智慧教育的理解精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇智慧教育的理解，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、教育心理学化思想的阐释

教育心理学化作为西方教育史上一个重要的教育运动和教育思潮，具有深远的思想渊源。虽然从柏拉图、夸美纽斯到卢梭的自然主义教育思想中已包含了心理学的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齐第一次明确提出了“教育心理学化”的概念和主张。他在1800年撰写的《方法》一文中提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往协调起来。”由此引发了19世纪遍及欧美的教育心理学化运动。

通过观察自然并认识大自然发展的客观规律，裴斯泰洛齐认为，人类智力发展所必须服从的那些规律，与物质的自然规律一样，相信从中能找到一条普遍的心理学化的教学方法。而使教育和教学心理学化，在教学活动中努力揭示并遵循人的心理规律，是裴斯泰洛齐试图探索的基于人类本性规律的教学机制。由于深受莱布尼茨单子论的影响，裴斯泰洛齐认为人天生都具有“心、脑、手”三种天赋能力，而只有通过教育，才能发挥人的全部天赋潜能，“教学才能达到它的目的――使人高贵”。因此，从教育的目的或结果来看，教育心理学化意味着教育的最终目的是使人的潜在的天赋力量和能力得到全面和谐的发展。教育心理学化要求教学内容的选择和教学原则、方法的使用，都要符合学生心理发展和学习心理的规律。由于教育活动是教育者和受教育者双方互动交织的双边活动过程，教育者的努力和外在施教影响，只有被受教育者接受和认可，内化为受教育者成长的信念和发展意愿，才能最大程度地激发起受教育者发展的动机和潜能，促进他们德智体等方面和谐发展。因此，教师要善于观察学生，了解他们的心理发展规律，发挥他们的发展潜能，使学生成为教育的主体并学会自己教育自己。这是裴斯泰洛齐教育心理学化思想的内在要求。

二、解读裴斯泰洛齐的教育心理学化

1.教育心理学化思想：植根于对学生无私的爱

裴斯泰洛齐的教育心理学化思想植根于他的人性论。他认为，对人类的教育要建立在对人性了解和认识的基础上。 “每个人，即便是最低下的人，都应当获得最起码的、最朴素的人类智慧，这便是普通教育的宗旨。通过实践训练，使这种智慧有益于特殊的生活环境，则是职业教育的目标。”从这些简朴而精练的文字表述中可以发现，使所有人都受到必要的完满的教育，不管其贫富贵贱，使人的全部潜能得到充分的发展，成为完整的人，乃是裴斯泰洛齐毕生献身于教育事业的初衷。 他热爱学生，对学生真诚、无私、全身心地关心，不计得失，不求回报。在给友人的信中，他曾描述在斯坦兹时期的教育经历：“从早到晚，我一个人和他们在一起，是我的双手，供给他们身体和心灵的一切需要。他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰……我没有家庭，没有朋友，也没有仆人，除了他们，什么也没有。”他认为，为使广大下层民众受到普遍有效的教育，必须根除旧式学校的弊端，探索出一条成功的教学机制和法则， 而教育心理学化，就是要找到根除这种教育弊端的“教学机制”，而且这种“教学机制”是基于人类本性的永恒规律的。在几十年艰难曲折的教育实践中，他努力探索有效的教育教学方法，提出要素教育思想、简化教学方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齐的可贵之处，在于他不仅对学生怀有真挚的感情，而且能够把浓烈的教育情感付诸理性的教育探索和实践，提出了科学有效的教学原则和方法。正如德国哲学家费希特所说：“裴斯泰洛齐生活的灵魂是爱，他爱贫穷和被压迫的人们。他的爱……使他的所获，竟远超过他的追求；他追求的是贫苦孩子的启蒙，而得到的是人类教育的大道！”

2.成功的教学机制：感觉印象及直观性原则

对学生怀有的赤诚之心和真挚的爱，是裴斯泰洛齐提出教育心理学化思想的出发点和内在动因，而如何实施教育心理学化，探索成功的教学机制，裴斯泰洛齐又是典型的经验论者。他看重感觉和直观对人的认识和思维发展的重要作用，并把感官的直觉经验作为认识的来源和基础。他指出：“欧洲教学的缺点，或者更确切的说，教学的所有自然原则被人为地颠倒，已将这个世界弄成现在这个局面。除了从民众教学的肤浅性、不完善性和轻率的状况中悬崖勒马，并认识到感觉印象是所有知识的真正基础之外，已经没有对当前和未来社会道德和宗教的其他的补救办法。”成功的教学机制必须建立在对人类天性的认识的基础上。他进一步指出：“人类生来就具有获得感觉印象的能力，但只有通过训练，这种感觉印象才能上升为感觉印象的艺术――高级状态的能力。”因此，促使人产生清晰概念的教学艺术必须从“感觉印象”开始，而感觉印象的获得必然通过感官体验或直观的方式；直观性教学作为教育心理学化的一个重要原则，是一切教学活动的基础和出发点。在裴斯泰洛齐之前的教育家也提出过直观性原则，但裴斯泰洛齐侧重通过直观训练使学生的感觉、知觉等各种感官能力得到发展，其超越前人的卓越之处在于他将直观教学建立在心理学基础上，同时又赋予“直观”更加丰富的内涵。

三、教育心理学化的实践意蕴

1.更新教育观念，以无声的爱感化学生

教育者应树立以人为本的教育理念，时时把“人”的成长和发展放在首位。裴斯泰洛齐对学生寄予厚望，为学生的发展倾尽毕生的心血和智慧。他热爱学生，欣赏学生，相信学生，并充分挖掘和发展学生的潜能。他的教育实践的成功之处，究其根源，在于他甘愿为学生默默付出。在裴斯泰洛齐的教育引导下，在智力、道德面貌、体力等方面千差万别的学生变成他所期望的人。爱是教育取得成功的最强大的内心驱动力和无声语言，它恰似春雨，随风潜入，润泽万千心灵。教师要永远怀着赤诚、虔敬之心，热爱学生，关怀学生，尊重理解和包容学生，唯有如此，教育才能成功。同时，要有平等思想，要把学生看成教育教学过程中有思想、有尊严、有主动性和创造性的个体，在日常教学和工作中善于创新教学和工作方法，努力营造民主、平等的课堂氛围。当然，教师还要不断提高自身素质，避免由于自身原因导致师生关系异化，努力使自己成为一个学术素养好、师德境界高的教师，以道德的方式对待学生，让学生感受到来自教师的热情与关爱。

2.回归本真，教育者需要倾听“人”的心理诉求

裴斯泰洛齐的教育心理学化的实践充满着智慧与热情，又带有几分冷静的理性思考。它启迪教师不仅要把握基本的教育教学规律，更要潜心研究学生的心理发展规律与内在兴趣需求，将教育内容、方法与人的发展结合起来。裴斯泰洛齐认为，教师如果不是按心理学知识去教学，他的工作就会像“老妇行医”那样糟糕。而反观当今教育实际，教育日趋功利化，教育者心态浮躁，重视向学生灌输陈述性知识，忽视学生内在品质和行为习惯的培养。在大学课堂教学中，教师的教学准备往往围绕学科专业的发展，而学生的现有知识构成及兴趣却被“遗忘”。教育重智轻德、急功近利，导致教育教学中矛盾和问题丛生，原本正常的师生关系变得功利、冷漠和畸形。而这一切都源于教育者教育价值观的错位，以及对教育本真的漠视和曲解。教育活动从本质上讲是“人与人”的对话与交流，需要对人基本的心理需求、生存价值及生活理念、兴趣爱好有所了解和尊重。但很多情况下，教师既不关注自己作为“人”存在的价值，也不尊重别人作为“人”存在的价值与需求，或者仅仅重视自己作为“人”存在的价值，而忽略别人作为“人”存在的价值和需求。教育教学过程应着眼于完整的“人”的和谐自由发展，教师不应高高在上，而要回归教育本位，体验人的价值需求和心理诉求，并以自己的教育信念和理智唤醒学生自我发展的热情和愿望。正如雅思贝尔斯所说：“人，只能用自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。但在这一过程中如有丝毫的强迫之感，那效果就丧失殆尽。”

3.勇于探索，学会反思，善于发现和尊重教育规律

篇2

关键词 词汇知识 理论框架 词汇教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.019

Abstract Vocabulary study is the core of the second language acquisition. This paper explores the lexical knowledge， mental lexicon， and the dimensions of lexical aptitude. Based on the theoretical model of lexical knowledge， the author discusses the factors that influence the vocabulary study in the process of the second language teaching， points out the role of lexical knowledge， and the things that should be brought to attention in the lexical teaching.

Keywords lexical knowledge； theoretical mode； lexical teaching

0引言

词汇是语言学习的重点。Verhallen 和 Schoonen（1988）认为习得足够多的词汇是语言问题的核心。Ard 和Gass （1981） 提出语法发展可否被看作是词汇学习的问题，因为看似句法学习的过程实际上是学习词项进入结构框架的过程。Celce-Murica 和Rosensweig （1979） 指出：掌握了最低量的结构但拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人，在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。二语教学长期以来以语法教学为主导，因为语法和语音是封闭的系统，较容易进行抽象概括；而词汇是开放系统，数目庞大，无规律可循，无法形成假设并加以概括，所以应用语言学领域的研究是以语法为中心，词汇只是配角。近年来，随着语料库语言学和认知语言学的发展，词汇研究重新受到重视，把词汇习得规律和教学具体内容结合起来的研究成为最热门的研究领域。

长期以来围绕着二语教学中词汇教学的必要性有诸多争议。一些学者认为，没有必要在课堂上讲授词汇，课堂时间宝贵，应该做更重要的事情，如语法，交流互动等。一些学者认为，有必要在课堂上讲授词汇，但在如何教的问题上观点不一致，有的倾向于显性教学（在课堂上以词汇为目的进行教学）；有的倾向于隐性教学，如任务法教学，让学生在完成任务的活动中附带掌握词汇。

作者认为，在二语词汇知识理论框架下去认识词汇的本质对解决上述争端有一定的帮助。本文拟从词汇知识、心理词汇、词汇习得和词汇能力维度方面探讨深层词汇知识在词汇习得和语言运用中的重要性，论证了词汇知识对词汇学习的指导意义。

