网络与多媒体专业精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇网络与多媒体专业，期待它们能激发您的灵感。

篇1

［关键词］艺术院校 网络多媒体专业 教育模式

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0185－01

网络多媒体专业是一门涉及内容相当宽泛的综合专业，不仅要求学生具有良好的计算机使用技能，而且需要学生具有扎实的艺术功底。作为艺术院校，我们更是要求学生扎实艺术基础，立志创新，创造出具有较高艺术欣赏价值的网络多媒体作品。学生最终还是要走向市场，他们的作品最终也要得到市场的认可才能实现其价值，所以我们的教育模式探索也应该抓住市场的需要和学生就业的导向，在这个基础上我们可以从以下几个方面来进行探索。

一、切合市场，明确培养目标

作为一所艺术类的独立学院，我院致力于培养高素质应用型高级专门艺术设计人才。这个培养目标与目前的市场需求可谓不谋而合。根据对全国人才市场需求排行的调查，IT人才的需求平均排列第3-4位，在东部沿海地区排位更高。在IT人才需求中，对网络专业人才和软件开发人才的总需求超过70%。我院的培养目标就是培养掌握网络多媒体艺术基本理论和技术，具有较强的网络多媒体设计和制作能力，能够在网络设计公司、广告公司等行业（部门）、电视台、电视剧制作部门、数字电影制作公司、从事网络多媒体设计与制作工作的高素质应用型网络设计制作高级专门艺术设计人才。

二、课程设计切合实际，突出艺术院校特色

（一）夯实艺术基础，突出艺术院校特色

受实用教育思维的影响，很多艺术院校把实用性作为主要人才培养目标，忽视了学生健康审美观念和审美能力的教育，艺术教育成为教育“附属物”。滞后艺术教育思想观念，必然会造成培养对象的思想残缺和审美情趣淡薄，使我们培养的人才在日趋激烈的竞争中失去优势。艺术教育并非简单的艺术技能教育――“计算机技能教育+美术教育≠艺术教育”。我们在教育教学过程中，一定要重视学生的艺术修养和艺术功底的培养，这样才能在网页设计从业人员越来越鱼龙混杂的现实中让我们的学生凸显自身的特色，得到长远的发展。

（二）突出专业核心课程，夯实学生专业基础

我院专业教师通过认真调研，研究专业教学计划，遴选出各专业核心课程。围绕核心课程教学，多种途径夯实学生专业基础，充分体现了专业骨干课程特点。

本专业的核心课程包括：《数字图形创意》《FLASH网页动画制作》《网络多媒体交互艺术》《网页设计》《网站平台综合设计》五门。通过前面四门专业的学习，使学生能够掌握图形处理、FLASH动画、网络多媒体交互艺术作品和网页设计的理论知识和设计、制作方法和技巧。最后一门《网站平台综合设计》可以说是学生未来职业工作的方针。通过网页制作网站建设案例，对学生四年来所学的基础理论、基础知识、基本技能作进一步的培养和考核，使学生掌握分析问题和解决问题的科学思维方法，培养学生网站综合设计应用能力，成为能直接为社会服务的网页设计应用型人才。

三、教学形式与方法以提高学生的创造力和创新能力为宗旨，全面提高学生的综合素质

创新是设计的灵魂，我们在平常的课堂教学和实践中十分重视学生创新意识的培养，除了课堂教学、实践教学之外，我们还安排了很多丰富多彩的教学环节，比如活动课。活动课是组织学生在课外时间就自己喜欢的知识进行进一步的学习。活动课都是由我们一些有经验的教师组织开展的，活动的内容和形式都多种多样，比如摄影活动课、FLASH动画创作活动课等等。这些课程都是以提高学生创作力和创新能力为宗旨的，在不拘泥的氛围内，为学生提供一个提高自身综合素质的宽松环境。

四、灵活的考核测试方式

设计专业与传统专业差别较大，考核方式也应该是灵活多样的，绝对不能是单一的考试形式。以下是我院在实际教学过程中总结出来的几种考核方式：

小组作业：大部分的专业课程最终的作业都是完成一定的作品或项目，当作业或者项目较大时，可以几个人合作完成。这种方式能够锻炼学生的协助能力，为其将来走上工作岗位也是一种提前的锻炼。

