小学语文教学策略研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教学策略研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；教学策略；学习兴趣；主人公；研究性学习

为了更好地促进学生的发展，教师需要有良好的教学策略，好的教学策略能折射出教师对教育教学问题的专业自觉和专业理解，彰显出教师的教育智慧，是教师专业成熟的重要标志。有了良好的教学策略，将可以很好地规避“一言堂”“填鸭式”等教学现象。

一、如何提高学生的学习兴趣

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。因此，在教学过程中培养学生的学习兴趣是至关重要的。

在小学语文课堂中，我们针对的主体是小学生，针对他们的年龄，我们应该采用一些适合他们的方式去提高他们的学习兴趣，例如：精心准备教学课件、生动的教学语言、难易适中的教学提问等。

现在的教学，大都引进了先进的教学仪器，教师可以准备教学课件来对学生进行教学内容的讲解，在新式的教学课堂中，优秀的教学课件给学生们带来了强烈的视觉冲突，更方便于扩宽学生的视野。而在教师的教学中，主要是靠老师的一张嘴来传授知识，而小学生的见识面是有限的，如果仅仅靠语言来描述的话，不管你描述的多么详细，学生们还是不能很好地理解。所以，运用课件加以辅助讲解，将达到事半功倍的效果，而且通过看视频可以勾起学生们的好奇心，引起学生们的兴趣，他们将会兴味盎然地投入到学习中，将会去思考、去理解。

汉语是一门充满趣味的语言，语调、语气不同，表达的效果也不一样。教学语言直接影响学生的思维和学习的兴趣。语言是内心的表白，若一位老师能巧妙运用各种语言表达技巧，则必能掌握好班级的气氛。

对课堂上所提问题的难易程度设置，也是一节课成功与否的关键，问题太难，学生望而生畏；问题太简单，学生又觉得没意思。为此，在备课时，在问题的选择上要花大量的功夫，要求问得巧、问得妙。而且课堂上要及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

二、如何让学生在学习中充当主人公的角色

教师只是课堂教学活动的组织者、引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人。这里最典型的例子，就是“填鸭式”教学模式，教师在课堂上的四十分钟里，一直口若悬河、滔滔不绝，不给学生们一点发挥的机会，那么应该如何让学生在学习中充当主人公的角色呢？

在以往的课堂教学中往往是教师占据着主角的位置，教师将要讲述的内容编写成剧本，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。学生在整个课堂中就充当了观众的角色，可是课上完了，学生还处在一个被动的处境，知识只是形成了瞬时记忆，过一段时间就忘了。这样费时费力，又没效果的事情，应该被新的教学策略所取代。现在的课堂教学应该是这样的，教师给学生编好“剧本”，为学生创设学习情境，让学生在课堂上充当主角，在教师引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。在课堂教师只需要提供一个主题，让同学们自主讨论、自由发言，发表自己的意见，而老师只要对同学们发表的意见进一步引导，最终对讨论结果进行总结并扩展就可以了。

三、如何引导学生进行探究性学习

对于是“授学生以渔”还是“授学生以鱼”，很明显，教给学生“捕鱼的方法”更有价值。“授人以渔，终身受用”，面对知识爆炸的知识经济时代，如果教师们只授予学生“鱼”的话，他们将不能很好的生存。在现在的教学中，教师们应该更注重方法的教授，努力做到能通过一道题的讲解，让学生可以举一反三，在以后的学习中，能自行解决这一类的问题。例如：在进行设问句的讲解时，先多举几个例子，让学生自己去发现其中的规律，并让他们仿写几个设问句，用这种方式去引导学生学习，最终总结出设问句就是先问后答的问法。这样比一开始就说出设问句的概念，再举例说明，更容易被学生理解，并以此引导学生去学习其它新知识，例如：什么是感叹句？方法也是通过先观察、找规律、最后进行总结。以此来提高学生的自主探究能力。总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去观察，教给学习方法，就能培养学生自主、探究的能力和意识。

四、通过联系实际进行教学，提高学生的问题意识及能力

有些人认为，生活应该和学习分开，笔者以为，这是十分错误的观点。生活应当和学习是紧密联系在一起的，在小学语文教学中更是如此。教师应当有意识地把我们日常生活中的问题带到语文的课堂教学中来，让孩子们能够认识到语文学习其实也是生活的一部分，也是源自于生活的。联系实际进行教学还有利于学生对语言应用能力的提高，增强学生发现问题和解决问题的能力及意识。另外，适当的课外活动也可以作为语文课堂教学的一大补充，通过变换多种样式的课外活动，学生的各项能力也会得到不同程度的提升。

篇2

小学语文教学策略

【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0235-01

1信息技术环境下小学语文有效教学的策略

基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程如下所示：教师：创设情境-启发思考-指导求新-激励创新；学生：进入情境-自主探索-协作学习-效果评价。在这种模式下，小学语，文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：

1.1利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识。能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。

1.2利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力。在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。

1.3利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力。培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。

2信息技术环境下小学语文有效教学的方法

通过信息技术环境下的教学实践研究，我们得到了一些开展教学的创新方法和启示。

2.1主题型教学方法。主题型教学方法指的是学生围绕一定的主题，在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息，在教师帮助下进行学习、评价的教学模式。这种方法具有丰富性、灵活性。因为主题可以是人文学科的，也可以是自然科学；主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣赏）；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；同时主题可以来自教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定。

如语文学科中“试飞”等课的教学，如果组织学生到网络教室进行上课，围绕某一主题，搜索“试飞”，不到1秒钟时间，可以查到很多有关“试飞”的信息（具体数据与网络环境有关），“试飞”的作者简介，课文涉及到的人物、性格特点，时代背景，以及很多的分析评论等等。学生眼界一下打开，对课文的兴趣与理解也一下提升很多。

2.2合作交流型教学方法。协作交流型教学方法指的是分工合作为特征的教学方法。“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。实验教师可利用竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本合作学习模式和人机协作、生生合作、师生合作等三种基本途径，培养学生竞争能力与合作能力，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处以满足新世纪人生存的需要。

2.3自主探究型教学方法。自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。在进行教学的过程中可以先由教师进行启发引导，然后让学生自己去分析学习；在探索的过程中如果学生遇到自己不能独立解决的问题，教师应该加以适当的点拨和提示。

例如在学习《美丽的西沙群岛》时，可以带领学生到“海底遨游”，为学生提供大量的西沙群岛的动物、植物的图片和影像。让学生通过查看有关的视频和文字资料，进一步的了解西沙群岛的物产，并让学生用自己的语言对自己所看到的内容进行有组织的描述。这样一来不仅提升学生的学习兴趣，还能够帮助学生理清文章的脉络。

2.4展示型教学方法。展示型教学模式指的是从展示事物的本质属性入手，使学习者主动构建知识的教学方法。如在信息技术环境下的“语文阅读课”，是根据教学目标、特定的教学组织形态以及学生为实现教学目标而进行的多媒体网络环境中的自主学习过程。它又有别于传统的书本文字阅读，它除了一般的文字阅读外，还具有超文本的阅读，如声音、图像、动画、视频、影片等，它比传统的文本阅读更快捷、更丰富、更精彩，具有更大的自由度。从学生角度来看，多种媒体参与教学，能提高学习积极性，更有利于激发学习内动力；从教学的环境来说，信息源更加丰富，信息传输更快捷；从信息的显示形态来说，图文并茂，精彩生动，具有丰富的感知材料，极易产生意境。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。

3小结

篇3

一、复习旧知，情景引入

师：同学们，在以前的学习中，我们学习了一种叫做寓言的文体，有哪个同学能说一说我们学过哪些寓言呢？这些寓言都说明什么道理呢？

生1：学过《拔苗助长》，说的是人过于急功近利，最终导致全盘皆输的故事。

生2：学过《南辕北辙》，说的是人在做事情之前必须确定正确的目标，只有在正确的目标的指引之下才能够成功。

生3：还学过《掩耳盗铃》，说的是不能顾自欺欺人。

师：同学们说得都非常正确，寓言就是通过一个小故事来讲述一个深刻的道理，今天老师依旧要带领同学们来进行寓言的学习，在寓言的学习过程中让同学们学会做人的道理。现在同学们先齐声读一遍课文。

（然后就是齐声读课文。）

师：同学们在读的过程中有什么感受呢？谁能够和别的同学分享一下。

（班级里面沉默，没有人回答。）

师：同学们可能还没有对这课的内容完全理解，那么老师下面就给大家放一段有关《滥竽充数》的动画，在看动画的过程中同学们要思考滥竽充数的具体意思是什么，如果你是南郭先生的话，你会怎么做呢？

