初中物理热学公式精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理热学公式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：数学物理；工程热力学；教学

作者简介：高蓬辉（1979-），男，山西兴县人，中国矿业大学力学与建筑工程学院，副教授；张东海（1977-），男，江苏徐州人，中国矿业大学力学与建筑工程学院，副教授。（江苏 徐州 221116）

基金项目：本文系中国矿业大学青年教师教学改革资助项目（项目编号：2001207）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0087-02

“工程热力学”为能源工程、机械工程、化学工程、材料工程以及航空航天工程等多门学科的发展奠定了基础，热工理论的研究与应用直接决定能源转化效率、节能技术及环境保护实施的成效，对于人类社会的可持续发展具有重大意义。因此，作为高校工科专业的重要基础课，加强“工程热力学”的教学效果就尤为重要。我国近两百所高校开设建筑环境与能源应用工程专业，全部将“工程热力学”课程设置为主干专业基础课之一。“工程热力学”课程不仅是后续专业课程学习的理论基础，同时直接为学生今后的科研和工作实践提供理论指导，具有重要的学习意义和实际应用价值。[1]

笔者根据自身在“工程热力学”课程教学过程中的切身体会和经验，指出应注重将基础数学、物理理论知识融会于“工程热力学”课程讲授过程中，促进学生对热力学中抽象概念和过程的深入理解，达到提高和改善教学效果的重要作用和目的。

一、基础数学物理知识在热力学理论中的体现

热力学的先修课程主要有高等数学和普通物理等课程，在教学中发现许多学生高等数学知识薄弱，需要在课堂教学中讲解大量的高等数学知识，才能使课堂教学质量得到保证，然而却浪费了“工程热力学”课程自身的教学时数，因此探索基础数学、物理知识体系与热力学之间合理的联系以及有机过渡的教学方法成为热力学教学中必须重视的问题之一。

热力学作为一门非常系统且抽象的学科，其科学性、严谨性主要是通过各个章节中贯穿其中的数学体系来构建而成的。如何科学、深入理解这些繁杂这些概念和数学结论，成为课堂教学活动中非常关键的一环。以下我们将例举热力学中非常重要的一些基于数理知识的基本概念和理论推导过程。

1.状态参数

在热力学的教学过程中，我们把系统中瞬间表现的工质热力性质的总状况，称为工质的热力状态，简称为状态。[2]热力状态反映了工质大量分子热运动的平均特性，描述工质状态特性的各种物理量称为工质的状态参数。而状态参数是热力系统状态的单值函数，与热力过程无关，状态参数的这一特性的数学特征为点函数，表示为：

（1）

循环积分为：

（2）

在教学活动中，应将微分的理念融入到状态参数概念的讲解中，并通过全微分将热力系统状态参数为点函数的特性进一步阐述，使学生深入理解热力状态参数的特殊性。

2.微变量dh与变化量h的区别

在热力学第一定律的学习过程中，对于焓有两个非常相似的公式：

（3）

（4）

上式（3）和（4），从外形来看，非常相似，且学生在学习过程中，也容易忽视其细微差别。从数学角度来看，在教学过程中应对其进行区分。式（3）为焓的微分计算表达式，dh为焓的微变量值；式（4）为焓的改变量计算表达式，h为焓的变化量，即式（4）是通过对式（3）进行积分后得到的。这些细微概念上的差别，带来完全不同的热力学分析。通过上述的详细讲解和区别，可以加深学生对热力学中相关公式和计算过程的理解。

3.卡诺循环与极限的概念

卡诺循环解决了在一定的高温热源T1和低温热源T2间，热功转换最大效率的问题。由于卡诺循环是典型的可逆循环，在整个热力转换过程中，没有熵产，即没有不可逆因素所引起的做功能力的损失，因此，该循环热效率ηtc=1-T2/T1成为两热源T1、T2之间工作热机的最大循环热效率。

在课堂讲解中，联系实际工业生产和生活中的热力机械，指出实际热力机械的热功转换效率都低于卡诺循环热效率ηtc，原因在于卡诺循环作为可逆循环，是一理想热力循环，其热效率为实际生产、生活中热力循环效率的极限。[3]因此，实际生产和生活中的热力循环效率只能小于卡诺循环的热效率，不可能大于卡诺循环的热效率。这样从数学极限的角度也解释了为什么卡诺循环效率是一定高、低温热源间工作热机的最大效率的问题，使学生更加容易理解卡诺循环这节的相关概念和理论。

