高中高中语文基础知识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中高中语文基础知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

生活是学习的大舞台，生活中，我们经常在街道旁的店铺上、电视的广告语上、各种小吃店里的醒目标语上看到与语文有关的知识。例如，学校食堂的柱子上贴着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，由此可见，生活是知识的来源。因此，教师在教学过程中，要特别注重培养学生观察周围事物的能力，从生活中学习，并在语文课堂中回归生活实践。正所谓“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文的学习重在平时的积累，一个人语文素养水平的高低，从其言谈举止中便可略知一二。高中阶段的学习任务相比其他阶段的任务更为繁重，所以利用业余时间，多读一些陶冶情操的散文、短篇小说、微小说，甚至是一些诙谐幽默的笑话，一是可以缓解自己紧张的学习生活，放松心情，在书中找到自己奋斗的目标，持之以恒，最终实现自己的理想;二是通过对各种文章阅读的积累，提升自身的语文阅读量，心中有了大量的例子，就会便于考试中作文的素材描写。语文其实是一门主观性极强的科目，除了试卷前面的选择题以及文言文相关的题有一定的标准答案外，后面的其他题目则具有极强的主观性，因此，教师在平日的教学过程中，需特别注重培养学生的口语表达能力以及自我个性的发展。例如，在写作课上，教师可以让同学现场对班内的一个学生进行描述，而后全班一起猜答案。既调动学生学习语文的积极性，深切感受到语文学习的乐趣，又能锻炼学生的临场发挥能力，锻炼其口头表达能力，教师也可借助这样的机会看出学生的阅读量。

二、巧用兴趣引导，创新学习方法

如果一个人的阅读量大，那么他的知识便会丰富，相对的，他的自身素质也会得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。语文的学习其实就是一个循序渐进的过程，从最初的学习汉语拼音，到能够写出整篇的文章，教师应在这个过程中发挥积极的引导作用。俗话说，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力，尤其是语文的学习，多数同学都认为经过这么长时间的语文学习，自己的语文水平已经到了一个顶峰，学与不学都不会有太大的差距，只要平时多练练字，背背课文，其他的就不用多下功夫了。“变则新，不变则腐，变则活，不变则板”，由此可见创新的重要性，高中阶段的学生都有一套自己的学习方法，有的能够提高自己的学习成绩，然而有的则需要改进与创新，倘若放任自由，后果不堪设想。教师在教学过程中，应及时与每位学生进行交流，发现他们的学习习惯以及对所学知识的掌握情况，才能对症下药，药到病除。例如，在记叙文的写作课上，以凄美的故事“王昭君出塞”为例，这个故事博得了古今中外众多诗人、作家的青睐，教师要引导学生进行大胆想象，想象昭君在出塞的前一晚上当时的心情怎样，借助能够突出人物性格特点的细节描写，让学生现场描述自己心里所想的情境，然后以环境加以渲染，将昭君出塞前的各种心理活动表达得淋漓尽致。

三、及时修订目标，持之以恒为之奋斗

篇2

【关键词】高中语文；基础知识；激趣教学；方法

一、参与意识激趣

我们的教学形式应该不时“换新”，不断地给语文园地注入活水，只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。例如，在教学《雷雨》一文时，教师可以摈弃传统的一课一讲的方式，而是采取单元教学法。设计单元主题为“让周朴园向我们走来――一个话剧舞台人物形象的鉴赏”。在课前印发材料参读《周朴园人物形象之我见》、《周朴园对鲁侍萍真的毫无感情吗？》等。然后让学生分角色排练《雷雨》片段，教师在课后进行指导。在做好以上这些准备后，话剧小组演出，同学评说分析。依据这种“编演评研”法教《雷雨》，不仅适当拓展了教材，而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化，激发了学生的主体潜能，突出迁移发展，丰富了学生的人文素养，收到了很好的教学效果。

二、提问质疑激趣

语文教学，还应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。因此，语文课堂上应该做到课文让学生看，题目让学生练，思路让学生想，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生讲。语文教师在课堂上主要是导向、激励、评价、搭桥，给予每一位学生充分思考、实践的空间，让学生形成问题的意识与追问的风气。

在学习《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，学生针对教材提出了三个问题：一是既然杜十娘与李甲已经做了夫妻，杜十娘为什么还始终不肯告诉李甲有关百宝箱的秘密？二是杜十娘身边还有百宝箱，她还可以选择走别的人生道路，为什么她还要投江自尽？难道她真的无路可走了吗？三是《琵琶行》中的琵琶女曾经让无数的读者洒下过同情的泪水，琵琶女与杜十娘都是风尘女子，两人都有过不幸的遭遇，那么相比较而言，琵琶女与杜十娘谁更值得我们同情，谁的形象更光彩照人呢？三个问题，言之凿凿，切中肯綮。学生如果对课文没有透彻的钻研，没有独立思考质疑问难的意识，对作品就没有如此深刻的洞察。

三、余音绕梁激趣

每节课结束前，有时也会根据教学的实际情况，通过趣味空间的拓宽，设置悬念，诱发好奇心，吊起他们进一步学习的“胃口”，促使他们课后积极主动地去预习、探求，为下节的教学能够顺利开展作好铺垫。

复习“选用、仿写、变换句式”时，我为学生朗读了曹雪芹《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉 含耻辱情烈死金钏》中有这样一段文字：林黛玉听了这话，不觉又惊又喜，又悲又叹。所喜者：果然眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑；所叹者：你既为我知己，自然我亦可为你知己，既你我是知己，则何必有“金玉”之论？既有“金玉”之论，也该你我有之，而又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。”

同学们能否用“又惊又喜，又悲又叹”起头仿照作者的写法分述“惊喜悲叹”的具体内容呢？下节课我们将请几位学生来交流，并系统复习仿写句式的知识。这样既消除了学生由于连续听课而产生的精神疲劳，又顺理成章地交代了下节课的教学内容，可谓一举数得。

四、渲染气氛激趣

音乐如一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵的污垢，更像一座七色的彩虹桥，把人与人的心海紧紧相连。在复习诗歌鉴赏时，我有时选择一些与诗歌风格相近的音乐来渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而引起他们的共鸣。如鉴赏秦观的《鹊桥仙》这首词时，我给学生播放了《粱祝》小提琴协奏曲。这部作品以浙江的越剧唱腔为素材，按照剧情构思布局，综合采用交响乐与中国民间戏曲音乐的表现手法，深入而细腻地描绘了梁祝相爱、抗婚、化蝶的情感与意境。学生被时而低回、时而高亢、时而缠绵、时而愤怒的如泣如诉、如怨如慕的音乐声深深地感染了，对秦观的词句也有了更为透彻的了解。