1词汇知识

词是语音、意义和语法特征的统一体，词又是语句的基本结构单位（陆国强，1986）。了解一个词要知道它的意义（上下文意义和意义关系），词汇的运用（修辞和习语、固定搭配、文体和语域），词本身信息（词汇、词汇的构成、拼写和发音），词语法（包括名词、动词、动词词组、形容词和副词等）（Harmer，1990）。上述学者对词汇知识的界定主要涉及语音、语法、意义和词汇运用几个方面。

在词汇运用方面，一些学者进行了更详尽的阐述，Laufer （1998） 根据对词汇知识的掌握程度把词汇知R进一步划分为三部分：（1）基本应接性词汇；（2）受控性词汇；（3）自由词汇。Laufer认为词汇的发展在不同的阶段由表入深。词汇的发展不只是学习新词，还包括深化已知词的知识，扩大词汇量和加深词汇知识的深度同样重要。Wallace （1982） 认为掌握一个词就意味着能够：（1）识别其书面和口头形式；（2）随时回忆起来；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用它；（5）口头上清晰地发音；（6）书写中正确地拼写；（7）按正确的搭配使用它；（8）按其适当的正式程度运用它；（9）意识到词的内涵意义与联想意义（转引自戴曼纯2000）。

词汇的运用不但受到对词汇知识掌握程度的限制，同时也受到学习者认知能力的影响，学习者对单词的掌握和提取能力说明我们有一个高度组织的心理词汇系统，在词汇习得的研究过程中对心理词汇的了解是必不可少的。

2心理词汇

词汇知识在永久记忆中的组织被称为心理词汇（mental lexicon）或内部词汇（internal lexicon）（Carrol， 2000）。运用一个词时，该词的相关特征也同时被激活，这些特征包括词义、词的拼写与发音，词与词之间的关系，以及词以外的相关信息。因此Carrol 认为心理词汇知识包括语音知识、句法知识、词法知识和语义知识。语音知识是指单词的音位结构或发音，是激活心理词汇的有效途径之一。句法知识是对词汇按句法进行分类，这样我们就能根据词汇的句法种类而不是词项制定语法规则。心理词汇需要句法知识以便在使用语法规则时进行提取。词素是最小的有意义的语言单位，包括自由词素和粘着词素。通过词素的不同组合我们可以创造出许多新词，词素的这种构词能力同时也决定了心理词汇是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统。语义知识包括词义关系和所指，词义关系是词与其它词汇的关系，即意思（sense），词汇与世界上的物体或事物之间的关系是所指（reference）。除此以外，心理词汇同时还包括与词汇相关的非语言信息，即Carrol 所称的相关信息（related information）。综合起来，心理词汇包括语音知识、句法知识、词法知识、语义知识和非语言相关信息。

词汇在记忆中的组织和提取是心理词汇研究的两个重要方面。有关词汇组织的研究目前公认的模型有语义网络模型、分级网络模型和扩散的激活模型。这些模型从不同侧面揭示了词与词之间的语义关系。词汇的提取是我们激活词汇知识的过程。词汇的提取要受到词频效应、真词/非词效应、语义性效应、语境效应等诸多因素的影响。实验证明，词频高的词较容易被提取；歧义词的多个意义都可能同时被激活，但上下文决定保留哪一个词义。在词汇判断时，真词比非词使用的时间短；意义相近的词有助于词的激活和提取。

3词汇习得

在第二语言词汇习得研究中，Krashen 区别了学得和习得两个不同的概念。根据Krashen的观点，学得的知识只能起监控的作用，只有潜意识习得的知识才能启动自发的语言运用系统，而且学得系统与习得系统之间不存在接口或渗透关系。一般认为学得是有意识的学习过程，习得是无意识的学习过程。第二语言学习的通常情况是：学习者是青少年或成年人，学习外语往往是在正式的场合（如教室）进行，教授者多是操本族语的教师，目标语对他们来说也是外语，教授者根据教学大纲，学习者的目的决定采用什么样的教材并组织教学。因此第二语言词汇学习从一开始就是一个有意识的学得过程，并且这个过程会贯穿于二语学习的全过程，即使到了高级阶段，学习者也会注意新词义、词的搭配以及语篇中词的照应关系等。

既然第二语言词汇学习是有意识的过程，那么就牵扯到了“注意力” 问题。“注意力”这个概念在第二语言词汇学习过程中起着至关重要的作用。McLaughlin （1990） 认为第二语言习得是一个要求注意力的过程，注意力通过练习可以转向自动化。Schmidt （1990） 指出二语输入必须先被学习者注意、吸收（intake）， 然后经过大脑加工，才能使用。近来有的学者提出部分词汇习得属于偶然习得，即学习者在注意其他活动（例如阅读、听说活动）时顺便出现的认知活动。根据Nagy （1987）等人的研究，学习者的大部分词汇可以通过泛读、泛听等活动偶然习得，但由于这种偶然学习属于边缘学习，信息加工程度低，因此，通过此类加工形式处理的信息只可以进入短时记忆，无法进入长久记忆。

4词汇能力的纬度

词汇知识是指有关词的形式、意义方面的知识；而词汇能力则是将词的语义、句法、形态和形式融为一体的知识，并能在语言使用时快速地被提取。词汇能力包括以下三个维度：词汇量、词汇知识深度以及词汇运用能力。词汇量是指词汇知识的广度，我国英语与非英语专业的教学大纲对不同层次学习者的词汇量都有具体的规定。可以说词汇量的大小是衡量二语学习者语言水平的一个重要标志。词汇知识的深度是指对所掌握的单词的质的不同。词汇掌握程度包括如下的阶段：完全不知道词义 知道大概意思 知道词汇使用的场合 具有某个词的比喻用法方面的知识。词汇知识的深度还可以指词汇之间丰富的信息联系。一个单词的词汇信息与其他单词的词汇信息之间联系越多，学习者对这个单词的认识也就越深刻。词汇知识的运用能力是指学习者能否根据语境或语体恰当地使用词汇知识的能力。有研究表明学习者在二语学习的过程中存在着母语迁移问题。词汇的迁移不只是词义的迁移，母语的语言组织结构，隐含意义等也都随之迁移。词汇能力的发展是从明显的母语迁移到近乎目标语的熟练程度，在整个发展中迁移的痕迹越来越少，准确，近乎母语的地道的使用也就越来越多。

5如何在课堂环境下培养二语词汇习得能力

上述关于词汇知识，词汇习得以及词汇能力纬度的探讨有助于对二语词汇的理解和教学。尽管二语（在中国实际上是外语）形势下的词汇习得能力培养存在着诸多不利因素，例如，词汇输入数量不足且缺乏足够的语境化信息，教师不是以目标语为母语的人，学习者已经建立与其母语系统密切联系的概念系统，容易产生词汇迁移现象，但在目前的教学条件下词汇教学应该注意并区别以下几个方面：（1）注意区分聚焦学习与边缘学习。聚焦学习是以词汇学习为目的的学习，如各种词汇专向练习，这种练习词汇信息加工程度高，消耗大量的注意力资源，但同时学习的效果也比较明显，在学习者的记忆中保留的时间也长；边缘学习不以词汇学习为直接目的，如泛读、泛听练习，这些练习信息加工程度低，消耗的注意力资源少，但词汇在记忆中保留的时间短，无法进入长久记忆。（2）单词学习与语篇教学相结合。语篇学习为词汇教学提供了丰富的语境化知识。 Schouten-Van Parreren （1985） 认为孤立学习单词的办法不足取，她主张从语篇的角度学习单词，因为语篇语境为学习单词提供了参照点（points of reference）。Gu & Johnson （1996） 也认为对学习者来说，词汇知识必须融入语篇才能真正发挥作用。（3）掌握词汇习得策略。在这方面的主要做法有：①通过语境猜词；②学习构词法知识；③找到适合学习者的学习策略；④发现并充分利用适合自己的记忆方法。（4）组织任务教学，为学生创造真实的语境进行真正的语言交流。（5）利用网络媒体教学手段。网络媒体具有同时视听文字、声音、图象的性质，提供大量的具有时时性，丰富鲜活的语言信息，这种生动的语言直观形象会作用于学习者的感觉器官，使学习者产生探索兴趣，有利于学习者发展多维的自主学习方式。 （下转第89页）（上接第38页）

6 结语

二语词汇习得能力的培养是一个复杂而漫长的过程。在这方面，我们既要重视研究理论，同时也要重视理论在实践中的应用。英语学习者都把词汇学习看成是一个重要的任务，但往往又不知道词汇习得的策略。教师如果能够从二语词汇习得理论的角度处理英语学习中的词汇教学，注重培养学生的学习策略，有针对性地设计一些词汇练习题，各种活动和任务，一定会提高词汇质量。但词汇习得能力的培养只依靠教师的努力是不够的，归根到底还要靠学生个人的实践。学生要学会运用不同的技巧和策略，促进词汇习得的过程，同时要扩大对词汇知识的了解，这有助于对词汇的理解和词汇习得能力的培养。

参考文献

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[5] Krashen， S.The Input hypothesis： Issues and implications. London： Longman， 1985.

[6] Nagy. W. E. Herman. P.& Anderson. R. C. Learning words from context 「J. Reading Research Quarterly. 1985.

[7] 桂春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[8] 戴曼纯.论第二语言习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.