实习成果：部分学生在毕业之前已经联系了与自己专业方向吻合的实习单位，在学习专业课程的同时，学生通过参加单位的真实项目创作，可以大大提高自己的动手实践能力和社会阅历。学生可以用实习过程中完成的作品冲抵相关的专业课成绩。

调查报告：这种作业形式考察学生的调查研究能力。针对某一具体话题，学生设置问卷并进行问卷调查，对调查结果归纳并分析。用有说服力的数据证明自己的观点，解决问题。

五、结语

课程或者课堂滞后于市场需求是很多专业课程设置时不可避免的一个问题，因为专业的设置需要一定的过程和时间，但是市场和现实却是一直发展的，当一套比较科学的教学体系制定出来往往已经滞后了。因此，要加强相应课程的理论建构和实践研究，为课程开设提供丰富的内容，这还需要我们不断的实践和探索。

【参考文献】

篇2

Mu Hongyan

（青岛农业大学食品学院，青岛 266109）

（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）

摘要： 立足于本专业特点，利用计算机网络技术开发教学资源，建立食品专业英语网络课程。将教学内容与教学资源、同步测试、交流互动、知识拓展各功能模块有机结合，为学习者建构一个舒适的学习情境，加强了学生自主学习的能力。

Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.

关键词： 食品专业英语 网络课程 课程内容 课程框架 设计

Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0179-01

0引言

食品专业英语是食品科学与工程专业学生在完成普通大学英语学习、并掌握一定的专业基础知识的前提下，开设的一门专业课，是本专业教学工作中不可缺少的重要组成部分，目的是使学生掌握食品专业英语的特点，熟记一定量的专业英语词汇，能较熟练地阅读食品专业方面的英语文献、书籍和杂志，并具有一定的食品专业英文翻译水平和写作能力，从而以专业英语为工具，获取国际食品科技发展的新趋势、新技术信息。

传统的专业英语教学多以教师“教”为主，教学方式单一枯燥，课堂效果不佳，因此如何改进专业英语教学，有效地激发学生自主学习的兴趣，取得理想的教学效果，是专业英语教学亟待解决的问题。[1]随着网络多媒体技术的不断发展，将计算机多媒体及网络技术充分应用于专业英语教学中，既符合语言习得的规律，又顺应了时展的潮流，且能实实在在地提高学生的学习效益。使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性学习、自主式学习方向发展。[2]

1课程内容的设计

网络课程是指通过计算机网络表现并实施的课程教学内容和教学活动的总和。它由两个部分组成:一是按照课程的教学目的和教学指导思想组织起来的教学内容；二是实现教学的网络支持环境。具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特点，是信息技术与教学结合的产物。[3]

2课程框架的设计

网络课程中，能够提供学习导航功能的结构组织及其策略就是网络课程的导航系统。建立清晰、明确、简单的导航系统可以方便学生阅读，简化学习过程。本课程中采用模块导航，包括课程介绍、教学大纲、教学内容、音像课堂、知识链接、同步测试、交流互动等。

2.1 课程介绍包括课程简介、课程特色、课程建设规划；并列出了主讲教师的基本信息、教学情况和学术研究情况，使学生对负责课程的教师有一定的了解，并提供教师的联系方式，以便学生遇到学习问题时能及时联系。

2.2 教学大纲及教学内容结合食品专业英语教学大纲，确定教学的重点，每章学习的基本要求、学时安排、相关补充，让学习者了解教学总体情况，明确学习目的、学习任务，以便制定自主学习计划。食品行业包罗万象，我们在选取教材时，最终确定以中国轻工业出版社出版的《食品专业英语文选》（第二版）为教材，从中节选了食品营养、食品化学、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬产品、粮油制品、畜产品、食品质量与安全等9个分支，并指导同学们查阅近5年内国外重要的英文食品学术期刊，选择文本规范的文献，学习食品科技论文的写作及翻译技巧。通过课程的学习有助于学生掌握专业英语的表达特点，巩固了所学的专业知识，大大丰富了学生的词汇量；通过食品学术论文的学习，可以有效地提高学生的写作和翻译能力，可以使学生能够在四年级时顺利完成毕业论文、毕业设计中摘要的写作和翻译。

在课件设计中按照书中的章、节次序编排。开始显示教科书中的总的章节标题，单击章标题后在页面的左侧显示本章的节的标题，右侧显示内容。整个目录还可以扩展，在节的标题下面引入第三层每节的主要内容。树型导航部分的每个标题单击后右侧直接显示此标题下的内容。内容学习完后可以回到主页，有利于学生重新选择学习其他内容。