五、设计练习激趣

趣味性练习既给学生一种新鲜感，又有助于识记，能使学生留下持久、深刻的印象。如以下练习是我在复习相关考点时设计的，很有趣味。

（一）成语对对子：（注意对仗要工整，意思要相对）粗茶淡饭（山珍海味）流芳百世（遗臭万年）井然有序（杂乱无章） 指鹿为马（点石成金）。

（二）数字俗语激趣：表示实实在在，不可更改时用（一是一，二是二）；表示做事不考虑周到，干了再说时用（一不做，二不休）；表示一样东西两人平分时用（二一添作五）；表示某人干事麻利时用（三下五除二）；表示差不多时用（八九不离十）；又如多音字的识记，将无意义的材料构成有意义联系的内容，帮助学生提高记忆的质量。

总之，在语文课堂教学中，教师要不断改变教学教法，满足学生的好奇心与求知欲，学生有了兴趣，就会有学好语文的强烈欲望，真正使学生感受到学习语文的乐趣，语文教学效率的提高将不会成为一句空话。不过，值得注意的是，不能为激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好处。

篇3

一、积累与梳理的内容

一是语言材料。我们的学生至少要掌握能满足生活、学习和工作需要的足够的词语，如果要求再高一点，则希望能掌握尽可能丰富的词语。这些词语包含现代汉语的普通词语和一些必要的专门词语和“熟语”，还有文言文中一些常见的实词、虚词。要通过诵读积累一些精彩的篇章。另外，许多学生还喜欢积累一些名言警句，这样做是有道理的，不少名言警句能给人以智慧的启迪，也常常有助于增强表达的力量。这些语言材料是供随时“提取”和组配运用的。要积累的语言材料应该是文化含金量高，具有语言典范性和强大的精神渗透力。对于日常学习中积累的语言材料进行梳理是十分必要的。平时在阅读、背诵和与人交流中，可以随机获得许多语言材料，而这些积累起来的材料往往是散乱的。通过适当途径的梳理，这些材料有可能形成某种联系和条理，从而增强在“储存器”中的“活性”。

二是语文知识。这里的“语文知识”是指语文学科的知识，涉及到语音和文字、词语意义、词句篇章结构规律和根据情境组织语言恰当地表达的规律，言语作品的体裁格式，等等。

三是学习方法。平日的学习中，逐步掌握了一个个具体的学习方法，例如，批注的方法，做笔记的方法，制作卡片的方法，等等，天长日久积累了一批学习方法。经过分析归类的梳理，对学习方法的认识可以有所提升，学习方法的运用水平可以有所提高，这样才可以实现高中语文课程标准提出的要求：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”

四是相关知识和素材。这里所谓的“相关知识”，是和语文的学习与运用密切相关的背景知识、附带的知识。这一些不属于本学科专门的知识，但是如果缺乏必要的相关知识，即便十分精通语文本学科的专门知识，可还是不能顺利完成听说读写的任务。

二、积累与梳理的方法

语文积累可以积累在头脑里，也可以积累在其他可供自己随时取用的地方。“记忆”（表示“记住、保持在脑子里”）是一种积累。然而，我们不可能把一切语言材料和相关的东西都保持在脑子里，事实上也没有必要不计成本地把所有这一切都用“记忆”的方式逐渐聚集起来。语文积累，有一些是必须保持在脑子里的，有一些可以暂时甚或长久地用别的方式加工存放，例如，用笔记本、卡片、电脑、剪报之类的方式存放。

读书是语文积累的重要环节。词语篇章就是在“读”书的过程中丰富起来的，良好的语感也是靠“读”书读出来的。无声的阅读会给我们带来语文的积累，出声的朗读、背诵（“抄写、默写”作为对朗读、背诵的补充和强化）更是语文积累的一种重要手段。在“读”的过程中，不但积累了词句篇章，而且也积累了语文知识，增加了语言感受力、文学鉴赏力的蓄积。从前，人们写文章时往往要斟酌：有没有这样的说法？这样写通不通？写完了文章要从头至尾喃喃地念，念到不顺口的地方，就提笔修改，改了一遍再念，如果还有不顺口的，再改。从前的人写文章就这样边念边改，反复念反复改，直到完全“顺口”通畅为止。这样改出来的文章才可能读起来上口。而这里所谓“通不通”“顺口不顺口”，其实就是运用他们的语文知识来判别文章符合不符合语法规范的标准。

运用语言表达交流的实践也是语文积累的重要环节。在这一环节中，不仅有词语、表达方式的积累，还会有动态的、具有现场特征的语文知识的积累。这比起静态的单向接受的语文知识更有活力。

高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。

篇4

(2)汉字：①能准确区分常见的同音字；②能够辨识简单的形似字；③理解常见的多音多义字在不同词语中的语音和意义；④书写汉字笔画清楚，字形规范，不写错别字。

(3)词语：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用词语；②理解词语在具体语言环境中的意义；③能分辨词语在具体语言环境中的感彩；④能根据具体的语言环境正确使用词语。

(4)句子：能够正确运用句子表情达意。

(5)识记“文章示例”所列文章涉及的重要作家和作品。

篇5

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出，语文课程要“全面提高学生的语文素养”，“应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法以及思维能力、人文素养等。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”笔者认为，作为语文教学的重要组成部分——作业，应该创造更多的语文学习与实践的机会，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在更广阔的时空里学语文、用语文，不断丰富知识，增强能力，形成素养。因此，如何优化作业设计，提高作业品质，体现新课程实验的精神，培养学生的创新精神和实践能力，使作业真正成为巩固语文知识、培养学生语文素养和能力的重要环节，这一切已经成为摆在广大语文教师面前的重要课题。

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但是，当前在传统教育思想的指导下，尤其是在应试教育思想的影响下，大部分初中语文作业的设计还局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记，重复套用，缺乏思维训练价值，更谈不上创新、人文精神与实践能力的培养。作业设计的单一性和功利性比较明显，作业缺少系统性和必要的科学理论基础；作业设计的应试训练色彩浓厚，严重抑制了学生的学习兴趣，严重制约了学生的个性发展和语文素养的提高。这也与新课程实验倡导的“以学生发展为本”的教育教学思想背道而驰。从我区目前初中语文的教学情况看，教师对作业的理念、设计、使用和评价也都有不少值得探究和改进的地方，甚至从某一个角度看，影响学生语文能力的培养，阻碍全区初中语文教学质量的提升。

二、当前初中语文作业存在的主要问题

（一）作业设计随意性比较大

有些教师在设计作业时，往往对训练重难点、作业目的不是很清晰，而且没有考虑到学生的实际情况，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，在布置作业时就显得随意、盲目，有的直接照搬教学参考书上的练习，学生长期面对此类作业，兴趣容易消失，完成作业就会出现惰性，效果自然受到影响。

