幼儿探究的特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿探究的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、幼儿自主探究学习的特点

要组织好幼儿的自主探究学习,教师首先要了解幼儿自主探究学习的特点。

1.生活化和趣味性

幼儿自主探究学习的内容应与幼儿的生活密切相关,同时又具有可持续发展的内容,这些内容不是以知识的逻辑组织的学科,而是以生活的逻辑组织起来的感性的、多样化的活动,它来源于儿童的生活、兴趣、探索、谈话和争论。当然,生活是多层次的,其中既有有益的又有无意的或有害的经验,这就需要教师发挥作用,对幼儿的生活进行过滤,引导幼儿对生活中有探究价值的内容进行自主学习。

一般而言,幼儿所选择和从事的常常是自己最感兴趣的活动。如果学习的内容缺乏趣味性,有时甚至是迫使他们开展某些活动,那么他们的情感和兴趣就会减弱甚至受到挫伤,这样只会削弱其自我意识和主动探究行为。如:教师带幼儿去户外观察梧桐树,幼儿对梧桐树不感兴趣,却对梧桐树脚边的一行蚂蚁产生了浓厚的兴趣,小蚂蚁的活动相对于梧桐树来说更具有趣味性,更能引发幼儿自主探究的意识和行为,探究的空间和价值也更大,这时教师就该作取舍。

2.过程性和参与性

在幼儿学习的过程中,教师要改变以往由教师制订学习目标、设计学习过程、准备学习材料、组织学习活动直至评价的学习方式,让幼儿积极主动地参与学习活动的全过程,包括:一是参与学习目标的提出,这里更注重于幼儿自己想知道什么,而不再是教师想让幼儿知道什么;二是参与制订学习计划,学习计划是随着幼儿想继续关注和一步步深入探究的兴趣和内容不断调整和制定的,不再是完全按教师事先想好的意图来设计;三是参与收集资料,教师应鼓励幼儿自己寻找解决问题的资料,让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。因此,教师应支持幼儿在活动中通过书籍、报刊、杂志、上网、电视、广播、录象、照片、玩具、现场采访、咨询、探索实录等各种途径去获取信息,解决问题。四是参与学习进程,即学习进程根据幼儿自主探究学习的兴趣保持时间、生发的问题及获得的经验等具体情况灵活调整,而不再是按教师事先设计好的进程进行。五是参与学习活动的评价,包括对学习过程的评价和对学习结果的评价,让幼儿能主动地对自己、对同伴作出评价。

3.开放性和创造性

整个探究过程呈开放状态,教师给幼儿一个自由、宽松的学习空间,包括:一是时间上的开放性,即打破原有固定的、封闭的、几十分钟内的集中学习,拓展到幼儿生活中的多个时间段,个体自由学习时间、集体组织的学习时间,还有家庭、社会接触过程中的学习时间等,都可纳入幼儿自主探究学习的时间;二是空间上的开放性,除了在幼儿园设置丰富多彩的活动区域外,更要把幼儿带入社会、延伸到家庭,使他们的学习空间更为广阔;三是形式上的开放性,即不再局限于让全体幼儿用同一种方式去达到预期的目标,而是更侧重于如何遴选最佳的学习方式,确定哪一种形式更符合幼儿的认知水平;四是教师心态上的开放性,应允许幼儿有异议,允许幼儿“走弯路”、“犯错误”,保护幼儿自主探究的积极性。

创造性是指在学习过程中发展幼儿的各种思考策略和学习策略,培养幼儿创造性解决问题的能力。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇,教师让幼儿自主学习既能满足幼儿探究、了解环境的愿望,又能使幼儿在学习过程中建构新的认知结构。由于在这个过程中,幼儿是通过已有的认知结构获得经验作出理解的,这种理解是富有创造性的。这种创新可能没有社会价值,但却是真正创新的萌芽。

二、教师的角色定位和指导策略

教育观念的更新促使越来越多的教师认识到,幼儿是自己学习和发展的主人。那么,教师在幼儿自主探究学习中应如何定位自己的角色呢?教师应采取什么样的指导策略呢?

