课堂提升策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课堂提升策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、直奔主题，简洁明确

在低年级数学课堂，经常能听到儿童化的声音：“我们一起去大森林里……” “你们喜欢做游戏吗？”“你们喜欢玩开火车吗？”……这些为情境而情境的数学问题，其实一点数学意思都没有，毫无必要。很少有学生进过森林，更不可能有学生开过火车，学生即使回答了，也是顺着教师思路的无效的回答。哪怕就是有学生给予否定回答，或者没有学生回答，也无力阻止教师继续“去森林”或者“开火车”等等。这还不如直奔主题、开门见山来得好，来得简洁明确。

片段1：“9加几”教学（一上）

师：9加5可以怎么算？

生1：9+1=10，再加4等于14。

师：还有不同的算法吗？

生2：可以5加5等于10，再加4等于14。

师：还有吗？

生3：可以数上去，10，11，12，13，14。

师：还有吗？

生4：还可以从5开始数，6，7，8……13，14。

理解“凑十法”是这节课的重点。当学生已经能用“凑十法”这种思维方法进行计算时，教师仍追问学生“还有吗”，显然偏离了本课的教学目标，也忽略了本课的重点。其实，当有学生用“凑十法”计算时，教师只要问：为什么这样做？你能说出它的意思吗？这样设问就有利于启发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标的完成。因此，课堂提问一定要扣紧教材，为学习的目标和要求服务，突出重点，简洁、明确地解决问题。

二、走进学生，贴近生活

数学来源于生活。生活中的小朋友活泼、好动、好玩、好奇、好胜。教师在课堂中提问时，要时刻注意这一些，随机应变，提高学生的积极性。

片段2：“可能性”教学（三上）

师：你们在玩游戏之前通常用什么来定先后顺序呢？

生：……

师：老师想学拳布剪这个游戏，有谁能教我？（请两生上前示范）

师：（点头微笑）嗯，我学会了。但我一定要赢，有办法吗？能一定赢吗？

（生思索，个别学生在底下说：不能）

生：因为每次对手所出的不一样，输赢要看两个人出什么。

师：所以，“我一定赢”成立吗？那应该说成什么？

生：可能赢。

师：“可能”这个词用得真好！（师板书：可能）

师：下面我们开始游戏。我出石头，你会出什么？结局如何？

生：我出布，我会赢。（开心地笑）

师：能说得更有信心点吗？

生：我出布，我一定会赢。（师板书：一定）

师：有不同的出法吗？（师巡视，重复问题）

生：我出石头，平局。（淡淡地笑）

师：还有其他的出法吗？

生：出剪刀，会输。（失落地苦笑）

师：能赢吗？

生齐答：不可能。（师板书：不可能）

教学过程中，教师从学生生活中常玩的游戏出发，从提问到示范教学，再到提问，一环套一环，整个过程时而平淡，时而高昂。“我一定要赢，有办法吗？”这一问题的抛出，让学生思绪万千，激发了学生的好奇心，让学生充分回忆游戏过程中出现的各种现象，得出结论。“我出石头，你会出什么？结局如何？”三种结局，往往学生只会想到积极的一面：“我出布，我会赢。”简单的回答，没有突现出主题，教师进一步启发追问：“能说得更有信心点吗？”引导学生“一定赢”的肯定回答。而“平局”、“输”的结局，学生是拒绝接受的，在老师的启发下，才有了少数人接受，这充分体现了学生争强好胜的心理。

三、循序渐进，逐层深化

心理学认为，学生对知识的认识掌握，总是由不懂到懂、由浅到深的。教师在整个教学过程中，充当一个引导者，在关键的时刻提出恰当的问题，引发学生的思考，加速知识深化过程。

片段3：“三角形内角和”教学（四下）

（课件出示等腰直角三角形一个）

师：这个三角形的三个内角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。

（课件演示把该三角形平分成两个直角三角形。）

师：这两个直角三角形的内角和又分别是多少？

生：90度。180度的一半等于90度。

师：其他同学认为这样计算对吗？（课件演示过程。）

生：（通过观察和思考）各是180度。

师：任意画一个三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？

篇2

关键词：提高；效率；高效课堂；更新观念

课堂教学是实施教育的主要渠道，深化课堂教学改革就是把“常态课堂打造精致，用高效手段减轻负担”，在有限的时间内，让学生获得更多的发展，不断地提高课堂教学的效率和质量。对于一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，我想从以下几个方面谈一下我的认识：

一、探索切合实际的教学模式是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保障

思路决定出路，随着高效课堂推行，各种教学模式如火如荼地推陈出新。为了切实转变教师的教学理念和行为，大力转变学生的学习方式和状态，培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，提高学生的创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，以稳步提升学业水平，进一步规范课堂教学行为，提高课堂教学的有效性为目的，我县提出了“双向三步三查”课堂教学模式。“双向三步三查”，一是通过师生的“双向”活动实现教学效果的最大双赢，二是课堂上自学、导学，交流展示、引领激励，达标检测、总结反馈教学三环节的有效落实，三是做好三次学情调查和学习反思。而该模式具有简约、真实、主动、分层与高效率的特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。要通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。要落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。要根据学生特点，实行分层教学，让生异步发展，同步达标，确保全体学生获得实实在在的发展。要以生为根本，通过“学”、“教”、“练”、“评”各模块的有机结合与有效实施，重视把握定标、导学、合作、讲解、检测与评析各环节的分步实施。基于“少教多学”、“以学促教”的课堂教学改革最根本原则，采取多样化的方式，坚持讲、放与收协调促进，处理好主体与指导、过程与方法的关系，全面提高课堂教学效率。

二、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

高效的课堂不再是教师的“一言堂”，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让教室成为学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师角色、观念的转变是关键，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。把课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

三、提高教师的专业素质是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证

篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0060-01

在初中数学教学过程中，好的提问方式，准确的提问时间和精彩的提问内容对学生形成良好的数学思维大有裨益，教师需要在对教学内容和教学对象特点准确把握的基础上有针对性地进行课堂提问，帮助学生最大限度地掌握初中数学知识。

与日常生活中的提问不同，课堂教学提问具有特殊的意义和作用。它首先应当与课堂教学的目标相结合，使得学生能够在问题中进行思考，从而获取知识，提高学习的技能，提高数学的思维能力。因此数学课堂中的提问在整个课堂教学中扮演着十分重要的角色，教师提出的问题反映出教师对课堂教学的计划和课堂教学内容的安排，对于学生而言，则是可以引导学生进行积极的思考。师生之间形成良好的互动，共同找出问题的答案。课堂中的提问，不仅可以进行知识的传授和学习，还可以拉近师生之间的距离，形成和谐的教学氛围。

一、数学教学课堂中提问的分类

初中数学教学课堂中的提问，实际上是一个综合性和系统性的活动。它的主体是教师，客体是学生，目标是引导学生进行积极地思考，激发学生学习数学的动力和热情，培养学生良好的数学思维能力，最终理解和掌握知识。

教学课堂的提问可以从不同的角度，依据不同的标准进行不同的分类。例如，根据问题的难易程度，将问题分为引导型问题、掌握型问题、探究问题和创新型问题等。其中引导型的问题是引导学生进入学习的状态，此类问题的设计是通过对已有知识的复习来导入新的内容的教学，难度通常不大；掌握型问题要求学生较好地掌握，因为此时的学习是后续知识学习的基石；而探究型的问题则在难度上有所增加，鼓励学生进行探究，激活学生的思维；创新型问题考虑到对学生创造力和创新思维能力的培养，充分挖掘学生的想象力和发散思维。

按照问题思考难度的高低，则可以分为纯粹记忆性问题、思考性问题、探究性问题。记忆性问题主要考察学生的记忆能力，通常都是对基本知识点的记忆，如概念、基本定理的记忆等；思考性问题主要通过对已经掌握的知识进行加工，引导学生综合考虑新学的知识，做到知识之间的融会贯通，并在此基础上进行总结和完善；探究性问题主要是从已有的结论出发，推出新的结论的过程，其主要作用在于提高学生的推理和判断能力。无论是哪一种划分提问问题的方式，都是对有效提问方法的概括和总结，教师要针对不同的教学内容，不同的教学对象，甚至是不同的教学时间和教学阶段采取不同的提问方式，让学生最大限度地理解和掌握课堂知识的内容。