（二）作业容量偏大，学生负担较重

一些教师在设计作业时，常常会布置一些机械、重复、缺少思维训练的抄抄写写的作业，占用了学生大量的时间，学生也只能是疲于应付，极易产生厌倦情绪，对提高学生学习语文的兴趣有百害而无一益。

（三）作业设计缺少层递性

教师在设计作业时，容易忽视学生的个体差异，采用简单的“一刀切”的方法，要求全班学生完成同样的作业，这样难以做到“因材施教”，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬现象。

（四）作业设计缺少系统性

许多教师未能从整个单元或整册教材或初中三年的语文学习的需要来设计作业，导致作业零零碎碎，作文训练常常没有清晰的目的，缺乏整体考虑，显得无序、零散，学生完成作业后总觉得收获不大。

（五）作业形式单调，功能单一

不少教师布置的语文作业侧重于背诵、默写、摘抄等相对机械、单调的局限于书面的作业，忽视了语文学习的实践性，学生思维训练不够，动手操作实践的机会较少，语文综合性学习开展不多，忽视了语文与其他学科的交叉融合，语文学习与精神世界、社会生活的契合度不高，极易让学生觉得学习语文索然无味，甚至产生厌学情绪。

三、优化作业设计的思考与实践

（一）观察型作业的优化设计

苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的重要能源。”语文教学中，培养学生养成主动观察、勤于积累、善于表达的能力，对提高学生的语文能力和语文素养具有重要意义。教师要结合语文教学实际，找准听说读写结合点，引导学生观察家庭生活和社会生活，如写观察日记、周记等，在设计此类作业时要有具体的目标要求，可操作性要强，可以让学生仔细观察特定的某一景物或叙述一件事件的细节等，不宜作宏观、笼统要求，不必面面俱到。

（二）实践型作业的优化设计

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师在作业设计时，要积极引导学生走出课本，走出课堂，走向生活，走向社会，积极创设语文实践活动，让学生在语文实践活动中，受到优秀文化的感染熏陶，丰富语言积累，培养语感，开拓思维，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。如：结合我国嫦娥三号成功发射，“玉兔”落月开展科学考察活动，组织开展探究活动——神话，让学生搜集有关神话故事，了解有关中外神话和“嫦娥三号”发射成功的评论和介绍，讲述有关月亮的中外故事，探讨神话对现代人的意义，交流各自取得的探究成果；开展本地区旅游资源的调查等综合性活动。让学生深入了解家乡的自然风光、民俗风情、历史传统等，通过实地考察、调查咨询、整合统计、协作分享等多种方式，激发兴趣，拓宽视野，丰富阅历，积累素材，培养分析、研究和解决问题的能力和合作分享的能力。

（三）专题型作业的优化设计

这种专题性作业，是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的简单再现。相对来说，它并不像平时作业那样在短时期内可以完成，而具有时间跨度较长的特点。它一方面要和学科的内容、课内的知识相联系；另一方面也要和学生的学习需求、实际生活、社会环境、学生的认知水平相一致。要从学生的现实出发，充分调动起学生的动口能力、动眼能力、动手能力、动脑能力，让各种感官协调发展；既要让学生能够从周围的可利用资源中通过查阅资料、调查访问等方式方法获得可以利用的有价值的材料，又要使学生在实际的实践操作、亲身体验中获得真切的感受，要注意激发学生的兴趣和潜能。比如，我区有的学校为加强阅读教学，每月确定一个阅读研讨主题。九月份的阅读主题是“亲情篇”，教师给学生提供了有关“亲情”话题的文章，引导同学们就这一话题展开了广泛的阅读与交流。同时师生共同回顾学习了九年级上册第二单元中《一厘米》、《清兵卫与葫芦》和第四单元中《给儿子（女儿）的一封信》等，在此基础上要求学生观察、思考自己和周围同学们的“家庭教育”现状，这样学生不仅阅读了大量的专题作品，也培养了学生的想象能力和信息收集能力，在发展学生的多元智能，培养学生的创造性思维方面，取得了较好成效。

（四）拓展型作业的优化设计

拓展型作业设计是指以某一知识（如语文课内知识）为起点，把与之有联系的相关知识容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、从易到难、由浅入深的作业。拓展型作业的目的是拓宽学生的知识面，加深学生对知识全面深入的了解，提高学生学习的效率。它可以让学生把所学的知识和技能应用于实际生活中去，可以要求学生对一个问题从不同的角度，用不同的方法来思考，也可以让学生运用所学知识，结合自己的认知体验，依靠创造性想象和思维进行创造。比如：在教学《故宫博物院》一文后，指导学生画出建筑物的平面示意图，使学生对建筑物的组织结构一目了然，课后可以让学生介绍校园，并画出平面示意图；在学习《公输》后，要求学生用现代人的目光，评价公输造云梯一事，引导学生用一分为二的观点分析事物，从不同的角度去探讨、思考，训练学生的思维；再如：在余光中《乡愁》一诗中，作者把乡愁比喻成“小小的邮票”、“窄窄的船票”等，可以请同学们结合自己的经验和知识，阅读同是抒发乡愁的诗词，也用“乡愁是……”的形式把它浓缩成一个比喻句。

（五）层次性作业的优化设计

语文教师在设计作业时面对的是具有个性差异的学生，因此要关注学生语文学习的差异，既要面对全体学生，又要兼顾学生的个性差异，满足不同学习程度的学生的需求，发展学生的个性，注重作业设计的层次性，提高作业的针对性。例如在学习文言文时，对基础相对薄弱的学生，应主要布置朗读、字、词、句和文意的整体理解等基础等级的作业，对那些学有余力的学生，可以设计一些理解性、拓展性的作业。例如：在教学《清兵卫与葫芦》一文后，教师可以在课堂上要求学生谈谈对清兵卫的父亲的评价，加深对文章主旨的理解。在此基础上，教师可以要求学生结合九年级上册第二单元中的《一厘米》、《清兵卫与葫芦》和第四单元中《给儿子（女儿）的一封信》等，就“亲情”这一话题展开广泛的阅读与交流，引导学生观察、思考自己和身边同学们的“家庭教育”现状，激发学生探究的兴趣。以上两道作业形成一定的梯度，既关注了基础性，又强调了自主性、参与性、实践性和拓展性，较好地体现了作业的层次性。

篇6

一、高职院校的办学理念和思维方式束缚文化基础课教学的发展

一直以来，人们将专业技能教育当做高职教育的本质特征，大力发展科学教育，培养学生的专业知识技能，从而使文化基础课教学的地位日益微弱，一定程度上出现边缘化的趋势，成了专业教育的或有或无的陪衬。专业对口的实用性人才的培养目标成为高职院校重要的办学理念乃至于首要的关注点。在这种人才培养模式中，文化基础教育被认为是中小学阶段的教育内容，由于受到这种思维方式极大的限制，文化基础课教学在高职阶段事实上只沦为点缀。总之，以专业技能的培养和教育为主的思维方式束缚着高职院校文化基础课的课程设置和发展。