1.支持者――支持幼儿的探究兴趣

例如:中班的一位幼儿从家里带来了一只小鸟,叽叽喳喳叫得欢的小鸟一下子把幼儿的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜欢吃什么?”、“它会说话吗?”等一连串的问题生成了,这时笔者及时抓住了幼儿的兴趣点,和幼儿一起围绕这只小鸟展开了热烈的讨论。第二天,笔者也带来了两只不同种类的、更漂亮的小鸟,并以支持、欣赏的态度鼓励幼儿提出关于小鸟的更多的想知道的问题。笔者的行为进一步激发了幼儿对小鸟的兴趣,引发了以“我喜欢的小鸟”为主题的自主探究学习活动。教师对幼儿兴趣的支持,是成功教育的开始。

2.促进者――促进幼儿的探究进程

教师应以“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不以灌输的方式传授“真理”给幼儿,不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过搭建“脚手架”来引发幼儿的自主探究学习。那么,怎样来搭建合适的“脚手架”呢?

(1)创设开放的学习空间。

在“我喜欢的小鸟”活动中,为了让幼儿更多地了解鸟的情况,笔者在室内为幼儿提供了丰富的有关鸟的图书、VCD、图片及标本,并及时调整了原来进行的关于“春天”的学习计划,来支持和适应幼儿现在的学习需求。同时,笔者大胆打破原来比较死板的、集中的、程序化的学习模式,采用个体自由探索、小组合作讨论的学习方式,让幼儿自由自主地活动,通过多种途径去获取关于鸟的信息。

(2)创设问题情境。

在幼儿自主探究的过程中,往往会出现无目的、无意义或目的性不强的学习,这时笔者通过引疑、设疑、留疑等介入方式,让幼儿的学习融入其能力与需求之间矛盾冲突的解决过程中,帮助幼儿明确自己的问题,协助他们找出解决问题的方法。

在“我喜欢的小鸟”活动中,幼儿在观察小鸟的嘴巴,由于缺乏经验,对事物的认识程度有限,因而探索容易停留在表面,他们只注意到鸟的嘴巴是尖尖的、可以吃东西等。这时笔者主动引导说:“我发现了鸟的嘴巴真有趣,有的长,有的短,还有的弯弯的,为什么鸟的嘴巴会有不同呢?你们可以帮助我找到答案吗?”笔者借助当时的情境,以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。

(3)追随幼儿的学习趋向,及时提供材料。

在“我喜欢的小鸟”活动中,当幼儿提出要让活动室成为小鸟快乐的家时,笔者引导幼儿一起收集各种材料(彩纸、塑泥、纸杯、种子、铅丝等),并相应地在室内各个活动空间呈现一些范例和如何制作的示意图或难点化解图示,让幼儿既可欣赏又可自主自由地学习制作方法,启发和引导幼儿运用各种材料创造性地表现小鸟及其相关的内容。很快幼儿创作出了自己的作品,纸折的、纸杯做的、泥捏的、种子粘贴的、彩纸拼贴的、铅丝弯成的“小鸟”飞满了活动室,用幼儿自己的话说:“我们班是小鸟快乐的家!”

3.激励者――激励幼儿的探究信心

教师应关心、爱护每一个学生的成长,在实施教育的过程中,尊重每一个儿童的独立价值。因此,教师在扮演好前面两种角色的同时还要适时、适当地鼓励幼儿,促使幼儿成功地完成任务,帮助其建立起自信。

篇2

一、环境创设凸显“野”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：为幼儿创设富有“野”趣的运动环境。对此结合农村地理优势和环境特点，我们也将“野”一路进行到底。

1.有效利用园内资源

为了让环境更“野”，我们利用园内的现有资源创造了许多富有“野”趣的运动游戏环境，如，利用园内的小河流，我们创设了让孩子在小河中玩捉鱼的游戏;幼儿园的长廊里，我们创设了各种障碍物，幼儿抬着轿子克服种种困难。这些固有的设施成了幼儿运动时的主要环境内容，孩子们在自由游戏。

2.合理创设游戏情境

游戏是孩子们的天性，如何创设富有野性的游戏情景，我们也做了一些尝试，如，稻草屋成了“小士兵们”躲避敌人的安全地带，他们跨过浅浅的小水沟，来到一个个固定好的油桶展开掩护，一个个沙袋变成了他们坚实的堡垒……如此富有野战的游戏环境和内容充分满足了幼儿在运动中的需求。

二、材料投放力求“新”

1.充分利用本土元素

在农村有着许多富有特色的材料，它们环保、简单，因此在我们的许多运动材料中都会寻找到这些元素，如，一把把竹凳子变成了花轿;用野草做成伪装用的头盔。这些本土材料虽然在我们农村随处可见，但若能将它们融入幼儿运动中也不失为一种崭新的想法和尝试。