（然后教师就开始给学生放映动画。）

【设计思路】在进行课堂引入部分设计的时候，其主要的目的就是让学生对以前学习的寓言故事有所回忆，在对旧知识回忆的基础之上，来进行新的知识的学习，并且能够自然而然地将以前学过的知识迁移进来。在让学生理解课文的时候，教师对学生整个过程起到支架式的引导作用，并不急于告诉学生文章的寓意，而是让学生通过朗读文章、观看动画来自己进行体会，这样学生在整个学习过程中都是自己在进行自己知识的建构，这样学生对于文章的主旨的把握才能够更加的深刻。

二、设立目标，进行探究

师：同学们，刚才我们观看了有关“滥竽充数”的对话，下面同学们就开始开始思考老师刚才提出的两个问题，或者可以在小组内进行讨论，来听取别的同学的意见。

（然后班级里面的同学就开始进入到了积累的讨论过程中。）

师：相信同学们在讨论过程中都交换了意见，现在有哪个同学能够在同学们面前分享一下。

生1：南郭先生没有真才实学，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才实学，才能够得到别人的认可。

生3：滥竽充数就是说没有真才实学的人混在队伍里面以次充好，这样是不正确的。

师：没错，同学们分析的很到位，在讨论中同学们已经对这课的内容有了一定的了解。文章的主旨就是告诉我们要做一个有才学的人，这样才能够在社会中站稳脚步。那么现在我们对文章中生词和生句来进行总结一下，同学们有哪些字、词不认识呢？

生1：“滥竽充数”这个词虽然大概能够理解真正意思，但是还希望老师能够准确解释一下。

师：“滥竽充数”的意思就是生3同学说的意思，就是比喻没有真才实学的人混在内行之中，以次充好。同学们不能够做滥竽充数的人。同时，在文章中出现的南郭先生，后来人们也用南郭先生来比喻没有真才实学的人。

生2：还有“吹竽”是什么意思，“齐酢笔鞘裁匆馑肌

生3：“排场”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教师对学生提出的生词进行一一解答，并且对文章中的生词和生字进行归纳。）

【设计思路】这部分的内容是整个文章的核心，让学生在自主探究中来对文章的主旨和文章中出现的生词来进行总结。在整个过程中，教师只是起到一个指引的支架式作用，提出问题以后先让学生来进行思考，然后再由教师来进行总结，学生在教师总结过程中就能够对比自己的观点，这样就会加深学生对于知识点的印象，学生在学习的时候也能够积极参与进来，感觉到教师对自己的信任，这样就会提升课堂的教学效率，学生也能够在自我探究过程中提升自己的语文学习能力。

三、课外练习，积极评价

师：同学们，我们已经将整个课文学习完毕，那么同学们现在谁能够用“滥竽充数”来造一个句子。

生1：我们不应该和滥竽充数的人交朋友。

生2：前两天妈妈买回家一筐橘子，里面有许多烂橘子在滥竽充数。

生3：上课的时候，我们不应该滥竽充数，应该认真听老师讲课。

师：同学们说的都非常对，看来同学们已经对滥竽充数这个词完全理解了，在这节课的学习中，同学们只要能够将这个词学会，就已经能够达到教学的目的。同学们在课下的时候，就将这课中出现的内容通过图画的形式来表现出来，然后拿到课堂上来让同学们来一起进行欣赏。下课！

篇4

关键词：小学语文；课堂教学；小班化；分层教学

随着社会的不断发展，也开展了对小班化教学的研究。在小班化分层教学中，学生展示的机会增多了，与大班相比较，小班的学生能更好地进行合作交流，相互启发，共同进步，这有利于学生培养创造性思维。教师在课堂教学中要充分利用分层教学，让学生能自由地说出自己的见解，这对学生综合素质的提高很有帮助，也有利于语文课堂教学策略的有效实施。

一、小学语文教学的现状

目前，我国小学教学主要以大班教学为主，大班学生人数多，对于语文的理解和认识程度各不相同，对语文知识的接受能力也有着很大的差异。在传统的语文教学模式中，教师都是根据所有学生学习的平均能力，进行统一的教学进度，语文知识的学习也都是相同的。这种教学方法表面上很合乎逻辑，但是会导致学习能力较强的学生对知识的需求得不到满足，学习能力较差的学生对所学知识难以消化和理解。基于以上情况，小学语文教学方式必须进行改革，以保证小学语文课堂教学的有效进行。假如将大班教学全都变为小班教学，实施起来比较困难，但在大班中进行小班化课堂分层教学是可行的。下面具体谈谈怎样在大班中实行小班化课堂分层教学策略，进而提高小学语文课堂教学的有效性。

二、实行小班化课堂分层教学策略，提高教学的有效性

在小学语文课堂中实行分层教学策略，就要深入了解学生的具体学习状况，只有对学生的学习状况全面了解了，才能保证小班化课堂分层教学的顺利进行。教师可以根据学生学习水平的差异，将学生分成优、中、差三个阶段，再根据学生语文知识水平的差异，将学生分为A、B、C三组。进行这样的分层，能让学习能力相同的学生在同组，这不但能减轻学生的学习压力，而且能提高学生对语文学习的积极性。在分层以后，可以实施以下教学策略。

1.制订分层教学目标

教学目标是进行课堂教学的基本出发点，在整个课堂教学过程中占有重要的地位，教学目标调节并控制着课堂教学的进行。因此，实行小班化课堂分层教学的前提就是分层教学目标的制订。教师在教学前必须认真研究教材的内容，并了解教学过程中的重点和难点。在准备教学方案时，要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标，使学生都能完成预期的教学目标，甚至可以超额完成教学目标。比如，在语文阅读课堂中，教师可以将较差的这组的教学目标制订为对生字和生词的了解。对于优的这组，教学目标可以设定为了解课文的具体内容，概括课文的中心思想。这种分层教学目标，不但能对不同差异的学生同时进行有效的教学，也能激发学生对语文的学习兴趣，还能避免因教学目标不适合所有学生而造成的困扰，进而取得更好的课堂教学效果。

2.分层备课

分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备教材的教学方案，还要对学生的情况进行仔细研究。全面考虑怎样应付课堂的突发状况，对学生进行分层的思维引导。这就要求教师全面综合地考虑各方面的因素，将不同程度学生的潜能充分发挥出来，让学生都参与到课堂教学的互动中来，进而活跃课堂气氛。在教学的同时不能让学生盲目地跟着教学思路的方向走，还要培养学生的主观能动性。

3.互动教学

大多数教师都能认识到分层教学有利于提高课堂教学的有效性，但是对详细的教学方式却不是很了解。分层教学不单单是一种教学方法，也是一种教学理念。但不论用何种教学方法，都必须明确学生在学习中的主体地位，之后才能进行分层教学工作。在语文课堂教学中，促进不同层次学生之间的互动和交流，在交流的过程中，能实现学生间的取长补短，进而实现共同提高。所以，在语文的课堂教学中，教师应该让学生多发表自己的意见和看法，这样不但能促进不同程度学生之间的交流，而且能使学生处于教学的主体地位，实现互动教学模式，从而保证课堂教学策略的有效进行。

4.注重分层提问和分层作业

在小学语文课堂教学中，实行分层教学的关键是学生对学习的兴趣。教师在课堂中不仅要了解不同层次的学生，还要注重所提的问题和布置的作业是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到提高。一些学习较差的学生，由于基础薄弱，面对同学和家长的压力很容易对学习产生厌倦的情绪。所以，教师要对这类学生进行针对性的辅导。例如，让学生多读多写，教授他们正确的学习方法。另外，教师可以在课堂外进行对学生语文能力的综合性锻炼，让不同层次的学生都能展示才能，这不但能激发学生的兴趣，而且能激发学生对学习的研究欲望。教师在课堂教学中重视分层提问和分层作业，有利于对学生学习自信心的树立。

分层评价。每个学生在不同方面的发展都存在着差异性，因此要根据学生的差异进行分层评价。受我国应试教育体制的影响，学习成绩的好坏成为对学生的唯一评价标准。因而对学生的评价也成为教学的一个重要内容。教师通过对学生的了解，进行分层评价，通过评价激发学生的学习兴趣。但是对学生的评价不是主要目的，重点是通过评价表达出教师对学生的期望，进而促进学生对学习的热情。

在小学语文课堂教学中对学生实行分层教学不是一直不变的，分层教学可以根据学生学习情况的变化适当地做出调整，保证语文教学的顺利进行。总而言之，分层教学是针对所有学生的，其教学理念是以充分考虑学生的学习差异、树立学生的信心为主，分层教学能充分发挥学生的潜能，也有利于学生个性的培养，还能提高学生参与课堂教学的程度，让不同程度学生的语文能力都能得到提高，这对语文课堂教学的有效进行有很重要的作用。