二、高职院校也受到市场经济大潮的的冲击

一方面，市场经济能促进生产力的更大发展。这也给大学的发展注入了资金上的活力，高等院校也不再是封闭的象牙塔，不可否认的是和社会实际相联系的日益紧密，一定程度上促进了大学的快速发展；另一方面，由于市场经济的物质导向功能的影响。一些大学把教育片面经济化、产业化。这样一些和经济效益关联性很少的人文专业得不到认可而被抛弃，纷纷开设能直接产生经济效益的实用专业，现在，高职院校大都压缩基础性课程，像数学、语文、外语、哲学等。

不能回避的现实问题是：由于高等院校近年来的快速膨胀的发展，资金经费上的短缺成了共性的问题，为了解决这个问题，一些学校通过和市场接轨搞创收。从此，象牙塔内的商业气氛日益浓厚，在市场经济大潮的冲击下，大学内蕴含的人文基础课的价值几乎荡然无存。

我们需要能力与品德协同发展的人才，只有这样的人才才能为社会的发展做出重要贡献，作为高职院校在进行技能培养的过程中一定要狠抓学生的素质养成教育，我国是一个文明古国，我们要将我国优秀的文化和传统在学生的内心世界植根发芽，让学生能够成为技能过硬品德高尚的时代新人。

三、文化基础课自身的科学性、实效性的缺乏也成为一种障碍

高职院校文化基础课教学除了受上述观念的消极影响外，还有其自身的内在障碍，在教学方法、教育内容上均存在问题，导致了文化基础课实效性的缺乏。

在教学内容上，高职院校的文化基础课教学和基础教育阶段重复现象严重，和社会实际结合的不紧密，使大学生对文化基础课有种虚无的感觉。高职院校开设的文化基础课程，例如政治理论课，作为大学生的公共必修课，其也是文化基础课教学的重要组成部分。一直到现在，政治理论课程还存在一些阶级性较强的观点，脱离现在的社会实际，学生对这样意识形态化的内容不感兴趣，更不用说陶冶学生的情操，所以，其在培养学生世界观、人生观、价值观方面还没有起到应有的效果；再如语文教学，文言文和古诗词等还作为大学语文教学的一个方面，内容呆板，方法传统，很难对那些希望在大学阶段能学习到实用的先进的科学知识的大学生产生吸引力。本人倒认为多开设些文秘、应用写作、名作赏析、演讲与口才、公关礼仪等与大学语文相关的文化基础课程，或许能满足学生将来就业的需要。

在教学方法上，各个高校的主要方法仍然是传统的课堂讲授，这种教法有其优点，在理论的学习上效果不错。但是也有明显的缺点，学生在这种场景下是被动的，参与性不强，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性。特别是文化基础课教学需要有一个内化的过程，更需要学生的积极参与，在参与的过程中加深对人文意蕴的体悟。所以，在文化基础课教学时，教育手段方法不能太单一，在课堂传授的同时，通过各种途径，设置各种场景让学生在活动中自悟，这远比枯燥单调的课堂教学效果要好的多。

四、高职院校学生的价值取向也对接受文化基础教育造成影响

价值取向是每个青年成长，职业发展的核心要素，只有树立正确的价值取向才能让青年在社会大发展的环境中为自己正确的定位，为国家社会多做贡献，也为了实现自己的价值获得社会的认可，物质的奖励打下坚实的基础。而价值取向的树立离不开文化基础教育，因而在高职院校进行文化基础教育具有重要意义，只有通过文化教学来增强学生的文学修养，来增强自身对人文方面的思考和认识，让学生能够获取社会中的正能力，加强爱国情怀，在很大程度上为学生的素质提高提供了助力。

篇7

【关键词】高铁箱梁 预应力施工

Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。

Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction

中图分类号：X731文献标识码：A 文章编号：

1.预应力混凝土工程的优点及在我国的应用状况

1.1、节省了主材，减少了结构的自重；

1.2、改善和提高了结构或构件的受力性能，可延缓构件的开裂，提高构件的抗裂度和刚度，减少变形；

1.3、混凝土梁的剪力和主拉应力减少，提高构件的安全性、可靠性；

预应力结构由最早的单层及双层房屋、公路、铁路、桥梁等扩大到高层建筑、地下建筑、高耸结构、特种复杂结构等方面，我国在20世纪中叶开始试用混凝土结构工程，随着我国基础建设的投资逐年加大，桥梁交通建设发展迅速，大跨度、高净空的桥梁在现阶段的桥梁建设中占据很大的比例，我国修建的各类大桥几乎全部都是预应力混凝土结构。在全国铁路市场如火如荼的进行的高铁高速建设中，各条主线中桥梁占据的比例接近80%，无论是现浇连续梁，还是梁场预制简支箱梁都有预应力的应用，在箱梁中更是采用全断面预应力，所以预应力的施工及施工质量对箱梁结构的受力及结构可靠性起着很大的决定性作用，施工质量的好坏直接影响箱梁质量。

2.钢绞线伸长值的计算及预应力施加现场控制要点

2.1钢绞线的伸长值计算

2.1.1钢绞线理论伸长值的计算公式如下：

式中：PP―预应力筋的平均张拉力，直线段取张拉端的应力，曲线按式；L―预应力筋的长度；

AP―预应力筋的截面面积（mm2）；EP―预应力筋的弹性模量（N/mm2）；

P― 钢绞线张拉端张拉力（N）；x―从应力端至孔道计算截面长度；

k―孔道偏差对摩擦力的影响系数；θ―钢绞线与应力切线方向之间的夹角（rad）； μ―钢绞线与孔道壁的摩擦系数。

2.1.2后张钢绞线孔道有曲线有直线段，所以要确定钢绞线的工作长度和线形段落的划分，因此要分段计算伸长值，然后累加。所以理论伸长值计算如下：

其中Pi为克服了从张拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。

2.2 实测伸长值的测定

2.2.1预应力钢筋张拉时的实际伸长值，预应力施加分为预、初张拉和终张拉三个阶段，伸长值应分阶段计算，在终张拉伸长值量测中应从应力达到预初张拉应力开始量测，所以单孔钢绞线实测伸长值计算如下

预初张拉应力一般为张拉控制应力的65.8%。梁场初张拉应力在混凝土强度达到80%时施加，先期为了防止混凝土收缩应力导致裂缝的产生应先进行预张拉，终张拉在梁体浇筑28d后进行，及砼强度达到设计强度，预初张拉锚外控制应力为930MPa，终张拉锚外控制应力根据孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。