2.抓住时尚热点元素

我们知道，“三大球”一直是全世界为之振奋的运动项目，它们拥有许多粉丝，但也是我们国家在奥运场上比较薄弱的项目。在与幼儿的聊天中，他们能兴奋地说出姚明、马拉多纳等明星。于是结合幼儿的兴趣点和热点，我们创设了球类区，墙壁上高低不同的篮球筐满足了不同能力差异幼儿的需求，逼真的排球场地更是激发了幼儿参与热情，宽敞的足球场地让足球小将们过足了瘾。

三、组织形式体现“变”

1.运动前的自主性

在划分好场地的情况下，许多运动场景都是幼儿通过相互协商、合作而自主建构的。如，足球场，幼儿可以根据需要摆放成方的，也可以摆成长的;轮胎在孩子手中也成了百变道具，时而变成障碍物，玩过山洞的游戏，时而变成滚铁环，练习滚，变成拖车也是他们非常热衷的，拖着同伴走，拖着货物走等。

2.运动中的自主性

篇3

关键词：幼儿探究；区域活动；教师指导

区域活动作为幼儿园实施课程的重要形式，越来越受到广大幼教工作者的重视。区域活动也称活动区活动，是指教师以一定的教育目的为幼儿提供一定的活动空间和活动材料，幼儿在丰富的环境中进行自主的、自由的探索性活动和个性化学习［1］（P24）。在区域活动中幼儿自主活动，通过与环境、材料、教师、同伴等的相互作用获得学习和发展。区域活动正以自身独特的价值受到人们普遍关注，成为当今幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但是，目前区域活动的开展却并不尽如人意。由于教师没有真正掌握探究的内涵，以及对幼儿在区域活动中探究行为的指导不当，导致区域活动没有真正发挥促进幼儿自主发展的作用。

本文以对探究的内涵的分析为基础，以幼儿园区域活动中幼儿探究活动的特点为根据，对幼儿教师指导区域活动中的探究活动提出一些粗浅的个人观点。

一 、探究的内涵

什么是探究？探究是人类认识世界的方式。当一个人面对一未知的事物或问题而急切的想要能清楚时，最直接的解决方法就是去看看、摸摸、亲身体验一下、动手操作一下。通过亲身体验获得感性认识，通过动脑思考将感性认识上升到理性的高度。人类正是通过对未知世界的探究才能不断地向前发展。

探究的本质是实践。在探究中，活动者亲身参与，观察、操作、实验、交流、讨论、反思和质疑。因此，探究是动手操作和动脑思考相结合的过程。但是在幼儿园实际的教学活动中，教师经常认为探究就是单纯的动手操作或是简单的机械训练。例如：交给幼儿一些树叶碎屑，让幼儿将这些树叶碎屑粘在已经准备好的各种树叶图片上。这并不能看作是一种探究活动，因为幼儿从事的只是简单的动手操作，动脑思考的成分很少。

其次，有些教师将探究活动等同于机械训练。例如：认识汽车的活动中，教师只是交给幼儿一堆汽车模型，然后让幼儿反复的拆装。而事实上，这种活动只能称之为训练，不是探究活动。

二 、区域活动中幼儿探究的特点

区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展［2］（P56）。我们一般将区域划分为类：生活区、语言区、角色区、益智区、自然角、建构区、美工区和表演区。幼儿在区域活动中是积极的学习者和探究者。在区域活动中幼儿探究的特点包括：

（一）自主性

幼儿天生具有探究的愿望和兴趣。新生儿通过自己的感官来初步认识世界；两岁时，他们通过走路进一步探索周围的环境；随着年龄的增长，进入幼儿园的幼儿的探究意愿更加强烈。他们总是会对每一件物品，每一件事情感兴趣。区域活动中，幼儿的探究活动应是幼儿主动的获取知识，自主学习的过程。

要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重［3］。兴趣是最好的老师。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累。

（二）差异性

加德纳将智力分为八种，他认为每个人身上都不同程度的拥有这八种智力，智力的组合方式是多元的，因而每个人的智力结构也是独特的，不同的个体具有不同的智力强项和弱项［4］(p103)。每个幼儿在这八种智力上的组合方式是不同的，这也就决定了，幼儿在探究活动中表现出来的个别差异性。多数情况下，幼儿的探究都是一种个体行为，它多以一种个别化的、适合不同幼儿特点的方式来进行。多样化的活动区设置，使幼儿可以根据自己的兴趣，选择不同的学习中心，幼儿可以唱歌、跳舞，可以绘画、角色扮演，可以阅读、搭建积木。

(三)操作性

皮亚杰将人的认知分为四个阶段，感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。学前儿童属于前运算阶段，他们的思维还不能很好的理解概念的概括性和一般性，思维受到具体直觉表象的束缚。这个年龄阶段的幼儿是通过动手操作来认识世界的。操作在儿童的探索游戏中占有很高的地位。幼儿通过活动区的操作可以直接获得经验，不断建构自己的知识体系。