2.3 音像课堂为了增加网络课堂的生动性，在网络课程设计中提供了与食品专业有关的音频、录像，学生可以根据自己的喜好，观看视频，收听音频资料，一方面加深对专业知识的理解，另一方面提高了学生的专业英语听说能力，从而大大促进学生主动学习的意向。

2.4 知识链接知识链接模块包括食品科技新知、专业发展动态、与教学内容相关的知识延伸、典型网站链接如国内外重要的食品网站、食品专业相关的国外主要英文期刊网址等。学生在课余时间可以查阅，以丰富学生的知识面，提高专业英语的学习兴趣。

2.5 同步测试同步测试部分，借鉴了以往多媒体网络课件中的习题模式，并按教学过程的要求编排与课文相对应的练习题，主要从食品专业名词解释、英汉互译及问答题考察学生对课程内容的理解和掌握程度。每部分都附有参考答案以备学生自己检查作对与否。

2.6 交流互动网络最大的优势之一在于交流和沟通，该模块主要采用留言板的形式，可以促进学生与教师之间的交流，方便快捷地解决学生学习过程中的疑问。学生在学习过程中如有什么疑问都可以进行注册登陆后在留言板上留下所遇到的问题，任课教师会及时准确的回答。如有特殊情况任课教师未能及时查看留言板，学生还可以把此问题直接发送到任课教师的信箱。多种途径解决学生的疑难问题，有利于学生更好的掌握专业英语知识，提高专业英语综合应用能力。

3结束语

随着国际交流日新月异的发展，专业英语在国际学术交流中起着重要的作用。食品专业英语的教学是对学生基础英语水平的提高和强化，也是培养学生综合科学素质的一个重要途径，是培养现代化食工专业人才的关键。建立食品专业英语网络课程，采用网络教学的模式突破了传统的满堂灌式的教学模式，为学生搭建一个积极、开放、资源丰富的网上食品专业英语学习环境，使学生随时随地可以学习专业英语知识。

参考文献：

[1]张慧芸，吴瑕，孙旭.食品科学专业英语教学改革初探[J].黑河学刊，2010，（3）:115-116.

篇3

关键词： 多媒体网络 英语专业 听力教学模式

听力课作为高校英语专业的一门基础主干课，是外语教学的一个必不可少的组成部分，在英语专业课的教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers（1981：26）认为“在交流中，花在听方面的时间占45%”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下。因此，英语专业的听力教学面临巨大的挑战，英语听力教学模式的改革已刻不容缓。多媒体网络环境为英语专业听力教学带来了前所未有的机遇。本文针对目前英语专业听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语专业听力教学与改革思路。

1.英语专业听力教学的现状

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”随着现代教育技术的发展，听力教学已使用多媒体教室，但在教学过程中，多数教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解，听力教学还存在一定的问题。主要表现在以下方面。

1.1听力课时不足，任课教师主动性发挥不够。

听力课多是一周两节课时，而且教师的教学方法单一，以教师播放听力材料为主，忽视学生自主学习方法的培养，缺乏素质培养。

1.2听力材料陈旧，选择范围较少，学生的知识面较窄。

某些教材听力内容陈旧，跟不上时代的发展，而且涉及英美国家的文化部分较少。学生的文化知识缺乏，对英美国家的历史和文化常识的掌握比较薄弱。

1.3师生交流较少，学生未能充分发挥主观能动性。

在学习上主要还是被动地吸收知识，在利用第二课堂、网络资源等进行个性化自主式学习时学生显得非常被动，能力较为薄弱。大学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题之一（贾国栋，2006）。

因此，原有的单一的教学模式已经滞后于社会的要求，必须把个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展视为“教学模式改革成功的一个重要标志”。我们需要根据社会的发展主动调整教学模式，充分利用多媒体教学，建立网络平台，培养更加能够适应社会需求的英语专业精英。

2.英语专业听力教学模式改革

英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继承教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式的方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的英语专业教学改革，不仅要把目光放在新的技术使用上，而且要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer，2000）。教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

现代社会网络已经成为必不可少的一部分，那么如何充分利用现代的网络环境推动专业英语听力教学，更新教学模式，加强网络自主学习，以期达到发挥学生学习的主动积极性，提高学习效率呢？