参考文献：

篇5

【关键词】小学语文；拓展阅读；问题；现状；教学策略

小学语文新课程标准明确提出教师在语文教学中要加强培养学生的多角度和创意性阅读，注重拓展他们的阅读视野和阅读范围，让学生在拓展性阅读训练中逐步提高自身的语文素养。阅读作为提高小学生听说读写能力的关键和基础，在小学生的语文学习中扮演着重要的角色。这就要求教师在语文教学中要根据教学目标和学生的知识结构加强对学生的阅读训练，通过阅读方式和阅读范围的延伸来拓展学生的阅读视野，让学生在大量的文本阅读中不断丰富自己的知识储备，从而提高他们的综合素养。本文主要对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题和应对策略进行了简单的分析研究，以期对小学语文阅读教学的有效开展提供帮助。

一、拓展性阅读教学在目前小学语文教学中的实施现状及存在的问题

拓展性阅读教学强调教师在教学中要加强对学生的阅读训练，通过对学生教材阅读的延伸来增加学生的文本阅读量，从而让学生在博读、多读的状态中实现语文素养的提高。但在实际的教学中，由于教师教学理念和教学方法不当等原因使得拓展性阅读教学在实施中存在较多的问题，其具体表现有以下两个方面：

（一）课堂阅读拓展形式单一

教师在小学语文的拓展阅读教学中采用的拓展形式常常比较单一，致使学生阅读兴趣不高。如在讲述关于春天的教材作品时，教师通常在引导学生进行课文学习的基础上又让学生进行古诗《春夜喜雨》的背诵，并让学生通过古诗的背诵和课文的学习来想象春天的情境，这种单一化的拓展方式只是学生低水平的阅读重复，不利于学生知识的迁移，从而抑制了学生阅读兴趣的提高。

（二）教学目标不明确导致拓展过度

教师在教材作品的讲述中要根据教学需要对作者以及作品的创作背景进行必要的补充阅读，让学生在背景材料的阅读中增加对文章的理解和认识。但在实际的教学中由于一些教师对课堂教学目标没有明确的认识和把握，导致他们在进行文章背景资料的拓展时存在着过度拓展的现象，使得许多拓展内容与教材作品的联系并不大，从而容易使学生产生注意力分散的现象，不利于课堂教学效率的提高。

二、拓展性阅读在小学语文教学中的实施策略

在当前的小学语文阅读教学中，拓展性阅读教学的实施虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，激发了学生参与教学活动的积极性，但教师在实施过程中的随意性和盲目性并没有真正发挥拓展性阅读在语文阅读教学中的作用，从而导致了课堂教学效率低下。要改变这一现状，就需要教师在教学中要加强对学生教材阅读与课外阅读的有机结合，通过积极有效的教学策略来拓展学生的阅读空间，以增强学生的语文能力。

（一）加强对阅读资料的搜集，丰富拓展阅读形式

语文拓展阅读教学的实施不仅要求教师要加强对学生教材内容的阅读训练和积累，还要在平时的教学中加强对阅读资料的搜集，以作为学生教材文本阅读的有效补充，从而促进学生阅读能力的提高。语文新课标要求语文教学要立足于学生的长远发展，在充分利用语文教学资源的基础上加强对学生阅读空间的拓展，以优化学生的阅读环境，促进他们阅读视野的拓展。因此，在实际的教学中教师要根据教学需要引导学生对相关阅读资料的搜集，从而丰富拓展性阅读教学的形式，让学生在课文的学习中能够更轻松地走入课堂，促进课堂教学效率的提高。

（二）强化对阅读信息的整合，拓展教材阅读的内涵

教师在讲述语文课文时可以根据实际需要加强对所搜集的阅读资料的整合，通过对课文内容的适度拓展使学生更全面的了解课文内容，例如通过整合拓展阅读材料，使学生较为详细的了解文章写作背景，有助于学生深层次理解作者要表达的思想情感，从而产生共鸣，以达到激发他们对课文的阅读兴趣的目的。同时，在教学过程中教师还可以根据教学的重难点对学生进行阅读拓展，这样不仅可以让学生扩大阅读空间，还可以帮助学生加深对课文内涵的理解，增强他们的对课文的感悟能力，进而克服学习中的难点，树立对语文学习的信心。

（三）积极开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力

课外阅读活动的开展是学生进行课堂阅读的补充，也是提高学生阅读能力的有效方式。在小学语文的拓展阅读教学实施中，教师可以引导学生通过设立图书角或布置课下阅读任务等形式来扩大学生的课外阅读量，让学生在良好的阅读环境中逐渐培养阅读的兴趣，促使他们阅读能力的不断提高。同时教师还可以根据课时计划，定期举办课外语文知识竞赛活动。例如，设置和课文内容联系紧密的课外问题，让不同小组的学生进行抢答，并给予获胜者一定的奖励。以这种方式引导学生进行课外阅读往往能够达到事半功倍的效果。一方面，学生为了在竞赛中获胜会主动的进行课外阅读，阅读效率会得到较大提高，另一方面通过课外阅读有助于拓宽学生的知识面。

三、总结

总之，拓展性阅读作为学生语文课堂阅读的延伸，是培养学生创造性阅读和探究性阅读能力的重要手段和方式，对于提高学生的综合素养有重要的意义。针对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题与不足，教师在实际的教学中要加强对教学方式的改革与创新，通过对阅读材料的搜集、整合以及开外阅读活动的组织来不断拓展语文阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，促进他们综合素养的提高。

参考文献：

[1]黄秋玲.谈小学语文拓展性阅读教学策略[J].新课程学习（学术教育）.2010（10）.

篇6

关键词：小学；语文；诗歌；教学；策略

从幼儿园升入小学之后，在知识的学习方面相对来说是有一定困难的，不仅仅表现在知识的难易程度上，还体现在知识宽广的范围上。从学生的角度来讲，语文课程也是同样的。尤其表现在诗歌方面，难以理解和记忆，需要花费较多的时间和精力。因为如此，有一部分学生在学习方面对自己降低了要求，严重的直接放弃学习。面对这种情况，作为老师就要考虑问题的原因所在，并且想办法解决问题。那么，在小学语文教学过程中，对于诗歌教学应该采取什么样的策略呢？

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。如果在Z文诗歌教学上老师仅仅是照本宣科地将教材内的概念、知识、理论等枯燥单一地传授给学生，那么学生会很不容易对诗歌产生兴趣，学习的效果自然就会非常低。如果在课堂上还采用传统的教学方式：老师问学生答、老师写学生抄、老师讲学生听，这显然很难去激发学生的学习兴趣，很难使学生的思维能力得到提高。所以，如果想提高小学语文诗歌的教学质量，那么首先老师要诱发学生的学习兴趣。小学生有着明显的认识规律和年龄特征，那就利用它，在教诗歌的过程中尽可能地把抽象化的诗句、概念转变成生动有趣的画面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激发学生用诗歌知识去理解它们，可以利用各种能够激发学生学习欲望的有利手段去培养其学习诗歌的兴趣，这样做后，小学生的积极性会明显提高。所以，教师要让他们真正感受到诗歌的魅力，从而爱上诗歌、爱上学习。

比如说，在讲解《山村》这首诗时，我们可以先进行数字接龙小游戏，把学生的兴趣调动起来，然后再由数字引出《山村》这首诗的内容，同时进行讲解，《山村》这首诗所描写的对象是一个美丽的小山村，诗词的主要意思是“诗人出门游玩，遇到了一个美丽的小村庄，村子里有几户人家，还有几处亭阁楼台，独自观赏之时还发现身边的树枝上有许多花儿，大约八、九朵”，让学生对于诗歌所要表达的意思有整体上的了解，便于他们理解记忆。当然，老师在讲解的时候可以把亭台比喻成校园里的小花坛，这样更贴近生活，学生能够更好地发挥想象力。

二、创设课堂情境

小学生因为年龄较小，所以自我控制能力比较弱，在上课的时候会出现开小差的情况。因此，作为小学语文老师，在教学过程中需要考虑到小学生的具体情况，在课堂中能够引入他们感兴趣的事物，使得他们能够集中注意力，认真听课。因此，创设课堂情境是非常重要的。所以，语文老师在诗歌教学过程中，对于诗歌的讲解要善于结合生活中学生所熟悉的事物，让他们有一定的情境去感受诗歌所要表达的感情，引导他们感受诗歌的美妙之处，让他们喜欢上诗歌，从而能够认真地去学习诗歌。