2.2.2钢绞线现场施加先加到预应力控制应力的20%，两端千斤顶油缸活塞行程用钢尺量定，然后张拉到控制应力的100%，两端千斤顶油缸活塞行程再次量定，所以现场钢绞线的伸长值量测值计算公式如下：

L=（L100%－L20%）/0.8

L100%、 L20%―控制应力为100%、20%时的梁体两端油缸活塞行程之和。

3.现场张拉施工步骤及注意事项

3.1锚具及张拉千斤顶的安装

安装锚具及敲打夹片的时候应注意工作锚环对中，夹片应均匀对称打紧并外漏一致，千斤顶上的工具锚的孔位和梁体孔道上的工作锚的孔位排列一致，张拉力的作用线与孔道中心重合。检查限位板是否配套，钢绞线是否顺直，孔道是否有露浆堵塞将钢绞线固定死的，孔道锚垫板周围混凝土是否有缺陷。

3.2张拉顺序

张拉是控制顺序先从梁中心线向两侧对称张拉，先张拉底板中心附近的钢束，然后张拉腹板钢束，再张拉底板两翼的钢束，现场用四台千斤顶配以手拉葫芦进行张拉作业，张拉孔道具体顺序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。

3.3预应力施工应注意事项

3.3.1在张拉作业开始之前对施工人员进行技术交底，确保每次张拉都同步且对称张拉，严格控制张拉顺序，在终张拉控制应力施加时应持荷5分钟，待5分钟后补足应力后再回油。主梁成批生产前应选择有代表性的一束进行孔道磨阻损失测定，将测定的实际值与设计值进行比较，并确定不超过设计范围后方可用来作为计算依据，五一梁场采用K=0.0017，μ=0.729；

3.3.2钢绞线的张拉采用张拉吨位和伸长量进行双控张拉施工，实际伸长量与计算伸长量相差±6%以上时，应查明原因后方可继续施工，对偏差过大的应采用补施应力的措施进行补救；

4.现场预应力施工中出现的问题及预防、处理措施

4.1钢绞线滑丝、断丝现象

分析滑丝原因有以下几种：预应力钢绞线生锈；工作夹片中有油污、工作夹片刻丝损伤；工作夹片的尺寸及质量不合格（硬度不够、尺寸过大）；锚、夹具的硬度小于钢绞线的硬度。

分析断丝原因：钢绞线由于缠铰、扭结在孔道内长短不一导致的钢绞线受力不均；钢绞线质量不合格，不能承受设计控制应力。

4.2起拱度超标

起拱度超标的原因基本如下：张拉时，混凝土强度未达到设计规定值；施加的预应力比控制应力过大或过小；没有按规定的顺序张拉。

预防措施：按预应力混凝土对强度和弹性模量的要求做好混凝土配合比设计，保证同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性。现场实验室做好同条件试块，严格控制张拉时混凝土强度达到设计或规范要求值；严格按设计的张拉控制应力，以张拉力和伸长值对张拉进行双控；严格按张拉顺序进行张拉，匀速、同步、对称进行张拉作业，防止一方加力速度过快，导致张拉受力不均匀。

5.结束语

预应力工程伴随着国内基础设施建设的发展而应用更加广泛，尤其在高铁桥梁中占的比重非常大，其中预应力张拉的质量直接影响结构构件受力，所以对箱梁张拉的质量管理、工序管理必须十分重视，严格按照要求和规范进行施工，在施工过程中发现问题，总结经验，为桥梁建设服务。

参考文献

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关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、引言

武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。

《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的 《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。

二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧

虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。

（一）背景知识导入法

《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。

如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“Mark Twain： Mirror of America”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。

（二）师生互动导入法

师生交流导入法是比较常见，通用的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的Oral Presentation 进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。 如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“Face to Face with Hurricane Camille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。

（三）课堂讨论导入法

设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”时，教师可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。

（四）学生表述导入法

学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“The Trial that Rocked the World”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。

三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题

（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识

教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里Virginia Woolf用到了Irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。

（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段

在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。

（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合

文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。

四、结束语

本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。

参考文献：

[1] 曹英华. 人文教育与高级英语课程教学[J]. 鸡西大学学报， 2010（10）.

[2] 丰玉芳. 基于多媒体网络技术的英语专业《高级英语》研究性课堂教学模式的构建与实施[J]. 外国语文， 2011（12）.

[3] 李巧丽. “读者接受”理论与《高级英语》教学自主学习模式研究[J]. 中国民航飞行学院学报， 2011（2）.

[4] 肖肃. 高级英语多媒体课堂教学探索[J]. 四川外语学院学报， 2002（5）.

[5] 张向晖. 培养学生的人文素质与高级英语课堂教学改革[J]. 海外英语， 2011（8）.

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关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0172-01

经济全球化的发展使得国家间交流逐渐加深，但是由于各国家文化差异以及地域差异，在交流时可能存在沟通障碍，如果处理不当甚至将会产生隔阂。所以在高职院校的英语教学中，根据学生专业对学生英语教育进行跨文化沟通意识的培养正在不断完善。传统高职院校英文教育环境的发展以及不同国家不同文化背景的沟通障碍，都对现阶段高职英语教学中培养学生的跨文化交际意识产生了新的要求。

一、高职院校教师自身文化修养

现阶段高职院校英语教学中，若想培养学生的跨文化意识，首先要做到的就是教师的自身文化素养的提高。教师转变教学观念，对学生跨文化交际意识的培养有着极其深刻的意识。首先，教师在教学过程中应注重自身教育观念的转变，突出学生的主体地位，加强对学生语言综合运用能力的培养，进一步促进学生跨文化交际意识的产生。并且在培养学生的跨文化交际意识的同时，教师应丰富自身修养，增加对西方历史背景、生活习惯等各方面差异的W习。教师只有丰富自身文化后，才能更有效地在英语课堂中培养学生的跨文化交际意识。

二、加强教学过程中对英语跨文化知识的渗透

在高职院校英语教学中培养学生的跨文化交际意识不是一朝一夕的，而是在日常的英语教学过程中逐步渗透的。在教学中，教师应贯彻落实培养学生跨文化交际意识这一思想，根据英语课堂教学内容的不同，逐渐渗透西方文化。首先，在英语教学中，教师可以根据教材内容，进行设计，使学生尽可能多地了解西方国家民族知识。高职院校学生文化知识较为薄弱，所以教师在对西方国家的民族知识进行渗透的时候，不能单纯地进行知识的灌输，可以结合与之相关的电影在播放过程中形象生动地向学生渗透西方国家民族知识，同时加强学生英语口语能力。并且，教师在对相关西方国家文化渗透的过程中应注重东西方文化差异的比较，将不同国家不同文化特征进行对比，加深学生对文化差异的印象，培养学生的跨文化交际意识。通过中西方文化差异的对比，促使学生对西方文化有一定的了解，并且可以增强记忆。除使用上述两种方法渗透英语跨文化交际意识外，还可以在课堂中增加实际语言交际能力的训练。对于高职院校的学生来说，英语的学习更具实用性，所以教师在授课过程中应注意不同场合的英语口语训练，在训练过程中渗透中西方文化差异，增加学生对跨文化交际的意识。

