高中历史学习的建议精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中历史学习的建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、做好充分课前预习工作很重要

高中历史教材是按政治、经济、思想文化的内容分册，而且以专题来编排的。古今中外，容纳一体，知识庞杂，纵横交错。对于初学者，可谓一头雾水，不着边际。好多知识可以说杂乱无章，没有头绪。在看完一遍课文后，“剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头”。作为预习的方法，显然，只读一次课文是不行的。要边看课文边思考，对于其中的历史知识盲点，要主动地去查阅书籍资料或者网络，或者和老师探讨。总之，光看课本是远远不够的，因为课本可以说是缩写，而其中需要掌握和理解的东西太多了。也就是说，我们学习的过程就是扩写的过程，探究的过程。

二、课堂是关键，课后是温习和发展知识的空间

经过课前的预习，带着问题来课堂学习，只要认真听讲和思考，做好课堂笔记，学习效益肯定不错。在老师的引导下，要积极主动地善于思考探究一些历史问题，因为课前的预习为你的思考提供了必要的知识基础，作为学生，应该有信心来驾驭历史问题，即使难度大的问题，相信在老师的指导下，也会解决的。还有，要做好课堂笔记，“好记性不如烂笔头”，有价值的笔记一定要做。课后还要及时做好温习和巩固知识，对于理解和记忆的基础知识，一定要多看多理解，“书读百遍，其义自见”。同时在基础知识熟练的情况下，还应多看多做一些历史测试题，也包括高考题。这样可以见广识多，思维自然灵活多端。学习成绩肯定会优秀的。

三、养成看历史地图册的好习惯

历史地图册是配合教材编写的。每一节教材内容，凡是用地图册能显示的，地图册上都有。学习历史和地理一样，必须有空间概念，这只有通过地图册给我们刻画印象了。我们通过地图册，不光可以看相关地图，而且也可以掌握一课或者一个专题内容的知识结构，总之，地图册上内容丰富，有地图，有图表，有历史人物介绍，有知识结构，还有习题。很值得我们师生去学习和研究。可以说，地图册是我们学习历史的好帮手。经常善于看地图册的同学，历史一定学得不错。可是事实上，不少同学认为地图册无用，早就糟蹋了。如果老师不及早做要求，引导学生养成良好习惯，地图册就会成为浪费资源的一堆废纸，对学生学习历史无疑是一大损失。

四、基础稳固的前提下，多研究高考题

篇2

关键词：历史教学；学生发展；衔接

在高中历史教学中，刚进入高一历史课程学习的学生是起点，而在整个中学教育中，初一的学生便是教学的起点，因为目前我国的历史课程设置中，是从初中开始进行历史课程学习。从初三中考到高一学习只是学生在整个中学过程中的一个转折，所以在整个中学教育层面来说，初中教学是与高中紧密相联的，初中与高中教学的衔接只是一个结点。

一、初中与高中历史教学衔接的问题

初中与高中历史教学尽管关系密切，可是在具体的教学实践中却存在着两者衔接的问题。这些问题不仅使学生无法快速适应高中历史课程的学习，而且会影响课堂教学的效果，课堂效率不高。在初中与高中历史教的衔接问题主要有以下几个方面：

第一，学生在高中学习中的问题。高一新生进入高中历史课堂学习后，无法适应新的学习内容和学习要求。学生对于历史课程的认识没有随自身发展水平发展，把在初中对历史课程的学习方法，学习习惯，学习态度等都大量一层不变地移植到高中学习中。使得在最初的高中历史课程内容学习中处于被动，无法按照高中课堂要求掌握学习内容，考试成绩不理想。

第二，教师在教学中的问题。教师在教学中容易忽略学生的发展实际，课堂上仅按照自己的想法，自己教学的经验对学生进行授课。在新课改的背景下，对学生的能力要求更高，并且教师的教师素质也提出更高要求。其中教授高一历史课程的教师面对的是从新课改要求下的初中教育刚刚毕业的学生，他们的身上体现了新课改的要求，如何让他们更好地适应新的环境，在新课改的背景下做好初中与高中的转换，这需要教师去思考，去探索。

第三，在中学历史教研中缺少初中与高中的相互交流的形式。学科内的交流是教师之间相互学习，促进学科教学的有效形式。其形式可为多样，如历史学科教师的集体学习与备课，学科内的公开课、研讨课、评课等。在活动中展示亮点，提出问题，解决问题，不断提高教学质量，相互学习。但是在这些活动中多以一个年级的一个学科为单位进行，更大的规模也只是整个高中或整个初中的历史教师。在教研学习，公开课、研讨课中很少有初中和高中教师一起参加，交流的机会。这对于不同年级，特别是初中与高中在教学中的认识了解不利。

