014（3）：258-259.

篇4

【关键词】高中语文；教学模式；合作学习；优化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

一、高中语文教学中合作学习的定位

在西方国家，合作学习是最受欢迎的教育理论之一。高中语文教学引入合作学习模式，其定位如下：

一方面针对高中语文教学方法的形式需求，在不断变动发展的教学实践中，提供有效的策略，以节省教学时间，提高教学效率。传统的教学模式是直接授课，“强迫式”要求学生掌握课堂的知识，而不顾学生学习需求和学习兴趣。基于现代教学理论的合作学习模式，让教师更多的主导权转移到学生身上，除了明确学生的学习责任，还创造了激发学生学习动机的学习任务。从高中语文教学本身具备的语言艺术的学科特质出发，同时配合开展多种教学模式，合作学习的定位将成为高中语文教学中值得推崇的教学模式之一。

另一方面为语文教学的可持续发展奠定基础，高中与大学仅有一步之遥，很多教师、学生、家长认为，要跨过这一步，必须接受高考这一主要的学习动机，但并不排除学生对这一学习动机兴趣的缺乏，在传统教学思想的长期影响下，类似于合作学习的全新教学方式，某些教师不敢做出勇于尝试的行为，依然按照传统套路教学。合作学习的模式要求学生根据自己的价值判断能力，对未来职业进行规划，培养独立的判断和执行能力，在教学实践中与人交流和合作，处理好彼此之间的合作关系，在完成学习任务的过程中，推进学生的社会化进程。合作教学要求高中语文教师尽快掌握其学习策略，以便尽快为学生接受未来语文教育的新需求奠定坚实的基础。

二、高中语文教学合作学习的优化策略

（一）强化教师的职能

首先是合作学习理论方面学习的强化，理论是教学过程和方法的基础，无论哪一种教学的模式，都离不开理论的学习，合作学习也不例外。高中的学生思想已经成熟，可以说已经处于理性思维的阶段，因此除了对新教学模式具有好奇的主观感受之外，更多的是合作学习意义和目的的理解。教师在这一方面要因势利导，让学生端正对合作学习理论的认识。

其次是强调合作学习的民主性。合作学习的氛围讲究民主平等，除了要在认知、情感方面培养合作精神，还需要在技能和行为构成方面，建立其民主平等的合作关系。这一种关系具体表现为师生之间的互相信任，在合作学习中，同一个学习小组汇集不同学习能力和风格的学生，每个人在小组中表现和贡献，教师则进行引导和协调。

（二）深层次合作学习技巧的掌握

首先是强调有效的沟通，包括倾听、理解、反馈表达，倾听别人说话的时候，要礼貌，保持人与人之间目光的交流，充分理解别人所说的内容和情感，并积极主动地反馈意见，清楚表达自己的观点，通过沟通提高学生的理性思维能力。

其次是个人责任的明确，目的是防止责任扩散，譬如组内成员的贡献不受重视，学生可能放弃个人责任的履行，而逐渐依赖其他的组内成员。合作学习需要让每个人都了解自己的责任，对他们的行为做出评估反馈，为此教师要控制小组规模，使得个人责任更加明确，另外需要在小组中穿插检查人员，对小组活动和发言等进行适当提醒。

最后是合作学习冲突的化解。由于小组成员的想法存在分歧，因此会产生观点冲突，教师要引导学生掌握如何“对事不对人”、“个人观点与他人观点的整合总结”、“换位思考模式”等，培养学生化解冲突的能力。

（三）小组结构模式的优化

首先是明确小组结构的核心要素，其中包括学生、目的和协调三个方面。学生小组形成的最基本要素，其存在的价值是发挥个体的优势，具备独立性和主体性的特征，也就是说，学生必须具备独立的学习能力，否则是无法真正融入到合作学习小组当中的。

其次是小组结构的组织原则，学生按照性别、性格和能力的差异性进行分组，让学生相互促进学习，但是，组与组之间的水平不能过大。譬如A、B、C、D、E、F、G、H八位学生，前四位为学习成绩较为优秀的学生，而后四位的学习成绩稍逊，因此分组的时候，不能够将前四位分在同一个小组，而后四位分为一个小组，正确的分组方法应该是前四位的两位和后四位的两位搭配。

最后是小组组织形式的把握，合作小组的人数为4人较佳，每个小组内部至少要1名优生和1名差生，建立稳固的团队关系，让他们面对各种各样的学习任务，譬如共同阅读和共同写作等。学习小组的组成时间为一个学期或者一年，教师一方面要对学生进行充分了解，引导学生分组，另一方面要重视学生分组的意愿，体现学生分组的自主性。

篇5

关键词：高中语文；教学；高效；研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0090-01

1.当前高中语文教学中存在着的主要问题分析

随着新课程改革的不断深化，虽然当前国内高中语文教育教学水平有了一定程度的提升，但从实践来看依然还存在着一些问题，总结之，主要表现在以下几个方面：

1.1 学生的学习压力较大，缺乏积极性和学习热情。对于高中阶段的学生而言，从开学伊始，他们的多数时间都放在了学习上，尤其是在现代的高考体制下，高中阶段的学生学习压力更多，以致于很多学生几近崩溃。实践中我们可以看到，当前高中语文教学内容在逐渐加深，而且要求也在不断的提高，语文题型更加的灵活多变，这让很多学生望而却步，久而久之，也就失去了学习积极性和热情。