2.1建立“以学生为中心”的教学模式。

采取面授与自主学习相结合，“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”：“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，教授策略。明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题。“主”指以学生自学为主。学生明确训练任务和方向后的自主学习，完成培养技能的主要活动。教师在照顾群体目标的同时，也重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥，允许英语水平不同的学生根据需要达到相应的标准。“纽带”是指通过网络进行答疑解惑，是师生互动的天地。

2.2充分利用网络环境，丰富教学资料。

教学资料采用书面材料和网上材料相结合，以文化知识和部分专业基础英语知识为基础，并在开发过程中不断进行整合、补充和完善。以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学生对语言信息的摄取和消化。教师应准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应的网站的学习材料，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为在校学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC，VOA，CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法。

2.3扩展知识，提供与知识点及相关文化背景的资源。

教师可以提供更多层次的、更丰富多彩的学习内容，包括背景知识、文化知识和各种语言技能训练材料等，由浅入深、由易到难，满足不同水平的学生的学习需求。学生可以根据自己的听力水平和兴趣爱好有选择地进行听力训练。教师也可根据训练的主题、内容和体裁，布置学生上网查询、收集相关的背景知识和听力素材，建立起听力资源共享平台，以供学生在课后共同享用。

2.4提高学生的自主学习意识，督促学生进行自主学习。

自主学习，“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”（高鹏、张学忠，2005）。为了增强学生的自主学习意识，为学生提供良好的自主学习环境，我建立了英语听力校级4A网络课程。

在网络自主学习的时间内，与传统课堂相比较，学生可以在很大程度上把握自己的学习时间、地点和练习听力的频率。该课程一是完善了评估体系。网络辅助教学过程中的教学设计、实施、评估体系等将形成性评价机制引入学习效果的评价中。平时表现按照50%的比例直接进入课程成绩，进步的速度也是考核的内容之一。二是具有答疑解惑的功能。通过网上答疑系统在线指导和个别辅导，实现就所学单元内容进行自我检测与记时测试。作业电子化，教师通过对学生网络提交的作业进行及时批改、及时反馈，并可对学生学习过程中的学习记录进行统计，这样可以更加全面系统地了解每位学生的学习情况，进行成绩对比，针对性强，效果好。三是设立课程讨论区，如网上交谈、学生班级网站等。通过交流，没有了师生的区别，有的是智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。通过改革教学方法，学生的学习成绩有了很大提高，听和说的能力大大加强。

3.教学启示

3.1培养学生的学习兴趣，增强自主学习意识。

在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是动机的保证，教师可以根据学生的水平，制定不同的目标和任务。教师要采用积极的手段，为学生创造更多的获得成功的机会，树立学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。同时，对学生自主学习的行为表现也进行赞扬和鼓励，对表现特别突出的适当进行奖励。教师的赞扬和奖励能激发学生的学习动机，从而极大地增强学生的自主学习意识。

3.2加强监督指导，鼓励参与，提高自主学习效率。

加强自我监控，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式。由于英语课程是以技能为主的课程，以提高各项语言应用能力的学习活动将贯穿于整个教学过程。为学生制定具体的学习目标，鼓励学生积极参与自主学习，并帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

3.3让学生体味英语学习的成就感。

学生可以通过自主学习取得比传统教学模式更佳的听力学习效果，让他们体会到学习的成就感，大多数学生对自主听力学习持肯定态度。不仅仅需要通过老师监督指导或考试的压力促使学生去学习，但更重要的应该是引导学生体味英语学习的成就感。

4.结语

多媒体网络环境可以改变目前单一的教学模式，制定出适合指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个体化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，能够满足学生分层次、个性化和自主性的要求，有利于更好地激发学生的自主学习能力，提高学生的听说等综合能力。从教学效果看，网络环境下的新的教学模式不仅能保证教学质量，提高学习者听的能力，而且能提高学生的口语表达能力。虽然从学生的自主学习意识角度来看，目前，并不是所有的学生都能完全适应这种学生主动的、时间比较自由的、有弹性的外语自主听力教学模式，但只要教师加强引导，逐步提高学生的自主学习意识，学生一定会逐渐适应这种多媒体网络环境下的自主听力教学模式，这种新的教学模式也就优于传统的教学模式。

参考文献：

［1］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养［J］.外语界，2005，（1）：39.