二、关于初中与高中历史教学衔接问题解决建议

通过对教学衔接中问题分析，可以知道初中与高中历史教学衔接问题是各方面因素结合所产生的。要做好教学衔接工作，解决其中出现的问题，就应将其作为一个系统去思考，解决。只有将各个方面兼顾好，才能真正地解决问题。

第一，教师应增强历史教学衔接的意识。初中和高中教师都应具备历史教学衔接的意识，把学生的发展作为一个过程，不仅要考虑当下学生的学习问题，更要关心学生日后的成长。初中教师在教学中，应去落实衔接意识，把学生发展作为一个整体，而不仅仅注重自己教学所在的一个阶段。课堂应按照教学三维目标去完成，在一些特别的问题上可以做适当知识和能力的延伸。高中教师则应依据学生在初中学习知识、方法、能力的基础，进行以学生为主体的课堂教学。在日常教研活动或听课评课活动中，初中和高中教师可有意识地去体验各自的课堂，从中领悟、体会对不同发展阶段学生的学习特点和学习方式，增强对学生的中学学习成长的全面认识，以便自己在所教的年级中采用更适合学生发展的教学方法，提高教学效果。

第二，对高一学生进行初中与高中历史学习衔接指导。高一学生满怀着对高中生活的憧憬进入学校，高一的教师们会对他们进行必要的入学教育。在历史课堂中，也应该重视和高一新生的第一节历史课，这节课是让学生做好高中课程衔接的关键一课。例如在课上可指导学生阅读新的高中历史教材，发现高中教材的特点，让学生回顾初中教材的内容，寻找其中的异同，对初中和高中历史的课本有更深入认识。从而引申出如何做好高中与初中历史学习的衔接，如何更好、更快地进入高中历史学习的状态。在这过程中还要注意激发学生对历史学习的兴趣，让学生对历史课有期待，对历史学习有兴趣，自己愿意去学。激发学生学习兴趣可以紧密联系高中历史课程的特点进行。例如高中历史强调历史意识的培养，对过去的政治、经济、文化进行分析探究，从中找到今天为我们所用的经验，汲取其中的智慧，这是历史学科的亮点。在此同时让学生用自己所学的知识去分析当代的一些政策和社会问题，做到学有所用，这样从中体会历史学习的内涵和快乐。这是对待高一学生历史学习的第一课，也是做好高中与初中历史学习的衔接的关键一节课。

除了第一节与学生的交流课外，要实现对高一学生又好又快地进入高中历史学习这一目标，还要依靠之后具体教学内容的引导。具体而言，学生在这一节课的知识储备有哪些，在本课的三维目标要求中，哪些是学生已经达到的水平，哪些是要通过课堂学习后可以达到的水平，哪些是在以后学习中还要继续讲解和深化的内容，教师应有相对应的了解。这样才能在对高中具体知识整合，教学过程的设计，教学方法的使用，学习方法的指导中才能做到有的放矢，真正在课堂上做到以学生为主体，教师为主导。提高教学质量，建设高效课堂。

总体而言，对于初中与高中历史教学衔接问题的解决，应该在新课改理念的指导下，从教师与学生两方面入手，把初中和高中的历史课程教学作为一个整体，充分考虑学生的发展现状与趋势，采取相对应的教学方法和指导，最终达到初中与高中顺利衔接，高一学生能又好又快地进入高中历史学习状态，促进学生的发展，让学生走好这一步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

篇3

关键词：　信息化技术; 高中物理; 应用探索;

随着现代社会教学条件的不断改进,信息化的技术也越来越多地渗透到了教学的过程中。教师将先进的多媒体技术、互联网技术等运用到高中的物理教学中,使学生以往难以理解的知识也变得生动易懂起来,从而为拓宽学生的物理学习提供了广阔的空间。本文就信息技术在教学实践中的运用提出了以下几点建议。

一、利用图文结合的物理课件激发兴趣

在过去的物理教学中受到教学条件的限制而采用黑板板书的方式进行物理讲解,没有各种配图的说明使原本丰富的物理知识变得索然无味,从而加大了学生的理解难度。将信息技术普及到高中物理教学中,首当其冲的就是要改变传统的黑板展示课堂教学模式,制作丰富生动的物理课件,利用课件展示形式的多样化,帮助学生更高效地进行授课,强化信息技术对教学的服务程度。