三、丰富教学手段

在高职院校英语教学中，传统的英语教学是以教师为主、以教科书为基础向学生传授英语知识。老师授课学生听课的教学模式较为枯燥，并且教学模式单一，学生很容易产生疲惫感，降低课堂效率。在新时期，若想培养学生的跨文化交际意识，首先应从提高学生课堂学习兴趣开始，教师应在教学中确立学生的主体地位，以丰富的教学手段提高学生学习英语的积极性，进一步促进学生完善跨文化交际意识的形成。教师在教学中可以运用现代多媒体技术教学，如播放影片资料等，为同学们展示西方文化。或者教师在教学中结合情境教学模式，设置情境，将西方文化与中方文化差异在情境故事中展现出来。或是排演与中西方文化冲突有关的舞台剧，使学生在参与的过程中，深刻意识到跨文化交际意识的必要性。除此之外，学校可以开展跨文化交际优秀论文评选，以及组织相关的知识讲座等，为学生营造一种跨文化交际的氛围，使学生通过活动深入了解跨文化知识，培养学生跨文化交际意识。

四、总结

在高职院校英语教学中，教师在注重传授传统的教学内容，如语法、发音以及词汇的同时，还应注重学生跨文化交际意识的培养以及渗透，使学生在学习知识的过程中同时了解西方国家的历史、传统风俗、生活习惯等。只有在教学的过程中渗透西方国家文化，增强学生跨文化交际意识，才能使学生在未来工作、生活中适应全球化的发展趋势，达到真正意义上的跨文化交流。

参考文献：

[1]周鹏.浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养[J]. 教育教学论坛，2012（1）：25-26.

篇10

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

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小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

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济南市市中区聚智堂名师教育万达校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64446

济南市市中区学大教育八一校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64039

济南市市中区学大教育杆石桥校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64039

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济南市天桥区大智培训学校翡翠郡校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

济南市天桥区加誉教育天桥校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 91764

济南市天桥区聚智堂名师教育天桥校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64450

济南市长清区大智培训学校长清校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

【金华市】

金华市婺城区学大教育双龙江南校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

金华市义乌市学大教育稠城校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

金华市永康市学大教育永康华丰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

【晋中市】

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高中语文； 新课标； 教育教学【中图分类号】G623.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0121-01

新课标根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计和展开，这种三位一体的课程功能，既注重学生基本知识素养的提高，也突出强调了对学生的潜在能力和创新能力的开发，教师在研读新课标时，切不可忽略这两点，语文的工具性和语文的人文性，在教学中要基于教材文本，在夯实学生语文基础知识、构建其基本技能的基础上引导他们热爱语文，培养语感和思维能力，从而上升到思想层面，关注精神世界，培养较高的人文素养，形成较高的品德品质。1新课标实行后高中语文教育教学转变的必然性

随着素质教育的不断深入，语文教学的主体转移到以“学生为主体”，这是教育教学发展的必然性。教学中苦干也要有科学性，不能墨守成规，要不断地创新，不失良机转变观念，我们的教学才有立足之地。我们要适应改革开放的要求，结合教学实践，积极调动学生的主动性，弘扬学生的个性，关注学生良好的个性发展。不遗余力地激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动接受知识，使枯燥无味的教学变得生动有趣。2高中语文教学改革的现实意义

何谓改革改革便是冲破旧有思维的限制，与时俱进地开创出一番新气象。积极、正确的改革举措，将更好地彰显出自身价值，并推进整个时代的进步。中学语文教学改革正是适应形势的现实之举，其现实意义具体表现在以下两个方面。

2.1摆脱传统教学模式的桎梏，发挥语文的工具性能： 毋庸置疑，语文是一门工具性极强的学科。通过长期、持续的语文学习，学生将具备基本的表达与交流能力，并有可能提升审美情趣和人文素质，从而达到身心的均衡发展。然而，传统教学模式却部分“遮蔽”了语文学科的价值，阻碍了中学语文教学工作的健康、有序开展。“以教师为主体，以教材为模板，以讲课为中心”的教学模式无法激发学生的自主学习热情，教师、学生、教材之间难以形成良性互动关系。如此一来，中学语文教学便面临着现实的困境。因此，唯有实施中学语文教学改革，方能摆脱传统教学模式的桎梏，彰显语文学科的应有之义。

2.2全面提升学生的语文素养，以契合社会对高素质人才的新要求： 教育不是一项建造“象牙塔”的工程，而是为社会服务的人才“补给站”。中学语文教学改革将密切贴近社会对人才的新需求，在教学模式中融入更具现实性、实用性的因素。在改革思潮的冲击下，中学语文教学将开掘出学生的语感能力、创新能力、实践素质、人文涵养等综合素养。 3素质教育背景下中学语文教学的改革路径

知悉了高中语文教学改革的现实意义之后，应明确接下来的改革道路应如何迈步。中学语文教学的改革路径应遵守循序渐进的原则，并且需要教学者在实践中灵活运用，以期达到更高层次的教学目标。

3.1注重情感引导，帮助学生树立积极、正确的学习态度： 教师应充分重视情感因素对教学效果的影响力，在教学实践中关注学生的情绪状况，并对之进行科学的情感引导。中学语文中包含了大量的语法基础知识以及古代文学知识，既考验了记忆、理解能力，也提升了对学生的语感要求。部分学生因基础较差、理解能力不强等客观原因，丧失了对语文学习的兴趣，继而产生了懈怠心理。这时教师要积极地与学生沟通、交流，帮助学生重新建立起乐观、正确的学习态度。另外，教师还应在课堂和评价成绩时，多表达一些鼓励性的话语，从而让学生拥有继续学习语文的信心。

3.2建立自主、合作、探究的学习模式，唤醒学生的自觉学习热情： 无论在哪一学科的教学过程中，学生都应该站在最显著的主体地位，高中语文教学也不例外。教师应适当地退居引导地位，在教学实践中开掘学生的自主学习能力。师生之间、学生之间的课堂交流应该是通融、和谐的，集体共享关于语文知识的信息以及观点。为了进一步活跃教学氛围、激发学生的积极性，教师应尝试多样化的教学方式。