［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究［J］.外语界，2003，（6）.

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关键词： 网络多媒体 辅助 非英语专业 大学英语写作教学

一、引言

大学英语四六级考试中心公布的数据表明：在听说读写译等几项技能中，写作一直是考生最薄弱的环节。英语写作是大学生英语语言知识水平的综合体现，体现了学习者思维和语言的综合能力，但它一直又是令广大学生最头疼的部分。在这一客观条件下，如何提高大学生的英语写作能力，从而提高其英语写作成绩及综合运用英语的能力已成为目前英语教师密切关注的问题。

大学英语写作教学有其特殊性。由于各方面的原因，长期以来各高校无法给非英语专业学生开设专门的写作课，学生得不到系统的写作训练。综合学生和教师两方面的调查结果，影响大学生英语写作能力的主要原因是：（1）师生对英语写作教学不够重视，教和学的积极性都不高；（2）英语课写作训练太少，实践机会少，抽象的写作理论占据了大量的教学时间；（3）教学手段陈旧；板书影响教学效果；（4）学生语言基本功不够扎实，虽内容基本能切题，但思想表达不清、连贯性差、时态和句型混乱，受母语的干扰最为严重；（5）师生缺乏互动交流。

在传统的英语写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，学生的写作兴趣不高，学生得到的反馈信息也很滞后，多数学生也只注重教师批改过的作文分数。另外，在大众化教育的今天，在在校生人数猛增与教师的课时猛增的前提下，如果要求教师每周花更多的课外时间按以前的方法批改、检查学生的作业，是很不现实的。而教师在大学英语写作教学中的作用也仅限于简单的打分和评判，往复循环。面对这种状况，改变传统的教学模式、优化大学英语写作教学势在必行，我们不得不在现代信息教育技术中寻找可用于大学英语写作教学的模式。

随着教育技术的迅猛发展，网络多媒体技术已广泛被应用于各学科教学之中。多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，使之形成统一的综合技术，能为学习者提供一种多样化的可交互的操作环境。网络多媒体技术的最大优越性在于它集声、文、图、像于一体，即将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来。由于网络、多媒体本身丰富的表现力，以及大学英语的学科特点，在现代大学英语写作教学中，网络多媒体技术有着广阔的应用前景，与传统的课堂教学相比，这种教学方式具有独特优势，能取得事半功倍的效果。该课堂教学模式是：以学生为中心，教师为指导，建立知识框架；利用现代教育技术手段，创设情境提供素材，以合作学习方式调动学生的积极性；充分利用网络、多媒体技术的优势，扩大信息量和练习量；利用现代教育技术，提高习作批改的效果。

二、网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论依据

1.建构主义（constructivism）学习理论是网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论基础。建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。学习者和外部环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的新知识，从而使自己的认知结构得到发展。在网络多媒体的教学环境下，可在大学英语写作教学过程中创设接近真实情境的语言学习环境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，然后去完成对大学英语写作课程的理解、知识的应用和意义的建构。

2.人本主义的教学思想。人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。多媒体技术和网络技术在大学英语写作教学中的运用，使认知和情感的高度统一成为可能，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。在教学中，教师应尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程，学会学习。

3.交互学习理论。美国心理学家班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用，强调行为、个体与环境之间相互交错的影响。鉴于此，可利用网络多媒体技术的交互性，有目的地设计不同学习任务和学习活动，从而使学生通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用，为学生提供观察模仿真实语言运用的机会。

三、网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式

1.利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作代替原有写作形式。计算机文字处理软件是学生十分有利的学习工具，它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零，并查出简单文法上的错误；“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举，写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改；有的文字处理软件附有词典，学生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，省下重新誊写的时间，使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣。

2.倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作。因特网的出现，打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网，要求学生上网检索相关信息，对检索到的相关信息进行分析，最终形成自己的见解，并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网，教师可以因势利导，利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会，激发学生的写作兴趣，并经常给予指导、帮助和督促，形成一种用英语交流的氛围，提高他们的英语写作能力。

3.利用电子邮件辅助大学英语写作教学，加强学生之间、师生之间的交流。电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手，其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中，学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学事先分好小组，同学可对其作文进行修改或提出修改意见；学生将修改过的作文用电子邮件发给老师，老师进行评析，进一步提出建议。另外，教师可鼓励学生找一些来自英语国家的大学生，用电子邮件与他们进行交流，了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等，让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣，提高写作水平。