三、将传统教学方式跟现代化教学手段相结合

众所周知，诗歌是古人的经典之作。因而，它所采用的文字比较晦涩难懂，所以，对于某些知识即便老师讲解过许多遍，学生也难以理解。在传统教学中，老师一味地讲解，跟学生的沟通交流比较少，再加上诗歌知识本身就难以理解，会使得学生感到无趣，不容易集中注意力，这意味着，在语文传统教学的过程中，仍然存在一些问题，比如诗歌晦涩难懂的理论知识、传统单一的教学模式等等，这对于课堂的教学质量产生了一定的影响，因此，我们要进行教学变革，在传统的教学过程中逐渐引入现代化教学手段，比如说多媒体技术。在教学过程中，运用多媒体技术添加音频和视频播放，吸引他们的注意力，让学生更容易接受这些枯燥的诗歌知识，从而使他们对诗歌产生兴趣、爱上诗歌。因此，在教学中教师需要将传统方式和现代化方式结合起，从而有效地提高教学质量。

比如说，在讲解李白《静夜思》时，教师通过多媒体把诗人所描绘的场景通过图片展示给学生，同时对诗歌进行讲解，并与学生展开互动，使得课堂活跃起来，学生都能积极主动地参与进来，通过课堂学习让学生真正领会诗歌写作者想要表达的感情。

诗歌是非常有内涵的，一首诗词里不仅有优美的词句，还包含着深远的意境，这些都是我们要学习领会的。作为小学语文老师，要不断地提升自我的能力，正确认识理解诗歌，并且采用合理科学的教学方法来引起学生的注意力，引导他们欣赏诗歌的美，让他们从心里爱上诗歌，对学习诗歌产生兴趣，从而有效提升他们的人文素养。

参考文献：

[1]何芹.小学语文教材中的诗歌教学策略研究[J].新课程研究旬刊，2015（5）：49-50.

篇7

【摘 要】小学语文教学的一个重难点就是诗歌教学，我国的诗歌文化灿烂悠久，不同年代的诗歌不仅蕴含着诗人的思想感情，还体现了诗人的历史背景与社会背景。语文教材中选取的诗歌不仅题材广泛、博取名篇，而且通俗易懂、语言优美、图文结合，有助于加深理解，非常适合低年龄学生。然而，由于应试教育、传统教学观念等的影响，诗歌教学的现状目标并不乐观，文章探讨了小学语文诗歌教学的策略。

关键词 小学；语文教材；诗歌教学；图文结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0049-02

作为我国古老的文学体载之一，诗歌语言和谐精练，节奏鲜明，寄托了作者丰富的想象和情感，将社会生活集中地反映出来。随着课程改革的深入进行，语文教学的目的已经不再是单纯地提高学生的语文能力，更重要的是培养其审美情趣、文化品位与道德修养，使学生的思想认识提高，能够继承并弘扬我国的优秀传统文化。教师必须认识到教材中诗歌教学的特点，并制定有针对性的诗歌教学策略。

一、小学语文教材中诗歌的特点

1.题材广泛，博取名篇。我国的诗歌文化具有悠久的历史，历经多个朝代交替而经久不衰，小学语文教材中收入的诗歌均是古人所传颂的经典诗歌，涉及送别诗、思想诗、讽刺诗、爱国诗、山水田园诗、边塞诗等丰富多样的题材，学生通过了解不同题材的诗作，能够充分体会到我国博大精深的诗歌文化所蕴含的魅力。虽然诗人所处的时代不同，但是诗歌本身感情丰富，意境深远，语言优美，通读、了解后仿佛融入诗歌所描写的情境中，在天马行空的想象中体会诗中透出的美感。

2.图文结合，方便理解。小学生年龄较小，在获取认知时通常需要从具体、形象的事物入手，所以图文并茂的形式在小学语文教材中十分常见，特别是中低年级的诗歌内容，基本上每首诗歌都有预期相配的插图。这种方式不仅能够吸引、集中学生的注意力，而且有助于其快速掌握诗歌的主要内容，理解其含义。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插图，学生们目睹大雪虽已下完，但是却覆盖了万物，所有生物的踪迹都灭绝了，自然就理解了诗文中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。而只有一只孤舟停留在江面上，一个人在上面独自垂钓的画面则让人联想到诗中的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。这种图文结合的形式有助于学生感受到单从文字中难以发现的诗人悲凉与孤寂的心情。

3.语言优美，通俗易懂。考虑到小学生的年龄特点与认识特点，小学语文教材中收入的大部分诗歌都比较浅显易懂，而且与学生的实际生活经验之间存在或多或少的联系。如《村居》（高鼎）描写了放学后孩子们在村旁放风筝的画面，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”两句先交代了季节和天气，并描写了村子的美丽景色，贴近自然，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”两句则与生活相贴近，学生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通过自读自悟产生联想，学习古代诗歌的兴趣也愈加浓厚。

二、小学语文教材中的诗歌教学策略

1.全面介绍，帮助学生深入理解诗歌。诗歌虽然精短，但其所表达的内容却极其丰富，每一首诗歌几乎都能在不同程度上展现出诗人写诗的时代背景、社会背景和心情等，然而我们所处的社会、平时的生活方式与诗人有着天壤之别，若对于诗人的时代和写作背景缺乏了解，那么深入理解诗歌就会具有很大难度，更加无法把握诗歌中蕴含的思想感情。对诗歌的题材等有一定的了解，有助于调动学生写作的积极性。例如，讲解《示儿》（陆游）时，诗文不仅是绝笔，而且还是诗人的遗嘱。在生命即将终结之际，诗人有感而发“死去元知万事空，但悲不见九州同”，无法亲眼看到国家统一是他唯一的遗憾，而“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”则是诗人对儿子的叮嘱：“家祭”时一定要告诉他国家统一的日子，诗人对国家深厚的爱很容易感染读者，使人感慨万千。教师在讲解前首先介绍诗歌的题材、背景和作者，在进行诗歌教学时自然能起到事半功倍的效果。此外，在介绍有关背景资料时，教师可以灵活地选择引入方法，为课堂增加趣味性。又如，教授《赠汪伦》时，首先介绍汪伦的资料，接着介绍其和李白间的渊源以及汪伦对李白的崇敬之情，最后再引入诗歌，学生自然会感到情趣盎然，体会到二人间深厚的友谊。

2.多感并用，培养学生丰富的想象力。与我们现在生活的时代相比，诗歌似乎已经过于“古老”，而且语言比较精练，“文约而意丰”，在日常教学过程中，一些学生开始还能集中注意力学习，但随着课堂教学的深入，他们就会逐渐失去学习诗歌的兴趣，处于暂时抑制大脑皮层的状态。为解决这个问题，教师应当灵活教学，细心观察学生情感、态度、心理的辩护，通过想画面、配音乐、赏图片、放录像等方式吸引学生的注意力，使其学习兴趣得以维持，并激发其想象能力。例如，讲解《春夜喜雨》（杜甫）时，学生大致了解诗文内容后，教师可以询问学生诗中哪些风景的画面最为优美，待其表达完意见后，利用多媒体播放风景录像，并配上音乐，使学生仿佛置身于美景之中。

另外，教师可以充分利用诗文中所配的插图，使学生对诗中的美景有更加直观的感受，充分培养其想象能力、例如，讲解《游园不值》时，教师首先要学生欣赏插图，鼓励学生描述插图内容，自己构思一个完整的小故事。画面中主人家满园的景色透出机气勃勃的春天的气息，可能唯恐满园春色被客人破坏，所以主人才久久不开门，但还是无法阻止客人欣赏这美丽的景色，看，墙外有一只伸出的红杏呢！此时再介绍诗文，学生自然很快就能理解，极大地提高了课堂效率。

3.反复诵读，引导学生体会诗歌情感。意境深远是我国古典诗歌的一个显著特点，节奏感强，语言简练，感情丰富，因此我国自古以来诗歌教学的一种基本方法就是诵读，学生反复、流利、有感情地诵读，可以把握诗歌的形式、韵律和语言，逐渐将诗歌语言向自己的语言进行转换，仿佛身临其境。而融入诗歌的情境后，学生对于诗歌的学习就不再是单纯地识记词句，而是对诗歌意境加以理解。所以在教学过程中，教师应当要求学生反复诵读诗歌，“书读百遍，其意自见”，读得多了，自然对诗文的理解也会逐渐加深。与此同时，为了帮助学生理解，教师可以播放适合的背景音乐营造气氛，诵读不同的诗歌时，提出的要求也要相应做出变化，以正确地引导学生。例如，当诗歌主要是写人时，学生诵读的主要目的就是从诗中描写的人物出发和思考，感受诗中情感；当诗歌主要是叙事时，学生诵读的主要目的就是把握诗人记事记人的技巧；当诗歌主要是描写景色时，应要求学生在体会美好的景物之外，感受诗歌中优美的情景。

除了引导学生融入诗歌情境，理解意境与情感之外，通读的另一个目的就是帮助学生了解诗歌语言的技巧，学生对

关键词 语进行反复诵读后，对于全文的理解也会更加深刻。例如，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，通过描写新绿的春日美景外，还抒发了诗人深深的乡愁；“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”则将活泼调皮、无忧无虑、天真可爱的小儿描写得十分生动形象，应多引导学生诵读这一类的语句。

综上所述，教师必须认识到诗歌教学在小学语文教学中的重要性，深入挖掘并灵活运用教材中的资源，以自身教学能力、学生实际情况与诗歌固有特点为依据，选择合适的教学手段与形式。教师不仅应向学生传授诗歌的文化与精华，还需要刺激学生的感官，提高其想象能力与思维能力，激发学生的学习兴趣与课堂积极性，使其热爱学习中华古典文化，从而有效提高教学质量。

参考文献：

[1]李文华.审美能力的培养与创造生活美——浅谈小学语文教材中的诗歌教学[J].美与时代,2014,(3):95-96.