4.音速

研究流体在管道内流动时，我们提出了音速α，并且对定熵流动中音速用下面的公式进行计算：

（5）

在得到音速与温度之间的函数关系时，指出理想气体定熵过程方程式：

（6）

对式（6）进行变形，得到 （7）

在将式（7）代入式（5）时，遇到与是否等效的问题，从形式看，一为偏微分关系，另一为全微分关系。但从变量与因变量的角度来看，同样反映出变量与因变量间的函数变化关系，在课堂教学过程中，需要对这一细微差别进行讲解，以促进学生对物理过程以及数学关系的理解，不可一带而过，从而造成学生概念以及数学关系理解上的断层和缺失。

二、构筑基础数理知识与“工程热力学”课程有机结合的教学方法

“工程热力学”课程的一个重要特点是基本理论多，基本概念抽象。为此，在课堂教学中针对基本理论部分，把讲解重点放在基本理论和基本概念的深入理解上，如状态参数、可逆过程、热功转换、热力学第一、二定律、卡诺循环、卡诺定律、熵等，这些一定要详细讲解、分析透彻。特别是热力学第二定律的课堂教学中，因为该部分内容概念抽象、原理费解，又不能用实验来演示，所以学生学习非常困难，但热力学第二定律作为“工程热力学”课程的核心内容之一，非常重要。凡此种种，笔者作为“工程热力学”课程的讲授教师，在教学活动中，认为通过将基础数理知识与“工程热力学”课程有机结合的教学方法，可以提高和改善课堂教学效果，促进学生对“工程热力学”课程内容的掌握和理解。教学活动中可以采取以下的方法，以实现将基础数理知识与“工程热力学”课程结合的教学：

1.课程准备阶段

在“工程热力学”课程的备课阶段，先将本章节内容难以理解的概念、定理以及公式推导过程摘出来，同时考虑这些部分与哪些基础数学、物理知识相关，并将这部分数理知识作为课堂讲授内容的铺垫部分准备到“工程热力学”课程的课堂教学活动中，即将这部分基础数理知识写入课堂讲义、PPT教学幻灯片中。

2.课堂讲授阶段

在“工程热力学”课程的课堂讲授过程中，将热力学基本概念、原理和公式的推导与基础数理知识结合起来，在讲授过程中，实现热力学本身内容与基础数学、物理知识的互动讲解，从而达到改善教学效果、使学生易于理解和掌握的教学目的，实现学生对复杂、难懂内容的系统把握和理解。

3.课后反馈阶段

课后可以与学生围绕课程教学内容进行沟通，对课堂教学不足之处进行查漏补缺，一方面可以掌握学生的掌握情况，另一方面可以对教学方法不断改进，起到再次升华的作用。

三、结论

“工程热力学”作为能源、机械和化工等众多学科领域方面的一门基础专业课，其重要性不言而喻。如何改进已有的教学方法，改善和提高现有的课堂教学效果，成为各高校“工程热力学”课程教师所共同关注的关键问题之一。本文从笔者自身的教学体会出发，根据“工程热力学”课程内容的特点，提出将基础数理知识融入到“工程热力学”的教学活动中，并给出了实现将基础数理知识与“工程热力学”课程结合的教学方法和途径，为“工程热力学”课程的讲授提供了新的思路和方法，对其他课程的教学改革也有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]欧阳琴，寇广孝.建筑环境与设备工程专业“工程热力学”课程改革探索[J].教育教学研究，2011，（12）：191-192.

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1.学习物理，要从基本概念做起

仔细读书，多问为什么，培养自学能力。教材的阅读。主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。课前阅读，应有的放矢，根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识要边读边记。

2.多做习题，化技能为技巧

要想巩固已学知识，挖掘知识间的逻辑关系，培养发挥思维的变通能力，就需要多做些习题。其好处有四：①能见识不同的命题类型，有利于克服思维定式，增强迅速改变思考角度与方向的能力。②能培养仔细审题，排除不利因素干扰，寻找隐蔽条件的好习惯。③能增强思维的灵活性、层次性及深刻性。④独立做题。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必经之路。