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1、国际政治经济学引入体育发展研究的社会价值和意义

面对持续恶化的全球贫困状况，一些国家居住着数百万世界上最贫穷的人，没有任何发展机会可言，需要根据具体环境采取具体措施，改善生活机会以促进世界和谐发展。体育对全球发展做出的贡献，可以归结为在国际援助和人道主义救援方面的努力。因此，为了缩小贫富差距，体育做出的任何贡献都必须建立在更大范围且坚持不懈的工作之上。在此广泛借鉴国际例证，证明体育在帮助改善当今世界贫困人口的生活机会方面的潜力。

从非洲一些地区流向世界各地的运动员被比喻为一种强有力的国际贸易，其中肯尼亚和埃塞俄比亚运动员离开祖国，转而效力一些石油大国，如雅加达和巴林等。这种对非洲足球人才的抢夺或许可以等同于不同殖民时期对非洲矿产资源的掠夺。生活在贫困中的人出力，而世界各地的富有国家获利。对非洲运动员的抢夺早在20世纪60年代就开始了，那时运动员被诱惑进入美国的大学，而如今，世界各地的石油大国直接从非洲购买优秀运动员，运动员的行动自由可能会导致国际田联各成员国之间的利益冲突。在自由市场规则和资本主义背景下，个体的流动性在日益增加，这点毋庸置疑。但是运动员跨国流动原则不应该损害成员国的利益。作为政策回应，例如尼日利亚收紧了运动员出国签证的条件，试图以此阻止运动员的流失。

当前对体育和资本主义存在两种观点。其一是从体育发展的角度看待资本主义，资本主义可以视为当下人民和国家之间的一系列关系。体育是一种普遍信仰，体育同样也是造成国家和人民之间矛盾的导火索。第二种看法是从历史的角度看待体育和资本主义的关系。体育或许能够给许多地方和人民带来希望，但它同样也可能成为历史上对平等原则、公正和缓解贫困的工具。过去通过体育进行的干预工作还不足以实现上述任何一个可能性。

2009年初，国际社会想要努力理解新的金融危机的意义，它的起因、持续过程、结果及可能的解决方案。这场全球危机始于2007年夏天，由信贷紧缩拉开序幕，国际金融系统的崩坍也预示着国际力量平衡中可能出现巨大的改变。虽然这场金融危机始于美国，但权力平衡的变化给新自由主义意识形态带来了进一步的挑战，而这种意识形态至少从上世纪70年代开始就对西方有着广泛的影响。美元的价值和它作为世界储备货币的未来很可能取决于中国。有学者观点认为，这些转变是自上世纪30年代以来，西方世界面临的最严峻的财政、经济、政治和意识形态危机。

许多世界最贫困的国家继续拒绝国际社会一次又一次提供的可持续性援助。体育历来一直被当作人道主义的一个重要方面在充分使用，是许多来自发展中国家的运动员实现社会流动的可行方法。历史上有关体育和资本主义的资料中有很多例子，证明历史上的体育是如何发挥干预作用。在此对既有文献成果进行回顾，在未来可能新世界秩序的背景下，用一种更有依据的方法对体育和国际发展进行描述性研究。发展面临的真正挑战是缩小贫富世界之间的差距，世界上最穷的人，生活在最底层的百万人民，面临着不可遏制的悲剧。笔者尝试探讨体育在这一消解世界贫困过程中起到的积极作用。

2、国际援助与缓解贫困：一个新的体育发展议程

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一、砥砺教学细节应深入挖掘教材的内容

[片段一]体积概念教学片段

我有幸听到一节长方体和正方体体积的教学，其中体积概念的教学，教法细腻，别具一格。这位老师采用了以下教学设计：

第一步：使学生理解“什么叫空间”。先让学生拿出抽屉里的书包，用手触摸抽屉里，感受抽屉里有空间；再让学生把书包放回课桌里，用手触摸，感受抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，让学生观察得出量杯里的空间被水占据了，空间越来越小。学生在饶有趣味的触摸和观察中，对“空间”这个抽象的词语充分地理解了。

第二步：使学生理解“什么是空间的大小”。老师出示一个装满面团的盒子，然后，将一个长方体木块揿到面团中，有一部分面团从盒子右面上的孔中挤了出来。教师启发学生探索思考，学生兴趣盎然，思维活跃，踊跃讨论，得出被挤出来的面团的大小就是小长方体木块所占空间的大小，最终概括出体积的概念。

[思考]本例中，物体所占空间的大小叫作物体的体积，这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的。教师注意到了这一细节，在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计：教学空间的大小，先静态的——让学生感受拿出、放入书包的空抽屉的空间大小，再动态的——让学生感受往量杯里倒水，逐步感受空间的大小；教学体积的概念，由挤压出的面团形象感受……这一教学内容的处理十分细致，使此细节犹如竹笋，随教学的展开，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，从而将一个抽象的概念变得具体形象，有利于学生深入理解。

二、砥砺教学细节应特别关注学生的思维特征

[片段二]长方体表面积教学的引入

笔者曾在“长方体表面积计算”一课的引入设计了这样一个片段：出示一个长方体教具，让学生观察长方体的“前、后、左、右、上、下”各个面，紧接着出示六个长方体立体透视图，要求学生按要求把各面描上阴影（如右图），接着指出围成各个面的边，说一说各个面的面积怎么计算，再进入长方体表面积计算的教学……

[思考]数学学习历来给人一种枯燥乏味的印象。其实只要教法得当，同样可以带来生动有趣的效果。

你瞧，这一细节教学把抽象概念形象化，学生在描面时的认真劲儿，回答问题时的踊跃气氛，学生的学习是多么生动活泼啊！当侧面描好后，长方体的六个面借助“透视”准确而又鲜明地显示出来，从而架起了一座从形象到抽象的桥梁。

三、砥砺教学细节应动态把握课堂教学过程中的生成 转贴于

[片段三]五年级分数的意义教学片段

师：刚才我们已经概括出了分数的意义，老师这儿有两道题，请同学们练一练。

幻灯投影出第一道题：用分数表示右图1-4中的阴影部分。学生回答后，教师在图4上叠合上一张覆片形成了图5。

师：刚才这幅图的阴影部分用　表示，现在这幅图的阴影部分用什么表示？为什么？

生1：用　表示。因为这幅图是把单位“1”平均分成4份，阴影部分表示这样的2份。

紧接着教师又在图5上叠合上一张覆片形成了图6。

师：这时的阴影部分用分数表示是几分之几呢？

生2：　，因为这幅图是把单位“1”平均分成8份，阴影部分表示这样的4份。

师：对！回忆一下这幅图前后变化的过程，你发现了什么？

生3：我发现阴影部分的大小始终没有变，但所表示的分数却变了。

生4：我发现同一块阴影部分，既可以用　表示，也可以用　表示，还可以用　表示。

生5：我发现了　=　=　。

师：真聪明！同学们所发现的，其实就是分数的一个很重要的性质，在后面的学习中还要进一步研究。

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1、结合专业，突出重点

护理专业是一门注重培养学生护理专业知识与操作技术的一门科学，因此，教师要强调解剖学在医学中的重要地位以及与其他学科的紧密联系，还应强调与临床护理应用密切相关的知识点，使学生充分认识到学习解剖学的重要性，提高学习积极性。在教学过程中，除了要体现人体解剖学的特点，全面了解人体的结构，掌握主要器官的形态特征、功能及其相互作用，还要增加与护理操作、病情观察、抢救知识、护理诊断和生活护理等相关的应用解剖学内容。例如，在运动系统中，要重点讲解易发生骨折的骨骼、常用于肌注的肌肉、易脱位的关节；在内脏系统中，重点掌握与临床上常见疾病护理相关的知识，如插胃管、导尿管等各种护理操作的注意事项；脉管系统中，重点掌握与注射和急救有关的血管，如四肢的浅静脉注射、动脉注射等。

2、文、图、物相结合，重视理论教学

人体解剖学所涉及的专业名词多、形态描述多，如果让学生死记硬背，不仅僵化了学生的思维，而且抑制了学生的求知欲。合理、高效地上好解剖学理论课，是培养学生学习解剖学兴趣的关键。具体应做到文、图、物三结合。所谓文是指教材的理论叙述，图是教材插图、解剖学图谱以及教师画图，物即解剖学标本和模型等。面对一些比较复杂的内容，在教学过程中我们发现，如果教师上课时能够先对着解剖学挂图讲解一便，然后再在黑板上边讲边画一便，最后在对着模型在讲一便，同学们可以很快掌握这些内容。例如，在讲颅底内面观时，里面有很多的孔、管、裂。如果让学生按照传统的学习方法，学生很难记住。但如果能够按照文、图、物结合学习法，同学们能够很轻松的掌握。

3、注重体表标志和活体触摸，加强记忆

护理人员掌握常用的体表标志及深部结构在体表的投影，对以后掌握规范的护理操作具有重要意义。如学习臀大肌时就结合临床护理，讲解与肌肉注射有关的体表标志；学习关节时，讲解关节的运动和脱位的临床表现；讲解脉管学时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置等。另外，通过触摸还可激发学生的学习兴趣，常言道：兴趣是最好的老师。通过激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习?［2］。例如就骨学教学而言，教师讲课时可让学生在自己身上触摸。如胸骨角和心尖搏动点的位置．以后上到临床课．定心、肝界等就容易了。又如测量血压时，首先要触摸到肱动脉的搏动．学生似乎都触摸得，但量血压，能快速将听诊器放准确的不多．特别是急诊病人测不准血压的现象时常发生。但是只要先触摸到肘窝的肱二头肌腱，在其内侧就很容易触摸到肱动脉的搏动。

4、重视实验教学，培养学生的实践能力

教师在实验教学时，让学生去观察挂图、模型及标本的同时，教师可以巡回指导，解答个别学生的提问，给予简单的提示，这样既能充分发挥学生学习的主观能动性，又有利于培养学生的实践能力。另外，标本模型考试是检验实验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。学校培养的学生，不仅要求具有扎实的理论基础，还应该有较强的动手操作能力。在解剖知识方面，更要重视人体解剖学的实验教学。要认真地对待标本模型考试，并将分数计入期末总评中。

5、注重多媒体教学，丰富课堂内容

人体解剖学属于形态学范畴，比较直观、形象，因此在以往理论教学中多采用挂图、模型进行讲解，而多媒体教学法拥有以往教学手段不可比拟的优越性，它使用现代科学技术，借助声、光、影像、动画、文字等方式，将知识点展现在学生面前，且可应用计算机将平面图转化为二维或三维立体图像［3］，具有直观性强，立体感强的特点，起到了化繁为简、化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生理解记忆。

以上是笔者多年来在讲授护理专业人体解剖学的点滴体会。随着教育改革的发展，教学手段的不断提高，教学模式和方法也不断发生着变化，把过去以教师为主体、学生为对象的教学思想，改之为以老师为主导、以学生为主体的教学思想［4］。因此，在高职护理解剖学教学过程中，要充分调动学生的整体思维能力，为培养高层次护理专业人才发挥重要的作用。

参考文献

［1］ 邱卫红。高职护理人体解剖学实验教学改革［J］。解剖学杂志，2006，?29?(4)?524—526.