[2]刘春.小学语文教材选文的主题类型与教学策略研究——以苏教版小学语文教材为例[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2010,(2):74-77.

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关键词： 小学语文课堂教学 有效性 教学策略

新课改的理念虽然给语文教学带来了许多可喜的变化，但也出现了很多值得反思的现象。语文课改纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学方法，而没有反对“必要的语文知识”的学习、传授。相反，我们必须研究，中小学到底需要教授哪些语文知识，如何教授这些语文知识；需纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，并不反对教师必要的、关键性的价值引导。因此，语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。那么，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念，掌握课堂教学有效性的策略呢？

一、课堂教学环节设置的有效性

课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标找准切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，又能使课堂更有效。小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到形象的鲜明性，进而加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。陶冶学生的情操，升华学生的情感，提高学生的文学素养。四环节教学法给语文教学带来了崭新的面貌，使教学悄悄地发生了转变。语文课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使语文课堂达到高效。

二、课堂问题设置的有效性

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样才能真正做到为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。一是问题的设置既要有挑战性，又要能够达到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那么那个苹果再鲜艳、再诱人他也不可能感兴趣。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，那么就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，谁又会稀罕呢？二是问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样的，但学生的接受度就不一样了。

三、学生主体性发挥的有效性

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、语文教师语言的有效性

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响教育效果。小学语文教师的教育对象是儿童，因此，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征，教师的语言必须清楚明白、科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己的口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际、思想交流的工具，掌握和运用语言是语文教师的一项首要的基本功。因此，小学语文教师加强自身语言修养十分重要。一是教学语言要准确。教学中，教师无论是介绍、引导、总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。二语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师废话太多就是一个最主要的原因。如鼓励学生，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或是同学们发自内心的掌声就已经足够。

参考文献：

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一、想方设法激发兴趣，提高学生积极性

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。尤其是对于身心正处于快速发展时期的小学生来说，激发其学习兴趣是非常重要的。因此，作为小学语文教师，应该立足于小学生的心理特点，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。教学过程实际上不止呈现的是教师的人格魅力，更重要的是呈现有效的教学方式加强师生之间的交流，消除师生之间的隔阂，缩短师生之间的距离，提高学生学习的积极性与主动性。教师要认识到与学生学习有关的各种因素，如家庭、社会、学校等环境的影响，并加以利用，形成独具风格的语文课堂教学模式，真正从整体上提高学生素质。

二、联系实际、贴近生活，进行有效教学

语文的基本形式是语言和文字，甚至是唯一的形式，但是语文教师要转变教学观念，改进教学方法，加强情境创设，搞活课堂氛围，让语言和文字从单一变得丰富多彩。为了激发学生的主动性，教师应将语文知识与实际生活联系起来，经常引进社会资源、自然资源以及人文资源等；也可以让学生在课堂上分角色表演、诵读，让学生按照自己的思路演绎不同的故事和剧情；还可以带领学生走出课堂，走进生活、走进大自然。使学生充分感受到语文知识无处不在的魅力。这些方法都有利于开阔学生思路，让他们在贴近生活、联系实际中理解课文内容，掌握语文知识，提高语文水平。如果教师没有注重语文的特性，离开了具体的语言文字，那么语文对于学生来说就会变得抽象，更无法运用文字表达自身的思想与感情，因此，语文教学不但要注重语文特性，还应立足实际，贴近生活。

三、开展有效活动，培养学生的创造个性

培养学生的创造个性必须建立在学生的实践活动基础之上。知识和活动是紧密联系不可分离的，这就是所谓的“知行统一”。创造个性是在实践活动过程中经过不断内化和发展而形成的。起初的意向、好奇只有不断与活动对象之间进行结合，才能激发更浓厚的兴趣与探究的积极性；只有敢于直面各种疑难的挑战，才能够激发和培养学生的创新意识；学生只有不断经历和体验成功，尤以克服困难的喜悦，才能使他们具备勇往直前的勇气和坚定的自信心。所以，为了学生创造精神的培养，教师必须设法加强学生与活动的紧密结合。比如在讲到《家》这一课时，问什么是什么的家时，各种诸如书包――书，宇宙――地球，山洞――老虎，汽车――乘客之类的答案层出不穷，还有的学生为证明太阳系是九大行星的家，把《宇宙之谜》的光盘和书都带到了课堂上。最后要求学生以画画的形式来表达自己的创造和想象，然后将学生们的各种各样的作品放到展板上进行展出，并给这个展出命名一个主题：班级是我家。语文来源于生活，又处处体现着生活，而生活又为语文的学习提供了一个极为广阔的空间。各种包装袋、广告牌、车站名、商店名等都可以为学生学习汉字提供生动的资源。

四、做好课前预习、课后复习，培养学生良好习惯

想要培养学生自主学习的良好习惯，就应先养成学生课前预习、课后复习的行为模式，在小学高年级的教材中，有些文章篇幅较长，仅读一遍就需要花费好几分钟，如果学生没有预习，那么就会浪费宝贵的课堂时间，降低课堂教学效率。所以，我们要鼓励学生在课前对文章进行预习，提前了解文章大意，解决一些不认识的生字和词语，那么教师则能够在课堂上有的放矢，针对重点难点进行主要讲解，极大的提高课堂教学效率；课后鼓励学生对所学知识进行复习，有利于学生梳理脉络，巩固知识。如果只依靠课堂时间，就想让学生牢牢掌握知识基本上是不可能的，而课后复习就是一种巩固知识的好方法，不但有助于学生对课堂知识进行消化，也能在学生脑海中产生强烈的印象，经久不忘，有利于学生语文水平的提高。

五、运用现代教育技术，提高教学的效果

语文教学中，在现代教育技术的支持下，枯燥的课堂知识马上跃然于纸上，使学生在形象直观的图形、图像、动画、视频、音乐或影视信息中达到知识与数字信息的完美融合，动静皆宜的表现形式，可以创设生动、形象、逼真的教学情境，帮助学生拓宽视野，增长知识，摆脱传统思维束缚，提高教学的效果。例如，针对小学生在口语交际中因积累的词句较少而导致的表达不清的情况，我们可以充分利用远程教育资源，让学生在观看过程中不断积累词句，鼓励他们大胆去说，锻炼他们口语表达能力，进而提高他们的交际能力。以《青蛙看海》一课为例，我们可以首先通过多媒体课件给学生播放大海那种波澜壮阔，海浪翻涌，涛声磅礴的画面，然后提出问题：青蛙从大海这里看到了什么？听到和想到了哪些？鼓励学生们根据自己的了解展开自由的想象来进行讨论交流，最后根据要求讲述自己的看法。又如，在学习朱自清的《燕子》时，教师可以在课堂上播放《苗岭的早晨》这首乐曲，使学生在明亮欢快、清新舒缓的节奏中感受春天的生机和无限的春光，在实际教学中，将知识与音乐巧妙地结合起来，往往会收到意想不到的效果。

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关键词：小学语文；成语；教学方法

成语在我们的学习、生活和工作中的应用都非常广泛，它是构成语言的一个基础材料，同时也是人类发展中智慧的凝聚。随着社会的发展，成语的魅力更加显现出来，现在，在语文教学中非常重视成语的学习，在考试中也占有较大的比例，尤其在小学教学中更加重要。为了使小学生在成语的学习中更加快乐，同时达到更高的效率，提出一些成语教学策略。