4.运用现代教学手段组织课堂教学。教师在课前准确把握教学目标，设计好各个教学环节，对所获得的教学信息加以筛选、整理、提炼、设计并制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力，可以将静态的文本与影像等视频信息，以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用PPT的编辑技术把好的范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖，供学生在上面填充和选择该部分内容，使句子和段落完美无缺，这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。

四、网络多媒体辅助大学英语写作教学的优势

英语写作教学的特点是，它不仅要求学生了解英语写作的基本知识和基本方法，更重要的是要求学生掌握英语写作技能。在教学上不仅要重视书面表达的准确性，更要重视写作内容的连贯性和篇章结构的合理性。有鉴于网络多媒体众所周知的特点，如果和大学英语写作教学结合起来，就会使大学英语写作教学得以改观，从而取得比以往更好的教学效果。

1.网络多媒体辅助大学英语写作教学最大的优势在于它能在很大程度上激发学生的学习热情，消除学生的写作心理障碍，使学生非常投入地进行写作训练。

2.教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生自主性的学习；为学生创造一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。

3.可以提高学生的参与程度，让学生参与评价并从评价中主动积极地反思写作过程，其效果要超过教师直接地灌输。比起以往学生闭门造车的写作方式，在网络多媒体辅助大学英语写作教学中，学生能在交流中互相学习，取长补短。

4.注重彼此间的交流。写作活动的公开化更加强化了学生要清楚地表达观点的愿望，提高了学生的读者意识，而读者意识是培养良好写作能力不可缺少的因素。

5.利用计算机进行文档处理，使对文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量。

6.网络多媒体自身所拥有的功能使大学英语写作教学和训练变得更加直观，提高英语写作课的容量和效率。教师可围绕教学内容，借助现代教育技术，利用在线信息，将语言、文字、图像融为一体进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的多维立体信息源既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，从而激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教学效率。

7.网络多媒体辅助大学英语写作教学模式下授课教师角色的转换：由传统课堂教学中的知识传授者转变为学生学习中的指导者，由教育活动的主导者转变为教学活动的参与者和学生的咨询者。

五、结语

网络多媒体辅助大学英语写作教学有助于提高学生英语写作能力，具有广阔的开发前景，它改变了传统大学英语写作教学的教学模式和教学理念，可以最大限度地提供各种交互功能，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互性学习，促进学生学习的主动性和创新性。另一方面，这一教学模式大大激发了学生的写作热情，使整个教学活动形成良性循环。课堂教学使得学生能够充满信心地用英语在因特网上进行书面交流，同时课外交流又有利地促进了课堂教学，使得学生满怀热情地投入到课堂写作教学过程中，掌握写作技能。笔者进行了为期一学期的网络多媒体辅助大学英语写作的教学实验，把多媒体自身的特点与写作教学相结合，实验结束时，学生的写作成绩都有不同程度的提高。

参考文献：

［1］覃士艺.建构主义学习理论与英语写作教学.河池师专学报（社会科学版），2003.9.

［2］张冬梅，赵凤玲.论email在英语写作教学中的辅助作用.安阳师范学院学报，2003.4.

［3］陈莹莹.利用多媒体网络技术促进英语写作教学.宿州教育学院学报，2007.4.

［4］金力.多媒体辅助大学英语写作教学研究.内蒙古民族大学学报（社会科学版）2006.2.

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关键词：网络多媒体大学英语阅读课程

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0049-02

随着信息化时代的到来，网络多媒体技术给英语专业阅读课程教学提供了有利的条件和保障。然而，在现实的教与学过程中，阅读课也是广大教师与学生感到最棘手的课程之一，教师不知如可教，学生不知如何学。因此，我们应对英语阅读课程的教与学树立全新的认识，拥有全方位的了解。通过引进多媒体技术，为英语专业阅读课程教学创造一个全新的网络环境下的教学模式。