1.2 教育教学模式相对比较落后，难以满足现实需要。据调查显示，当前国内很多高中学校语文教育教学过程中，依然沿袭着传统的教学模式，填鸭式、满堂灌等教学模式依然沿用至今。这与很多教师的教学理念和习惯息息相关，尤其是教龄较长的教师，已经习惯了的传统的以教师为中心的教学模式，根深蒂固的思想观念使得他们在当前的教学背景下，也在使用传统的模式，因此教学活动难见成效。

2.加强高中语文教学的有效策略

2.1 转变思想观念，激发和培养学生的积极性与学习热情。在当前新课标背景下，教育教学过程中应当授之以渔，这也是新课标对高中语文教育教学活动所指明的方向。同时，在具体的教学过程中，应当转变传统的思想观念，注意激发和培养学生的积极性与学习热情。比如，在高中语文课程，《念奴娇•赤壁怀古》一文教学过程中，让学生掌握该文的思想感情时，不能着急告诉学生苏轼想要抒发的情感，而应当先让学生去认知思为什么没涉及三国中的其他英雄，单写周瑜；从其家庭背景、职位、年龄以及生平事迹等方面加以比照，得出周瑜怀才不遇的的情感，学生在进行这一课的学习时，可以在故事中充分体会到学习的快乐。

2.2 应当加强学生自主学习意识和能力的培养。根据新课标的要求，在当前高中语文教育教学过程中，应当积极倡导合作、自主学习与探究，培养学生的自主学习意识与能力。首先，应当明确课堂教学目标，做好课前准备工作。作为一名高中语文教师，应当具备良好的语文素养，不断创新语文教育教学理念。同时，在课前应当做好准备工作，比如设计有效的课前导入语，将学生引入课程教学中来，以提高教学质量和效率。其次，通过创设教学意境，激发学生的兴趣。高中语文教育教学过程中，应当通过创设良好的课堂教学意境等方式，来培养学生的自主学习意识和能力。在具体的课堂教学过程中，每一个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，才能充分的调动学生的积极性。

2.3采取多元化的评价机制。多元评价激励机制的设置不仅要注重教师教和学生学的结果，更要关注教师和学生的价值观、思想水平、学习能力、创新意识等，要强调评价的过程性，并努力实现教学评价的多元化。要想构建多元化评价体系，教师就要采取定性与定量、鉴定与发展相结合的评价办法。这可以促使教师和学生全面、充分了解对方信息，能推进教育健康和谐地向前发展，有利于实现以人为本、终身发展的教育理想。

2.4 摒弃传统教学模式，创新教育教学方式和方法。在当前新课标背景下，笔者认为应当将课堂交给学生，充分尊重和体现学生的主体地位，在实际教学过程中，积极开展合作式的探究教学活动。初中语文教学过程中，开展合作式的自主探究教学活动，最主要的就是要创造一个可以自主学习的平台，并在此基础来完成教学目标，培养学生的自主探究能力。创建学习小组时，应当坚持两个原则：一是要合理控制组员数量。每个组人数以6人为宜，这样不仅可以感受合作学习的气氛，而且还可以维持教学秩；二是要注意组员间的优差生合理组合。分组时应充分考虑男、女生间的搭配，互补二者之优势。小组管理过程中，引入民主、自主管理理念，即小组成立后通过民主选举的方式推荐组长，并且小组长一旦产生并非"终身制"，要采取轮流制，只有这样才能保证每个学生的能力有所展现。合作式自主探究教学过程中的主要注意事项分析。合作式自主探究教学方法和内容应当全面优化。实际教学过程中，新课标要求在教学模式上要结合实际情况进行创新，但并非是某种教学模式就是唯一有效的，因此，不断在形式上加强改进，对于充分发挥合作探究教学模式的作用，具有非常重要的作用。一般而言，采取小组合作式的探究教学模式，教学内容的选择和设置不能过于单一，而是应当多样化，否则采取该种教学模式也就失去了意义。通过合作探究，来有效解决问题。在此过程中，组员还可采取角色扮演的学习方式，真正成为课堂的主人，通过自主探究学习，掌握课程内容。

2.5 做好课堂练习。课堂教学行为是在课堂教学目标指引下的行为，因此，课堂反馈行为不是漫无目的的反馈，而是针对教学目标完成状况的反馈。要完成这样的反馈，有针对性的练习是不可缺少的。语文课堂练习的设计既是一门科学，也是一门艺术。教师必须精心设计好每堂的反馈练习，使语文课堂练习既做到适度、省时、高效，又让学生能够掌握知识，培养能力。有针对性的课堂练习，能及时反馈学生的学习情况，能让教师和学生都对此做出调整，进而提高语文的教学效率。

3.结束语

总而言之，新课标背景下的高中语文教育教学过程中依然存在着一系列的问题与不足，针对这些问题应当加强思想重视，在结合实际的情况下，不足创新教育教学方式和方法，只有这样才能提高高中语文教学质量和效率。

参考文献

[1] 张传宗. 高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路[J]. 课程•教材•教法,2010,08:42-47.

[2] 高洪艳. 论新课程标准下的高中语文教学改革[J]. 科教文汇(中旬刊),2010,08:88-89.

[3] 张红霞. 新课改下高中语文教学的有效途径[J]. 中国校外教育.