切记：做题“多”与效果“好”不成正比例关系。多做习题是指做各种不同类型的题，多方位地开辟解题思路，多练解题技巧。不是要搞题海战术，因为题海战术是害死人的。

3.学会精炼，把书读薄

章节后的复习，是把知识条理化、系统化的浓缩过程。要锻炼自己会把知识归纳汇总，把章节内容概括为有层次的几条。

①三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：[WTBX]v=s/t。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是v=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑完整个100米花的时间是12.5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少?按平均速度的定义，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取“对象”，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即单独的某一个电阻上。

②物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能做状态分析和动态分析，状态分析是固定的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是很难弄清电阻是串联还是并联的。

③上课。上课要认真听讲，不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

4.对于关键的字、词、句、段落要用符号标记

只有抓住关键，才能深刻理解，才能准确掌握所学的知识。课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体。以便加深现解，使知识得到升华，这些都是初中物理学习的基本原则。

5.要学会心静，静心找问题

初中升学考试物理内容大致分四部分：力学、电学、热学、光学，其中力学大约占40%，电学占30%，光热部分约占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考难题比较集中，一般讲，光学、热学部分不出难题，难题出在力学和电学部分，那么我们的复习就不应平均分配时间，应将主要精力放在电学和力学方面。由于每个学生的学习情况不同，成绩也就不同，所以在复习前必须明白自己在学习物理方面，知识缺陷主要在哪里，不能打无准备之仗。

6.遗忘是所有人都存在的现象，两年所学物理都记住是不太容易的，所以在找出问题攻克难点的基础上还要照顾到面。初中阶段两册书中有188个知识点，26个基本公式，23个重要实验，53个理解，因此应遵循一个原则：先死后活，不死不活，死去活来的原则，就是将这些知识点、公式、概念、规律该记的必须记住，记不住，根本谈不上灵活使用。

篇3

【关键词】温度；体积；热量；做功

人教版初中物理《内能》一节，是初中热学部分的重点，也是难点。说是重点，因为内能是热学部分的核心，它把热学的各个知识点贯穿到了一起。说是难点，由于内能与微观的分子有关，且内能与质量、温度、体积、做功、热传递之间存在着较为复杂的关系。通过多年的教学，我发现学生对内能、热量、温度之间的关系比较模糊。鉴于初中学生的已有知识水平，要从理论的高度讲深、讲透，有一定困难。但作为教师，首先需要自己把内能这个概念真正的理解透，通过各种与内能有关的现象的分析、判断，在教学中才能构建一个完整的内能概念，引导学生真正认识内能的本质特点。下面就我对内能的理解，谈谈自己粗浅的认识。

一、推敲教材中的内能概念的表述

在教材中，内能的概念是在分子动理论的基础上，结合物体的动能、势能等知识，通过“类比”的方法来引入：“分子在不停地做着无规则的热运动，同一切运动的物体一样，运动的分子也具有动能。物体温度越高，分子运动越快，它们的动能就越大。”引出分子动能；“由于分子间有相互作用的引力和斥力，所以分子间还具有势能。”引出分子势能；“物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。”归纳出定义。

教材通过与机械能类比，完整、准确、自然的建立起了内能的概念。从定义中我们可知：内能是一个状态量，它的大小取决于物体的质量、温度和体积。但教材在定义之后的讲述中，重点突出了温度对内能的影响，对其他因素一带而过，这样学生容易片面的认为内能只与温度有关。在教学中发现，学生对“分子的动能”容易理解，但为什么是所有分子呢？如何理解分子势能？这两个问题解释起来本身就有一定的难度，初中阶段不做过多的要求，所以好多学生并未真正理解，表现在处理关于内能的具体问题时只从温度去考虑，而忽略了其它两个因素，从而形成一个不完整的内能概念。

二、探讨影响内能的因素

无容置疑，温度是影响内能的因素之一，学生也很容易理解，这里不再细说。

内能定义中提到了所有分子，说明质量也是影响内能的因素之一。组成物体的分子是大量的，物体内部各个分子运动的速率都不尽相同，因而每个分子的动能也不相同。由于分子在不停的做无规则的运动，它们会相互碰撞，这些发生碰撞的分子动能还会变化。因此，研究每个分子的动能是无意义的，也是不可能的，只能研究物体所有分子的动能的平均值。

