教育科研的重要性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教育科研的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、教育科研是教育行政决策科学化的重要保证

现代教育行政面临的问题日益复杂，单凭教育行政人员的各自经验和主观判断，往往不能解决复杂的教育问题。采用科学的工作方法，实行科学决策，这是国际教育行政管理发展的趋势。回顾我国教育发展的历程不难发现，什么时候重视教育科学研究，尊重教育客观规律，我国教育事业就能健康发展，教育质量就普遍提高；什么时候不尊重教育科研，不按教育规律办事，教育事业就遭受挫折和损失。纵观现代教育改革和发展的重大决策，无论在宏观方面还是微观方面，大都是经过教育行政领导和有关专家、学者、教育实践工作者反复研究、论证或经过试验以后作出的科学决策。实践证明，教育决策离不开教育科研，坚持教育科学决策必须以教育科研为先导，这是教育行政领导素质和管理水平提高的重要标志。

二、教育科研是教育发展和改革实践的理论先导

我国的教育正处在一个改革和发展的探索期。在建设现代化的社会主义教育过程中，面临着许多理论的和实际的新情况、新问题，需要教育行政部门提供科学的理论指导，提出正确的指导方针和实施办法。例如，在社会主义市场经济条件下，教育改革和发展的规律及特点是什么；教育与生产劳动如何更好地结合起来；教育管理体制如何适应经济、政治体制变革的要求等等。这些问题如何解决，没有现成的结论，也不能想当然地作出决定，必须以教育科研为先导，在正确的教育思想指导下进行教育改革的实践活动。没有正确理论指导的实践是盲目的实践。从这个意义上说，教育改革和发展的过程，是一个不断进行教育科研，探索教育改革和发展规律的过程。

三、教育科研是提高教育质量和效益的必然途径

发展经济，提高经济效益必须依靠科技进步；发展教育，提高教育质量和效益，也必须依靠教育科学的进步。目前，我国教育资源不足，教育质量和效益存在着较大的不平衡性。如何充分发挥现有的教育人力、物力和财力的作用，更有效地发展教育事业，必须重视教育科研。有些地方的教育行政部门和学校提出了“科研兴教”“科研兴校”的战略思想，抓科研，促改革，上质量，求效益，出现了一批投资少、质量高、效益好的科研兴教（校）的县、镇、校，也涌现了一批科研型的教育行政和学校领导。事实证明，教育科研也是一种重要的教育资源。

篇2

关键词：教育科研；学校；教师；重要性

要科学全面地理解教育科研的深刻内涵，须理解“科学理论”主要是指原理和现代教育理论；“教育问题”是指教育领域客观存在的需要探明和解决的种种矛盾和疑难；“科学方法”指认识自然或获得科学知识的程序或过程；“教育科研目的”是探索教育规律、指导教育实践，教育科研的本质是一种“创造性的认识活动”，教育科研不是简单重复的劳动，而是一种脑力劳动，需要发挥教师创造性的思维，教育科研的对象是针对教育教学中的实际问题，目的是着眼于改进教育教学工作，途径是教师经常性的反思和总结，过程是实施有效的分享与合作。

1.开展教育科研之必要

古希腊伟大的力学家阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”。学校发展、教师产业成长和教育教学质量提高的支点就是教育科研。“有识者重视教育科研，有志者开展教育科研，有为者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形势发展之所需

首先，世界教育形式发生了深刻变化。当今国际呈现出政治多元化、经济全球化、文化多元化、信息网络化、人生学习化的鲜明特征。终身教育和学习型社会已来临。教育的内容和形式更为丰富多彩。其次，中国教育发生了深刻变化。当前的中国教育还面临着许多热点和难点问题：“两基”的巩固和提高、义务教育的均衡发展、教育优质发展、教育和谐发展、减负增效、德育有效性、课程改革、素质教育、办人民满意的教育，从“上学难”到“上好学”等。教育改革进入深水区和攻坚战。随着科技的发展和时代的变迁，教学形式、学习方式、阅读方式、师生关系、评价方式等都发生了变化，基本上形成了“处处是学习之地，人人是学习之人，时时是学习之时”[2]的格局。第三，学校和课堂发生了深刻变化。第四，教育的对象发生了深刻变化。现在是独生子女时代，留守儿童、农民工子女、单亲家庭子女都比以往任何时候多。由上可知：教育的外延大大扩展了，其内涵更加丰富了，目的更加明确了，功能更加增强了。而教育观最大的变化是“办学以教师为本，育人以学生为本”思想的确立。教书育人的教师，只有不断地加强学习和研究，了解世界和中国教育发展变化和形式，才能赶上时代前进的步伐，也才能做好教育教学的工作。