例如,在学习摩擦力这一部分内容时,教师可以利用PPT对学生进行课堂教授,在进行问题导入时就可以通过图片引导,在屏幕上分别放置一张工人运沙子的图片、一张学生推墙壁的图片、一张田径运动场上起跑的照片,然后组织学生通过观察不同的图片内容分析其中存在的摩擦力。经过一段时间的讨论研究,教师可以鼓励学生在黑板上将自己理解的摩擦力的图示画出来,然后让其余的学生提出自己的意见。有学生说:“在运送沙子的过程中,车轱辘与地面、人的鞋子与地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物体才能进行运动”。有学生说:“人在推墙时由于墙的重力太大,人给的推理小,因此脚下的摩擦力不足以引起墙的移动。”对于最后一张图片所展示的内容也是脚下、和手的摩擦力使得人在起跑时获得不一样的初始速度。利用物理课件,教师还可以在备课时将重点内容进行不同颜色和加粗的标注,以此吸引学生的注意力,学生看到标红或加粗的字体,就会自觉重视学习的态度,有利于激发学生的学习兴趣与效率。

二、融入物理情境便于学生理解

物理是一门综合性的学科,它包含了许多微观和宏观的理论及实验,其中具备许多无法用眼睛分析理解的现象,如果学生的思维程度达不到要求就很难理解某些知识点,更谈不上对这些知识点进行学以致用。利用现代的多媒体技术,就能够突破这些难以捕捉和察觉到的界限,将微观世界与宏观世界进行可视化,并通过屏幕展现给学生,帮助学生更好地理解抽象的物理知识和现象,提高教学效果的理想化程度。

例如,高中物理体系中存在的许多微观与宏观的知识点,电压、电流、电磁场以及物体产生的向心力、离心力这些都是被无法直接观察到的,而教师就可以利用科学技术对此进行可视化的转换。在学习《向心力与向心加速度》这一章时,经过之前所学,某个物体在做匀速圆周运动时会受到外力,因此存在一定的加速度,教师用视频展示小球在做匀速圆周运动时所受到的力,并结合视频引导学生对其进行受力分析,学生就能对这一章的内容有更透彻的理解。如在学习电流与电压这些概念时,对电流和电压在电路中的移动这种抽象的知识无法进行具体的想象,运用实验学生也无法观察到电压和电流的实际情况,而借助多媒体就可以使这些物理现象变得形象化,利用视频将电荷在电路中的移动进行演示,使学生通过观察电荷定向移动的视频对电流形成的原因进行深刻的理解,对难以观察到的物理现象进行真实的还原。

三、借助多媒体进行实验辅助演示

许多物理知识都是通过实验而发现总结出来的,而现在多媒体所具有信息含量大,展现能力强的特点,可以协助教师对课堂上的实验进行再现,使学生通过多媒体屏幕观察到实验的画面,并跟随教师的步骤进行动手实验。对一些由于实验器材受到限制的实验,教师可以利用多媒体设备将实验步骤播放给学生看,学生能够直观地看到实验过程,从而提高对物理知识的理解效果。

例如,在探究牛顿第一定律时,教师就可以引导学生借助多媒体通过实验的方式来进行,使学生在观察教师操作并自己动手实验的过程中,更好地理解牛顿第一定律的内容。教师准备毛巾、棉布、木板等三种表面粗糙程度不同的材料,按照实验的要求将斜面与不同粗糙程度的材料拼接在一起,将斜面高度调整至统一。教师将这些放在视频的展示屏前,并利用多媒体投影仪将自己的操作步骤进行放大,学生在屏幕上就能够清晰地观察到教师的操作,然后教师就可以询问学生:“为什么刚刚要将斜面调至同一高度?”使学生在观看的过程中加深对控制变量法的印象,进而在自己动手操作的过程中也能够进行变量的控制。学生通过屏幕中展示的在不同粗糙面上的小车行驶的不同距离,探究阻力对物体运动产生的影响,所有的学生都能够在这一过程参与到课堂实验中,让更多的学生感受到学习物理知识的乐趣。多媒体信息技术可以帮助教师进行更高水平的授课,通过展示杠杆平衡尺、浮力工具、电路图等帮助学生理解。对于现阶段物理实验室中缺乏的器材,教师也能够利用多媒体的3D画面进行演示,使学生仿佛置身于其中从而提高物理学习效率[1,2]。