［2］吕伯实。浅谈腹部局部解剖学教学法的改进［J］。解剖学杂志，1998，21(2)，?185—186．

篇6

在多功能脏器衰竭进入ICU的危重病人，常需密切监测血气分析来随时调整呼吸机参数和治疗方案，通常每4h监测1次，这样必须反复穿刺取血。本文通过对ICU 15例需密切监测血气分析的病人，分别从桡动脉置管处和对侧桡动脉直接穿刺取血，并对其结果进行比较。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 2006年2-3月在红桥医院ICU住院需密切监测血气分析，桡动脉置管且对侧桡动脉无损伤的，双侧桡动脉搏动对称的患者。桡动脉搏动不一致和主动脉夹层的患者除外。其中男9例，女6例;年龄18～67岁，平均49岁。

1.2 方法

1.2.1 实验操作 桡动脉置管处取血，采用5ml注射器，常规消毒肝素帽后插入肝素帽内，回抽5ml血液，并且边抽边退针以便抽净肝素帽内残留的肝素液。5ml注射器从肝素帽内拔出后立刻插入22G1"一次性血气针，见回血0.5ml即可拔针，用橡皮塞隔绝空气，立即送检。

1.2.2 观察指标

1.2.3 对照组的处理 对桡动脉直接穿刺，采用22G1"一次性血气针，触摸桡动脉，常规消毒穿刺部位及操作者左手中、食指指腹，操作者中、食指固定桡动脉搏动最强处，与动脉走向呈45°角进针(与桡动脉置管处取血的操作者同时进针)，见回血0.5ml即可拔针，用橡皮塞隔绝空气，同时送检。

1.3 仪器设备 丹麦雷度ABL555血气分析仪。

1.4 统计学方法 采用SPSS软件进行统计分析，计量资料使用t检验。

2 结果

在血气分析仪检测过程中有三项血气值(pH值、PaCO2、PaO2值)是机器直接定量测定，其他相关参数是由此结果推算出，因此通过此三项数值进行桡动脉置管处取血与桡动脉穿刺取血两种方法比较，见表1。表1 两种取血方法血气分析化验pH值、PaCO2值、PaO2值的比较通过表1得到两种方法差值的均数、标准差和标准误

pH值Xd=-0.0033，Sd=0.01589，SXd=0.004102，t=0.813;

PaCO2值Xd=-0.6667，Sd=1.7593，SXd=0.4543，t=1.468;

PaO2值Xd=-0.8666，Sd=2.4437，SXd=0.6309，t=0.951;

t0.05(14)=2.145三组数据的t值均小于t0.05(14)，P>0.05，差异无显著性。桡动脉置管处取血可以代替桡动脉穿刺取动脉血进行血气分析测定。

3 讨论

血液气体分析作为高科技产物，以其迅捷、准确的临床监测指标，已愈来愈广泛地应用于临床各科疾病的监测之中，而其标本的采集与检验结果的准确性密切相关。作为临床护理人员正确认识标本采集过程中的干扰因素及尽量减少这些干扰因素的影响，对保证检验质量起着重要作用。

3.1 采样状态的影响 血样能否代表采样状况，需采样前保证患者处于相对稳定的状态。病人的实际体温对血气测定的结果有重要意义，实际的Hb值对病人的血气测定值也有影响[1]，正常人吸氧浓度改变后5min足以达到一个新的稳定状态，对于机械通气患者改变机械通气参数后至少10min才能达到新的稳定状态，因此采血前要保证患者处于相对稳定的状态。在标本采集后应注意将病人的吸氧浓度、体温、Hb值与其标本一同送至化验室。由于桡动脉置管处和对侧桡动脉直接穿刺取血同时进行，故体温和Hb值对两标本的数值影响可以排除。

3.2 桡动脉置管处取血时注意事项 桡动脉置管处通过连接换能器进行有创血压的监测，为防止置管处形成血栓，应用肝素钠0.2ml加入到0.9%盐水500ml中，以2ml/h的速度用加压输液袋匀速滴入。取血前应关闭加压输液管，严格消毒肝素帽后插入肝素帽内，回抽5ml血液，注意边退针边抽吸，以便抽净肝素帽内残留的肝素液，防止残留的肝素液对血气化验的影响。

3.3 桡动脉穿刺取血的注意事项 能够正确鉴别动脉血与静脉血，动脉血中含有较多氧合血红蛋白故呈鲜红色，而且压力高，正常人动脉压为9.3～14.7kPa，而静脉血为暗红色，压力低，一般静脉压只有0.65kPa。

3.4 抗凝剂的合理应用 肝素是常用的一种抗凝剂，呈酸性。肝素过量稀释标本影响其pH值及引起二氧化碳分压偏低、氧分压偏高。经检验使用少量肝素对标本pH值变化不大，但对钠、钙有较大的影响。用肝素液0.5ml，湿润整个注射器内腔后排出，足够抗凝4ml血标本。传统上用肝素钠溶液抗凝，每毫升蒸馏水含肝素1000U，稀释后的肝素液pH值与静脉血较接近，现提倡使用冻干肝素锂来测量血压，以避免由于血样稀释造成的测定前错误[2]。此研究使用BD公司的一次性血气采血针，避免了由于两支采血针的抗凝剂不同造成的血气分析结果的不同[3]。

3.5 关于气泡问题 气泡主要指采血后注射器中存在有空气气泡，如果将血液与气泡震动施搓就会改变样本中原来PCO2、PO2的值[4]。因此，在采集标本后，要立即排出注射器内的气泡，这样可避免误差发生。

3.6 采血后的处理 采血后要立即送检。常温下，标本从采集到测定，其存放时间不能超过30min[5]。因为血液离体后，细胞代谢仍在进行，消耗血氧，使血液pH及氧分压降低，二氧化碳分压升高。若不能做到，应将标本存储在0℃～4℃的冰箱中，但在测定前要在室温中放置数分钟。即使这样保存也不宜超过2h。否则，可使血样中的氧分压、pH值下降，二氧化碳分压增高，从而影响分析检验结果。本文研究的血气分析标本均为采血后立即送检。

3.7 测定过程的监控 血气分析仪的pH定标液应按照仪器要求选用，及时更换，并注明更换时间。定期检测已知靶值的质控物以判断仪器测定结果的准确性[6]。记录所有的质控数据，当质控结果超出允许的范围，则不能发出检测报告，进行原因的排查。

3.8 采血人员的要求 要选择责任心强、工作认真、经验丰富，能掌握动脉血气标本采集工作的医务人员担任采血工作。穿刺时沉着冷静，不受周围环境的影响，尤其对难以穿刺的动脉，更要树立必胜的信心[7]，克服盲目试探的心理，以提高穿刺成功率[8～10]。

4 结论

通过统计学分析证明桡动脉置管处取血可以代替桡动脉穿刺取动脉血进行血气分析测定[11～14]。因此，在临床工作中可以减少反复动脉穿刺给患者带来的痛苦，减少感染、血肿等并发症的机会;作为临床护理人员应正确认识标本采集过程中的干扰因素及尽量减少这些干扰因素的影响，保证检验结果的客观性。

参考文献

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3 李晓光，杨宁，潘杰，等.经桡动脉途径行肝动脉化疗栓塞术的可行性研究.中华中西医杂志，2004，6(5)：12.

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6 张晓红.小儿各种动脉采取血标本的比较.中华实用医药杂志，2003，3(21)：564.

7 石志华，金海君，李延俊.经桡动脉穿刺行冠状动脉介入诊断治疗的护理.中华医学研究杂志，2003，2(3)：29.

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9 吴小宁 梁雨，喻小清，等.下静脉插管在血透中的应用.中华实用医药杂志，2003，3(5)：102.

10 HOME.Central Venous Pressure in Space.The new england journal of medicine，2003，6(24)：1853.

11 陆美林.静脉留置针临床应用新进展.右江医学，2004，9(13)：12.

12 冯海娟，李焕影.颈内静脉置管在食道癌患者的治疗应用与护理.中华医药杂志，2003，3(12)：1256.

篇7

关键词：社会就业 中职学校 礼仪特色教育体系 内涵

中国历来以“礼仪之邦”著称于世，其周全礼数所蕴含的人品素质和人格魅力，博大精深。在中国历史上，礼仪是伦理政治的核心，是儒家社会的模型，也是一种人格理想。孔子说：“不学礼，无以立。”荀子说：“人无礼则不胜，事无礼则不成，国无礼则不宁”。在现代社会中，礼仪是精神文明的一个重要内容，也是一个人道德品质的外在表现，是衡量一个人教育程度的标尺。礼仪教育不仅是传承中华民族优秀传统文化的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。而在现代学校中的学生同样要“学礼”，礼仪既是学生的立身、发展之本，又是一所学校的强校之源。

建构“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”是中职学校内涵全面提升的需要

通过建构并实施“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”（以下简称“体系”），实现中职学校内涵的全面提升，主要体现在以下四个方面。

一是加强职校德育实效。通过实施这一体系，积极发挥“文化育人”的作用，尤其是开展的各项礼仪特色教育活动，不仅使德育规避了空洞说教，更能把德育做到学生的心里去，不但使职校德育实现了贴近社会、贴近职业、贴近学生的目标，而且进入到了学生的生活之中，能与他们的心灵产生共鸣。它既作为一个过程，让学生将外在的礼仪规范及其行为转化为自己的内在需求，并进而再内化为自己的道德，又作为一种心理活动，让学生将自己的信念、态度和接受的价值观内化为自己的品格，从而让学生成为受到社会及用人单位普遍欢迎的人才。

二是促进师资队伍建设。在这一“体系”下，培养专职礼仪教师，提高礼仪教育质量，并让他们带动全校教师都能以德育工作者的姿态和责任心，以身作则、身体力行，在各个方面承担渗透礼仪教育的任务。这一实践过程能够优化教师的职业道德，树立教师的良好形象，从而建成一支具有良好师风师德、身正技高的优秀教师队伍。