（四）材料性

对幼儿来说，材料是引发他们主动建构对世界认识的中介和桥梁。活动区的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。区域材料之间及材料内部各要素之间具有相关性，这样幼儿在操作这种材料时，才能获得某种发现，建构某种经验，扩展某种认识。

在提供材料时，教师需要考虑材料是否丰富，是否有层次性，是否具有操作性，是否具有引导性等特点。材料的丰富性和层次性能够满足不同儿童的不同需要；材料的操作性帮助幼儿进行探索；材料的引导性能够帮助幼儿不断地发现问题找到正确解决问题的方向。

(五)互动性

在区域活动中的注重幼儿的自主探究，同伴跟教师对于幼儿的探究活动同样起到非常重要的作用。在师生互动过程中， 当幼儿与教师的兴趣、 智慧在共同的问题上集合时， 双方就会在认知、 情感、 社会经验等方面进行积极的交流、 互动， 幼儿可以分享到教师丰富的经验， 教师可以分享到幼儿独特的视角。同样， 当幼儿之间带着各自的兴趣、 需要直接对话、 互动时， 他们也可以分享彼此的经验， 并在分享中激励探索［5］。

篇4

下面就以“神奇的磁铁”为例，谈谈我们是如何在小、中、大三个年龄班展开实切性教学，提高教学效益的。

一、 设定适切目标，找准活动之方向

“工欲利其事，必先利其器”，砍柴的人想把柴砍得又快又多，必须先把时间、精力花在磨刀上。同一主题的教学内容安排在不同年段进行教学，我们到底要让孩子获取什么？这是我们必须思考的问题。教育名师崔峦曾说过这样一句话：“因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。”所以，只有目标定位准确，我们才能更好地实施教学。为此，我们首先对“神奇的磁铁”在三个年龄班实施的目标进行了推敲、定位。

从表中可以看出，小、中、大三个年龄班分别从认知、能力、情感三个维度设定了不同的科学活动目标，且每一个维度三个年龄班的目标呈逐渐上升的趋势。

从认知目标看，因小班幼儿年龄小，他们虽然看到过磁铁或碰到有关磁铁的现象，但还不认识磁铁，为此，我们将小班的认知目标定位于“认识磁铁，初步了解磁铁吸铁的特性”；中班幼儿在小班初步了解磁铁特性的基础上对磁铁吸铁的特性已经有了一定的认识，但对于磁铁的其他特性还不甚了解，为此，中班的认知目标应在小班的基础上有所提升，我们将中班的目标设定为“进一步感知磁铁的特性，发现其隔物吸铁的现象”，大班幼儿在小班和中班多次探索磁铁特性的基础上，应有新的提升，于是，我们将大班的目标定位于“感知磁铁的两极，初步了解同性相斥，异性相吸的磁性原理”。

从能力目标看，小班幼儿年龄小，他们往往是无意识地玩弄，操作物体，虽然在操作的过程中也感知到了一些科学现象，有时候甚至会在操作的过程中进行自言自语，但他们往往不乐意将自己的探索发现向同伴进行表达，而让幼儿操作后交流表达自己的发现是科学探索中帮助幼儿构建完整的科学经验，提高幼儿口语表达能力的重要环节，为此，我们将此活动在小班实施的能力目标定位于“能积极探索，乐意表达自己的发现”；在设置中班的能力目标时，我们以《纲要》中“要将回归生活作为幼儿园科学教育的主旨”及“科学活动的价值取向应注重儿童解决问题的能力”这些思想为指导，将中班的能力目标设置为“能运用磁铁隔物吸铁的原理解决实际问题”；《3―6岁儿童学习与发展指南》明确指出：大班幼儿应“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”、“能用数字、图画、图标或者其他符号记录”、“探究中能与他们进行合作与交流”，为此我们将大班的能力目标设定为“能仔细观察，并合作记录探究结果”。

在情感目标的设置上，我们也充分考虑幼儿的年龄差异，根据三个年龄班幼儿的特点分别设定了“初步产生探索磁铁奥秘的兴趣”、“ 产生探索磁铁奥秘的兴趣”以及“进一步提高探索磁铁奥秘的兴趣”三个层层递进的情感目标，以此来逐步培养、提升幼儿探索磁铁奥秘的兴趣。