1.2 学校可持续发展之所需

学校发展有三件法宝：一是抓风气，二是抓规矩，三是抓科研。教育科研是学校发展的第一生产力，具有先导性、基础性的作用。“学校只有教育科研为先导，才能是学校的教育教学工作顺应改革的潮流，才能办出特色和水平，也才能可持续发展”。[3]一个课题可以成就一所学校，教育科研能给学校带来教育的春天。一所学校如果不搞教育科研，那是上不了档次的，也是办不出特色的。有人说，不搞教育科研的学校是不完善的学校，不重视教育科研的领导是不称职的领导。

1.3 教师专业发展之所需

教师发展研究，不仅是一种理念，也是一种实在的行动。教师就在教育研究的现场，教师就是最佳的研究者。教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应该成为教师的内在需求。没有科研传统的教师，工作常常是机械和重复的。作家梁遇春曾写文章嘲弄说，很多教师就像是知识的贩卖店，一本讲义用十几年，就那么点知识贩卖了一遍又一遍。不做科研，不研究学生，每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识贩卖店里面无表情、枯燥乏味的伙计。我们现在很多人都是这样，工作繁重、重复、机械。毫无乐趣可言，这是现代人的生存困境，是生命的异化。我们教师也同样面临着这样的困境，怎么摆脱这种困境，对于教师来说，教育科研是一剂良药，科研可以使我们不断创新，使我们乐在其中，使我们提高生命的质量。

考察任何一位优秀教师、名师以及教育家，我们都会看到，科研在教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研丰富了他们的内涵，是科研改善了他们的行走方式，是研究优化了他们的生命状态，是研究是他们不断走上了事业的高峰。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西”，“教师的劳动是一种真正的创造性劳动，它是根本接近于科学研究的”。教育家鲍林也说：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高”。

我国著名教育改革家魏书生说：“人一旦从研究的角度来看待他的本职工作，那么无论他的工作多么平凡，都会有无穷无尽的研究价值，同时也就有无穷无尽的乐趣”。“不是生活中缺少科研内容，常常是我们自己缺乏发现科研内容的能力”。研究是生命的支柱，我现在取得的一点成绩都是我研究探索的结果。我研究教书，创立了语文课堂教学‘六步教学法’，交给学生若干种学习方法，培养学生自学能力；我研究育人，构建了丰富的班主任工作经验，培养了学生自我教育的能力；我研究管理，创立了科学民主的学校管理、班级管理的经验；我研究人生，构建了一整套享受人生快乐的学说”。钱伟长校长也叮嘱教师：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教师是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”。所以，有教师说，不进行教育科研的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。教师有三项职责：教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。教师要深入研究教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向科研型教师的转变。

2.教育科研的力量——结束语

教育科研是学校可持续发展的必由之路，是教师专业成长最便捷的一条途径。教育科研的力量是巨大的！一所学校要发展，首先得确立发展思路，依法治校、人才强校、质量立校、民主理校、科研兴校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化润校。法律法规是学校发展的基本底线，师资是学校发展的第一资源，质量是学校发展的永恒主题，民主是学校管理的一大法宝，科研是学校发展的源头活水，特色是学校发展的代名词，改革是学校发展的强调动力，品牌是学校发展的形象代言，文化是学校发展的核心灵魂。学校要想办好，办出品牌特色，必须重视教育科研。教育改革，科研先行；学校发展，科研引领；教师成长，科研伴随；学生成才，科研指导。教育与科研紧密相连。教学与研究是教师职业生命的两条腿，缺一不可；反思与研究是教师的一种专业的生活发式和职业发展的内在需求。有了教师的成长发展，才会有学校的可持续发展。教育科研是教师专业发展的有效途径。教育科研是教师的成才之路，让学校教育科研亲近每个教师。（作者单位：云南师范大学体育学院）

参考文献：

[1]蒋国平.做课题并不难[M].广西师范大学出版社，2011：11.

篇3

一、 精确性和逻辑性

课堂语言的精确性，有助于学生形成正确的概念和准确的判断。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，这样才能揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻 的正确认识。不能用自己生造的词句或地方方言来表达概念、性质、定理等。例如“切线”和“切线长”、“角对应相等”和“对应角相等”“三角形一边的中线”和“三角形一边上的中垂线”。这类语言就缺乏准确性，这些不科学的说法很可能使学生产生误解，甚至造成错误。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真谛。要想让学生学好数学，教师的语言一定要条理清楚、层次分明、言之有据、有因有果、全面周密、符合客观规律。如学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗？老师是这样回答：“长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的一切特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体”这样回答有根有据，理由充分，逻辑性强。又如有的老师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”就忽视了“同底等高”这个前提条件，这是理由不充分，语言不严密，缺乏逻辑性.