教材中有这么一句话：“同一个物体，在相同物态下，温度越高，分子热运动越剧烈，内能越大。物体温度降低时，内能会减小”。这句话充分运用了物理上的“控制变量法”。“同一个物体”说明质量不变；“相同物态”说明体积不变，在此前提下得出“温度越高，内能越大。”显然合情合理。但在实际教学中，往往过于强调内能与温度的关系，而忽视内能与体积的关系，得出：“温度越高，内能越大。”的错误结论，从而淡化体积对内能的影响。温度是分子平均动能的标志，显然体积的改变不会影响分子的动能，但从内能定义可知，体积的改变会引起分子势能的变化，从而影响内能的。

分子动理论告诉我们，分子之间既有引力，又存在着斥力，引力和斥力的大小跟分子间的距离有关。下面我们应用高中提到的图像进行分析：

图1说明：图1中，CQ=DP，r0处为平衡位置，图1中右上方曲线表示斥力，右下方曲线表示引力，中间的曲线表示合力，与图2间的虚线为平衡位置r0。

从图1可知：①在分子间距r>r0的区域内，F引>F斥,合力表现为引力，当分子间距减小时，分子力做正功，分子势能减小；②在分子间距r

从上分析，分子势能与分子间距的关系可用图2表示。从图可知：当分子距离增大时，即体积增大时，其分子势能有可能增加，也有可能是减小的。所以①当物体的温度升高时，内能不一定增加。物体的温度升高，分子动能增加，若分子势能减小的量大于分子动能增加的量时，则内能减小。只有在温度升高前后，物质的体积基本不改变，分子势能无变化时，内能才增加。②物体的温度不变，物体的内能可能改变。如晶体的熔化和凝固过程。晶体在熔化过程中，温度保持不变，即分子动能不变，但其体积变化了，分子势能增加了，因而内能增大了。

三、改变内能方法的准确表述

我们从教材中已经知道：热传递和做功是改变内能的两种方法，但在具体的表述中一定要注意它的前提。比如：“物体吸收热量，内能一定增加。物体放出热量，内能一定减少。”是在没有做功参与的前提下说的。“物体对外做功，内能一定减少。”是在没有热传递的情况下说的。但在没有热传递的情况下，“外界对物体做功，物体的内能可能增加。”，是因为外界做功可以转化为其它形式的能，如用力推物体，可以使机械能增加；教材中的“压缩空气引火仪”实验，活塞对气体做功，气体温度升高，内能增加。

由上可知，在做功和热传递同时存在的过程中，物体内能的变化，则要由做功和所传递的热量共同决定。在这种情况下，物体内能的增量U就等于从外界吸收的热量Q和对外界做功W之和。即U=W+Q（外界对物体做功W为正，物体对外界做功W为负，吸收热量Q为正，放出热量Q为负，U为正则内能增加，为负则内能减少。）虽然此公式在高中物理中才会学到，但借助于它更有利于初中学生理解内能的变化，但不要求用此公式进行数值上的计算，通过这个公式可将内能的变化准确、完整、清晰的表述出来。

其实上面涉及到的改变内能的方法，不管是通过热传递还是做功来改变内能，最终还是改变了物质的温度或体积，从而使物体内能变化。所以说温度和体积对内能都有影响，不能顾此失彼。

四、内能、热量、温度三者的关系

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关键词：观察；实验；培养兴趣；预习和复习

中图分类号：G633.7？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0236-02

物理这门学科跟生活联系得特别紧密。初中的课堂大多引用生活中常见的案例，然后配合物理实验解释这些现象。在学习的过程中，学生首先要对物理有一个宏观地了解，同时注重自己的动手能力，讲练结合，才能激发对学习物理科学的兴趣。初中物理比重最大的力学和电学里的重难点知识占据试卷大幅的版面，热学、光学和声学里的一些常识性了解的知识穿插于其中，整个试卷基本再现了初中物理的知识网络，在关注重点知识的同时，突出了对综合能力的考查。对于学生来说，要学好物理必须做好以下几个方面。

一、注意观察

在学习物理时，首先要注意观察教师和课本中给出的物理现象，如课本中提出的问题、给出的图片、实验及教师的演示实验等。观察的主要方面有：物理现象或事实产生的条件、表现的形式如运动、变形、温度变化、结果等。其次，要有意识培养自己观察生活中物理现象的习惯和兴趣。