一、通过趣味性的学习，使学生保持较高的学习兴趣

我们一直都说“兴趣是最好的老师。”这对于小学生来说更加重要。小学生正处于好动的年龄，只有对有兴趣的事物他们才能集中注意力，因此，培养学生学习成语的兴趣是实现教学目的的关键。在实际教学中，教师往往为了使学生在考试中取得较好的成绩，就让他们反复对教材中的成语进行背诵和默写，这种机械性的训练很容易让学生感到枯燥、烦闷，失去了珍贵的学习兴趣。其实，成语作为长期以来语言的积淀，古人在创造它的时候就非常注重排列的次序和押韵，因此，读起来也比较朗朗上口，有韵味，另外，还有一些成语是由一些典故得来的，在教学中充分利用成语的这些特点，对于提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、将成语的学习与课文的学习联系起来，提高学习效果

小学课文中的成语与课文的学习有密切关系，其中有不少成语是通过故事性的课文来进行讲解和引入的，这些故事一般都是神话传说、寓言故事，甚至还有历史事件和古代文献等，通过这些趣味性的故事，为学生的学习增添了不少乐趣。比如，“叶公好龙”这个成语，课文中是通过对叶公的故事引入的，故事是这样的：叶公是一个很喜欢龙的人，他的家中到处都画着龙，他对龙的喜爱被天上的真龙知道了，于是就专门下到人间叶龙的家中来看他，谁知叶龙一看到真龙吓得面如土色，落荒而逃。后来，世人就用这个成语形容表面上对某一个事物非常喜爱，实际上并不是真正地爱它。通过这个故事，学生更容易理解成语的意思，并且只要提到这个故事，他们就能想起这个成语来。像这类词语还有很多，比如，狐假虎威、守株待兔、拔苗助长等，通过这种成语联系课文的方式，能够提高学生的学习兴趣，同时对于学习效果的提高也有很大的帮助。

三、通过对比、联系以及结构分析等方法进行教学活动，提高学习效率

成语中的词汇千变万化，有近义词，也有反义词，还有一些成语由于经受了历史的变迁，其意思已经发生了变化，利用这些特点进行教学能使我们的教学效果事半功倍，学生学习起来也不会吃力。比如，在“乳臭未干”这个词语的教学中，“臭”的读音是“xiu”，意思是气味，而在现代汉语中它不仅读音发生了改变，变为“chou”，同时意思的范围也缩小了，专门指不好闻的气味。还有在课文《冀中的地道战》中有一个成语“一夫当关，万夫莫开”，这个成语的意思在上文中已经做了说明，就是地道里有很窄的孑口，窄到只能让一个人爬过去，将这个成语和这个解释联系起来，学生就很容易能够理解“一夫当关，万夫莫开”是形容地势十分险要，容易防守的意思了。另外，结构分析主要用于具有一定语法结构的成语的学习。成语的语法主要有并列式、偏正式还有主谓式几种，其中并列式的成语有云蒸霞蔚、高瞻远瞩等，偏正式的成语有面面相觑、得意忘形等，主谓式的成语有群贤毕至、胸有成竹等，在教学中，将这些词语进行总结，不仅能帮助学生加强对于成语的理解，同时还能有效提高学生的学习效率。

四、通过课外阅读以及游戏等方式，巩固学生对成语的记忆

成语的词汇量是非常大的，但是在语文教材中却只能提供非常有限的一部分，因此，想要获得更多的成语，就需要通过课外阅读和其他方式了。教师可以采用游戏的方式来激发学生主动搜集和学习成语。比如，规定在某天的课堂上进行成语接龙比赛，将学生分成几个小组，让他们利用课余时间进行课外成语的搜集，在比赛中看哪个小组搜集到的成语比较多，那么就给予他们一定的奖励，对于搜集得比较少的小组也要给予鼓励和肯定。在这个过程中还要注意对成语词义和来源的考查，这对学生记忆和巩固记忆有很大的帮助。

加强小学生的成语学习不仅能提高学生的阅读兴趣和写作能力，同时还能培养学生的想象力和语文素质。在成语的教学中，教师要选择适合学生年龄阶段特点的学习方法，激发学生的学习兴趣，让其自主学习，这对提高小学语文教学效率具有重要意义。

参考文献：

[1]张明卓.浅谈成语与成语教学[J].当代教育论坛：教学研究，2010（10）.

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新理念小学语文教学策略一、前言

当今世界，综合国力竞争日趋激烈，提高教育水平，培养真正的人才也成为每个国家的重中之重。在我国，长期固有的传统“填鸭式”教学方法，严重阻碍了教育的进步，束缚了学生的自主学习能力，使得学生在学习的过程中相对被动，课堂效率低下。在新课改形式下，课程改革和新的教育理念应运而生。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人才的性格、品德以及综合能力的培养和塑造，可见，小学语文教学对新理念的贯彻和实施对学生的品格完善至关重要。

二、教师的理念改革

作为教师，接受和贯彻新理念的程度紧紧关系着新理念在课堂教学中的收效成果。新理念在小学语文课堂上的构建，必然离不开教师教学理念的改革。只有敢于接受新思想，大胆进行改革，总结新的教学经验的语文教师，才可能把新理念真正运用到课堂中去，才能够为学生营造出良好的教学情境。

很多教师因为没有彻底进行理念改革，所以在课堂教学中对新理念的试验和摸索阶段时就出现了很多问题。有的教师并不相信新理念能带来真正的收效，觉得没有必要改革；有的虽然愿意接受理念革新，却找不到合适的教学策略，因此仍然使用传统的授受式教学方法；还有一类教师非常积极尝试，但却因为经验不足，不能够自主地运用新理念，因此收效不高；更有一类教师虽然非常赞赏新理念，可是由于应试教育的根深蒂固，以分数为重的学校仍占多数，教师出于压力，不得不以牺牲新理念的教育来谋求表面上看起来十分光鲜的分数和排名。

作为教师，只有充分意识到新理念在教学中的优越和必要性，才可能在实践上真正地落实“把课堂还给学生”，才可能尽快掌握新的合适的教学方法，从而提高学生的自主学习能力，培养合作互助精神。而当新理念能够真正地被运用自如的时候，可以使得学生的成绩获得很大进步。

三、教学策略

小学生因为年龄太小，还不能领会学习的必要性，比较贪玩好动。因此在教学过程中教学策略关乎着课堂的实际成效。

首先，应当尊重和保护学生鲜明的个性。教师应当尊重每个学生的个性，而不是过去“满堂灌”的方式去加工一个个一模一样的产品。让学生保持自己的特性，有助于培养人才的创新意识，更助于培养学生养成完善的品格。当然，在实际的过程中，学生自身也存在互相之间抄答案和模仿的行为，这就需要教师多鼓励学生找到自我，学会自主思考，告诉学生从来没有标准的答案，言之成理即可。增强学生的自信心，摆脱抄袭别人作业或抄答案书的坏习惯。

其次，应当寓教于乐，培养学生的学习兴趣。小学生尚处于童年少年时期，对外界的一切好玩的东西都充满了好奇和喜爱。如果依然采用填鸭式的教学方法，会让学生觉得语文枯燥乏味，出现厌学情绪。因此适当地采用寓教于乐的方式来讲解知识，有助于吸引学生的注意力，使之对学习产生浓厚的兴趣，提高自主学习的积极性和主动性。比如在讲到古诗词的时候，可以给学生讲讲诗人的趣味故事，增强学生对诗人的了解和兴趣。学习童话故事时，可以开展讲故事比赛，鼓励学生多阅读，甚至可以自己进行想象和创作。这样，在玩游戏的过程中，不仅可以提高学生的阅读量，还可以发挥学生的想象力，提高学生的口头创作能力，间接地提高作文修养。另外，语文课堂中也可以与美术或音乐等形式相结合，让学生做游戏，画画猜成语或学唱被谱成曲子的古诗词。

再者，善于引导学生，培养学生的创造力。过去授受式的教学方法中，常常是教师传授知识，学生用笔记下然后背诵，考试时再将答案背写上去。虽然能够短时间内在分数上有很好的收效，可是并没有培养出学生的创造力，只是一群死记硬背的木偶。培养学生的创造力，不仅能让学生体会到自身的成就感，还可以提高学生的积极主动性。例如，在学习课文的时候，背诵经典名段之后，可以让学生脱离原文进行再创作。然后再通过与原文的对比，评判优劣，原文优点是什么，学生的作品的优点是什么。在创作的过程中，学生能体会到当个“小作家”的感觉，慢慢提升对作文的兴趣。而在对比过程中，可以找到自己的优势和劣势，进而主动尝试提高自己的写作能力。

最后，及时调查学生的学习效果，调整教学策略。为了能够尽快找到最好的适合自己的教学策略，教师在多学习别的老师的教学经验之外，更是需要经常调查学生的学习状况，了解学生的学习效果，经过分析和思索，及时发现学生的薄弱环节，在课程设计上及时作出相应调整，弥补课堂设计带来的不足，力求找到最适合的教学方案。

五、结语

新理念在小学语文课堂中的渗入，无疑是值得肯定的。本文提出的几项策略是本人在语文教学实践中摸索总结出来的，希望能给各位教师一些帮助。如果各位教师能够用自己对教育的一片热忱来积极推进教学改革，勇于探索尝试和及时调整，必然可以找到新理念下适合自己的教学策略。

参考文献：

[1]周静.小学语文课堂评价策略研究[J].淄博师专学报，2011，25（3）.