二、 启发性和教育性

启发性的语言是开拓思想，激活思维的重要因数。正如威廉说过“平庸的教师叙述，好教师的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发”当学生的学习精力保持的情况下，应提出富有启发性的问题。例如，教师在讲“解任意三角形”一节时，开场白是：“你能否不过河测出河宽，”又如教师在讲游戏“找朋友”（平面直角坐标系）如果有一个数据“第三列”需要知道什么信息，才能确定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能确定好朋友的位置吗？ 具有启发性的语言开拓思想，激发思维，学生很快进入问题情境，积极思考、认真地讨论。只有通过启发才能使学生举一反三、触类旁通，更好的掌握所学的知识。教育性的教学语言是学生良好的思想形成的关键。如教学勾股定理时向学生介绍我国古代勾股定理研究方面的成就，激发学生热爱祖国、热爱祖国悠久文化，教育学生奋发图强，努力学习为将来担任起振兴中华的重任打下基础。

三、 形象性和趣味性

形象性语言是增强直观以形动人，是抽象的数学概念和原理形象化、具体化深奥的 知识明朗化。教师面对的是一些社会阅历不深，辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识。因此，教师课堂语言要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成， 从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。如：教学“有理数的 加法”这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的 为正数，黑色为负数，让两个同学一组来抽扑克，没人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。又如教学“长方体和正方体的初步认识”运用实物教学，将长方体的6个面形象的展现在学生面前。帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形；还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。教师的课堂语言生动风趣和幽默含蓄，可以使学生在欢娱中获得知识，得到启迪。如我在讲授“线段的黄金分割”时介绍了人体有许多黄金分割的例子。如人的肚脐是人体的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点。有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

四、 情感性和审美性

“情感是一切艺术之母”情感性是艺术的内隐特征。数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人。作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。首先，教学不仅是教与学的关系，也是师生情感交流和交融的过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱，唤起学生的情感共鸣。其次，教师要通过教学语言传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境。课堂教学语言必须融进美的创造和追求，才能达到艺术境界。数学学科本身就蕴含着丰富的内在之美。比如：几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解无处不体现数学的美。教师在教学时要引导学生体验这些美，使数学课堂充满美的气息，让学生身心得到美的熏陶。

五、 态势语言的运用

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关键词：拓展课;英语教学;拓展设计

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0097-01

在传统的英语课堂教学中，教师习惯把英语分为语音、词汇和语法等知识，让学生逐步地学习和掌握。从20世纪70年代起，人们开始对语言教学产生了与其他学科教学不同的思路，认识到语言的应用功能和交际作用;到80年代，以学生为中心的教学思路开始进入课堂;90年代则开始强调学与教的互动作用，并关注学习者的个体差异，英语课程改革倡导以任务为基础的教学。在新课程标准中我们可以看出，现在的英语教学越来越重视语言的应用功能和交际作用。

在当前的英语课堂教学中，仍有一些教师重基础课，轻拓展课。他们把大量的时间和精力投入到基础课中，也把学生带到了题海中，不断重复机械操练，忽略学生的感受，降低了学生学习英语的积极性。因此，要想真正实现初中学段英语课程标准的目标，英语教师就必须转变观念，用一定的时间和精力备拓展课，在使学生掌握好基础知识、基本技能的同时，满足他们个性发展的需求。有的教师担心拓展课耗时长，收效慢，也有教师感觉心有余而力不足，不知从何入手。其实，只要教师明白拓展课的作用是激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能，引导他们主动学习、积极探究的极佳途径和手段，就会找到科学合理的教学方法。初中起始年级的学生对英语学习兴趣较浓，模仿能力较强，爱说爱动，敢于开口，乐于实践，对世界充满了好奇，求知欲较强，内心渴望与同伴交往，渴望团体的温暖，渴望成功的机会，渴望教师、家长和同伴的认可。根据中学生的这些特点，教师可以建立多元的、个性化的、富有激励性的评价，以鼓励学生乐于合作，敢于创新和热情探究。

英语教师应注重语言运用，给学生创设真实的语言环境。如以八年级上册第十一模块为例，探讨拓展课是如何进行的。Module11 unit1描述同学们送玲玲生日礼物的场景，由于国籍不同，接受礼物的方式和打开礼物的时间也不同。由此，大家展开了对各国风俗习惯的讨论，让学生了解不同国家对待同一件事情有不同的处理习惯和处理方式。教师可以把对话整合成思维导图的形式（篇幅所限，图略），给学生理顺对话的脉络，帮助学生更好地复述课文。学生复述课文后，为下一步语言的输出与应用打好了基础。这样教师就可以创设真实的语境，让学生可以学以致用。针对本模块话题，制定最全面的校规，是最贴近学生生活的。让学生结合两国学校因不同的传统而制定的校规，编写一个对话，给外国交换生一些有关校规的建议， 将本单元所学的知识进行迁移，生成新的教学资源，体现语言的实践性和交际性。教师可以在活动开始前，给学生一些支撑句子，提供一些美国学校的校规，让学生们自己讨论有哪些不同之后，再给出建议。学生可以根据教师给的信息，结合本模块的重点句式编写对话。Module11的第二单元是一节阅读课，这里阅读课就不多加分析，我们直接看看阅读课是如何为拓展课服务的。我们通过略读、细读，让学生了解了文章的基本信息。我们可以根据图表来整合文章的信息（篇幅所限，图略），为复述打下基础。