四、结束语

综上所述,现代信息技术在高中物理教学中的作用是举足轻重,他改变了传统物理教学中死板抽象的缺点,填补物理课堂枯燥乏味的短板。利用不同的现代化技术使学生更好地参与到课堂上来,通过借助教学PPT为学生展示物理情境、辅助教学实验等方式,极大提高了高中物理课堂灵活度,将抽象的物理知识变得更为形象化,为学生展现了物理世界的强大魅力,从而为探索高中物理教学提供了更好的方式。

参考文献

篇4

一、学习迁移理论在高中语文教学中的作用

学生学习的主要目的就是将所学的知识融会贯通之后应用于生活当中以解决实际问题，这正体现了学习迁移理论的精髓。因此，在高中语文教学当中，教师也要广泛使用学习迁移理论来拓宽学生知识面，同时培养学生的发散性思维能力。总体而言，学习迁移理论在高中语文教学中的作用主要体现在以下几方面。

（1）学习迁移理论可指导教学的有效性。掌握学习迁移理论的实际运用规律不但可帮助教师合理、科学地选择教学内容及教学方法，保持教学过程的严谨性，而且还可帮助教师将所积累的教学经验迁移至新的教学内容或教学方法上，以提高教学效果的实效性，使学生能够在有限的课堂时间内学习更多知识，并帮助学生快速消化所学知识。

（2）学习迁移理论可优化教学模式提高教学质量。教学模式是教师开展教学活动的指导，其体现了教师的教学理论，同时也对教学活动起指导作用，具有很强的可操作性。将学习迁移理论应用于教学模式当中就可将零散的知识联系起来形成一个一体化的知识网，使学生能够进行综合性地利用所学知识。

（3）学习迁移理论可培养学生解决实际问题的能力。教育心理学认为，迁移可将所学知识、经验或技能等进行概括而形成系统化的知识网，同时也是使能力、品德及态度得以形成的重要方法。学生进行学习的最终目的，就是将所学的知识运用于实际生活当中以解决实际问题，而这正需要将所学的知识通过迁移的方式并加以改造，以形成系统化的知识网，才能真正用于处理实际问题。

二、学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用

将学习迁移理论运用于高中语文教学当中具体可从以下几方面着手。

（1）选择合理的教学内容。教学内容是否合理直接影响了高中语文教学中运用学习迁移理论的实际效果，为此，所选择的教学内容首先要存在一定内在联系，使两种教学内容具有合理、科学的逻辑关系。其次，要合理安排两个教学内容的先后顺序。第三，要将具有迁移价值的知识放在教学活动的首位，通过迁移知识以引导学生学习新知识。如在学《暮色中的炊烟》时，文章主要讲的是一个俄罗斯老太太在中国的悲剧命运，但为何题目是“暮色中的炊烟”，此时教师就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有着悲剧命运的女人，且文章开头、文中及结尾都提到祝福，因此，文章标题为“祝福”。由此学生就会发现《暮色中的炊烟》一文在开头及结尾都有重点描述暮色中的炊烟，由此也就能理解标题的深层含义。

（2）了解知识的内在联系，以真正实现“举一反三”。学习迁移理论是指一种学习对于另一种学习所造成的影响，因此，两种学习之间必然存在相同点或是相似点，亦或是存在一定的内在联系，只有掌握了这种内在联系，学生才能在第一时间将两者联系起来，从而提高学生的学习效率。如在讲《人生三境》时，教师可为学生介绍《飘》和《平凡世界》，这两本书都是关于思索人生意义的，与《人生三境》有着同样的主题，由《人生三境》就可帮助学生更易于理解《飘》和《平凡世界》。

（3）整合所学知识并对其进行概括以形成系统化的知识网。根据学习迁移理论的概念，将所学知识概括得越好，将其进行迁移时就越容易。因此，在进行高中语文教学时，教师要有意识地培养学生对所学知识进行概括的能力，同时比较两种知识的相同点与不同点，以总结更好的概括方法并加强学生的学习迁移能力。

篇5

【关键词】高中历史 历史故事 使用策略

高中历史教学是教师和学生都需要重视的科目，对于学生的发展有着很重要的作用。学生进入高中后，第一次较为系统地接受历史教学，在学生的观念中，历史都是比较神秘的，导致学生害怕进行历史的学习，但是历史故事的使用能够较好地解决这个问题，历史故事能够让学生生动地了解相应的历史知识点，让学生改变对历史学习的观念，能够更加积极地参与到学习中。历史故事的使用需要教师花费时间和精力去进行探究，需要以教材内容为基础，让学生能够更好地掌握相应的知识点。但是如何在高中历史教学中使用历史故事是困扰教师的主要问题，接下来我出提出相应的建议进行问题的解决。