二、提升初中数学课堂提问效果的策略

在初中数学教学过程中，可以尝试采用以下几种策略来提升课堂提问的效果。

第一，提问要有明确的针对性和导向性。这是提问首先需要遵循的原则。这就要求教师在教授前，对教学内容有一个整体性的把握，包括难易程度，学生接受和理解本课程知识水平的能力等。此外，教师还需要引导学生重现以往的知识，以及理清新旧知识之间的关系，做到知识的迁移，对知识之间的联系进行挖掘和疏通，然后用一些简单的综合性题目来对学生掌握情况进行检测，最后通过发现的问题来对学生进行有针对性的训练。如学习完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通过对公式进行变形，再用更为复杂的问题来强化学生对该知识的理解。此外，还可以从公式形式上的特点，比如和a2+b2进行结构比较。总而言之就是引导学生对知识活学活用。

第二，提问过程中要注意问题设置的难易程度，以及问题与问题之间的联系。通过层层深入的实际问题，引导学生进行逐步深入的思考，加深学生对问题的理解。如在旋转变换的课堂教学中，等腰直角三角形OAB和OCD（如图所示），连接AD和BC，M是BC的中点，连接OM，OM和AD之间是什么关系，将OCD进行旋转，又会得到什么结论，继续旋转呢？让学生在不同的条件下进行思考，引导学生思维的发散。

第三，要把握好课堂提问的时机。根据不同课程内容的设置来安排提问的时间。例如在学生新知识时候，首先要针对书中的基本概念进行提问，包括概念中的关键词，概念中的限定词，此概念与此前所学习的知识之间的关联性等。在课程逐步深入时，要将提问的重点放在知识之间的对比研究上，如学习了一元二次方程后，就要将其与一元一次方程进行比较，让学生指出二者的不同之处，然后教师再进行适当的引导，最终提高学生知识迁移和融会贯通的能力。

篇4

关键词：高中英语；高效课堂；学生阅读能力

阅读是学生进行学习的首要前提，只有通过阅读学生才能从书本上获取知识并理解含义，这同时也是学生学习技能的体现。针对高中英语阅读教学而言，学生只有在阅读的基础之上，才能理解英语知识，可以说学生英语阅读能力的提高，在某种程度上是学生英语综合能力的提高。《英语课程标准》也指出：在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力。不难发现：在高考阅读理解中，保持了较大的阅读量，这要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。这样高中英语阅读课就成为了英语教学中必不可少的一部分。下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。

一、注重阅读导入形式

高中英语教学中会涉及较长段落的阅读，如何使学生一开始就对教学内容感兴趣，是教师值得思考的问题。因此，教师在课堂教学前一定要重视课堂导入。而导入形式的选择有可能影响到整堂课的教学氛围，因为只有学生对课堂内容感兴趣，才能激发其求知欲，因而阅读导入非常重要。例如，在进行必修1第一单元“Friendship”英语教学时，我通过幻灯片的形式播放了几张我与好友的一些图片，并向学生介绍照片拍摄背后的故事。同时我还邀请学生以自身为例，讲述自己与好友之间的故事，并提出启发式问题：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?学生对这一部分的教学内容有着不一样的情怀，进而能够提高学习效率。在这个教学中，我用故事配合图片的导入方式拉近学生与教学内容的距离，在此基础上通过不同的教学方式引导学生进行英语阅读。

二、激发学生阅读兴趣及积极性

兴趣是一个人学习知识的良好基础，这种基础同样适用高中英语教学，学生只有具备学习英语的兴趣才能进一步激发其学习的欲望。教师在进行英语教学时，可以通过以下方式提高学生学习的积极性，如借助图片、视频、实物等，引起学生的学习兴趣。例如，在进行必修2“TheOlympicGames”这一部分的reading教学时，我在学生完成scanning这一环节时，设置了这样一道题：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.这个问题相对枯燥，学生提不起看整篇文章的兴趣，为此我通过幻灯片播放一些关于古代奥运会和现代奥运会的相关图片，每一张图片还设置了填空题。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.学生会边浏览图片边参考阅读课文，自然而然找到了答案。在这篇阅读教学中，我采取插入图片的教学方式，进一步激发了学生的阅读兴趣，并且使其在感兴趣的基础上提高英语阅读能力，这是我采用图片教学方式进行高中英语教学的目的。

三、掌握阅读方法，提高学生学习意识

在阅读教学过程中，教师一方面教给学生不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面不断提高学生阅读效率，训练阅读理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”这一阅读课时，我让学生弄清材料“写什么”,把握其基本内容，再让学生理解文章段落层次，摸准作者的行文思路，从字里行间进行梳理。熟悉了这种多层度、多层次的思考辨析，那么学生在做这样一道Comprehending题目时就轻而易举了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本阅读技巧外，教师还应该让学生充分发挥其思维能力，使其养成积极探究的学习意识。教师在进行教学时，应该充分尊重学生在教学中的主体地位，并让学生形成自主学习的意识，可以在一定程度上促进其英语水平的提高，使其从思想上发生改变，即“让我学”转变成“我要学”。我在教学过程中会通过趣味性的形式，让学生主动学习、乐意学习、想要学习。举阅读文中的重点单词为例,让学生深刻记忆一些较长的英文单词，进而帮助学生扫清阅读障碍，比如，针对阅读文中的candidate这个单词，为了让学生牢记这个单词，我让学生这样记忆：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候选人”，学生就会觉得记忆阅读理解的生词也不难。通过这种方式，可以提高学生掌握词汇的能力，进而提高学生学习的意识，扫除阅读理解障碍，提高阅读效率。

四、借助多媒体设备，实现英语课堂的高效教学

1.辅助英语阅读

随着信息技术的不断普及，教师可以借助多媒体设备进行英语教学，这在某种程度上，可以提高学生学习的兴趣。例如，在进行戏剧相关英语教学时，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教学过程中，通过优酷视频，播放“TheMillionPoundBankNote”。电影片段选取亨利到餐馆吃饭的经典段落以及演员的出色演出使学生对电影片段产生了浓厚的兴趣，进而激发其对阅读的积极性。然后我趁热打铁，播放课前三个学生分别扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并让学生将自己的情感也融入角色之中，让阅读更形象化，从整体上提高学生英语阅读水平。对于本堂课的课堂教学，我充分考虑到学生实际需求，并结合课文内容以及文章特点，借用多媒体平台，使课堂更生动形象富有趣味性，有效地提高了学生学习效率。

2.拓宽学生阅读范围

在英语阅读教学过程中，教师可以借助多媒体设备，进行学生英语阅读的拓展，使学生的阅读能力能够得到提升。例如，我在介绍完美国作家MarkTwain后，引入一部非常适合学生阅读的文学作品《汤姆•索亚历险记》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，学生在已有水平的前提下，可以进一步巩固其阅读能力。我将准备好的光碟放入电脑之中，通过投影仪展现在屏幕上，我播放了最为经典的一部分，即主人公进行历险的部分，然后在学生感兴趣的基础上，引导学生课后阅读全文，并且在下一节课的前十分钟左右反馈学习结果。这样的课外延伸阅读可以在一定程度上巩固学生阅读能力，并且使其词汇量不断增加，进而更好地学习英语知识。

综合上述，高中英语教学随着新课改的实施而不断完善。而在高中英语教学中，学生阅读能力在一定程度上能够有效提高，促使高中英语高效课堂的形成。因此教师在进行教学过程中，应该注重培养学生的阅读能力。文章针对上述内容展开论述，并就相关论点用实例加以论证，促进高中生英语阅读水平的提高，同时促进高中英语高效课堂的实现。

参考文献：

[1]张敬.英语教学的阅读教学法探析[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

[2]谷娜.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].电子制作，2015，（12）.

[3]张秀娟.浅谈如何进行高中英语高效阅读教学[J].学周刊，2015，（19）：105.

[4]徐青.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策[J].海外英语（上），2014，（3）：32-33.