在复述后，教师提出思考性问题Did Wang Hui like tea with milk？经过分析讨论，得出王辉不喜欢英国茶加奶，进一步体现了中英文化差异。在课文的第二个情境中，有一位绅士的问话“Are you waiting for this bus？”教师总结学生的发言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的结论，引发学生对中英公交文化差异的思考。通过tried to drink ，体会到作者写作时的思想感情――不情愿，但出于礼貌不得不喝英国茶。这样，根据学生的复述和教师的追问能够加深学生对异国文化的理解。读后重组文本信息，学生应用语言表达观点，评论课文内容，进行语言拓展应用表达。According to Wang Hui’s experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以对话的形式把成果展现出来。

从这一模块的课例来看，无论是拓展课、听说课还是阅读课，都需要学生团队合作和主动探究。为了达到合作探究的实效，教师必须落实课前的指导任务，确定小组的领军人物，预先选择英语口语基础良好、组织能力强的同学分别负责各小组。

拓展性课程的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供方法。因此，它的评价标准不是看学生研究了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习，有没有学会学习。因此，拓展课在实现阶段学科目标，促进学生的未来发展方面有不可估量的重要作用。

参考文献：

[1]徐伟，杨燮军.初中英语有效教学实用课堂教学艺术[M].北京：世界图书出版公司，2009.

篇5

一、教学语言的准确清晰

（1） 用词要准确

教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如：“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把“又”字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为除法是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”这就使概念的外延扩大了…

（2）语言要精炼

所谓语言要精炼，就是教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐嗦，面面俱到，其实这种做法比利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更部利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精炼并不是单纯的消减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

如在讲到等腰三角形与等边三角形的联系时，一定要说到等边三角形是三条边都相等的三角形。任何一个等边三角形都是等腰三角形，等边三角形是特殊的等腰三角形，等边三角形的三个内角都是60°的锐角。

语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

（3）语言要规范

从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，才能达到准确清晰。在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。即使读一道算式也要规范：“（3+2）×5”不能读作括号“3加2”括号乘5，而应该读作“3与2的和”乘5。这样既有利于学生理解课本中的运算定律和法规，也有利于学生解文字题。

二、教学语言富有启发性

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）。在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取信息，这就要求教师启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。

如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼啦圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因为学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）；还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，再然后量在地上滚动一圈的长度）。教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问如果给你们一个很大的圆，还容易量它的周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间这个数是固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？

上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、教学语言生动形象

（1）教学中让学生充分调动学生的注意力，并留下深刻的课堂印象语言要有形象性。

联系学生比较熟悉或可模拟的生活，进行数学教学，能收到较好的效果。教师的口头语言要与图形相结合，通过听觉和视觉的的综合运用，使学生有效的接收信息，理解知识。

如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边演示。如：这是一个活动组合投影片：甲地乙地两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，不言而喻，学生便懂了“相向”，“相遇”问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。

另外，为了增强语言表达的效果，提高语言的表现力，教学语言还要借助于自然协调的手势、表情、姿态等态势语，做到声情并茂，形神兼备。

（2）要使教学语言生动形象，就要富于直观性，使学生“如闻其声”“如见其人”。

要善于把抽象的概念具体化，深奥的事理形象化，枯燥的知识趣味化，生动地表达教材的内容。在教学中常采用儿歌来叙述概念、法则，有利于学生的理解，记忆。如“直线、线段、射线――无头无尾是直线，两端任意延；有头有尾是线段，两端之间有长度；有头无尾是射线，一头限制一端延”。“小于号、大于号，开口对着大数笑”等。这样生动形象的教学语言就能大大调动学生的学习情绪，活跃学生的思维

四、教学语言幽默风趣

（1）语言要幽默的作用。数学教学虽然偏重于理性知识的传授，但如果在适当的时机，恰到好处的插入一句妙语、一段幽默小品什么的，也会给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，从而创造出一个热烈，和谐，轻松的课堂氛围。帮助学生思考，趣味语言起到很大的作用。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙的运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。

（2）恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又次序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：有头45个，脚116只，问鸡兔各几只？学生心算，笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立，提起前面两足！”学生开怀大笑。教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢 ？”此时学生一定会把答案说出来了。此刻，老师再讲到我国古代就会用金鸡独立的方法解答这类问题了。这样的教学既有趣又对学生有爱国教育。