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[摘要]在新课改的教学环境下，对小学语文的教学目标也提出了新的要求，其明确规定：需要不断激发学生的学习兴趣，对学生的创造能力进行培养，使语文课堂的教学效率不断得到提高，这就需要对情景教学的方式加以运用。结合多年来的语文教学经验，具体地对新课改背景下小学语文的情景教学策略进行研究。

[关键词]新课改 小学语文 情景教学 策略研究

一、前言

情境教学主要是根据相关的心理学及教育学的基本原理，结合学生认知及年龄方面特点，建立起一个关于老师与学生之间、认知主体与认知客体之间的和谐情感氛围，使教学可以在良好的教学环境中有效地得以开展，不断对学生的情境思维进行激发，促使学生快速的融入学习氛围，让其在有效的时间内获得知识、发展智力、培养能力，是一种有效的现代教学模式。在小学语文教学活动中对该教学模式加以运用，开展情景式教学，需要加强语文同现实生活的联系，进行情景的再现；重视语言艺术，对音乐元素加以运用，进行情景的创设；对现代化的多媒体教学技术加以运用，进行合理教学。

二、新课改背景下小学情景教学的主要策略

1.加强与生活的联系实现情景的再现

知识是来源于生活的，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，加强同学们对课本内容的理解。在此过程中，要注重艺术性及设计性的有机结合，必须对学生的兴趣加以吸引，激发学生的学习情趣及积极性，不断对学生的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如，在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起学生们对现实中鸟的特征、动作、鸣叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让学生更加注重对生活观察，培养学生的观察能力、思维能力及学习能力。这种生活化的语文教学模式，在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，使学生充分的认识到语文知识的实用性，领略语文学习的趣味性，使学生学习语文的主动性与积极性得到了极大的提高。

2.运用音乐渲染进行情景创设

在小学语文情景教学中，运用音乐对气氛进行渲染，这也是创设情景的一个极为重要的方式。在具体的实施过程中，选择与课本内容相对应的音乐，将同学们的视觉、听觉等感觉器官积极地调动起来，让他们取得更为丰富的情感价值体验，有效地提高小学语文课堂的教学效率。例如，在讲授《枫桥夜泊》时，教师可以先讲解该首诗词的主要内容，然后再让同学们在预选的音乐声中进行朗诵，同学们可以在优美的音乐中不断加强对诗词美的理解及感受，更容易融入诗词意境，领会作者的思想感情，对诗词进行更好的理解。通过音乐与文字的完美结合，使同学们的美学能力及学习能力不断得到提高，对学生的情感也进行了升华，使学生对文字中的蕴含的画面感受及想象能力更强，极大地丰富了学生的情感体验。

3.运用语言艺术进行情景创设

由于小学生对社会还缺乏必要的了解与认知，在进行语文教学的过程中，必须对学生的实际情感体验相结合，老师可以运用语言意识进行情景的创造，创设出与同学们现实生活相类似的情景，从而对同学们的学习兴趣进行激发。在具体的实施过程中，老师在进行课文朗读时，可以合理地运用疑问、好奇、惊讶、感叹、悲伤、欢快、抑扬顿挫等语气，让同学们体会到课文中所描述的情节，深刻体会作者的思想情感。例如，在教授《黄果树瀑布》时，可以运用生动而恰到好处的语言表达，让同学们仿佛可以身临其境去感受瀑布美，然后再对瀑布的奇特、壮丽及韵味进行介绍。同学们通过对老师语言的聆听，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式对瀑布的样貌在脑海中进行刻画，充分发挥学生的想象力，对其情感进行升华，对学生纯洁的心灵进行美化，培养其学习美、感受美、创造美的能力。

4.运行现代教学技术更好地展现教学情景

随着现代教学技术的不断发展，运用多媒体进行教学已在全国各地推展开来。在小学语文教学过程中，对多媒体技术加以运用，在课堂上可以将同学们引入到图文并茂、动静结合、图片清晰、画面流畅的教学情景，让其更好的融入教学氛围，生动、直观、形象的展示教学内容，更好的对课文知识进行讲述。例如，在对《美丽的南山群岛》进行讲述时，老师可以采用多媒体的教学方式，利用多媒体技术将海南岛景观加以展示，让同学们欣赏海南岛的各种动物、植物，并通过对海底世界的展示，引发同学们的无限遐想，加深其对课文的深入理解，以更好的实现教学目的。同时，还可以运用多媒体，培养同学们的听写能力。例如，定期地举行小组诗歌朗诵比赛，同学们可以自主地选择诗歌，并选择与之相适应的背景音乐，在课堂上进行朗诵及表演。不断提高学生的积极主动性，培养他们的创造精神及团队合作精神。

三、结束语

在新课改的背景下，为了更好地开展小学语文教学，必须对情景教学方式加以运用。在进行情景创设时，需要加强语文教育同现实生活的联系，进行情景的再现；重视语言艺术，对音乐元素加以运用，进行情景的创设；对现代化的多媒体教学技术加以运用，进行合理教学。而且在这个教学活动中，学生是教学的主体，教师可以通过创设与学生行为特点相适应的学习情景，并融入强烈的感彩，让学生获得极为丰富的感知体验，不断对学生的情感进行熏陶，培养其学习语文的兴趣及能力，让学生在获得知识的同时也获得美的感受。

参考文献：

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读（教育版），2011，（10）：77.

[2]彭松.随风潜入夜 润物细无声——浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2011，（08）：175.

[3]乔芊.灵动的体验，活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界（教师之窗），2011，（05）：50—51.

篇13

巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。

二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键

如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足，那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用，现代社会也提倡终身学习，教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯，使得自身的人文素养得到提升，也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件，是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的，教师的读书活动需要与校本研修相结合，以校本为基础，通过读书获得更多的收益，最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念，博览群书，不仅仅要学习与语文教学有关的知识，同时还需要注意其它方面的知识，要注重更深层次的挖取知识，在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读，得到众多知识的充实，教师的文化底蕴更加浓厚，教学水平才能够得到提升，最终才能使得自身的专业素养得到提高。

三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀

小学学生好动，很多事物对于他们都有着巨大的吸引，在语文课堂上注意力很难集中，教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计，并且选用合理的、科学的、有效的教学方法，才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点，教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明，小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的，它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动，亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼，例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容，学习著名教师和特级教师的相关教学设计，对如何提升学生的语文能力进行深入的思考，并且不断的加深对其的研究力度，利用最为聪明也最为巧妙的办法引导学生更好的掌握语文知识。教师结合学生学习的实际情况，首先对教材进行深入的了解和掌握，清晰教材内容的教学莫彪，并且划分教学内容中的重点、难点，考虑与文章内容相适应的教学策略，然后试验教学，由其他的语文教师对其进行点评，对其进行改善和调整，最终达成共识。例如：教师在讲述《拔苗助长》这一课程时，当讲授结束后教师可以请求学生与教师进行角色对话，如同情景剧表演一样，将文章的内容重述。这样的课程设计能够更加的体现学生的主体地位，教师成为学生学习的朋友，要学生不会感到那么拘谨。在教学过程中不断累积经典的教学案例，将这些设计案例整理成为一个良好的资源库，促进教师专业素养的不断提升。

四、反思与交流，深入教学研究是教师专业成长的法宝

反思对于教师而言是非常重要的，是改进和提升教学方法的主要手段。教师的反思是思维运动，展现的是教师的教学育人态度，更是高品质的体现，教学反思更是理解与实践之间的桥梁。教师需要时常对自身的教学观念、教育思想、教学能力、教学方法进行发丝，使得自己在原有的基础之上有更加深入的思考和领会，收获新的经验。教师的教学反思就是对自身行为的追问，明确自己是否对自己的工作尽职尽责，能够有效的提升教师的专业素养，将教学活动由浅层次向着深层次延伸，走出传统教育的束缚，不断的进行创新。

五、结语

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Abstract The teaching of primary school Chinese curriculum plays a very important role in primary education. The teaching of this subject has an important effect on the development of students' language ability， logical thinking ability and innovation ability. However， from the actual situation of Chinese teaching in primary schools， there are still some problems hindering the improvement of students' learning quality. In this paper， the author will discuss the effective teaching strategies of primary school Chinese under the background of new curriculum.