篇5

关键词：初中；政治课堂；有效性；提升策略

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0013-01

一、初中政治课堂教学现状

由于观念未能更新，还有评价体系不能全方位改变，传统的政治课堂存在着三大缺陷：一是教师片面地强调课本知识的重要性，要求学生对文本内容进行死记硬背，有的老师随便增加教学难度，采取填鸭式教学，忽视学生对政治知识的认识规律和主动性；二是教师忽视初中政治课堂教学的广阔社会基础，将应付考试作为其教学的主要目的，使学生的思维和思想禁锢于政治课堂中，从而阻碍其思维、想象能力的发挥；三是政治课堂教学完全脱离学生的生活和思想实际，脱离社会实际活动，教师包办所有的课堂教学、提问、回答环节，使学生缺乏生活与情感体验，从而导致学生失去课堂学习活力且无法体会到成功的喜悦。有的教师忽视教学过程本身所具有的意义，在教学中缺乏对学生学习能力的培养，这不仅降低了学生学习的能力，而且容易使学生养成在课堂上注意力不集中和不主动积极思考问题的不良习惯。另外，受到应试教育的严重影响，导致学生在高负担、高压力的情况下，失去对学习政治知识的兴趣。加上教师在课堂教学中缺乏饱满的情绪以及讲解时缺乏一定的灵活性和主动性，造成学生学习情绪低落，从而严重降低初中政治课堂教学的有效性。

二、初中政治课堂有效性的提升策略研究

（1）转变教学的观念。通常而言，政治常识的理论性相对较强，加上受传统教学的观念影响，使得政治教学效率低下。因此，在初中政治课堂教学中，教师应脱离传统的教学观念束缚，把学生作为教学主体并以此开展教学。在课堂教学过程中，应合理安排上课时间，积极适应最新的政治课堂教学理念，改善枯燥乏味的传统政治课堂教学模式，多给予学生更多的时间和机会，落实学生的主体地位，让学生在课堂上敢讲、敢想，并鼓励学生在课堂上多发表意见。发挥好教师的主导作用，根据学生所讲述的进行指导和分析。行动上的改变，必须是观念先行，教师要改变因循守旧的教学方式，结合学生的实际情况，积极创新教学方法。

（2）提升备课的效率。政治教师在备课过程中，需要充分考虑学生的实际情况，依据学生的实际能力制订相应的教学计划。教师要做好对每天教学内容与教学目标的计划工作，不能单一地把让学生完全接受课本知识作为教学目标，应把提升学生的学习能力作为目标。教师在备课过程中，应充分掌握课堂教学过程中所出现的疑难点，需对课本中的重点问题进行详细的教学与讲解，及时把握学生对知识的掌握情况，并以此作为备课的参考内容。总之，初中政治教师在备课时务必重视将课堂教学目标与教学实际相结合，将知识学习、能力培养及情感态度作为教学重点，从而进一步提高初中政治课堂教学效率。

（3）激发学生学习兴趣。初中政治课堂相对于其他的课程而言较枯燥乏味，如果教师不采取积极的方法激发学生对政治学习的兴趣和激情，初中政治课堂教学的效率就难以得到相应的提升。因此，要激发学生对政治学习的兴趣，初中政治教师应在课堂教学过程中多提出一些与课堂内容相关的问题，让学生充分思考，积极探讨。要给学生思考和探讨的时间，给学生回答问题的机会，并采取适当的奖励措施，从而激发学生对初中政治学习的兴趣。此外，初中政治教师在传授政治案例时，可以将枯燥的案例转变为充满趣味性的故事加以讲解，激发学生对政治知识的好奇心和求知欲，使学生能够从故事中学习到更多的政治知识，从而提升政治课堂的教学效率。

（4）营造良好的课堂氛围。初中政治课程主要是提高学生的思想素养，帮助学生树立积极正确的人生观和道德观。在平时的课堂教学中，初中政治教师应注重把政治学科知识融入到学生日常生活和班级管理中，让学生将课堂上学习到的知识运用于实际生活，充分发挥思品课程在品德教育工作上的指导作用。为营造良好的政治课堂氛围，初中政治教师应适当合理地开展一些具有特色的课堂活动，让学生感受到学习过程的美好，从而提升学生的自我体验，进而提高初中政治课堂教学效率。“亲其师，信其道”，教师在平时生活中，要主动关心学生，注意和学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好，给他们更多的人文关怀。对于学生的进步要及时给予表扬，增强学生信心。教师要和学生一起分享成功的体验，一起总结失败的教训，建立良好的师生关系，为创设良好的课堂氛围奠定基础。

三、结束语

初中政治教学对学生的人格形成、理想形成以及世界观、人生观和价值观的树立具有重要意义。在初中政治课堂教学中，教师应从学生心理特点出发，激发学生对政治知识学习的兴趣，营造良好的教学氛围。同时，需注重教学内容和教学方式的创新，加强教学内容和生活之间的联系，提高学生学习的自主性，培养学生优良的思想品质，从而提高初中政治课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨吉庆，李厚瓒.浅谈初中政治教学改革的困惑与协调的探讨[J].井冈山师范学院学报，2003（S1）.

篇6

关键词 中职 旅游文化课 课堂教学 策略

中图分类号：G718.3 文献标识码：A

1中职旅游文化课程概述

旅游文化是中职旅游管理专业的一门专业基础课程，对学生专业素养的培养起基础性作用。旅游文化课程的设立，旨在使学生全面了解旅游文化的发展历史、现状与趋势，学习各个国家和地区旅游文化概况，提升学生的审美能力和文化素养，从而为后续的导游讲解技能、旅游管理能力及其它各项旅游服务能力的发展打下坚实的基础。有利于培养具备扎实的专业基础知识，良好的专业素养，具有内涵和审美创新力能力的旅游人才，提高旅游从业人员的素质，促进旅游业服务水平的提升，推进旅游业的可持续发展。此外，为我国中职旅游专业的教育实现由“量的扩张”到“质的提升”做出贡献。

旅游文化课程所用教材，如《旅游文化》，其内容丰富味性十足，涵盖了天南地北的历史文化、民俗风情、宗教文化、饮食文化、自然人文景观景、园林建筑、旅游诗文等内容。教材内涵丰富，知识系统庞大、结构完整，主要以陈述性知识的形式呈现，回答了“是什么”“怎么样”的问题，陈述性知识具有静态的性质，要求的心理过程主要是记忆，而且机械记忆成分居多。

2中职旅游文化课堂教学现存问题

2.1课堂纪律涣散，教学效果低下

中职学校旅游管理专业的生源主要来于中考时成绩未达到普通高中入学资格的一批学生，他们整体上具备以下的特点：（1）年龄处于17-20岁之间，处于青春期的后期阶段，心智水平得到进一步发展提升，但是还不够成熟，时常会表现出一些类似小学生的特征。如思维单一，易冲动，对教学直观的依赖性大等。（2）中职旅游管理专业的学生的气质类型多为胆汁质和多血质，他们大多生性活泼好动，情绪波动性较大，易兴奋且兴奋后平复心情的速度较慢。（3）中职旅游管理专业的学生注意的品质相对较弱。包括注意的范围、稳定性、转移及分配四个方面，尤其是注意稳定性极低，即注意力集中在一定对象上的持续时间很短。中职旅游专业学生在年龄阶段、心智特点、气质性格及注意品质上的特殊性对于有序的课堂纪律的打造和维护产生巨大的不良影响，不利于教学目标的达成和教学效率的提升。

学习兴趣是学生学习的最主要动力，利于学生将无意注意转为有意注意，促进学习效果的提升。旅游文化课程内容丰富，趣味性强，尤其饮食文化和风土民情等内容极易吸引学生的兴趣。对于感兴趣的内容，学生积极性高涨，但他们常常会兴奋过度，在课堂上无序发言，发言内容天马行空甚至有不符合教学内容的脏话粗话，致使全班同学一团哄笑，教师短时间内难以平复这样纪律涣散的氛围。此外，学生注意的稳定性较弱，兴趣保持的时间短，失去兴趣后，他们大多选择各自聊天或者睡觉，不仅影响自身的学习，也不利于其他认真听课同学的学习效果，更是班级不良风气的源头之一。

2.2学生缺乏自信，自主学习能力薄弱

现阶段国家重视职业教育，给予了职业教育大量的政策支持与帮扶，但社会对于职业教育依然存在根深蒂固的偏见，不认可职业教育，认为这是普通教育淘汰下来的学生才接受的二流教育，学而优则仕才有前途。社会的整体认知反映到中职学生心中，便致使其产生不自信的心境和不愿自主学习的心态，长期影响着中职学生的学习和发展。旅游文化课知识点众多，学生容易产生理解和记忆混淆，仅仅课堂学习不足以掌握知识，学生课后的自主巩固训练至关重要。但中职学生自主学习意识偏低，自主学习的方式方法不够高效，影响其学习的自我效能感，最终导致旅游文化课的教学效果不佳。

2.3教师激情不足，轻视教法和学法

教师是一份灵活而富有挑战性的职业，他们的工作对象是千差万别的学生，目标是要引导和帮助每一位学生实现全面素质的提升。这要求教师拥有充分的职业认同和教育激情，在教学中充分关注学生的个性差异、能力特点、学习习惯，做到因材施教、循循善诱、知行合一等教学探索，践行终身学习以提升自身职业素养，实现教与学的和谐发展，用激情和师爱灌溉教学这片热土。中职旅游文化课教师大多数存在教学激情不足和师爱缺失的现象，在老教师中体现尤为明显。教师激情常与学生的成绩挂钩，旅游文化课程记忆性内容多，学生又缺乏课后自主巩固训练，考试成绩常常在其它科目中处于末位，导致教师的成就感下降，对学生产生失落感，对教学的努力和热情随之降低。教师失去教学激情，减少在教法与学法上的探索，学生学习效果自然下降，形成教师教学水平和学生成绩之间的恶性循环，最终不利于学生旅游专业基础知识的掌握，不利于高素质旅游人才的输出。