1要充分理解英语阅读课程性质、目的和任务，制作有效的多媒体课件

随着多媒体技术的引进，许多教师对多媒体形成了一种依赖，不在像传统的教学模式那样更注重仔细的备课，而是按部就班地把书本知识搬到屏幕上，制作出的课件根本没有突出重难点，没能达到理想的课堂教学效果。如何制作一份合理的多媒体课件，首先一定要了解英语阅读课程的性质、目的和任务。阅读课是英语专业基础阶段教学的一门必修课，也是帮助学生大量接触英语读物和培养英语阅读能力的一门实践基础课，其目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断地积累各种语言知识，加深文化沉淀。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。阅读课教学中，要加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；注重培养跨文化交际能力。只有明确理解了英语阅读课程的这些特征，才能更有效地制作一份合理的多媒体课件，让网络多媒体技术能真正的在英语阅读课程上发挥作用，达到理想的阅读效果。

2明确在网络多媒体环境下高校英语阅读教学中普遍存在的问题

多媒体技术将声文并茂的媒体与计算机技术结合在一起。为英语阅读课程教学提供了一个更为便利的平台，使抽象且单一的学习变得更为有趣而生动，通过可视听的动感内容，便于了学生理解、记忆、以及在阅读时候能更好地矫正错误的发音，形成了一个一对一的教学环境。目前，大多数院校都只开设多媒体英语精读课，只有英语专业以及某些与英语挂钩的专业如少儿双语，国际贸易等专业才开设泛读课即阅读课，而且普遍都是一周两课时，从几年的阅读教学经验来看，笔者认为这两课时显然完成不了泛读课程的教学任务。

在网络多媒体环境下，阅读课的内容难度偏大，内容陈旧，阅读测试方法单一，从目前的一些阅读教程中的文章内容来看，很多文章内容较难，专有名词及生僻词较多，许多教师只一味地依赖多媒体教学，没对阅读课程的重难点进行讲解，这不仅减少了师生之间的交流，也不容易引起师生的共鸣，这样地展示多媒体课件，只会使学生学起来吃力，往往很难达到预期的教学效果。

3在网络多媒体环境下，有效提高大学英语阅读教学的突破口

在网络多媒体环境下，学校应适当加大要阅读课程的学时，鼓励学生选修阅读课。如果整个教学规划允许的话，非英语专业的学生也可以开设多媒体阅读选修课程，每周两学时，英语专业的学生阅读课课时可以增加到四学时左右，这样既方便完成阅读教学大纲的任务，又能让学生重视阅读。此外，还可以通过学生会组建阅读小组，课外阅读会等，鼓励学生课下多阅读，并给与一定的加分奖励。然后在通过对制作合理的多媒体课件，对英语阅读课程教学进行有效的教学方法，当然，在制作多媒体课件的时候，教师要谨慎选取阅读教材，区别对待阅读测试。阅读测试应在原有的传统测试题型上进行改进，从而更好地适应本课程在多媒体环境下的教学目的。同时，教师应努力提高多媒体教学在阅读课课堂教学的水平，加强在网络多媒体环境下的阅读教学的研究，形成一套科学有效的、易操作的、能激发学生学习兴趣的教学方法。在具体授课时，教师应设计多样的多媒体教学内容，调动学生积极主动参与课堂教学。教师可以把适合表演的课文改编成短剧，然后通过多媒体这个载体展示给学生，让学生进行模拟屏幕所展示的角色进行表演，这样一来，学生既学习了语言知识又增加了学习的兴趣。教师应不断地提高自身的语言表达能力，不仅能熟练地操作多媒体演示教学内容，还能用丰富的语言表达来吸引学生，引导学生思考，从而创造一个轻松愉悦的课堂氛围，教师在课堂上要尽量做到用引人入胜的导语、流利顺畅的引语、惟妙惟肖的趣语和声情并茂的情语来吸引学生，引导学生思考，激发学生的情感共鸣，从而共同提高泛读课堂教学。

总之，在网络多媒体环境下，多媒体技术成为了英语专业阅读课程教学的一种全新的教学方式，必然对教师和学生提出挑战，所以需要慢慢适应。同时，我们也应认识到，网络多媒体教学也不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。只有平衡传统教学与网络多媒体教学的关系，充分发挥网络多媒体教学的特点，才能收到事半功倍的教学效果。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，大学英语阅读教学需要学校和广大师生的密切配合，共同努力，需要大家积极创造条件，大力改革，树立正确的认识，使大家能在好的阅读环境中大大提高阅读课课堂教学的有效性。

（江苏师范大学科文学院，江苏徐州221000）

参考文献：

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