Keywords new curriculum； primary education； Chinese curriculum； effective teaching； strategy

对于每一个小学生来说，小学语文课程的教学都是十分重要的。这是因为，语文课程的教学不仅能够培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力，同时在语文课程的学习过程中也能够陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。然而，在传统教学理念的影响下，以往的语文课程教学采用的都是传统的教学模式，这样一来就会对语文课程教学质量的提高产生较大的阻碍。因此，笔者认为，在当前的小学语文课程教学中，必须要改变传统的教学理念和教学模式，这样才能更好的提高小学语文的教学质量和效率。而要进行教学模式的改良，首先需要了解的是当前小学语文教学中存在的问题。

1 当前我国小学语文课程教学中所存在的问题

1.1 缺乏对课文的深入了解

在目前小学语文课程的教学当中，笔者发现大部分教师在进行教学的时候，其本身对教材都没有较为深入的理解。这就导致教师在进行教学的时候，往往只是停留在表面课文内容的讲解上，同时对于学生的提问也不能进行深入的解答，从而会对学生课程的学习造成阻碍。

1.2 缺乏明确的教学目的

之所以会出现教学目的不明确的情况，主要是因为教师在进行备课的时候并没有制定一个完整、系统的教学计划，在课堂上更多的是根据一个短期的备课计划来进行教学。这样一来，在进行课堂教学的过程当中很有可能会出现教学内容的脱节，导致学生无法良好的理解教材内容。除此之外，由于小学生处于一个生理和心理都在急速发育的时期，因此在保障他们生理发育所需要的营养与锻炼同时，还需要注意他们思维能力以及感知能力的培养。而教学内容连环性的缺乏，很有可能会对学生逻辑思维能力的培养产生不良的影响，从而对他们未来的学习与生活造成阻碍。

1.3 缺乏良好的课堂氛围

在传统教育模式中，采用的教学方式是以教师的板书与口述为主，学生在课堂上被动的接收课程知识。这样的教学方式比较枯燥乏味，同时学生也很少能够积极主动的参与到课堂活动当中，久而久之就会使得学生失去对课堂学习的兴趣，从而对学生的语文学习质量和效果产生不良影响。而在新课程改革的要求之下，教师必须要改变传统的教学模式，将课堂的主体地位交还给学生，以学生为中心进行课程教学，这样一来才能激发学生的学习兴趣，提高他们的主观能动性，让他们更加积极主动的参与到课堂活动当中。

2 关于加强小学语文教学质量的策略研究

2.1 加强教学准备阶段工作

要想提高小学语文课程的教学质量，那么教师必须要重视教学准备阶段的工作，也就是备课工作。在进行备课的时候，笔者认为教师首先要明确自身的角色。要了解，在新课改的要求之下，教师在课堂教学中应当以学生为中心，确立学生在课堂中的主体地位。因此，在进行备课的时候，也要做到充分了解学生的实际情况与学生个体之间的差异，从而采取有针对性的教学措施来进行课堂教学，这样才能帮助学生更好的进行学习。其次，在语文课程的教学过程中，主要还是依靠教材内容来展开。因此教师在准备阶段一定要吃透教材，并且对教材内容进行整理，提取精华，精炼内容，从而更好的保障教学内容的完整性、系统性与关联性，这样能够帮助学生更好的将所有教学内容关联起来，从而提高学习的质量与效率。最后，教师无论是在准备阶段还是教学阶段，一定要对自身有较为清楚的认识，了解自身存在的缺点与不足，并且在教学过程中不断的改进，这样一来才能更好的提高教学的质量，帮助学生在学习过程中取得更好的学习成果。

2.2 营造良好的教学氛围

在进行教学的过程当中，要想提高语文课堂的教学成果，那么营造一个良好的教学氛围是必不可少的。这是因为，在进行教学的过程中，十分依赖教师与学生之间的交流。而在交流过程中，必须要有一个轻松、愉悦并且平等的环境，?@样才能够达成交流的真正目的，拉近教师与学生之间的关系。而要做到这一点，笔者认为教师需要重视两个方面，首先就是教师一定要维护学生的尊严和个性，这样才能保障学生更好的成长。其次，教师在教学的过程中，一定要平等的对待每一位学生，绝对不能存在态度上的差异，只有这样才能让每一位学生都能感受到教师对自己的关心以及不偏不倚的态度，让学生更加信赖和亲近教师。

2.3 提高学生的兴趣

对于每一个学生来说，没有任何事物是比兴趣更好的老师，因此在进行语文课程教学的过程中，教师一定要提高学生对语文课程的兴趣，从而激发他们的学习欲望，让学生能够更加积极主动的投入到语文课程的学习当中。而要想提高学生的学习兴趣，教师首先需要做的就是要打造一个轻松、活泼的课堂氛围。由于小学生是处于一个好奇心旺盛又极为活泼好动的年纪，因此教师可以采取游戏的方式来进行语文课程的教学，从而让学生可以更加积极主动的参加到课堂活动当中。当然，因为小学生的自控力较差，在进行游戏的过程中，很有可能会因为过于投入游戏而忽略了课堂学习。因此，教师在课堂活动当中，一定要注意维护课堂的秩序以及课堂的游戏时间，这样才能使得游戏教学真正发挥作用，以此来提高学生的学习质量和效率。

2.4 丰富教学的方式

在小学他语文有效教学策略的制定当中，丰富教学方式无疑是最重要的工作内容之一。这是因为，教学方式的创新必定会让课堂教学发生改变。不过需要注意的是，在设计教学方式时，一定要充分考虑到学生的实际情况，并且确保学生在课堂中的主体地位，加强教师与学生之间的平等沟通与交流，这样才能让学生更加积极主动的投入到课堂活动当中。除此之外，还需要明确课堂的教学目标，根据教学目标来进行教学资源的优化配置，从而提高语文课堂的教学质量和效率，帮助学生进行语文课程的学习。

2.5 建立多元化的教学评价模式

要想提高小学语文课程教学的有效性，那么必须要建立一套多元化的教学评价模式，这样一来才能更好的发现学生在学?过程中存在的问题与不足，采取有针对性的措施来改善学生的学习现状，从而提高学生的学习质量与效果。而在建立多元化教学评价模式的过程中，需要注意的是，教师绝对不能用固定的标准去评价学生的学习成果，一定要从多方面去进行评价，尊重学生个体之间的差异，并且了解学生实际的学习情况，这样才能更好的帮助学生进行语文课程学习，并且培养学生的逻辑思维与创新能力，以此来提高学生的综合素质。除此之外，教师在进行评价的时候还需要挑选适当的评价方式。教师要明白的是，评价并不是要对学生阶段的学习成果进行批判，而是要通过教学评价来激励学生在下一阶段的学习。传统的试卷测试虽然能够检测学生阶段性的学习成果，但是方法较为单一，并不能对学生整体的发展进行良好的评价。因此，教师一定要采取多角度以及不同的评价方法去进行评价。最后要做的就是要实现评价主体的多元化。在当前的教学评价当中，都是以教师评价为主，辅之以家长评价，从而来检测学生阶段性的学习成果。然而，笔者认为这样的评价也过于片面。在进行评价时，应当丰富评价主体，让学生也参与到教学评价当中，评价的方式可以采取自评或者是互评的方式，这样一来不仅能够通过教学评价有效提高学生的学习质量和效果，同时还能构建平等和谐的师生关系，让学生能够更好的投入到语文课程的学习中。

2.6 提升教师的职业素质

在进行语文课程的教学当中，虽然在课堂中要以学生为主体，然而教学的主体依然是教师。因此，要想提高小学语文课程的教学质量和效率，就必须要提升教师的职业素质。要提升教师的职业素养，首先，学校可以开展相关的培训与讲座加强教师的专业知识，包括学科知识以及其他与本学科有关的边缘知识，比如说文学、美学、心理学以及社会学等，从而帮助教师更好的整合教材知识，因此更好的进行课堂教学。其次，学校可以开展与姐妹学校之间的交流与学习，让教师与教师之间进行交流和沟通，交换教学经验，以此来帮助教师在教学方式以及手段上的创新。

2.7 形成良好的反思习惯

教师在教学过程中，除了提升自身的职业素养以外，还需要养成良好的反思习惯。这样一来，教师才能对自身在教学过程中的行为和思维方式进行审视和思考，从而寻找出行为过程中存在的缺陷和不足，有意识的改善自身的行为，帮助语文课程教学效果与质量的提高。