3中职旅游文化课堂教学提升策略

3.1优化班集体，打造优良班风

班集体由教师和学生共同组成，是学生学习、生活、发展的直接环境，健康成熟的班集体拥有良好的班风，能够促进生生和师生之间相互学习与共同成长，提升师生自我教育与自我管理能力。针对中职旅游文化课堂纪律涣散、学风不佳、教师激情匮乏的问题，从优化班集体建设出发，能够有助于从根源上改善旅游文化课堂的不足。（1）要全面了解和研究学生。优秀的班集体需要每一位学生发挥作用，针对旅游文化课堂，教师要充分了解学生的个性特征与学习需求，把握班集体的整体学习状况，同时尊重差异，在班集体中实现全体学生旅游文化内涵的提升。（2）要树立班集体明确的奋斗目标。共同奋斗目标是班集体发展的动力，是班级凝聚力的重要调和剂。在旅游文化学习中，经教师和学生集体探讨，依据具体情况制定一个有意义的并对学生有一定的挑战性，能激发学生的求知欲和探索精神的目标。（3）合理安排座位。不合理的座位安排是课堂纪律涣散的重要原因，且对学生各方面的互补及人际关系产生影响。座位安排要考虑学生课堂行为、个性、学习方式方法等差异，做到最大程度的促进旅游文化等课程的课堂效果。其四，有效的激励。自我效能感对学生的学和教师的教都有着积极的推动作用，建立旅游文化课有效的激励机制，促进教学效果提升。

3.2学法上注重记忆术

记忆是人脑对经验的识记、保持和再现的过程，掌握良好的记忆术有利于降低学习的难度，加速知识的掌握，提升旅游文化课的学习效果及学生的成绩。（1）培养学习兴趣和求知欲。教师利用生动的言语，丰富的旅游文化课堂形式吸引学生兴趣，激发记忆的动力和无意记忆，这是首要的前提。（2）化无意记忆为有意记忆。有目的才会有学习的责任感和主动性，教师要引导学生设定短期、中期、长期可行的记忆目标，对学习记忆做好规划。（3）利用缩简和编歌诀，降低记忆难度。通过把识记材料的每条内容简化成若干关键字，编成易于记忆的歌诀，以增强记忆的长久性。如中国菜系：鲁川苏粤浙徽湘闽。（4）联想与位置记忆法。通过联想和利用位置记忆增加视觉效果，知识的直观性及联系以利于记忆。如菜系的记忆可以将各大菜系所在地区在中国行政版图上进行标记，通过位置及菜系与行政区简称的联系以达到更好的记忆效果。此外，教师和学生应在教学过程中不断探索旅游文化知识识记的策略方法，让记忆术成为学习的一部分。

3.3恰当运用现代教育技术

中职旅游专业学生思想开放富有创造性且热衷于新兴事物，但仅以文字形式呈现的旅游文化知识往往过于单调，易使教师和学生产生疲惫感，现代教育技术在课内及课外的恰当运用对于激发学习动机，提升自主学习水平都有着显著的作用。（1）课内适当运用教育技术。通过图片、视频、音频等增强教学直观，提升学习兴趣和动力，但切忌喧宾夺主。（2）课外利用微信公众号，强化自主学习。教师可以建立一个旅游文化课的微信公众号，定期进行知识点、自制微视频、课后练习、文化故事等的推送，通过微信功能监测学生必做的预复习任务的完成情况，并分析成绩等。（3）向学生推荐优秀的教学网站，布置自学任务。如可汗学院、网易公开课、幕课网、学堂在线等，让学有余力的学生能够进一步的拓展视野提升旅游文化素质。

参考文献

[1] 何山.中职旅游文化微课教学实践研究[J].职业，2015.

[2] 刘合安.现代教育技术条件下的课堂教学改革研究[D].湖南师范大学，2011.

篇7

关键词：初中生；英语学习；积极性；课堂活力

小学英语是英语学习的基础，初中英语则是英语学习的一个转折点，提高初中英语课堂活力直接影响到学生日后对英语的掌握。因此，我们必须改变教学方式，为学生创造具有活力的课堂学习氛围，让学生主动获取知识，让学生对英语知识产生学习兴趣，让学生可以掌握课堂上老师讲解的知识。想要达到这样的教学目的，首先要做的就是提高英语课堂活力，充分地调动学生学习的积极性。

一、通过小组探究竞争式学习提高英语课堂活力

小组探究学习对于提高英语课堂活力来说是一种有效的学习方法，由于学生都有好胜的心理，因此，在进行小组学习的过程中，可以举办小组之间的对比竞赛，通过积分的方式，定期对表现好的小组给予表扬，因为小组的分数要由全体人员共同来取得，通过这样的方式有效地提高了学生的课堂参与度，调动了学生学习的积极性，提高了英语课堂活力。例如，在学习初中英语七年级下册中Unit5 Do you have a soccer ball？这单元的时候，为了调动学生的学习积极性，提高课堂活力，采用分组讨论竞争的方式，对不认识的单词要集体查找，分工合作，看哪一个小组查阅的单词最多、最快、最准确，进行积分，这样的教学方法一定可以调动学生学习的积极性，提高课堂活力，使学生融入课堂中。

二、通过多媒体的运用提高英语课堂活力

随着科学技术的不断发展，多媒体已经作为教学的辅助工具走进了教学的课堂。多媒体可以进行图片、视频、声音的播放，可以把抽象的知识具体、全面地展现在学生的眼前，拉近学生与授课内容的距离，开阔学生的视野，提高学生对学习的兴趣和积极性，提高初中英语课堂活力。例如，在学习Unit9 Do you want to go to a movie这篇文章的时候，老师就可以利用多媒体播放一些我国以及国外的电影视频，通过视频拉近学生与这些视频文件的距离，更加有利于学生进行学习，提高初中英语课堂活力，进而提高课堂的教学效率。

总而言之，提高教学的效率，调动学生学习的积极性，对提高初中英语课堂活力是非常重要的。在这样的情况下就要改变教学方法，改变教师为课堂主体的观念，并充分调动学生的学习兴趣，从根本上提高初中英语课堂的有效性。

参考文献：

[1]吴建梅.浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性[J].科学期刊，2013（20）.

篇8

【关键词】初中语文 课堂教学 策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0056-02

新课标的改革要求初中语文课堂教学在教学理念、教学目标、教学方法方面进行转变。教学理念方面，初中语文课堂教学必须树立了以学生为主体的观念。教学目标方面，初中语文教学必须以提高学生语文综合素质为目的。教学方法方面，教师必须改变传统式的填鸭式教学，提高学生的课堂参与度。

1.初中语文课堂教学存在的问题

1.1教师的教学思想较为陈旧保守

传统的初中语文课堂教学往往以教师为主。教师处于课堂教学的主导地位，采用“满堂灌”的方式将知识灌输给学生，而学生则处于被动接受地位。自从新课标改革以来，初中语文教学开始倡导以教师为主导地位，学生为主体地位，增强学生对课堂的参与程度。在这样的教学理念指导下，初中语文课堂教学有了明显的改变。但受传统教育思想的影响，一些教师在教学思路、教学目标和教学备案中，仍然习惯于以个人思维为主，没有对学生的认知能力、理解能力、接受能力进行科学的分析，仍然采用旧时的填鸭式教学，使得课堂教学没有针对性，学习处于盲目学习的状态，导致教学效果也不甚理想。

1.2教师不能很好把握课堂教学的重点

在初中语文课堂教学中，很多教师不能够很好地把握课堂的教学重点，导致语文课堂教学的效率比较低。对很多初中生来说，语文是一门枯燥的学科，生字词的学习、课文的分析很难调动他们的学习兴趣。目前，有许多教师认识到了这一点。因此，为了激发学生的学习兴趣，许多教师在课堂教学中往往花费大量时间进行课堂内容导入。尽管这样的方式在一定程度上调动了学生的学习兴趣，但有些导入内容与教学内容本身并无多达关联，从而浪费了课堂时间，影响了课堂的教学效率。另一方面，教师的课堂导入时间过长很有可能导致学生沉浸于对导学内容的思考当中，从而忽略了对语文知识本身的学习。

1.3课堂教学内容安排过于紧凑

在初中语文课堂中，许多老师为了提高课堂的教学效率和学生对知识的掌握程度，往往习惯于对课本所涉及到的知识进行全面系统的讲解。但这样的讲解会导致课堂教学内容安排得过于紧凑，忽视了学生对知识的接受能力。从表面上看，教师对课本中的很多知识内容进行了详细的讲解，但实际上，这种灌输式的教学过程中，学生真正掌握的知识却非常少。另一方面，在过于紧凑的课堂教学中，往往是老师进行填鸭式教学，学生很少有机会进行提问和发言。在这样的课堂中，学生很有可能积累了大量的问题，但却得不到教师及时的解答，。再者，新课标倡导合作探究式的学习，鼓励学生通过课堂讨论的方式学习知识，解决问题。而教师将课堂教学安排的过于紧凑，减少了学生讨论的时间，导致教学氛围沉闷，学生的学习兴趣难以得到调动。所以，我们不难发现，课堂教学内容安排得过于紧凑会造成初中语文课堂教学效率的降低。