3.3倡导生活化、情景化教学，打破语文教学的狭隘空间： 中高语文包含较多的理论知识以及内容艰涩的文言文，仅凭单一的书面学习，难以促成学生对知识的真正理解。教师应重视生活化、情景化的教学理念，立体形象地呈现语文知识，让学生在丰富的感性认知中达成知识的内化、掌握。例如，教师可以利用多媒体技术，用图片、声音等载体来表现诗词的意境。4结合文本，注重对学生学习兴趣的培养和学习能力的提高

播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。因此，在高中语文学习中，尤其要重视良好学习习惯的养成。

4.1学生要养成预习的习惯。初中的语文预习包括字词的梳理，文学常识的积累，还包括文章的浅层次理解。一个生字词的学习，包括它的音、义、形，还包括它的使用。如果说浅层次的掌握是这个词运用得对，那么高一点层次的就是这个词用得好。在预习的过程中思考，就能提高语文课堂上学习的效率。预习中还要做到把文章读一遍。学习经典文章的目的是交流，是阅读别人的智慧、体会别人的感情。在预习的过程中，自己要先走进作者的文章，走近作者是不可或缺的。

4.2学生要养成勤于阅读、积累的习惯 。传统语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉了学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在课堂上就少了自己阅读实践。因此就，语文教师要更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这才能提高他们的阅读等能力。

篇12

随着我国经济的发展和社会的进步，国家逐渐认识到了高中语文教育的重要性，对其投入了大量的人力与物力以促进其发展。不仅如此，近些年，我国施行了新课程改革，对高中语文教学更是提出了一些新的要求，因此，高中语文教学改革迫在眉睫。如何在新课改的背景下进行高中语文教学改革成为我们广大教育工作者研究的重要课题，我们广大高中语文教师任重而道远。本文旨在针对新课程改革背景下的高中语文教学改革问题进行探究，指出其中存在的问题并提出几点解决措施，希望可以推进我国教育事业的发展，促进高中语文教学工作的顺利进行。

【关键词】

高中语文 新课改

随着新课程改革的不断推进，高中语文教学进行创新与改革势在必行，更高的标准要求我们广大高中语文教师要彻底改变以往的教学模式，要引发一轮最新的、最可行的高中语文教学改革。新课程改革提出，要通过高中语文教学进一步的提高学生的综合素质，使学生在具备一定的语文应用能力的同时拥有较强的审美能力和判断能力，并且能够通过高中语文的学习形成优秀的道德品质、形成积极向上的个性等。要想达到以上目标就需要我们广大高中语文教师强化语文教学改革工作，不断进取，共同促进我国高中语文教育事业的发展。笔者将在下文中结合自己几年的高中语文执教经验，与广大高中语文教育工作者分享几点心得，有不足之处，还请指教。

一、浅析新课改过程中高中语文教学中存在的问题

尽管在目前的新课程改革过程中，高中语文教学取得了很大成绩和进步，但其中仍然存在许多问题亟待解决，笔者将在本段着重论述新课改背景下高中语文教学中存在的问题。

1.教师对新课程改革的内容了解的不深刻

由于新课程改革刚刚推行不久，一些教师尚未对其内容有一个正确、深刻的认识，这是高中语文教学中存在的问题之一。新课程改革要求教师努力培养学生形成自主、合作、探究式的学习习惯，强调要发展学生的个性，激发学生的学习热情和动力，促进学生积极主动的进行学习。然而一些语文教师受传统观念的影响，仍然采取满堂灌、填鸭式的教学方法，这种传统的教学模式注重了基础知识的教学而忽略了对学生个性的发展及一些能力的培养，不能充分的体现出学生的主体地位，学生对于知识只是被动的接受和应付考试。

2.在多媒体技术应用方面存在问题

随着我国科技的进步，多媒体技术已经慢慢走进了高中语文课堂，并且已经成为高中语文教师的重要帮手，给传统的教学模式带来了巨大的冲击，活跃了课堂气氛，给课堂教学增添了活力，但是在使用多媒体技术的同时也出现了许多问题需要注意，这些问题主要表现在以下两个方面，一些学校由于教学资源有限，多媒体技术的应用智能停留在语言上，不能很好的应用到实际教学中，有的学校则是过分的依赖于多媒体工具，几乎每节课都用到了多媒体，并且大量的教学内容都是依靠多媒体技术呈现出来的，这两种情况都是极端的、不利于高中语文教学的顺利进行，高中语文教师要准确、清醒的认识多媒体技术在高中语文教学中的作用和意义，要明确多媒体技术在教学中的辅助工具，不能完全代替传统的课堂教学活动，如果过分的依赖多媒体技术就会使学生失去课堂的主体地位，不利于构建师生平等交流、气氛融洽的高中语文课堂，过多的运用多媒体技术只会占据过多的课堂时间，不仅如此，一些多媒体内容与语文教学内容有些脱节，不仅不会促进教学工作的进行，还会适得其反，产生相反的效果。

二、在新课程改革背景下解决高中语文教学中存在问题的几点对策

综上所述可知，在当前的高中语文教学活动中仍然存在很多问题，要想从根本上使高中语文教学工作顺利进行就要从源头抓起，对存在的问题进行认真探究，不断总结，争取在最大程度上缓解我国高中语文教学现状，促进我国教育事业的发展。笔者将在本段中着重论述解决新课程改革背景下高中语文教学中存在问题的几种有效手段。

1.强化高中语文教师的培训工作，努力提高语文教师素质

新课程改革为我们的高中语文教学工作提出了很多新的要求，这使我们的高中语文教师也面临严峻的挑战，强化高中语文教师的培训工作，努力提高语文教师的素质迫在眉睫。一些教师受传统观念的影响，思想僵化、教学程序化，不能很好的理解新课改内涵，只有通过对教师进行日常的培训才能提高教师的业务水平及工作能力，使之转变教学理念、更新教学内容，跟上时代的步伐，深刻理解新课改的内涵与意义，最终更好的实现新课改。

2.科学、合理的进行高中语文课堂的配置

课堂是学生与教师进行交流和沟通的重要场所和平台，只有在最大程度上利用好课堂时间才能有效提高语文教学水平。新课程改革要求改进课堂教学，提倡自主、合作、探究式的学习，针对这种情况，高中语文教师一定要对教育内容进行合理配置，在完成教学大纲任务的同时进行适当的拓展，在锻炼了学生的综合能之外还要培养其它能力，如口语交际能力，语言组织能力等。

【 结 语】

通过上述论述可知，对在新课改的背景下进行高中语文教学改革的方法进行探究是具有重要意义的，对我国整体教育事业的发展也是大有裨益的，我们高中语文教学任重而道远，我坚信天道酬勤，只要我们广大高中语文教育工作者齐心协力，不断探索，一定能够有效缓解当前的高中语文教学现状，为祖国培养出一批批的栋梁之才。