在设计同一主题在三个不同的年龄段实施的目标时，我们首先应思考每个年龄段幼儿有哪些特点和需求，然后再根据每个年龄段幼儿的认知规律及《纲要》、《指南》的要求正确定位目标，努力使每个年龄段目标在不同的维度上呈现螺旋上升的趋势。这样的目标设定，能让我们更准确地找到教学的基本切入点和教学实施的落脚点；让我们在清晰地看到教学目标的落实不再是零散的而是比较系统、有计划的一条明线的同时，也让我们关注到了幼儿掌握知识、形成能力、产生积极情感、态度的一条隐线，确保了发展幼儿科学探索的积极情感及能力的过程性、阶段性和持续性。目标的分层确立，为我们开展有效的科学教学明晰了方向，打下了坚实的基础。

二、 运用适切策略，成就活动精彩

泰戈尔说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”在精心设定了每一年龄段的教学目标之后，根据活动目标及各个年龄段幼儿的认知特点精选适切的教学策略，是确保教学精彩有效的关键。

1. 精彩导入，为幼儿的有效探索激情引趣

“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣，促进教育活动的成效有着非常重要的作用。为此，教师在组织科学活动时，一开始就应注意运用精彩的导入激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受科学的奥秘。为此，我们在不同年龄班实施“神奇的磁铁”时，根据小、中、大三个年龄班幼儿的不同认知特点分别设计了不同的导入。

从表中我们可以看出，“神奇的磁铁“在三个年龄班实施我们分别根据孩子的年龄特点设计了不同的活动导入，由此激发了不同年龄班的孩子探索磁铁奥秘的兴趣。

游戏是幼儿最喜爱的活动，尤其是小班的孩子。寓科学教育内容于有趣的游戏之中，可以有效地激发幼儿的探索热情，使幼儿在自己感兴趣的游戏活动中通过试一试、玩一玩，在亲身体验中学科学、玩科学、用科学。为此，在设计小班的导入活动时，我们运用了“游戏导入法”，将整个导入环节设计成“寻找神奇的朋友”的游戏，让幼儿在轻松、愉悦的“找朋友”的游戏氛围中自然而然地产生探究磁铁的愿望和兴趣，从而为老师组织进一步的探究活动提供了动力保证。

魔术往往能给人营造一种神秘的感觉，它符合幼儿的认知特点，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探究欲。中班幼儿较小班幼儿对事物有着更强烈的探究欲望，为此，中班的活动导入设计我们采用了“魔术导入法”，通过让幼儿欣赏“回形针不见了”的魔术，吸引幼儿的注意力，产生探究磁铁的欲望。

大班幼儿在小班、中班学习的基础上对磁铁的基本特性已经有了较多的了解，积累了一定的关于磁铁的经验，为此，在大班活动的导入部分，我们运用了“猜谜导入法”，将磁铁的特性编织成一个活泼、有趣的谜语让幼儿来猜测，由于幼儿，尤其是大班的幼儿都很喜欢猜谜语，采用猜谜语的方式导入活动，可以让幼儿在猜谜语的过程中集中精力，带着老师抛给他们的问题认真、仔细地听老师描述，并且根据自己原有的经验，来猜谜底，在这个过程中，幼儿很容易获得成功的体验，并且能顺理成章的进入到上课的环节，幼儿参与活动的积极性一下子被激发了起来，为接下去的深层次探索打下了坚实的基础。

可见，根据不同年龄班幼儿的认知特点精心设计不同形式的、适切的活动导入，能有效地激发幼儿参与活动的兴趣，为活动的顺利展开打好基础。

2. 精选材料，为幼儿的有效探究提供保障

科学活动重在通过提供趣味的、有针对性的、适宜的材料激发幼儿探究的欲望，体验发现的乐趣，不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应根据教育目标、教育对象的不同有所区别与侧重。