2.初中语文课堂教学效率提升策略

2.1教师构建全新的语文教学观

初中生的好奇心和求知欲都非常强。在新课标的教学理念指导下，教师在课堂教学中要放下权威，充分发挥教师的指导地位，确立学生课堂教学的主导地位。教师应该积极组织、引导学生大胆思考、大胆想象，从而促使学生敞开心扉，和教师一起对探究教学内容，实现、对所学知识的创新。在课前布置预习作业的时候，教师不仅要要求学生预习课本中所学的生字词，更要引导学生积累课本中的优美词句及一些表达效果较好的修辞手法，从而增强学生对全篇课文的理解。在这个过程中，学生也可以通过把握全文的方式发现更多的问题。这样，在课堂教学中，学生就能够有针对性地听教师的讲解。其次，在教学态度方面，教师不仅要用威信去影响学生，更应该去感化学生。传统教学思想中，教师是高高在上、不容置疑的。而在全新的语文教学观中，教师应该用感染力去影响学生，注重对学生学习水平、学习态度及情感的评估，耐心引导学生，增强学生的学习信心。

2.2明确课堂教学的目标

在初中语文课堂教学中，有一些教师不能很好把握教学内容的重点。为了解决这个问题，教师应该明确课堂教学的目标，在教学目标的指导下进行教学实践。没有教学目标的课堂教学是混乱而又盲目的， 也极有可能导致教师对课堂教学重点的把握不到位。课堂教学目标首先应该根据学生的认知水平来确定。不同学习层次的学生认知能力也不同，因而教学目标也应该有所不同。教师应该深入研读教学大纲，了解不同学习层次学生的学习能力、理解能力、认知能力，从而确定自己课堂教学的教学目标。根据特定的教学目标对课堂进行合理设计。这样，课程导入、知识学习、知识总结都极具针对性，整个课堂都能够调动学生的学习兴趣，促使学生对所学知识进行思考，从而提高课堂教学的效率和学生对知识的掌握程度。

2.3倡导合作式教学课堂

合作促进了人类的进步。在初中语文教学中，教师也应该合理安排教学内容，倡导合作式教学，鼓励学生合作探究，促进共同进步。教师应该改变填鸭式的课堂教学方式，创建学习小组，通过互动强化学生对知识的掌握。初中语文课堂的成功与否绝不应该以教师在课堂上讲了多少知识为衡量标准，而应该以学生在课堂上的投入程度为评判标准。教师应该引导学生学习，鼓励学生参与到初中语文课堂教学中。因此，创建学习小组就是一个非常好的方法。一般来说，学习小组以六到七人最好，组内的学生应该在性格、学习能力、学习成绩方面形成互补，从而促进每位同学的发展。其次，教师应该鼓励探究式学习。初中语文课堂教学中，教师应该为学习小组的讨论和同学的发言创造机会。通过学习小组的讨论，学生总结出对教学内容的疑惑之处。针对学生学习当中的难点，教师进行针对性解答，这样不仅可以提高学生的学习探究能力，更能够提高课堂教学效率。

2.4注重多媒体教学手段的使用

随着信息化建设的不断发展，多媒体技术开始被广泛的引入到各行各业之中，尤其是教育行业。将多媒体教学手段引入到初中语文课堂教学之中，不仅可以为学生提供更好的听觉、视觉等感官的享受，而且还能更好的帮助学生进入学习状态，从而为学生营造一个轻松、愉快的教学氛围，使学生受到语文的魅力之所在，加深学生对课堂教学内容的了解和认识。例如，在进行辛弃疾《西江月》一诗的教学过程中，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片” 以及白居易的《钱塘湖春行》一诗中“举出早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，借助多媒体教学手段可以更好的表达这些诗句的情趣和生命力，而且在多媒体教学过程中，教师还可以为学生搜集一些与教学内容相关的视频进行播放，这样不仅可以更好的提升课堂教学效果，而且还能为学生营造良好的学习氛围，提高课堂教学效果和教学质量。

3.总结

初中语文对学生的发展起着至关重要的作用。抓好初中语文课堂教学，提高初中语文课堂教学效率，是提高学生学习能力的重要途径。在初中语文课堂教学中，教师应该树立全新的语文教学观，明确课堂教学的目标，倡导合作式教学课堂，提高学生的语文学习能力，为学生的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]竭淑辉.基于新课程改革背景下如何提高语文课堂教学效率研究[J].课程教育研究，2015，（36）：38.

[2]付桥生.如何提高中学语文课堂教学效率[J].语文天地（初中版），2014，（8）：13-14.

[3]罗爱英.初中语文课堂教学效率的提升对策[J].关爱明天，2016，（2）：283-284.

[4]李琳.新课程改革下语文教学亮点折射出的问题及解决对策[J].课外语文（教研版），2014，（2）：85-86.

篇9

【关键词】中职语文；实效性；策略

要想提高中职语文课堂的实效性，就必须先了解中职学校的教育目标、中职语文教学中存在的问题等，只有这些了解清楚了，才能对症下药，从而真正地提高中职语文教学的实效性。

一、中职语文课堂教学目标和教学内容分析

1.课堂教学目标

中职学校的教育目的就是为了给社会培养有用的专业技术型人才，培养和提高中职学生的操作素养和技术水平，使学生从中职学校毕业后，就能走上工作位，成为社会的有用之才，所以中职语文的课堂教学目标是被中职学校的教育目的所决定的。与初中和高中的教育相比，中职的教育具有特殊性，把学生的技术素养和操作能力放在教学的首位，因此中职的语文教学也是为这个目标服务的。

中职教学中要想提高学生的技术水平，就必须要提升学生的职业素养，而职业素养的提升是一个非常宽泛的概念，离不开学生自身综合素质的提高。要想提高学生的综合素质，就必须要把语文学好，学生的语文综合运用能力提高了，才能使学生更好地认识这个世界，才能提高学生的认知能力、审美能力等，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.课堂教学内容

（1）提高学生的表达能力

用人单位在招聘员工的时候，都要求员工有教好的交流能力和语言表达能力，但在实际的招聘过程中我们可以发现，很多的中职毕业生存在交流的障碍，语言的表达能力欠缺。中职学生这样的语文水平，不但降低了中职学校的声誉，而且严重影响了中职毕业生的就业。针对这样的情况，中职语文课的教学内容，应该多设置一些课程培养学生的交流意识和交流经验，使学生敢于发言、敢于和周围的人交流与学习，以促使学生更好的学习语文知识，从而提高中职学生的语言表达能力。也可以在中职的语文课堂中开展一些演讲比赛、小品表演、辩论赛等活动，以激发学生学习语文的兴趣，培养他们用语文进行表达的能力和意识。

（2）提高学生的应用写作能力

无论是工作计划的制定、还是工作经验的总结、或者是技术应用的推广等，都需要工作人员有一定的写作能力和水平，特别是应用文的写作能力更应该得到提高。一些机构针对大学的就业情况和中职学生的就业情况进行了调查，调查结果发现交流沟通能力强的、写作能力强的特别是应用文写作能力强的学生，都获得了比较好的岗位。因此，中职学生要想提高职业素养就必须能不断地总结出自己的职业经验，要想更好地干好自己的工作，并能比别人表现的更好，就应该不断地提高自己的写作能力和综合能力。

（3）提高学生的阅读能力

阅读能力是学生应该掌握的最基本的语文能力，阅读能力的高低直接影响了其他科目的学习效果；并能提高学生进行深层次学习的能力，为他们掌握和提高专业技术水平打下基础。因此，在中职的语文课堂教学中应注重培养学生的阅读意识和阅读习惯，注意提高学生的阅读能力。

二、中职语文课堂教学中存在问题的分析

1.学生缺乏学的兴趣

进入中职学校学习的学生基本都是学习成绩不高，学习积极性不强的学生，这些学生要 不贪玩、要不捣蛋、要不自卑，总体来说他们缺乏学习的热情、缺乏上进的决心，学习意志不强，更缺乏正确的学习方法，更不用谈自主学习的意识和能力了。这些学生在学校整天不思进取、课堂上语文老师讲的内容听不懂，但也不想听，他们认为我学习的是技术，而不是语文，认为语文的学习是无用的，对未来的就业没有多大的用处，因此，他们不想也不愿学习语文。这些学生只看到了表面的现象，没有看到语文在本质上起到的作用。