一、历史故事在教学开端的使用

历史教学相对高中其他的学科显得较为枯燥，学生很难在历史的学习过程中感受到乐趣，导致学生在历史课堂的一开始不能够将注意力集中，教师很难建造高效的学习课堂，这对学生的历史学习是非常不利的，因此，教师需要转变课堂教学开始的方式，让学生更好地进行知识点的学习。在教学开端使用历史故事是一种很好的解决方式，历史故事对学生而言有很大的吸引力，能让学生通过听故事的方式进行历史知识点的学习，让学生感觉到历史学习并不是非常困难，帮助学生了解历史学习的魅力，慢慢地激发学生对于历史学习的兴趣，教师在接下来的历史教学中也会变得更加顺利，所以教师在教学的开端需要重视对历史故事的使用。高中生的求知欲普遍较强，对于事物很容易产生好奇心，教师需要抓住学生的这个特征，在教学的开始讲述一些有趣的历史故事，能够让学生的注意力一下子就集中到课堂教学中，帮助学生更加积极地投入到课堂学习中，课堂效率的提升才能够保证学生能够更加顺畅的进行学习。例如，我在对学生进行“商鞅变法”的教学时，我会在课堂教学开始就给学生讲述商鞅最后被五马分尸的故事，让学生产生强烈的好奇心，会想知道商鞅为什么要帮助了变法之后还要被处以极刑，使得学生在接下来的学习过程中投入更多的精力进行问题的探究，我这时候再讲述相应的历史知识点会得到学生的积极回应，课堂的教学氛围得到了很好的改善。教师在教学的开端需要重视历史故事的使用，这样的教学能够帮助课堂教学奠定良好的学习环境，学生的积极性也能提高，课堂教学的效果能够在本质上得到提升。

二、历史故事在课堂中的使用

在传统的高中历史课堂教学中，教师会错误的将自己定义为课堂教学中的主人，忽视了学生对知识点的接受能力，一味地进行知识点的灌输，学生的注意力会分散，不利于课堂教学的有效进行，因此，教师需要及时地转变的自己的教学观念，让学生成为课堂教学的主体，重视对课堂氛围的营造，使得学生的历史学习兴趣慢慢培养起来，帮助学生更好的进行学习。在课堂教学过程中使用历史故事就是一种很有效的保证课堂教学氛围的方式，当学生注意力开始从课堂中转移时，教师可以讲述一些关于教材知识点的有趣小故事，使得学生的注意力重新回到课堂中，课堂教学效率也能得到提升，保证教学的高效进行。

历史故事在课堂教学中的使用还有很多好处，历史故事能够承载教材中的知识点，让学生通过听故事的方式进行知识点的理解和记忆，学生通过这样的学习之后学习也会更加高效，很好的满足了学生对于历史学习的需求。教师也可以通过让学生故事表演的方式进行教材知识点的展示，让学生更加积极地参与到课堂中。

三、教学完成前历史故事的使用

教学是一个整体，需要环环相扣，这样才能保证课堂教学的高效性能够一直保持下去，因此，教师需要重视教学中过渡的重要性，让学生能够对下堂课的内容有一个大概的了解，使得学生对下堂课的教学有一个较为充足的准备，不会在教学的一开始非常生疏。历史故事在教学结束前的使用也是需要重视方式，不能够脱离教学内容，需要把下节课的重要知识点当作是故事的基础，然后再设计讲故事的方式，让学生不会产生突兀的感觉，使得学生的学习兴趣能够一直保持到下一节历史课。例如，我下节课会进行“十月革命”的教学时，我会在本节课上讲述中一些有趣的小故事，向W生提出一个问题：中国的是受什么的启发形成的？学生也会带着这样的问题进行下节课知识点的预习，这就达到了我想要的教学效果，让学生能够对下节课的学习内容有充足的准备。

结语

总而言之，历史故事在高中历史课堂中使用的好处得到了越来越多教师的认同。增加历史故事在高中历史课堂的使用满足了当下的教学要求，能够让学生自愿投入时间和精力在历史知识的探究上，保证了课堂教学的效率，同时也能帮助学生打下坚实的历史学习基础，这对学生未来的历史学习有很大的好处。本文论述了如何在高中历史教学过程中使用历史故事，希望本文的论述能够对其他教育工作者有更多的启发。

【参考文献】