小班“神奇的磁铁”活动一开始，教师就在每个小朋友的小椅子底下摆上了一块不同颜色，不同形状的磁铁，让幼儿先把这个藏在椅子底下的神奇朋友找出来。把磁铁藏在椅子底下这一设置，增加了活动的趣味性和神秘感，符合小班幼儿的年龄特点。接着请幼儿自主观察，相互交流，了解磁铁的特性，在这里，教师能充分考虑小班幼儿喜欢独自游戏，不善于合作的年龄特点，提供了每个幼儿一块磁铁供幼儿探索发现，充分满足了每个幼儿的探索需求。而所提供的磁铁，包含了圆形、方形、长条形、拱形、红色、蓝色等不同的形状和不同的颜色，这样，有利于幼儿全面地感知到各种磁铁的不同外形，在接下去的“磁铁找朋友”环节中，教师为幼儿提供了架子、发夹、勺子、回形针、钥匙、塑料小花片、积木、硬币等等物品，让幼儿拿着磁铁与这些物品玩“找朋友”的游戏，在这里，教师能从小班孩子的生活经验出发，选择的物品都是孩子们生活中常见的，熟悉的物品，由此激发了幼儿游戏的兴趣，幼儿像见老朋友似的开心地与这些朋友玩起了“找朋友”的游戏。在摆放这些材料时，教师也能充分考虑小班幼儿的能力特点，将这些生活用品分红、黄、兰三组摆放，给幼儿准备的篮子也分红黄兰三种颜色，请拿不同颜色篮子的幼儿分别去不同颜色的小组上为磁铁找朋友，这样的材料设计与摆放，减少了游戏过程中由于小班幼儿能力弱不会灵活选择而出现的争抢、拥挤或者等待现象，有效地确保了幼儿的有序操作、探索。

在中班“神奇的磁铁”活动中，在让幼儿探索感知磁铁隔物吸铁的特性时，教师为每组幼儿提供了磁铁，回形针及不同材质的隔物板，有木质的、铁质的、塑料的、纸板的、玻璃的等材料，让每个幼儿都根据自己的喜好选择自己喜欢的材料进行隔物相吸的探索。中班幼儿的主观意识较小班幼儿有了较大的提高，能根据自己的喜好选择材料进行操作、探究，为此，在这里，老师能根据中班孩子的年龄特点，将同组的探索材料摆放在一起，供幼儿自由选择、探究。充足、丰富的材料投放，不仅满足了每个孩子的探索兴趣及愿望，同时也让幼儿充分地感知了磁铁能隔着任何物体吸铁的原理。在接下去的让幼儿运用磁铁隔物吸铁的特性解决实际问题的环节中，教师又巧妙地为幼儿创设了“帮妈妈找东西”的生活情景，将一些铁制的生活用品分别藏在沙中、瓶中、盒中、水中，让幼儿用磁铁把这些物品找出来，这样的材料投放方式，带有神秘感、新奇感，能有效地激发中班幼儿的探索兴趣。

在大班“神奇的磁铁”活动中，教师根据大班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求，除了为幼儿提供了每人一块两端分别为兰红颜色的磁铁、每组一盆回形针供幼儿探索、比较磁铁两端及中间部分的吸力大小外，教师还为每两位幼儿提供了一张操作记录卡，让两个幼儿合作看着操作记录卡上的图示玩“碰一碰”的游戏，记录卡的提供，对于大班幼儿独立完成探究具有较大的挑战性及吸引力，不仅培养了大班幼儿独立看图示进行操作、探索的能力，而且也使幼儿间的合作能力也得到了锻炼和提高。

由此可见，在组织科学活动的过程中，教师应根据科学活动的目标要求，根据不同年龄班孩子的年龄特点、生活经验精心选择，投放幼儿探索、操作所需要的材料，同时还应精心考虑材料的提供数量、摆放位置等，努力使材料能激发幼儿的探究兴趣，满足幼儿的探究需求，实现教学的预设目标。

3. 精心引领，为幼儿的有效探索点灯引路

在科学探究活动中， 教师恰如其分地运用语言进行精心指导、引领，不仅可以保证科学活动目标的落实，更重要的是可以激发并维持幼儿在探究活动中的兴趣，延伸幼儿探究行为的深度和广度，促进幼儿探究行为的效度，进而提高科学教学活动的质量。

在小班“神奇的磁铁”活动中，教师首先运用了拟人化的语言告诉幼儿，今天老师为你们带来了一位神奇的朋友，这位神奇的朋友就坐在小椅子底下，请你们把它请出来。在探索磁铁具有吸铁的功能环节，教师同样也用拟人化的语言向幼儿交代了游戏内容及要求：“这些磁铁告诉老师一个秘密，要去找他的好朋友，能和它粘在一起的就是他的好朋友”。拟人化的语言导入及游戏交代，就像一根魔棒牢牢地吸引了幼儿的注意力，有效地激发了小班幼儿参与活动的积极性，同时也为幼儿的有目的探索指引了方向。