2.老师缺乏教的热情

由于中职学生的语文基础较差，加上中职学生对语文学习的偏见，造成学生对语文学习的不重视。这就使的中职的语文课堂比较乱，语文老师面对这样的课堂秩序，面对这样的学生，面对不受学生重视的语文课堂教学，是很难有较高的热情去进行语文教学的。因此，语文老师在课前也不会积极地备课，在课中也不会积极热情地讲课，在课后更不会督促学生进行自主的语文学习。这样的教学方式已经不能适应中职语文课改革的需要，而且对学生未来的就业和发展也会增添更多的障碍。

三、提升中职语文课堂实效性的策略探究

1.重视学生个体的内在要求

中职学校的学生基本都没有很强的学习欲望，这和他们自身的学习理念和期望值有直接的关系。因此，语文老师要能从学生的内在要求出发，去理解和改变学生，让他们从心里感觉到学好语文是非常重要的，从而真正的重视起每个学生的个体，让他们感觉到尊重、感觉到成功、感觉到我是最重要的、最有用的，这样才能给学生学习的原动力。

2.树立以生为本的教学理念

语文教师要树立以学生为根本的教学理念。在语文的课堂教学中要和学生搞好关系，使学生感受到老师是学生的好朋友，老师是时时刻刻在关心和爱护着自己，老师的一切教学活动都是为学生着想的。只有融洽的师生关系，才会使学生遇到问题时，敢于去向老师请教，敢于表现出心的疑问，这样才能提高学生的语文学习效率。

3.提高学生学习语文的兴趣

兴趣是学好语文的基础。如果想让学生能够积极主动地学习语文，就必须要能让学生对语文的学习感兴趣。这就要求语文老师在备课环节就要把上课的内容准备好，设计出能吸引学生注意力的教学内容，以激发学生参与课堂教学的热情。除了提高语文老师的教学水平外，还应使学生了解到学习语文的重要性，这就要求语文老师在课外多让学生运用学到的语文知识解决生活中遇到的实际问题，如果学生能够运用学到的语文知识解决了实际问题，那么提高他们对语文的学习兴趣就是水到渠成的事情了。

4.进行语文的生活化教学

对学生进行生活化教学。语文的外延就是生活，在语文的教学中要能根据日常生活中存在的语文现象，让学生进行讨论和学习，从而增加他们的学习兴趣，让他们不再感到学习语文是无聊和无趣的。

5.加强语文学习方法的指导

只有掌握了正确的学习方法，才能使学生的学习做到事半功倍。中职学校的学生当中也不缺乏愿意学习的学生，他们为了学好语文也花费了很多时间，下了很多功夫，但就是事与愿违，不能很好地提高语文成绩，究其原因我们可以发现，一是语文基础知识较差，学生进步的不是很明显；二是学习不得法，在没有掌握正确学习方法的情况下，就是再花费更多的时间学习语文，也不能提高学习效率，更不能提高语文成绩。这就要求语文老师在课堂的教学中要多注意给学生介绍一些高效的语文学习方法，学生只有掌握了高效的方法，才能使提高语文成绩成为可能。

6.构建一定的语文课堂教学情景

中职学生的社会经验和生活阅历是非常欠缺的，因此对于一些问题的理解和掌握是存在一定的局限性的，如果要想学生真正地理解课文的主题和中心思想，语文老师必须要能构建一定的教学情景来帮助学生进行理解。

比如，在教授《项链》这课时，有些学生对玛蒂尔德的做法表示很不理解，认为她没有必要花费十年时间去承担那样的责任，那样做是很傻的表现。针对这样的问题，老师应该构建一定的教学情景使学生认识到，这种认识是错误的，是一种失信于人的表现。老师可创设这样的教学情景：假如学生是一个企业的老板，但是由于经营不善，导致企业经营效益不好，最终倒闭了，因此没有钱给工人发工资，面对这种情况，作为老板的你会怎样做呢？是一跑了之，不管不顾工人的死活，还是向玛蒂尔德学习，勇于承担自己应该承担的责任，想尽一切办法筹钱给工人们发工资？面对这样的问题，虽然学生都有一定的叛逆心理，但他们面对自我时，还是会选择向玛蒂尔德学习的。这样的教学情景的创设，不但使学生理解了玛蒂尔德的做法，更使学生在内心深处明白了什么是真善美，什么是假恶丑。从而使学生在以后的生活中，勇于承担责任，敢于面对直面惨淡的人生，敢于面对现实而奋发图强。

总之，要想提高中职语文课堂教学的实效性，就必须要了解学生的刃牡恼媸迪敕ǎ了解他们上中职学校的真正的目的，了解学生心中的人生目标，从而使学生从内心深处发生改变，认识到学习语文的重要性，只有学生个体的内在因素发生了改变，才能激发他们愿意学习语文，从而真正地实现中职语文教学的实效性。

【参考文献】

[1]苏大丽.浅谈中职语文教学[J].教育教学论坛，2011年02期

篇10

关键词：小学语文；提问教学；策略

在语文教学过程，通过有效的开展提问教学研究，利于提升教师教学能力，作为语文教师，更应该结合学生实际，科学的设置提问问题，从而才能不断调动学生学习积极性，以促使学生更加快速掌握语文知识点，从而进一步保证课堂教学效率，下面进行实践研究。

1.创建问题情境，诱导学生产生问题意识

新课标语文教学的标准是将情境教学加入到以往的教学模式中，形成一种新型教育模式，传统的情境教学模式只是应用在引导教学上，而忽视了其在启发、诱导教学上所带来的变化。教师在情境教学的构建上，需遵循两个基本原则:首先，注重启发性，教师应培养学生自主思考能力，而非一味地跟着教师的思维模式走;其次，要实现语言表达能力与思维能力的同步培养，不能让学生只会思考，而不能够将所想内容表达出来。教师在设置情境内容时，需站在学生角度考虑问题，同时也要真正了解学生的观察力、表达能力、接受能力、分析能力，以及学生内心的需求。例如，教师在实践过程中，应采用“角色扮演”的方式进行知识的讲授。

当讲授《落花生》课程时，教师可以引导学生进行不同的角色扮演，让学生通过对话的方式来了解课程中人物的性格，教师紧接着就可以运用提问启发的方式进行教学。因为每个学生所扮演的角色不同，所以会站在不同角度来思考问题，同时也会得出不同的结论。最后，教师需结合学生的多种观点，帮学生建立从多种角度看待问题的意识，从而丰富了学生的思维能力。除此之外，在写作锻炼过程中，教师也可以采用情境假设的方式，积极引导学生分配角色、分组进行探讨，最终也会提升学生的思维能力。总而言之，采用情境教学模式是为了使学生选择特定的立场，从不同立场的角度去考虑问题，伴随着立场和环境的不断变化，教师可以运用启发提问式的手段来检验学生的学习成果，从而达到明显的教学效果。所以，教师在设定情境的同时，更需注重情境中角色关系的变化和关系的明确性，做到言简意赅、清晰明了，否则小学生的思维能力将难以理解教师提出的问题。

2.结合教学实际，有效掌握课堂提问方法

有效的提问方式能够有效的促进学生的思维能力和表达能力，所以，在语文教学过程中，对于提问过程中所发现的问题，教师应制定相应的方法来解决问题。任何事物都有其规则性，它可以更好的推动事物的发展，就语文课程中提问环节而言，一个具有严格性和有效性的规则能够直接推动语文课堂的发展，同时也使提问的范围空间扩大，并减少了提问的局限性。教师在教学过程中，应与学生保持良好的师生关系，做到互相尊重，在与学生对话时应和学生保持平等关系，这有利于学生敢于发挥自身的思维，并积极在课堂提问环节大胆的表达自身的看法。为了使学生能够在课堂上与教师进行更积极的对话，教师需不断的鼓励和引导学生，同时也要和学生站在平等角度进行对话，给予学生一定的启发性，调动学生对语文课堂的兴趣度，并让语文课堂充满激情和欢乐。由于传统的教学提问方式会使课堂提问环节变得枯燥乏味，使学生产生厌烦心理，所以，教师要针对教材的内容来设计不同的提问环节。教师应充分利用学生对外界事物的好奇心，积极引导学生加入语文课堂，其目的是使学生对语文知识有更深层次的理解和掌握。这样也能够不断提高学生学习认识，让学生在问题中不断探索，以加强学生的实践能力，从而为学生语文学习水平提高奠定良好基础。