【参考文献】

【1】彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革【J】. 云梦学刊，2008（S1）

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[关键词] 高中生 语言文字应用 学习策略

《高中语文课程标准》指出“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”

语言文字应用，指的是对语言和文字在实际中综合运用的能力。它具体包括：汉字（汉字的基础知识；读准汉字；正确书写汉字等）、词语（词语的基本知识；同义词；反义词；熟语；实词；虚词等）、句子（句子的基本知识；句子运用中常见的错误；歧义现象及歧义的消除；句子的分类选择；句子的变化；句子的仿写、缩写、扩写；句子中的语音问题；标点符号的运用；修辞格；语言表达效果等）。

一、问题的提出

首先，语言文字应用能力是人类生存和发展所必需的一种基本能力。良好的口语、书面语表达水平和语言综合运用能力是衡量一个人综合素质的重要标志。因此，说好普通话，用好规范字，提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容，对于我们学生掌握科学文化知识、接受信息技术教育、全面提高素质、陶冶爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。然而，现实中高中生的语言文字运用能力不容乐观，存在的主要问题有：在公开场合讲话时怯场、紧张， 嗦嗦、词不达意，逻辑性不强，普通话不够标准；写作时错别字较多、语病较多，标点符号经常误用，文章缺乏鲜明的主题，不少同学写作常见的应用文都存在诸多问题。作家余光中曾写过《哀中文之式微》，感叹现代中国人母语能力的下降。而现今的状况更糟，英语崇拜席卷神州，学习英语“从娃娃抓起”，而对汉语的学习日渐衰微，作为母语的汉语在中国正在成为弱势语言。

其次，语言文字应用在高考中占有较大的分值。以2011年浙江高考卷为例，第一大题语言文字运用部分就占了24分，其中包括了字音、字形、成语、病句、句子的衔接以及仿句和看图说话，这些考题是显性的，明显地是考查学生语言文字应用能力。其实，语言文字应用能力在整张考卷中无处不在，比如现代文阅读、古诗文阅读及写作部分，都对语言文字应用能力提出了较高的要求。所以，语言文字应用能力，直接决定了一个考生高考的语文水平。

综上可见，无论是从宏观的社会发展角度，还是从高考的功利角度，切实提高高中生语言文字应用能力都是一件迫在眉睫的大事。

二、目前的困境及其原因分析

（一）面临的困境

1.教师教学的无效性。余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而每一次在教过高三后，看到那张高考试卷，老师们都会反思：这三年我们到底教给学生什么了？高三整整一年的复习，教会学生什么了？如果不复习直接参加高考，结果和现在相比会有多少距离呢？我们每天领着学生反复地复习字音、字形、成语、病句，而高考题出来了，我们却发现平时复习的很多东西高考并不考。整个高三我们和学生一起埋在书山题海里，做了大量的语文文字应用题目，但结果并不是我们想象的那样，所以教学的“有效性”从何谈起呢？

2.学生学习的困惑。老师都会告诫高三学生，语言文字运用复习要注重方法，要按照步骤有计划复习：1、熟悉考纲要求，明确复习目标；2、夯实基础，培养能力；3、逐步积累，持之以恒；4、总结方法，巧于应试妙方。大多数的学生也按照老师的办法做了，但是很多学生在模拟考试甚至高考中还是最怕语言文字应用部分，往往出现的情况就是准备的不考，考的都是自己没有准备的。久而久之，学生就认为高考语文考得是运气，学与不学差不多。

（二）原因剖析

1.语文学习是一个长期的过程，不是一蹴而就的。语言文字积累不止是对语言文字博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。而我们的学生真正积累只是在高三这一年，所以积累只是局限于背诵、理解的阶段，并未真正领悟到学习语文的真谛。

2.语文学科是时代性与知识性的综合。《语文课程标准》指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”语文教材内容的时代气息应洋溢在语文课堂中，语文教育要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染。因此，语文高考试题是千变万化的，它是紧跟时代脉搏，题目紧扣时代热点，题型多变，层出不穷。

3.语文学科具有模糊性特点，有些东西只可意会而不可言传。高中语文教学所涉及的知识，除了小学、初中时已讲过的语文基础知识，大多数具有“不确定性”。对这些内容教师不必、也不可能不留余地、完整无缺地传授给学生。高中语文中的许多结论与答案也不是唯一的，即具有“模糊性”特点。现在学生的学习都是很功利的，他们就想要一个没有疑问的结果，或者是这类题目解决的办法，但这恰恰是我们有时不能给学生的。

三、解决问题的办法

面对这一困境，笔者反思了自己多年的教学过程，认为要解决这一问题可采用以下方法。

1.转变思想，强调语文课的基础性和应用性。《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”而当今许多高中语文教师把语文课上成了单纯的文学欣赏课，却忽视了语文课的本质属性――工具性。长此下去，我们的语文究竟能教给学生些什么就很值得怀疑了。因此高中语文课的基础性和应用性不应被弱化，听说读写等基本功训练要加强。

2.遵循教学规律，在“对的时间做对的事情”。语文的学习应该是化整为零、点滴渗入的，而我们今天的课堂只能让学生囫囵吞枣，先咽下去再慢慢地去嚼。而整个高三甚至更早就进入了高考复习阶段，这个时候才想着回去补充欠下的内容，让学生大量地去做字音字形等题目。其实，这样做违背了教学规律。语文学习需要点滴积累，不可能一蹴而就。

3.重视语文与生活之间的联系。透过浙江省近两年的高考试卷，就会发现语言文字应用部分的题目与现实生活的联系越来越紧密。字词、成语等都是生活中常见常用的，生僻的字词基本不会出现。了解到这一特点，我们就要引导学生注重语文和生活之间的联系，要注意观察生活，引导学生多去看些报纸，读一些评论性的短文，这样学生的理解能力和答题水平定会有提高。

4.注重教学方式的创新。语言文字运用教学是枯燥无味的，学生提高的速度也是缓慢的，因此教师要思考教学的好办法。笔者尝试了这样几种形式：（1）课前演讲。（2）加强诵读教学。（3）引导学生做好摘抄。

曾看过这样一句话：“学习语文就是学习一种文化。而语言文化的陶冶是语文教育的灵魂，失去灵魂的语文只是个空壳。”因此，帮助学生找到好的学习策略，提高学生语言文字应用的水平，是每一位高中语文教师需要反思的问题。

[主要参考文献]

1.袁行霈《语言文字应用》（北京：人民教育出版社 2005）

2.朱绍禹《中学语文课程与教学》（北京：高等教育出版社 2009）