在中班“神奇的磁铁”活动一开始，老师就一边表演回形针不见的魔术，一边神秘地说“转呀转呀转呀，回形针怎么不见了？回形针去哪里了呢？怎么会跑到手里去了呢？为什么手里有了磁铁回形针就挂在手心里不掉下来了呢？”一连串的问句设置，一方面有效地激发中班幼儿观察、思考的兴趣，另一方面也引领幼儿进行有目的地观察与思考。中班幼儿对于磁铁能吸铁的特性已经有了初步的了解，为此，“为什么手里有了磁铁回形针就挂在手里不掉下来了”这一问题的设置能有效地引领中班幼儿在已有的经验基础上进行主动的思维，真正发挥幼儿在活动中的主体作用。接着教师又向幼儿提出：“如果在回形针和小磁铁之间夹一样东西，磁铁还能吸住回形针吗？”简洁明了的问题，不仅引起了幼儿探究的欲望，同时也使幼儿明确了探究的目的和方法，为接下去幼儿进行隔物吸铁的探究打下了基础。在幼儿探究发现磁铁具有隔物吸铁的本领之后，为了能进一步提高中班幼儿利用科学原理解决问题的能力，教师又精心设置了这样的一段导语：“前几天妈妈的许多东西都弄丢了，想请你们想办法用磁铁把这些东西找出来，可是有个条件，不能用手直接去拿东西。”这段语言的设计，不仅为幼儿营造了一个帮助妈妈找东西的生活场景，同时也向幼儿简明地交代了游戏的方法和规则，为中班幼儿接下去的有效操作，探索激发了兴趣，指明了方向。

大班“神奇的磁铁”活动中，教师一开始就提出了“磁铁的两端和磁铁的中间吸的东西是不是一样多”的问题让幼儿进行猜测，引发幼儿尝试、探索的兴趣，在幼儿探索之前，教师还向幼儿交代了明确的操作要求：“请你用磁铁的两头和中间分别去吸盆子了的回形针，看看你能发现什么秘密？”在接下去探索磁铁异性相吸，同性相斥的原理的环节，教师告诉幼儿：“接下去呀，磁铁要请你们来玩个碰一碰的游戏，两个小朋友一起看着记录表玩，红的和红的碰一碰，兰的和兰的碰一碰，红的和兰的碰一碰，看看你能发现什么秘密，请你们把发现的秘密在记录表上记录下来。”简洁的语言，符合大班幼儿的认知特点，既为幼儿指明了探索、操作的方法与要求，也为幼儿的成功探索指明了方向。

篇5

关键词： 好奇心 探究意识 问题意识 探究能力

幼儿教育的重要性毋庸置疑，幼儿探究意识和能力的培养策略问题需要深入研究，这影响幼儿教育的水平，影响幼儿的成长与成才。幼儿教育者应该更多地思考“孩子喜欢什么”、“对什么好奇”，致力于孩子探究意识的激发，极力引导孩子点燃思维之火，打开身边问题的谜团，鼓励孩子大胆实践，培养探究能力等，这是幼儿教育者的职责与使命。

一、幼儿好奇心的培养策略

培养幼儿的探究意识和能力不能忽视对幼儿好奇心的重视和培养，幼儿对身边的事物充满好奇，这种好奇心对孩子的创造力和探索发现能力都具有重要的影响。

第一，认同幼儿的好奇心。幼儿对待事物的看法在成年人看来常常是不可思议的，甚至会让人啼笑皆非，而这正是幼儿最真实的一面，伴着对事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脱掉鞋子变成“彩虹脚”的教学游戏，老师将五个脚趾涂上红、橙、黄、绿、蓝五种不同的颜色，脱掉鞋子，颜色很鲜艳，引起全班孩子的好奇心。脚趾孩子们都熟悉，但孩子们好奇的是脚趾的神秘色彩。老师可以在这个过程中教会孩子如何辨别不同的颜色，也可以教孩子穿鞋、脱鞋，孩子的好奇心得到认同，还创造良好的授课环境。

第二，引导幼儿的好奇心。幼儿教育不是“哄孩子不哭”那样简单，而是一门很复杂的学问，在幼儿教育过程中科学引导幼儿的好奇心，反映的是教师的能力和水平。然而，幼儿对待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是简单的好奇而已，有的孩子看到老师的脚趾变成“彩虹脚”，很好奇，也想看看自己的脚是不是也发生变化，这时老师可以利用孩子的好奇心，教会他们如何脱掉鞋子，再穿上鞋子。

第三，培养幼儿的好奇心。幼儿教育的实践证明，培养幼儿的好奇心是培养幼儿探究意识和能力的基础，这就需要幼儿教师创新教育手段，认同孩子的好奇心，积极引导孩子的好奇心，鼓励孩子把自己发现的问题说出来，让更多的孩子参与他人发现问题的讨论中。每次教学过程完成后，孩子的探究意识和能力都会有所提高，这种好奇心的培养过程就是日常的经验积累过程，加上教师的总结分析，以及对孩子的肯定与鼓励，都会让孩子与真理更进一步。老师要鼓励幼儿展示自己好奇心发现的问题，学会交流与分享，让孩子在老师的肯定与鼓励下培养好奇心，提高想象力、创造力、展示力，奠定幼儿探究意识和能力提高的基础。