3.巧妙的质疑，使得提问变成快乐的体验

疑问是可以激发学生思维最快、最有效的方法之一，同时也能使学生立刻进行深入的思考，从而更好的体验学习带来的乐趣，这也激发了学生对知识的求知欲。在课堂提问过程中，学生的学习兴趣会得到更好的提升，思维能力也会得到有效锻炼，同时也推动了学生学习的规律性发展，并获得更理想的效果。就小学教师而言，在教学过程中，需积极鼓励学生，使学生体会到提问所带来的快乐，这会使学生更积极、更主动的加入提问环节。学生的疑问点很多，不仅是课堂内的，也包括课堂之外的。总而言之，质疑与提问是相互作用关系，两者的有效结合，会更好的引发学生的思维模式。

例如，教师在讲授《蝙蝠和雷达》的过程中，首先，应引导学生大致了解课程所要表达的内容;其次，引导学生提出自身难以理解的内容，刚开始，学生会表现出无从下手的状态，此时，教师就要充分发挥自身的引导作用，并列举相关课程内容问题，这样的做法会使学生快速进入思考模式，并开始提出质疑。通过这样的教学方式，学生的提问频率会发生明显变化，从而，教学效率也进一步得到提升。在有效的设置问题过程，要重视结合学生实际，以教学内容为主，以此才能不断提高教学效率。结束语

在语文教学过程，教师通过巧妙的进行提问，利于培养学生学习的积极性，教师在提问过程，要掌握学生学习实际，有针对性的进行提问内容设置，保证提问后学生能够积极进行问题思考，从而提高提问教学的有效性。希望结合以上研究，能够不断提高语文教学质量。

参考文献

[1] 周春华.如何实现小学语文课堂教学中的“智巧”提问 [J].基础教育论坛，2019(28):33-34.

篇11

关键词：新课改；初中；课堂效率；策略

教育问题一直是国家关注的重点问题，它关系到民族的未来。

而提升课堂的教学效率，让学生愉快地学习文化知识是教育改革的重点，也是我们不断探索的目的。但目前的情况，由于受到传统教学模式的深刻影响，还不能及时地跟进改革要求，另外对于很多新的教学方式和理念，很多学生、家长和老师不能有效地利用，这样使得新课改的目的大打折扣，不能达到预想的教学效果。

一、初中课堂的现状

学生的教育问题，是需要老师、家长和学生的共同努力。现在，教育改革以来，学校为推进教学效率和质量，增加了很多新的教学模式，但是也存在着许多弊端。这些模式使得老师只注重教学的形式，而没有关心教学的实质，长此以往，课堂效率必然不能提升。老师没有做好的引导，学生在新的教学模式下，会觉得老师把自己该做的任务交给我们，对于新课改在心理上不认同。因此在课堂上，不能全身心地投入到学习中，或者对于自己的学业感到迷茫。而家长在这种大环境下为了提高孩子的学习成绩，采取了很多不恰当的做法。那么想要更好地推进教育改革，势必要先在新的教学理念下提高课堂效率。

二、提升课堂效率的策略

1.精心备课，制定科学的教学方案

科学合理的教学方案是提升初中课堂效率的必要保证。老师在讲课之前，要对于自己要讲授的知识有全面和系统的了解，这样才能制定出最明确的教学目标。保证每一堂课都有针对性，明确这一堂课要教会学生什么知识，提升他们对什么的认识和能力，激发他们的学习兴趣。另外，老师也要做一个评价学生达到的标准，每个学生的认知能力和接受知识的能力不同，老师不能只用分数去评定学的好坏，对于不同的学生老师要用不同的方式去鼓励。对于课堂练习方面，不能只青睐分数高的学生，多培养整体的学习兴趣，激发他们相互学习的热情。教学目标里都要写得详细清楚，这样每节课的教学效率都能得到一定的提升。

2.积极创新，加强和学生的互动

传统的教学模式，学生只能按照老师安排的死记硬背，老师讲多少学多少。自从素质教育推行以来，要求“以人为本”，学生是主体，不断培养学生主动学习的能力。“老师不停地讲授，学生机械地听讲”模式已不符合时展的要求，也不利于学生学习积极性的提高，课堂的效率也达不到很好的效果。所以在新课改环境下，老师要不断创新教学方式，充分调动学生的课堂积极性。引导学生不断思考，充分集中注意力的方法就是不断地和学生互动、

交流。一节课的时间有限，但是学生的思维没有限制，学生的能力也没有限制。老师有利的引导和互动，可能会让学生在短暂的45分钟内获得自主学习的能力，找到学习的兴趣。

3.改善教学设备，集中学习注意力

随着经济的发展，各种各样的技术被发明创造。作为现代的初中生，生活在高速发展的信息时代，黑板粉笔已经不能吸引学生的目光。当今时代，声音和画面更能够引发学生的注意，利用多媒体教学设备不仅能增加新鲜感，还能提高学生的注意力和学习兴趣，进而提高课堂教学效率。所以老师要学会使用多媒体教学技术，一节课下来，利用声音、图片和画面更容易让学生记住，而且老师也更容易把握课堂的节奏感。利用节省在黑板上书写的时间，让学生思考知识表面背后的深层含义或者动手多实践学习的科学方法，将会大大提高课堂的效率。

4.设立学习小组，激发学习热情

初中时期的学生，正是培养他们人生观和价值观的重要时期。这个年龄的学生不像小学生那么天真懵懂，也不像高中生那样沉稳，需要老师慢慢培养他们的自主学习能力。设立学习小组，表现好的学习小组给予奖励。让每个小组的每位同学都参与进来，共同发现问题、解决问题，这样的方式更有利于激发学生发散思维，努力为小组争光，也能培养学生团结友爱和集体荣誉感。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”那么小组内部的同学相互交流说出自己的看法，对于每位小组成员来说都是一种相互学习。这样一堂课下来，每位同学都有自己的收获，课堂气氛活跃，教学效率也能大大提高。

新课改环境下，要提高初中课堂的效率不是一蹴而就的事，它是一个不断探索的过程。在现代化的时代，老师需要付出更多的精力和耐心，更新自己的教学理念、创新教学模式，以学生为主体，激发和培养他们的学习热情和兴趣。只有这样，才能提升课堂的效率，才能进一步实现新课改目标。

篇12

论文关键词：课堂教学　策略　效果

摘要：课堂教学是教师通过精心设计每一堂课来实现的，课堂教学要把握各种教学策略。教师通过实施适当的教学策略，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，提高课堂教学效率，引起学生共鸣，达到教学目的。

教师的劳动是一种创造性的劳动，一个真正的好教师，不仅要善于传授知识，更重要的是在传授知识的过程中讲究策略，开发学生的智力，培养学生的能力，引导学生学会学习。只有这样，教师的劳动才有社会价值和时代精神。

从教学论来看，课堂教学是一个生动活泼的互动过程。学生是这一过程的主体，教师在这一过程中起主导作用。课堂教学是通过教师精心设计的每一堂课来实现的。教学有法，但无定法，贵在得法。在培养人才这一特殊的工程中，如果没有名师巧匠，就不可能较好地激发学生积极主动地参与课堂教学活动，营造积极的情感氛围，提高课堂效率。只有把握课堂教学策略，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能与教师同步，才能在教学过程中引起学生的共鸣，达到教学目的。

开课导入策略

“良好的开端是成功的一半”。在讲课伊始，教师巧设一个巧妙的开头，能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，吸引学生认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，为课堂教学的开展做一个很好的铺垫，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。

开门见山，直接点题策略针对课堂讲授内容，不经过任何修饰和过渡，直接向学生推出知识重点、难点，有利于学生强化记忆。如使用不需要证明的公式、定理等。

承上启下，自由过渡策略根据课堂讲授内容的前后上下的连贯性，利用前面的知识作为铺垫。如提出问题，为解决这一问题想办法，自然而然引入下一课题，使学生知识的衔接、理解自然过渡，水到渠成，达到事半功倍的效果。

活跃气氛，引人入胜策略通过活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使“教”与“学”产生共鸣，顺利完成教学任务。例如，在讲授学生思想修养课关于谈话艺术章节时，可讲一个小故事：有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听了以后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心地问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒地说道。男士深表同情地说：“呃，这就是他的不对了，作为一名服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢？你应该过去狠狠地教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，学生们哄堂大笑，这时教师不失时机地引出当堂课题，这样的导入自然而引人入胜。

课堂授课策略

学生接受知识和形成能力，是一个复杂的过程。影响这一变化过程的因素固然很多，但从教育心理学的观点来看，“理解”、“保持”是这一过程的基本环节。教师在设计课堂教学时，其基本原则应是：易于理解，利于保持。

（一）易于理解策略

为了让学生易于理解，在设计课堂教学时，一般可实施下列策略：

加强直观教学在教学中，具体的实物、生动的实验、逼真的模型、鲜明的图表和现代化的电教手段等，都有助于学生由表及里地加深对知识的理解。特别是多媒体教学，有化繁为简、化远为近、化小为大和化静为动的作用。