三是有利校企深度合作。实施这一“体系”能让礼仪教育与校企合作紧密接轨。学校可以与行业企业合作进行融入礼仪教育的课程开发，把企业的技术、文化、价值观以及管理模式纳入到教学中来，使企业对员工行为的规范早日成为学生的自觉行动，进而培养学生良好的职业能力。同时，在这一校企合作的过程中也能加强职校的专业建设。

四是助推学生顺利就业。该“体系”以就业为导向，以学生发展为根本。这一“体系”十分有利于中职学生毕业后顺利就业和就业后的终身发展，并能让学生终生受益。现代企业十分重视企业形象，相当关注就业人员的个人形象和道德素养，良好的礼仪行为习惯会使中职毕业生具有胜人一筹的就业竞争力。因而，这一“体系”能确保中职学校向社会输送德才兼备的高素质劳动者和技能型人才，并由此打响学校“高素质、高技能”的品牌。

“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”的内涵

绍兴市职教中心建构的“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”的内涵包括以下八个方面：礼仪特色教育原则、礼仪教育系列活动、礼仪养成教育制度、礼仪分层达标方法、礼仪考核评价机制、礼仪师资队伍建设、校本礼仪课程建设和就业礼仪模拟实训。如下图所示。

礼仪特色教育原则。基于社会就业的中职礼仪特色教育的原则有六个，即主体性原则、活动性原则、生活性原则、习惯性原则、就业性原则和开放性原则，它们体现着实施“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”的着眼点、出发点和落脚点。

礼仪教育系列活动。中职礼仪特色教育系列活动分为五大类，即全校性主题活动、专业学区专题活动、班级主题班会活动、日常礼仪操活动和家校共育联合活动。其中全校性主题活动由学校德育处和团委主持，按学期或月组织举行；专业学区的专题活动由学区自行设计和安排，内容包括将文明礼仪知识活化为解决专业学区内、校园内乃至社会上不文明行为的实际问题，创设专业礼仪情境让学生即兴表演如何把文明礼仪付诸实际行动，利用专业技能为宣传和践行“文明礼仪”作贡献等。而日常礼仪操则有两种，一种是中职普适礼仪操，另一种是中职专业礼仪操。中职专业礼仪操中有几节的动作因专业的不同而有所区别。如商务专业礼仪操就包括了整装礼、鞠躬礼、握手礼、引领礼、让座礼、蹲姿礼、转体礼和致谢礼等八个方面的动作。家校共育联合活动则是建立在家长与班主任经常联系的基础上，配合学校礼仪特色教育主题活动而展开的。如在全校进行“孝亲尊师”主题活动期间，同时开展了“感恩父母”家校联合活动。家校联合活动情况及学生平时在家礼仪情况的反馈通过学校校园网上的“家长平台”上进行，平时家长与班主任也可用QQ、手机短信等通讯方式及时联系；而在每学期放寒假或暑假前，各班主任都要到学生家中走访一次，与家长面对面共商教育对策。

礼仪养成教育制度。礼仪养成教育的规范化制度包括《中职在校学生礼仪规范》《中职实习学生礼仪规范》《中职学生礼仪“三字经”》等，均由学校教师自编。例如《中职在校学生礼仪规范》基本涵盖了学生在校园学习与生活的各个方面，包括坐、立、行、说、服装、发型、体态、语言和人际交往等。而《中职学生礼仪“三字经”》不仅朗朗上口，更体现了中华传统文化和儒家礼仪思想的精髓。学生平时朗诵《中职学生礼仪“三字经”》，定期参与“三字经”背诵赛，修身养性、养成礼仪习惯水到渠成。

礼仪分层达标方法。对学生实施礼仪养成教育所采用的方法是礼仪分层达标法。实施这一方法，首先要使学生在文明礼仪环境中受到熏陶，如在校园里张贴关于礼仪的名人名言、警示标语、书法佳句等，学生进入校门时首先引入眼帘的是电子屏幕上每周更新的礼仪规范宣传语等。同时，向全校师生倡导“微笑待人”和自问“今天，你微笑了吗？”通过“有序推进”，实现“两次转化”。“两次转化”是指先由认知向行为转化，再由行为向习惯转化。而“分层达标”是指分年级层次达到不同的预定目标。例如学生在一年级时，认知部分主要是《中职在校学生礼仪规范》和《中职学生礼仪“三字经”》，行为训练部分以坐、立、行、说为主；二年级第一学期，主要是巩固以上认知部分，行为训练部分以体态、语言、气质、风度为主；二年级第二学期认知部分主要是《中职实习学生礼仪规范》，为以后三年级的实习做好准备，行为训练部分以具有专业特色的职场礼仪模拟实训为主，而与各专业相关的礼仪则有机渗透到各专业课教学中。

礼仪考核评价机制。制定《中职学生校园文明礼仪测评标准》，对学生进行量化评定。评定人为班主任、教师、家长、实习企业相关人员、文明礼仪学生监督岗等，其中班主任在当月进行考核。《中职学生校园文明礼仪测评标准》中的五个测评项目及其子项目为：“待人礼仪”及其子项目“仪容仪表”、“文明言行”、“集会礼仪”、“人际礼仪”，“学习礼仪”及其子项目“文明出勤”、“课堂礼仪”、“实训礼仪”、“自修礼仪”、“课间礼仪”，“环境卫生”及其子项目“校园卫生（含包干区卫生）”、“教室卫生”、“工场卫生”，“生活礼仪”及其子项目“爱护公物”、“文明就寝”、“文明用餐”、“文明回家”、“遵守校规”，“社会公德”及其子项目“乘车（含校车）礼仪”、“交通礼仪”、“网络礼仪”、“笃守公德”。

以上各子项目均有具体测评标准，并量化为分数。学生自评后，由各评定人打分，按权重统计并计算平均分作为测评分。在考核的基础上，每一学期期末评出“礼仪特色班级”“学区文明礼仪之星”“学区礼仪形象大使”“微笑文明星”和“十佳文明礼仪学生”，并通过在校园网和校电视台上的展示，强化礼仪特色教育中优秀班级和优秀学生的表率

作用。

礼仪师资队伍建设。通过建设并健全一支学校礼仪教育的骨干队伍，以专职或兼职礼仪教师的礼仪“示范”带动全校师生的礼仪规范，从而确保礼仪教育顺利开展。各学区由首席教师推荐两名教师担任学区的专职礼仪教师，其中一名为有专业特长、具备良好礼仪素质的职场礼仪教师；各班级原则上由班主任兼任礼仪教师；同时，聘请校外的礼仪专家来校为全体师生讲课。倡导教师人人都是文明礼仪教育的实施者和示范者，也是学生直接仿效的对象，要求学生做到的，教师首先要做到。举办“全校教职工礼仪培训知识考试”，在全校教职工中开展以“美化学区、美化处室”为主题的文明礼仪创建活动，开展“教职工文明礼仪示范岗评选活动”，举办教师文明礼仪演讲比赛，每学年评选学校“教职工文明礼仪标兵”，以强化教师的示范作用。将教师在教学中渗透礼仪教育的经验总结和优秀论文汇编成册。

校本礼仪课程建设。在全校开设文明礼仪课程，任课教师由学校专职文明礼仪教师或兼职文明礼仪教师（班主任）担任。开发编纂了一套全校用《中职学生礼仪读本》，包括《中职学生礼仪读本》《中职学生课堂礼仪（礼满课堂）》和《中职学生职场礼仪》等。这些校本教材均有相应的音像制品，即评选出一批礼仪教育示范课后，将授课视频刻成光盘上传到校园网进行交流，实现资源共享。此外，聘请事业有成的优秀毕业生以现身说法、现场讲解、专题讲座等方式向学生介绍自己礼仪习惯的养成过程和礼仪习惯给工作带来的显著成效。在这些优秀毕业生的故事、业绩中无不闪烁着文明礼仪的熠熠光彩，让在校的学弟学妹们感到格外亲切，更有说服力。

就业礼仪模拟实训。在就业指导中融入礼仪教育，使礼仪教育与就业指导有机结合的基础上，各专业学区都要在二年级的第二学期安排举行就业招聘会的礼仪模拟实训和专业工作岗位上常用礼仪的模拟实训。实训后进行学生自评、互评和教师评议。同时，还要模拟企业情景进行礼仪演练。例如餐饮旅游类专业设置宾馆客房、酒店餐厅等模拟的职业场景，由学生轮换扮演服务员、领班、部门经理和顾客（宾客），按照正常的职业工作过程进行演练，然后由扮演顾客（宾客）的学生按照教师设置的突发事件展开情景表演，表演后再由师生共同评议学生在正常工作过程中和处置突发事件时的礼仪言行是否正确，态度是否妥帖和得体。

“基于社会就业的中职礼仪特色教育体系”在绍兴市职教中心实施后，发挥了文化育人的积极作用，增强了学校德育实效，提升了学校文明指数，塑造了学校的良好形象，推动了学校内涵的持续发展，使学校在打响“高素质、高技能”品牌的同时，向社会源源不断地输送了高素质的劳动者和技能人才。由于在德、智、体、美等诸方面取得的突出育人成就，绍兴市职教中心近年来多次被评为全国教育系统先进集体，省、市职业教育先进集体，2010-2011年度绍兴市优秀中职学校，并在2010年11月被评为“首批国家中等职业教育改革发展示范学校”。

参考文献：

[1]彭林.中华传统礼仪读本[M].杭州：浙江文艺出版社，2008.

[2]刘青.中国礼仪文化[M].北京：时事出版社，2009.

[3]周思敏.你的礼仪价值百万[M].北京：中国纺织出版社，2009.

[4]金正昆.现代礼仪[M].北京：北京大学出版社，2005.

[5]何秉尧，郑东，黄彩子，黄竞.魅力礼仪[M].北京：人民出版社，2008.

[6]黄学科，礼仪教育“四结合”切实提高教育实效[J].广西教育，2010（19）.

[7]杨淑英.推行文明礼仪教育 切实提高学生素质[J].教育探索，2010（1）.