二、画图能力是根本

首先，必须培养对科学的细心度，对于一些基本概念一定要掌握得比较清晰，“差不多懂”是绝对不允许出现的。其次要注重动手能力的培养，因为物理是一门靠实验撑起来的学科，光学习书本知识而不去动手实验是远远不够的。动手能力，除了针对实验本身，更多的还应运用到学生的考试当中。比如电学，孩子必须具备的一种能力就是画图，很多孩子在学习电学的过程中，上课听得懂，但就是不会做题，其实原因就是他离开课本之后，就不愿意去动手画图，而我们的图画出来之后，会使题目更加具体和直观。如果没有图形的体现，而仅仅靠大脑的思考，是很难解答出题目的，所以画图能力是做好物理题的一个最根本的方法。初中物理分为五大板块――声学、光学、电学、力学和热学，其中以力学和电学最为重要，同样也是最难学的两个板块，学生在学习的时候一定要特别注重它们，因为这部分内容可能直接影响到整个试卷的成绩。

三、课前预习，课后总结

通过历年的经验来看，预习的效果要明显比没有预习的效果要好。进入初中以后，刚开始学习的声学会比较简单，但之后的版块难度会越来越大，尤其是到了物态变化和密度这一章。因为知识点比较抽象，纯属概念性的知识，需要学生去记忆和背诵。到了学电学的时候就会有更多的孩子被难住，较之前的知识点，这个版块更加抽象，很多孩子已经不知所云，所以更需要课前预习，这样至少不会让学生感觉太吃力，所以我们就要做到：

1.抓好课前预习。对于预习，我们绝大多数物理老师都非常重视，然而在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读兴趣和动机而难以坚持。因此，在指导学生预习时，必须十分注重激发学生的阅读兴趣，从而产生阅读动机。

2.课堂阅读。在课堂上适时安排一段时间让学生阅读教材，可以是学生经过探究实验后，进行分析比较归纳，再阅读课文得出结论填写在课本上；也可以是教师引导学生对课文中叙述较复杂的段落给予分析解释。课堂阅读是课前阅读的一种延伸，同时也是教师指导学生掌握阅读方法的一种主要途径，也给了学生课堂上独立思考的时间和空间。

3.指导课后阅读。课后阅读是学生上课后复习小结教材内容，查阅其他相关资料，并完成作业的一种阅读形式。从时空范畴来看，课前、课后阅读都属于课外阅读，但它们有目的和效能上的不同，指导课后阅读也往往没有引起物理教师的重视。我在指导学生进行课后阅读时，要求学生一方面重视对知识的归纳整理，另一方面要写阅读笔记，这对提高学生的阅读能力十分有益。

当学生能够持之以恒地进行课前、课堂、课后阅读，循序渐进，学生就会逐渐养成一种良好的阅读习惯。

四、要注意记忆方法

学习初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，要在理解的基础上进行记忆，不要机械记忆。记忆时要注意找规律、找特点，要准确。要准确记住各种定义、定律的文字表达和各种物理量的“单位”。这有利于帮助我们形成物理文字、语言的表达能力。物理计算公式与数学计算公式的一个最大区别就是，公式的每一项因子都带有“单位”。所以，在记忆物理公式表达式时，一定要记住各项因子的物理单位。

五、要重视实验

尽可能多动手做实验。不会做实验就不能说学好了物理。实验动手能力，主要指观察、操作和制作等动手能力。开始学习物理时，可注意观察老师是如何做各类演示实验的，如实验的步骤先做什么、后做什么。做实验时，按老师要求的实验步骤和方法认真实验、练习。对老师和教材中给出的有关学习物理概念和规律的探索性小实验、小制作都要积极想办法动手做，这对增强动手能力是非常有利的。另外，还可以自己主动设计实验。这能培养你的创新能力和动手解决问题的能力。

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一、高中物理教材研究内容增多

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的，其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作。因此，学生对初中物理并不感到太难。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充、互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，难以想象。

二、高中物理教材研究深度加大

由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住，题型简单，数字小，易计算，因此，初中生的学习方法比较机械、简单，习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于模仿，不习惯于创新；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。有学生这样说过：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然无能为力。由于理解能力差，虽然背了定义、公式，但不解其意，不注意适用条件，乱代公式，乱用数据，而对于万花筒式的题型变化更是束手无策，望而生畏，失去了信心。一些形同质异、形异质同的问题，看起来似乎一样，但要用两个不同的物理规律来解；而一些看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解，因此，有些学生觉得物理好像是无章可循。

三、高一学生综合理解能力较差

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中“力学”这一最难的部分放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。

四、高一学生学习方法、效果不佳