二、幼儿探究意识的激发策略

幼儿探究意识的激发是一个过程，通过游戏式教学活动，使孩子的潜能得到挖掘，探究意识和能力得到提升。幼儿探究意识的激发策略可以推动幼儿全面发展，通过最直观的感知认识世界、发现世界。

第一，以经验为基础，激发幼儿的探究意识。幼儿教师可以根据实际情况，确定有目的的幼儿探究实践活动，最大限度地调动幼儿的积极性，采用符合幼儿特点的意识激发形式，意识激发一定要建立在幼儿对事物有自我认识的基础之上。例如，在教学过程中，可以在保证幼儿安全的前提下，让孩子接触一些能见到的小昆虫，使孩子从对事物的图片认知上升到客观真实认知，这有助于幼儿对事物的探究欲望，更好地激发幼儿的探究意识。像蚂蚁运虫子的故事，在现实生活中孩子可以看到，这样能更真实地感受到蚂蚁合作的力量。

第二，以展示为载体，激发幼儿的探究意识。不同孩子对待同一事物的关注点存在不同，这反映的是幼儿的不同思维方式，幼儿教师可以让孩子将自己眼中的某一现象或者事物以自己的方式表达出来，这样在幼儿彼此的展示中体现了不同的侧重角度。老师要鼓励孩子展示自我发现，在分享的过程中提出彼此间对待某一事物或现象的个人想法，对展示中的优点或者比较有特点的角度适当提出表扬，并鼓励其他孩子多学习对方的长处；对于交流过程中表现出的不足要指出，不能回避或掩盖，要引导孩子确立正确的观点，帮助孩子树立改正缺点和不足的信心。以这种交流展示作为载体，激发幼儿的探究意识。

第三，以推测为突破，激发幼儿的探究意识。幼儿时期孩子都有好奇心，这个时期的大胆想法需要老师给予充分的肯定，幼儿的大胆尝试不应该被无端制止。实践证明，一些时候幼儿无较强目的性的推测，往往是老师没有想到的问题，甚至在以后的科技发展过程中成为某种发明创造的意识雏形或者假定前提，这种探究意识是值得鼓励的。教师要给孩子更多想象的空间，鼓励孩子根据某些现象做大胆的推测，从思想意识和行动上都主动求知。教师还要有针对性地对幼儿的想法进行指导和修正，对于能够验证个人推测的孩子给予鼓励，对于推测缺乏逻辑性孩子的表达勇气给予表扬，让幼儿的探究意识得到不同程度的发展，培养孩子勇于探究问题的信心。

三、幼儿探究能力的养成策略

幼儿的探索发现能力很强，一些常被成年人忽视的细节却逃不过幼儿的眼睛。幼儿的探究能力培养，对于以后的执着创新能力提升有很大的帮助。

第一，利用活动保障幼儿探究。幼儿是一切幼儿教育活动的主体，幼儿教育的出发点和归宿是调动幼儿的积极性，参与教育活动，提高幼儿的综合水平，保障幼儿探究。例如，让孩子讨论泥球、木球、纸球在水中的状态，各种声音都有，老师让每个孩子都动手操作几次，最后得出结论同样大小的球哪个更重，哪个更容易下沉，轻的更容易上浮。在活动中，幼儿的很多方面都实现突破，提高幼儿探究能力。

第二，灵活手段引导幼儿探究。幼儿探究能力的发展影响幼儿未来创造能力的发展状况，在幼儿教育活动中，教师所采用的教育手段要更灵活，且有利于幼儿的身心特点，积极引导幼儿探索突破。幼儿的探究主要始于对待事物的特殊发现，教师给予积极引导将有利于孩子探究，而且，教师要给孩子更多展示自己的机会，这样既能提高孩子的表达能力和表现能力，又能推动幼儿探究能力的发展。幼儿教师要细心观察不同孩子的兴趣爱好，有针对性地采用不同的教育手段，启发孩子的思维，使孩子更专注自己的发现。再者，教师采用的教育手段要符合幼儿的特点，每个具体环节都对幼儿有不同的意义和价值，这样将更有利于幼儿探究能力的提高。

参考文献：

[1]谢美华.谈幼儿科学探究能力的培养[J].小学科学（教师版），2012（9）.