篇8

本届高峰论坛将聚集在青少年心理健康教育领域具有深厚造诣的专家学者和丰富实践经验的学校工作者共同分享中小学校园心理危机预防与干预方面的前沿理论、前瞻设计与经验成果，搭建交流平台，共同为中国青少年的心理健康发展贡献力量！

一、会议主题

中小学校园心理危机预防与干预实务培训

二、组织单位

主办单位：中国心理学会学校心理专业委员会

深圳市教育科学研究院

承办单位：深圳中学

协办单位：《中小学心理健康教育》杂志社

广州方昱企业管理咨询有限公司

三、参会对象

全国各地区的中小学心理健康教育教师、学校分管德育的校长、德育干部及相关工作者、班主任、心理健康教育社工作者、中国心理学会学校心理专业委员会会员、校园心理危机领域专家学者，全国教育行政部门相关领导、教研员等。

四、会议时间及地点

时间：6月15日～18日，15号全天报到

地点：深圳中学（深圳市罗湖区人民北路深中街18号）

五、会议议程（见下表）

六、参会费用

会务费：1350元/人（含会议费、资料费、午间工作餐）。与会代表的交通费、住宿费及其他费用自理。

七、缴费方式

1.提前汇款

会务费可于2017年6月1日前通过银行进行汇款，汇款时请注明汇款单位及参会人员姓名。汇款信息如下：

汇款单位：广州方昱企业管理咨询有限公司

开户银行：中国工商银行广州明珠支行

汇款账号：3602201809100068936

2.现场缴费

只收取现金，不能刷卡，不收取支票。

八、参会须知

1.报名方式及截止日期

汇款后请将参会回执单发邮件至，并在邮件中说明参会人员姓名、发票单位名称、汇款单位名称、财务人员联系方式。原则上同一个单位汇款开具一张发票。报名截止日期为6月1日。

2.鉴于各地贯彻落实中央“八项规定”出台的有关会议住宿标准不尽相同，本次会议不再统一安排住宿，仅为参会人员提供会议举办地周边酒店信息及会议期间的相应服务，请参会人员按住宿标准自行选择、安排。

3.会议不统一安排接站，请与会人员自行前往会议地点。

九、组委会联系方式

联系人：庄思琳

电话：0755-82155911

篇9

【关键词】 复方角菜酸酯乳膏；结肠造口皮炎；护理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.344 文章编号：1004-7484（2012）-08-2685-02

临床在治疗一些肛肠疾患如直肠癌切除时，需为患者做永久性的结肠造口，但如果护理不当，结肠造口并发症很多，有造口旁疝，脱垂，出血，坏死等，严重影响了患者的生活质量。据有关文献报道，结肠造口并发症的发生率在16.3-53.8%之间，平均已达到20.8%，其中造口周围皮炎是最常见的。作者临床发现复方角菜酸酯乳膏对结肠造口皮炎的恢复有很多帮助，特回顾了50例用复方角菜酸酯乳膏为结肠造口皮炎护理的病例，找出预防并发症的关键，总结出更科学更适合的方法，为医护人员和患者提供指导：

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择50例发生结肠造口皮炎的患者，其中男38例，女12例；年龄最大者82岁，最小者25岁，平均年龄55.7岁。其中刺激性皮炎32例，机械性皮炎5例，放射性皮炎3例，过敏性皮炎10例。

1.2 症状

1.2.1 刺激性皮炎 因为造口位置不好，护理方法不合适，或者皮肤有褶皱、凹陷、瘢痕使粪水外溢漏出，破坏了皮肤的防御机制，引起的造口周围皮肤糜烂。

1.2.2 机械性损伤皮炎 护理产品粘力太大或撕脱不当造成的。

1.2.3 过敏性皮炎 造口部分皮肤对粘贴部分过敏，最后整个造口袋过敏引起过敏性皮炎。

1.2.4 放射性皮炎 放疗后表皮细胞受到损伤，微细血管表层纤维化，由于缺血失去弹性，形成放射性皮炎。

1.3 护理方法

1.3.1 饮食护理 从食物种类，进食时间到进食方法与日常不同，重新予以指导：在胃肠蠕动恢复无明显感觉腹胀时开始进食，进食应遵循流食-半流食-普食的规律，每个阶段时间应在1周左右或更长；多食用新鲜的水果蔬菜，进食期间应干湿分离，利于大便成形。多饮用酸奶，调节肠道菌群，恢复肠道功能。尽量避免食用不易消化的刺激性食物，产气较多的碳酸饮料也避免食用。进餐要精嚼细咽，品种要逐渐增加，以免腹泻。

1.3.2 药物护理 造口手术后3-5天开放造口，第七天开始应用复方角菜酸酯乳膏。复方角菜酸酯乳膏（西安杨森制药有限公司生产，规格20g/支，成分是每100g含有效角菜酸酯2.5g，氧化锌2g，二氧化钛2g，利多卡因2g）。温开水浸湿纱布，擦洗造口周围皮肤，清除肉眼所见的粪便淤积物，然后用脱脂消毒棉球蘸取0.9%的生理盐水，由外向内清洗造口皮肤，清洗后用消毒的干纱布吸干水分，把复方角菜酸酯乳膏均匀的涂在造口周围皮肤上，用中食指轻轻拍打，直至药膏全部吸收。选择造口袋，由下而上，从开孔处由内向外轻轻按压，使其贴合在造口处。

1.3.3 对症护理 保持造口周围皮肤的干燥清洁，谨防大便污染。在皮肤上涂康惠尔粉剂停留10分钟左右将多余粉剂擦掉，再涂皮肤保护膜，涂抹均匀后在其半干时贴防漏条，最后贴造口袋。正确使用造口袋，不能暴力撕脱。减少刺激性物品的应用，撕脱造口袋轻柔，建议使用一件式造口袋。如果造口部位红色或粉红色，表面光滑湿润为正常。如转为苍白或紫红，棕黑，有充血表示有炎症或贫血坏死等。术后长时间水肿不消退警惕低蛋白血症或心功异常。术后少量分泌物为正常，3天后有气体排出表示肠道功能恢复。

1.3.4 健康教育和心理指导 进行细致耐心的指导，使患者接受造口手术的现实，向患者发放护理手册，讲解肠道解剖生理，使其明白正确护理造口的意义。为患者反复演练护理造口的基本步骤：物品准备-轻柔撕脱旧造口袋-观察造口周围皮肤-清洗造口周围皮肤-处理异常-用复方角菜酸酯乳膏-贴新的造口袋-整理物品，直到患者或家属可以独立、完整无误的操作。

1.4 疗效评价标准 皮炎程度分级如下：0级，皮肤如常；Ⅰ级，造口周围皮肤刺激、瘙痒；Ⅱ级造口周围皮肤发红；Ⅲ级造口周围皮肤肿痛；Ⅳ级，Ⅴ级造口周围皮肤溃疡。要求每天对比评价，并且出院时、出院后的1个月，2个月分别回院复查对比评价。显效为皮炎程度比原来减轻至少一个等级；无效为皮炎不见缓。

2 结果

50例患者经过用复方角菜酸酯乳膏护理后，全部显效，表层基本愈合，无明显的红疹，瘢痕，糜烂和色素沉着，造口周围皮肤红、肿、热、痛现象减轻。

3 讨论

复方角菜酸酯乳膏具有隔离、附着和功能：它作用在结肠造口时遇水膨胀，形成黏液胶体样的凝胶，在造口表面覆盖，使受损的黏膜受到保护；因为含有钛和锌的成分，可以保护黏膜不受损失，帮助皮肤迅速愈合，消炎，减轻充血；利多卡因缓解疼痛，起效快，作用时间长，无明显瘢痕；并且因为它的可以使粪便更容易排出，减少污染，可以有效减轻皮炎损害，有推广价值。

参考文献

[1] 杜秀敏，王希琴，陈俊霞，张雪娜.复方角菜酸酯乳膏预防结肠造口皮炎的效果观察[J].河北医药，2010，4，32（7）：807-808.

篇10

【关键词】 慢性心力衰竭；照顾者；焦虑；社会支持

文章编号：1004-7484（2013）-12-7651-02

慢性心力衰竭（chronic heart failure，CHF）以其高的发病率和复发率严重的威胁着居民的身心健康。社会支持是影响照顾者的心理状况的重要因素，来自外界的帮助与保护能降低照顾者的负性情绪[1]。本调查研究主要分析CHF患者照顾者的焦虑及社会支持状况，以期为改善负性情绪提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象 选取在我院心血管病房接受诊疗，被确诊为CHF患者的照顾者进行调查。纳入标准：①患者符合纽约心脏病学会（NYHA）相关诊断及标准，除外其他系统严重损害，及有精神病史者；②选取上述患者的主要家庭照顾者，要求有正常的视听说能力，排除精神或是认知异常者。共选取124例CHF患者照顾者，其中男性31例，女性93例，年龄为55-78，平均（66.5±9.6）岁。

1.2 研究工具 应用焦虑自评量表（SAS）、社会支持评定量表（SSRS）及自行设计的一般资料问卷对CHF患者照顾者进行心理及社会支持状况调查。

1.3 研究方法 对调查人员进行相关知识技能的培训；调查过程中，向研究对象说明目的及要求，得到知情同意后，发放调查问卷，解释量表的意义及填写评定方法。

1.4 统计学方法 应用SPSS17.0软件，计量资料以χ±s表示，运用t检验和Pearson相关分析处理数据。

2 结 果

2.1 CHF患者照顾者的焦虑及社会支持得分情况 见表1。

3 讨 论

由于我国的国情，绝大多数患者采取居家养老，从而使照顾者承担着极大的负荷，影响了心理健康。可以看出，较严重的心理问题存在于CHF患者照顾者身上，其焦虑评分显著高于国内常模（P

人们满意于从外界获得的社会支持，则他们会体会到较低的心理与生理的压力，从而有较高的幸福感；反之，他们会感受较高的压力与较低的幸福感[3]。本研究中，照顾者的客观支持、主观支持和对支持的利用度均与自身的焦虑呈负相关，说明了社会支持能显著改善CHF患者照顾者的焦虑状况，提示社会支持是CHF患者照顾者焦虑症发生率的保护因素。

调查结果显示，CHF患者照顾者存在较严重的心理健康问题，需要采取一定的护理措施进行干预。构建完善的社会支持网络，督促照顾者的家庭，工作单位及社区健康服务中心主动关心及慰问照顾者，及时给与支持与帮助[4]；社区卫生部门应加大对心理疾病的辨别与防治知识的宣教，开展心理卫生讲座和健康问题咨询服务，真正使照顾者受益于社区服务[5]。CHF患者照顾者的心理健康状况令人堪忧，需要我们采取有效的，切合实际的措施改善这一现状。

参考文献

[1] 孔令娜，周颖清.居家老年慢性病患者抑郁情绪与社会支持、应对方式及生命质量的相关性[J].中国老年学杂志，2012，32（20）：4548-4549.