运用恰当的比喻在教学中，把科学性与通俗性结合起来，恰当地引用比喻，能使概念形象生动、趣味盎然。

利用新旧知识联系旧知是新知的基础，新知是旧知的延展。从旧知引入新知，是温故知新、行之有效的途径。

选择典型实例通过典型实例，由个别到一般，剖析典型，举一反三，不仅可使学生易于理解、触类旁通，而且往往使学生感到兴味浓烈、妙趣横生，为开拓学生智力、培养学生能力创造出别开生面的教育气氛和条件。

（二）利于保持的策略

在教学中应帮助学生与遗忘做斗争。为此，设计课堂教学，根据教育心理学的原则，可采用下列策略：

内容强度适当在一般情况下，讲解内容的数量与保持的百分率成反比关系。材料越多越易遗忘，并且过多的材料不仅加重了学生记忆的困难，而且往往会导致学生产生消极情绪。因此，设计课堂教学，必须注意内容恰当、数量适当，以利于保持。

内容选材典型实践证明，学生对一般材料往往印象浮浅，而对典型生动材料却铭刻在心、经久难忘。因为典型生动的材料对大脑皮层刺激强烈、深刻，易与旧知识形成联系并获得意义上的支撑点；而一般材料，由于缺乏“典型的光辉”而直接影响记忆保持的效果。

内容系统性强在认识过程中，杂乱罗列的知识往往令人思绪混乱、容易遗忘。因此，在设计课堂教学时，必须按照知识的内在联系和脉络组成一个严密的系统，使之纲举目张。只有这样，学生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和驾驭教材。

强化首次印象生活经验表明，强烈的首次印象往往终身难忘。因此，在设计课堂教学时，必须重视首次印象在保持知识过程中的特殊地位，在精力安排上，要保证重点、突破难点，切忌“走过场”、吃“夹生饭”。

课堂提问策略

提问是探索未知的行动。没有疑问，不善于思索，就谈不上求索，也就无法做到有所发现、有所创造、有所前进。

针对知识点提问策略课堂讲授内容都是由若干个小知识点组成的，每个知识点都具有相对的独立性。为了加深印象，增加理解深度，针对小知识点设计提问，能达到以点带面的效果。

总结归纳性提问策略每个小知识点都具有相对的独立性，但它们在横向、纵向上又相互联系，组成一个知识体系。通过总结归纳使学生了解知识的联系规律，总结性提问能培养学生分析、综合、比较、概括能力。

课堂小结策略

课堂小结阶段是整个课堂教学过程的重要组成部分，是将知识系统化、条理化、科学化的重要环节，是加深对知识理解的重要过程。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的小结则使成功得以巩固。在课堂教学小结中，或归纳总结，或设置悬念，或提出问题，以促进学生思维，提高学生的知识接受能力。

参考文献

[1]张英彦．教育学[M]．合肥:合肥工业大学出版社，2008.

[2]陆根书．课堂学习[M]．西安：西安交通大学出版社，2002.

篇13

关键词：四层次生本课堂；教学策略；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0031-01

"四层次生本课堂"是我校课程实施的基本态势，力图让教学回归人的本性，是对素质教育进行全面超越和创新的的教育理想。其基本理念是以未来社会需求和个性发展需求为取向，培育学生核心素养，促进学生个性和终身发展。依此，教师们正积极探索一种更具引领性的、发展性的、创新性的未来学校教学文化。构建"四层次生本课堂"，为广大教师认同和共同遵守的一些课堂教学思想、理念、原则，就是我们赖以发展的课堂教学文化。在这一文化的引领下，我们的课堂充分调动了学生学习的积极性、主动性，预习、质疑、合作、探究成了常态，课堂有生气了，变成"多言堂"了……下面结合自己几年的数学课堂教学实践，浅谈在"四层次生本课堂"中提升教学质量的几点策略。

1.应注意学生在"自主预习"中自主的程度，是提升质量的前提

自主预习是指学生在教师布置下，按照导学案确定的学习目标，独立学习，并完成导学案中的自主预习题的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，是完成高效学习的前提，那么如何看学生是否自主的学习？除了看学生的导学案外，主要是看学生在"质疑探究"活动中是以学生为主，学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；看"质疑探究"活动中学生是否有所问题。一般来说，自学好的学生是容易提出问题的，但不一定每节学生都有问题。

2.应注意导学案的设计，是高效的关键

导学案的设计关系到学生从"自主预习"―"合作交流"―"质疑探究"―"训练求实"的每一步，更是关系到学生积极性的调动上，所以教师应注意以下几个方面：

（1）教师可根据教学内容，设计一些生动形象、直观有趣的数学活动，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

（2）让合作学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

（3）训练求实注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

3.教师还应注意学生小组合作学习的效度，是高效的重点

小组合作学习采用小组内几人合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习是否高效，主要看分组是否合理；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；其次应注意小组的互动性，互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。最后应注意几点：（1）只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番；（2）讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束；（3）热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种小组合作学习有形式而无实质。

4."质疑探究"中应注意探究学习的深度

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。教师在这个环节应注意以下几点：

4.1 教师一定要学会"偷懒"。教师"懒"一点，学生才会"勤"一点。一名"懒"教师会培养一班"勤"学生，相反，一名"勤"教师，就会培养一班"懒"学生，教师要把握内容与形式的关系。

4.2 教师一定要学会"装"。教师""，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变。现在，我们的教育最大的问题就是教师太"聪明"，教师把握互动与调控的关系。

4.3 教师一定要学会"踢皮球"。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当"保姆"，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题，把握主导与主体的关系。

4.4 教师一定要注意问题的生成，要善于捕捉教育机会，把握预设与生成的关系。

篇14

关键词 小学体育；体育教学；高效课堂

一、要想体育课堂变得高效，教师教学要激发学生的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生；他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练，变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。要想使学生产生体育兴趣，首先要设法使他们获得成功。如在练习仰卧起坐时，有的同学没有掌握动作方法，一个也做不起来，我就让同学帮忙，可以轻轻拉一下，让他体会动作的成功。通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，从而调动学生学习积极性。其次，还要满足学生的需要。把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如把大课间活动的呼啦圈、空竹、滚铁环、竹竿舞、抽陀螺等等带进体育课堂，丰富教学内容，激发学生的学习体育的兴趣。

二、要想体育课堂变得高效，教师教学要注重合理性

1.教学目标要合理

教学的价值体现在满足学习者的学习需要，有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的重中之重。

下面关于水平三篮球课《原地单手肩上传球》一课的教学目标设计则可以借鉴：①能简单说出篮球运动对身心发展的作用。②会2种胸前传接球的方法。③能与伙伴合作完成单手传球。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然。

2.教学内容要合理

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考：选择的教学内容要有利于目标的实现。例如为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高增强学生的手臂力量，可以进行各种方向的爬行练习；为了提高学生的身体控制能力和方向感，可以选择各种翻滚类练习。取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。

3.选择的教学内容要具有实效性

例如，在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们选择游戏的内容应该是主教材的前奏，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在“上前滚翻”一课时，我问学生怎样能看到天？学生大多抬头看天。我再问：我们低着头怎么看到天？”有的聪明的孩子会想到分开两腿弯着腰，从两腿之间看天。这就解决了学生的团身、低头的问题，为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。而我们看到许多课，不管教学内容是什么，在准备部分跳一段韵律操了事，这样的活动的实效性是有欠缺的。

4.选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。例如丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏就不太适合中高年级的同学，而一些对抗性太强的游戏对低年级同学来说又会显得太难。选择适合不同年龄层次的学生的教学内容至关重要。

三、要想体育课堂变得高效，教师教学要讲究方法

在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐、高效发展，师生才能取得共赢。体育教学中有许多教学方法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。

1.根据不同内容选择不同的方法

在教学“耐久跑”这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以多样、新颖。如对低年级同学，教师可以带领大家作蛇形跑、螺旋形跑或在跑动中做各种有趣的动作的练习；中高年级的同学在低年级的基础上还可以在篮球场沿线跑，听哨声转身跑或追逐跑，分组对抗等。这样能提高学生的兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

2.根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生

不同年级的学生学习基础不在同一水平线上，教学方法也不一样。低年级的同学可以多采用故事化的情境教学法，如“青蛙跳荷叶”“打大灰狼”等，而对高年级同学来说，榜样性的、自我暗示性的情境教学更适用。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

随着课改的纵深发展，“有效”“高效”已经成为理想体育课堂的追求之目标。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生能在体育上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让体育课堂焕发活力！

参考文献：

[1]邱云华.浅析当前小学体育的有效性教学[J].体育世界（学术版），2011，（05）.