[2] 扬小，王烈.103例癌症患者照料者抑郁症状的影响因素研究[J].实用预防医学，2011，18（9）：1644-1646.

[3] 余雪丹，李静，郭永玉，等.护士主观幸福感与职业压力、社会支持关系的研究[J].中国实用护理杂志，2012，28（33）：64-66.

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关键词：了解之同情；初中；历史与社会

“了解之同情”，最先是陈寅恪先生在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中提出来的：“凡著中国古代哲学史者，其对于古人之学说，应具解之同情，方可下笔。”“了解之同情”不仅是冯友兰先生成功写作《中国哲学史》的原则和方法，也是初中历史与社会教学中不可或缺的原则与方法。“了解之同情”或“同情的了解”是对古人所处之环境和背景完全理解的基础上，创建与古人对话的平台，跨越时空与古人交流，才能对历史有真切的了解。

一、课堂实录――探索新航路开辟的原因

师：欧洲人为什么要开辟新航路？结合书本内容，我们通过一些具体历史资料来分析新航路开辟的原因。

【材料一】几个世纪以来，亚洲一直是欧洲许多贵重商品的主要来源地，其中部分制成品是欧洲无法与之竞争的。如丝、棉织品、瓷器等，以及部分未加工或半成品的药材和实物，如糖，尤其是香料……

生：这段材料说明，欧洲人开辟新航路的原因是――对东方商品的需求，包括丝绸、瓷器、香料等奢侈品。

【材料二】贵金属黄金成为人人都渴求的东西。哥伦布说过：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富。谁占有了黄金，就能获得他在世上所需要的一切。”

生：这段材料说明，欧洲人开辟新航路的原因是――对黄金的追求。

师：欧洲人向往商品和黄金，为什么要到东方去寻求财富？他们怎么知道东方有他们渴求的财富？

【材料三】“据有黄金，其数无限……君主有一大宫，其顶皆用精金为之……宫廷房室地铺金砖，以代石板，一切窗栊亦用精金，由是此宫之富无限，言之无人能信。”

生：这段材料说明，马可波罗描述的东方是充满黄金、精金、金砖的世界，激起了欧洲人对东方的向往。

师：如果你是当时的欧洲人，看到这些对东方的描述，你会心动吗？

生：（齐声）会！

【材料四】在欧洲西南端的西班牙于1492年收复了阿拉伯人在伊比利亚半岛上的最后一个据点。信奉天主教的西班牙人从长期的穆斯林统治下获得了解放，但在斗争中也产生了强烈的宗教情绪：热衷于传播天主教，使穆斯林和其他异教徒皈依天主教。

生：这段材料说明，当时的欧洲人想去东方，为了传播基督教。

师：1.对东方商品的需求和东方富庶的向往；2.对黄金的追求；3.热衷于传播基督教。当时欧洲人喊着“一切为了香料”这样的口号，怀抱着物质和精神的追求，对东方充满向往。

师：前面我们学过，连接东西方的传统商路是存在的――（陆上）丝绸之路和海上丝绸之路。传统商路由中国或印度出发，经过中亚或西亚，经地中海转往欧洲的贸易路线。

【材料五】1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制了东西方之间的通商要道。他们抢劫商旅，对过往商品苛以重税。结果，欧洲市场上东方商品的价格猛涨。

师：传统商路的阻断，但是商品、黄金、传教等因素，欧洲人会放弃对东方的向往和探索吗？

生：（齐声）不会！

师：欧洲人怀着对东方的强烈向往，迫切希望开辟通往东方的新航路――一条从欧洲出发，不经过地中海而是绕过非洲南端或是直接向西航行的新航路。

二、案例分析――对于新航路开辟原因的“了解之同情”

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各期货交易所：

实物交割是商品期货交易的重要环节。目前，一些交易所对交割环节的管理比较薄弱，有关规定也存在一些缺陷。有的交易所在交割规则中对某些品种的实物交割量规定了总量控制；有的交易所的指定交割仓库布局不合理，库容量得不到充分保障。实践证明，交割环节存在的这些问题，影响了期货市场发展价格、套期保值功能的正常发挥。为了进一步规范期货交易行为，充分发挥期货市场功能，经研究决定：

一、凡对实物交割实行总量控制的交易所，自无持仓合约月份或新推出的合约月份起一律取消对实物交割进行总量控制的有关规定。

二、各交易所要与指定交割仓库签订书面协议，明确双方的权利、义务和法律关系，加强对指定交割仓库的管理。

三、各交易所要建立指定交割仓库年度考核制度，并在本年内按年度考核制度对所有指定交割仓库进行一次全面考核。对软硬件不符合条件的仓库和违反交易所有关规定、向操纵市场者提供方便的仓库要取消其指定交割仓库的资格。

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【关键词】思想政治理论课；热点事件；教学改革

所谓社会热点事件是指在当前国内国际社会发展的大背景下，一些领域内出现、存在着的，涉及到国际形势或影响到国计民生，引起官方或民间高度关注的重大现实社会问题。主要是在某一时期引起人们集中关注、议论的焦点问题，它既有国内外发生的重大时政问题，也有关系人们现实利益的社会问题。目前，我国正处于世界政治格局大调整和国内改革的攻坚期、矛盾突显期。新旧体制的摩擦与碰撞，不同利益群体的矛盾与冲突，引发人们的广泛关注。每时每刻发生的社会热点事件牵动着人们的每一根神经。作为信息社会大背景下的大学生，他们通过报纸、网络等媒体对各类社会热点事件有着广泛的了解，但受到社会阅历浅、理解片面、媒体误导等因素的影响，对社会热点事件的认识往往流于表面、有失偏颇。当大学生们把所学理论与社会热点事件相联系时，很容易产生困惑和疑虑，甚至影响他们对世情、国情的正确认识和判断，影响他们对思想政治教育教学的认同和接受程度。因此，为增强高校思想政治教育的实效性、针对性，确有必要关注社会热点事件对高校思想政治教育的影响，探求与社会热点相结合的思想政治教育有效途径，以真正实现思想政治教育的“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的目标。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治理论课教学效果如何，直接关系到对大学生进行思想政治教育的主渠道能否真正发挥作用。实践中，我们不断探索与社会热点事件相结合的思想政治理论课教学新方法。近年来，主要从热点事件的选取、热点事件的切入途径、热点事件的教育方法等方面开展实践研究。

一、精心筛选热点事件，充分组织教学材料

在高校思想政治理论课教学中，重视对社会热点事件的研究和分析，是思想政治理论课的课程性质、课程特点和教学目的所决定的。正确认识和分析社会热点事件是高校思想政治理论课教学的重要任务。为完成这样一项重要任务，高校思想政治理论课教师在教学中，应充分重视结合教学内容分析研究社会热点问题，解惑答疑。

首先，教师要充分关注并深入研究社会热点事件，尤其是大学生广泛关注的热点事件。大学生对社会热点事件具有较为敏锐的触角，他们十分关注社会重大政治问题和身边的热点问题。能否正确认识和分析社会问题，成为大学生能否对思想政治理论课教学产生认同的关键。高校思想政治教育在以为指导思想的同时，也要与时俱进，调查研究并科学解答社会热点问题。这就要求我们把教育内容同时代特征相结合，紧扣热点难点问题展开教育，以激发学生的学习兴趣，增强教育教学的感染力和吸引力。

其次，教师要根据不同教学内容的需要，选取适当的热点事件作为教学材料。归纳来看，按照不同的标准，社会热点事件有不同的分类形式。例如，按照教育意义的不同，可分为具有积极意义的材料和具有消极意义的材料；按照事件的真实程度，可分为现实存在的事件和虚构捏造的事件；按照事件内容的不同，可分为时政大事和现实社会问题等。教师在教学中，要根据热点事件的不同特点，精心筛选事件为教学服务。

二、适时切入热点事件，合理安排教学环节

社会热点事件不仅给思想政治理论课教学提供符合时代要求的教学材料，也使思想政治理论课教学方法更加多样化。热点事件筛选好后，就需要与思想政治教育课堂相结合。在教学中，教师要适时切入热点事件，合理安排教学环节。关于热点事件的切入，既可以课前导入，也可以课程讲授过程中导入，也可以课程结束之前作为教学总结的一部分。教师要根据热点事件本身的特点合理安排教学环节。热点事件切入契机的把握，直接决定着教学能否取得良好效果。譬如在讲授《形势与政策》课时由教师引导学生进行讨论并提出问题，“如何看待在反日浪潮中的烧自已同胞的过激行为”，请学生思考后对问题作出分析。这样，就把学生的注意力吸引到课堂教学内容中来，并且使他们能主动参与到教学中来。对于学生的发言，教师要认真给予点评。并在此基础上，教师要逐渐引导学生认识到，决定要行动之前必须对事情的来龙去脉有清楚的认识，才能作出正确的判断。

三、充分借助热点事件，有效开展教育教学

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关键词： 幼儿教育 教育智慧 教育机智

教育是当今社会备受人们关注的问题。从微观层面说，教育能影响人一生的发展。从宏观层面讲，教育能影响整个人类前进的步伐。教育需要尊重生命，关注个性。教育者厚积薄发的教育机智、教育智慧就像春风、阳光、雨露般浸润学生的心田。

一、人格启蒙，呼唤智慧教师

古今中外，教师被认为是最有知识的人，是“传道授业解惑者”，而人们常常会拜智者为师。教师的教育行为将影响教育对象，庸师、教书匠只能把人教死教傻，而良师定能培养出高徒。我国古代著名的教育家孔子首创私学，广收门徒，他的学生有的富甲天下，有的潜心学问，有的通灵于天地，有的傲立于庙堂，贤者足有七十二人之多，为继承、发展和传播古代文化作出了突出的贡献。

教师是“人类灵魂工程师”、“精神建构”的塑造者，教师职业的神圣使命决定了教师是否拥有感悟人生的深刻头脑、洞晓事理的聪慧心灵、触摸脉搏的人文关怀、飞扬激荡的激情热血，已不仅仅是教师个人的品质问题，更事关儿童素质甚至是灵魂。“三岁看小，七岁看老”，幼儿期是一个人成长的关键期，身体迅速发展，人格初步萌芽。他们的内心是稚嫩的，需要成人的悉心呵护；他们的表现是纯真的，需要成人的欣赏与赞许；他们的观念是执拗的，需要成人的巧妙引导。在人格启蒙阶段，教育者的教育智慧就显得尤为重要。

教育智慧体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。①可见，教育智慧存在于幼儿教育的一切方面，包括教育理念、教育目标、教育管理、教育环境、教育活动、师幼互动等。教师作为教育理念、价值、任务的承载者、实施者、践行者，幼儿教育活动的组织者和引导者，其教育智慧不仅表现在解决教育问题，创造新价值，还表现在教师的人格境界，对美好生活及对存在意义价值的执著追求。正是因为教育智慧中蕴含的人格力量，给予师幼双方心灵以慰藉和愉悦，使教师真正体验到教育“为人”的存在，从而获得职业价值的升华。

智慧不仅属于认识范畴，而且是感情范畴的体现。情感不仅是智慧的重要组成部分，还为智慧的生成提供了强大的动力。对教师而言，情感智慧是在教师的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。具有教育智慧的教师在教育教学中所着眼的是对孩子真、善、美心灵的塑造，引领幼儿通过真实的体验，感悟人世间的真、大干世界的美、自然与社会之间的善；有智慧的教师善于发挥情感因素，感化幼小的心灵，以情激情、以情动情，让师生之间流淌真善美的情感，同时用自己的人格魅力教育和感染幼儿。

二、聚焦情境，培育教育智慧

在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求，更关注教育的品质和质量，更关注人的个性培养和智慧开发，推进教师专业发展由知识向智慧型转变。教育智慧是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更丰富的涵义。智慧型教师已作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，因此，教师要聚焦情境，培育自身教育智慧。

1.树立资源意识，增强情境生成力。

所谓“情境生成能力”，主要指教师运用充足的、适当的资源创造一定的学习环境，为学生的自主、合作和探究性学习提供条件的能力。长期以来，在传递式教学观下，很多教师将教材视为唯一的课堂资源，仅仅关注教材内容对孩子施教，使教师生成情境的能力大打折扣。就我国幼儿教学现状来看，要创设具有不确定性的、可供幼儿探索和主动建构知识的情境，教师需要树立资源意识。第一，具有课程即幼儿发展资源的意识。所谓“发展资源”，是指对人的身心发展具有价值、意义或促进作用的任何东西。只有树立了这种课程观，才能使丰富的资源涌入课堂，从而为情境的生成提供充足的可“炊”之“米”。第二，具有幼儿是课堂资源的意识。长期以来，我们片面地将因材施教视为一定要单独施教才是“因材”，看不到其整体互动的发展价值。就发展资源的角度而言，互动是幼儿发展的宝贵资源，也是教师生成不确定情境的重要来源。教师在考虑幼儿的个体特征时，还必须考察这些不同个体如何在整个活动系统中通过碰撞有效地生成资源。

2.实施认知建构，提高情境理解力。

教育情境是一个丰富鲜活、富于变化的教育现场，它多变的特性导致教师需要及时对教育情境中的变因进行认知重构，并通过各种方式方法对处于变化中的情境进行适当的回应。换句话说，这种情境理解力就是教师能根据具体的教育情境，通过认知分析、理解评价、灵活有效地运用已有的知识形成合“情”（情境）合“理”（理论）的理解能力。智慧型教师需要对情境做多角度的解读。如，不固定一种模式，不断变化角度看问题；根据实物特征对数据和刺激源进行分类；找到实物整体与各部分之间的新联系；对相同或相似的实物和事件做出不同方式的解释；根据不同的情境脉络进行重新组合和排序。通过探索，我们在实践中发现，这些都是建立在对教师对情境的预测性理解能力和参与性理解能力之上的。教师的预测性理解能力应是教师在活动前对于即将出现的活动情境的前瞻性看法，比如，哪些资源可能被引入教学活动中？这些资源本身对于幼儿的发展具有什么样的价值？这些资源如何组织？他们之间的互动可能会产生什么结果，幼儿可能会作出什么反应，如何应对？等等。其一是对课程、活动文本（包括教材、课程内容及安排等）进行解读，对幼儿的特点（包括幼儿的特点、需求、兴趣和差异等）进行解读，还要将文本与幼儿联系起来解读，预测两者互动的可能状态与情况。其二是解读时，教师解读要有层次性，有条理地进行，从知识的结构、价值意义、个性理解等方面有序进行，这样有利于深层次的理解。教师在教育现场与幼儿互动的过程中，对于整个教学情境要有所把握。教学是一个师生互动和知识建构的过程，它有许多的无法预见，充满诸多“意外”，教师能否临危不乱，机智应对，关键就在于这种参与性理解的能力是否足够强。这要求教师能视这种“意外”为自然现象，不是有意地消灭它、漠视它，而是主动地面对、重视、欣赏和理解它，并在此基础上尽可能地实现它的教育价值。

3.促进互动生成，增强情境回应力。

教师不仅需要具有资源意识和理解情境的能力，还需要具有对情境作出适当回应的行动能力。在一定意义上，教师回应情境的过程也是教师与幼儿互动的过程，通过互动促进课堂资源的生成和共享，即是教师教育智慧的表现。具体而言，回应大致涉及三个方面的智慧：

第一，引导的智慧。将引导称为智慧，是因为引导并没有固定的程序和办法，而是需要教师在情境中进行具体判断和分析，在权衡的基础上产生教育行为选择。教育情境的复杂性和独特性直接决定了教师引导的智慧性——无论是引导的时机，还是引导的分寸和方式，都需要教师具有一定的智慧。总之，引导并不只是简单的教学技术，更是一种拿捏分毫的智慧。第二，生成的智慧。指在不确定的教学情境中，教师不能固守教案，而是要具有根据幼儿的发展需要不断改变“行程”和临时生成的能力。这是对于活动不确定性的回应，也是对于教师智慧的挑战。第三，合作探索的智慧。之所以称合作探索为智慧，是因为其一，它们本身充满了不确定性因素，相对于纯粹的知识传递要复杂得多。其二，教师与幼儿合作探索的意义不仅在于该行为本身，更在于教师要通过这种合作探索引导幼儿相应的行为和态度。教师在参与幼儿的问题探索时，需要将这种探索的实践性和教育性融为一体。

三、润泽童心，实现智慧教育

教育智慧是教师通过教育教学启迪幼儿智慧的观点与策略，智慧教育是与幸福教育、自由教育相并列的一种特殊的教育形态。它往往是对一定的教育观点、教育方法的超越，是一种教育策略和教育妙悟。“大智若愚、大巧若拙”是对伟大智慧的精致描绘。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的风格。

1.智慧是一种对孩子体验的理解。

每个孩子都与众不同，他们的内心世界并不是成人意识中传统一成不变的模式和标准，所以成人对于年幼的孩子保持开放性的理解并不容易。教师的智慧就在于能以博大的情怀对待每一个幼儿，以一种开放的心态研究形形的不同的个体，体验他们内心的充满人情人性的想法、生机盎然的内心世界……理解它、珍爱它、欣赏它，并在师生互动中与之建立和保持良好的情感关系，让孩子体验真、善、美。

2.智慧是一种对孩子美好情感的唤醒。

孩子小小的情感世界里，有欢笑也有泪水，有欣喜也有困惑。在成长过程中，孩子需要老师悉心地呵护和照顾，也需要老师平等的对待，需要被尊重，更需要老师和他们一起守护心灵的家园，唤醒他们心中美好的情感。这种唤醒来自于老师对于幼儿的爱，来自于对所学专业的理解和内化，更来自于教育的智慧和艺术。智慧的老师能让每一次对话都成为和孩子一次心灵的碰撞；每一个互动都能成为孩子生命历程中难忘的体验。

3.智慧是一种对孩子独特之处的支持。

教师的智慧决定孩子发展的轨迹，教师的智慧促进孩子性格、能力的萌芽。所以，教师要善于发现孩子的独特之处，智慧地扬长孩子珍贵的“与众不同”，支持他们的表达表现，鼓励他们用自己的方式对世界探索、尝试，孩子的发展会在智慧的润泽下日益茁壮。

4.智慧是一种对意想不到的情境进行崭新、出乎意料的塑造。

在生活中，各种突发事件层出不穷。面对这场给秋游带来许多不便的小雨，面对这些在优裕的环境中生活，一个个娇弱，缺少对困难和挫折尝试的孩子们，老师用智慧捕捉到了细微的教育契机，把转瞬即逝的具有教育价值的事情，融会贯穿到了对孩子的教育细节之中，用教育智慧对意想不到的情况进行崭新、出乎意料的塑造，用积极、乐观、向上的态度引导孩子面对挫折，使孩子学会用同样的心态迎接突如其来的挑战，使秋游活动绽放异彩，使孩子得到真正的发展。

5.智慧是一种临场的天赋。

智慧是日久工作的积累，是长期职业的历练。它需要教师对学生有细致观察的耐心，有发现问题的敏感性，更有及时应对，运用教育机智解决问题的时效性。拥有了教学智慧的教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境，在工作中充分展现自己独特的风格。对于这样的教师而言，教育不只是一种工作，更是一种享受，同时也是无限生成教育智慧的过程。

注释

①刘晓东：儿童文化与儿童教育[M].教育科学出版社，2006.7.

参考文献：

[1]刘晓东.儿童文化与儿童教育.教育科学出版社版次2006年7月第一版.