初中文言文教学的重点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中文言文教学的重点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、初中文言文教学要把“读”进行到底

初中文言文教学要重视“读”，这一点相信大家都没有异议。？文言文课堂教学，教师们把“读”都看得很重。每堂文言课里一定会安排一些“读”的环节，读的形式也颇丰富，有齐读、个人读、角色读；有领读、范读、媒体演读等等。不仅如此，教师在课堂上还很注重“读”的指导，也关注“读”的评价，力求在课堂上能够表现出“读”的一定效果。客观上讲，教师们在课堂上呈现出的许许多多“读”的方式以及对“读”的指导等，对于初中生文言文学习而言既有必要，也一定能增进学生“读”的效果。

但事实同时表明，初中文言教学要加强“读”的三个方面的研究：

一是“读的要求”要合乎实际。许多教师在文言教学中“读”的意识很强，但提出的“读的要求”往往很随意，缺乏针对性。文言文的“读”有其文本特殊性，学生由“不会读”到“能够读”再到“会读”最后至“读得好”，这需要一个过程，而且是一个初识文本、了解文本、理解文本、融入文本的过程，这就要求教师对学生提出的“读的要求”合乎这个过程实际，让“读”成为促进这个过程不断深入的有效方式。

二是“读的指导”要追求实效。一种课堂事实是：教师没指导的时候学生还能够读一读，教师一指导学生反而不知道怎么读了。之所以形成这种局面，是学生不断被口头要求“这里重读”、“这里慢读”、“这里延长音”等等，可学生却不知道“为什么这样读”，结果学生的读成了一个类似调试弦音的发音行为，读得战战兢兢，读得无所适从。教师这种“读的指导”纯粹是“为读而读”，纯粹是为了完成“读的指导”这个动作。我们认为，“读的指导”要让学生明白“为什么要这样读”，要从词句表意的角度让学生体会到“这样读”的必要，使学生的“读”成为一种自然的发自内心的表达；同时我们认为，与其给学生一些说教式的读法指导，不如多给学生一些读的示范，领读、教读应该依然是增进学生诵读效果的经典方式。

三是“读的环节安排”要合乎规律。有一种现象值得讨论：文言课堂很多时候似乎分成了两个部分，前一部分是“读课文”，后一部分是“理解课文”，“读课文”的时候不涉及课文理解，“理解课文”时很少安排“读”，将“读课文”和“理解课文”人为分开，成了两个互不兼容的学习环节。这种课堂现象不应该是文言教学的良好规划，无助于增进学生课堂学习文言的效果。文言文“读”的目的是什么？在促进学生识记积累文言的同时，促进学生把握理解课文，使学生感受到文言课文的“好”。“读课文”、“理解课文”应该是相辅相成、相得益彰的学习过程，通过“读课文”促进“理解课文”，又因为“理解课文”了而使“读课文”有更好的表现。将“读”融入到“理解课文”的过程中去，这样的读更符合学生学习文言的规律。

二、初中文言文教学要把“积累”落到实处

就初中文言学习而言，“积累”应包括以下几个方面的内容：一是背诵一定量的文言文，二是掌握一定量的常用文言虚词和实词，三是初步形成文言语感，四是了解一些文言文化常识，五是掌握一些学习文言文的方法，等等。

客观地说，初中教师普遍重视文言积累，只是重视的重点值得讨论。教师们强调的积累重点往往是两点：一是背诵文言文。背诵的内容是教材中规定的背诵课文以及课程标准中规定的背诵篇目，背诵的要求在许多教师看来就是默写，要求默写出规定背诵的文言内容。二是掌握常见的词句。“词”是指常用文言虚词和常见实词，如之乎者也、古今异义、通假字等；“句”是指常见文言句法词法，如倒装句、省略句、词类活用等。“积累”这些内容是符合初中文言学习实际的，问题是积累的重点为什么只是这些？原因很分明，我们的教学与考试的关系是那样的密切，“考什么就教什么”在这里表现为文言文考试考什么我们就重视什么；在考试的强力导引下，文言积累的重点集中在背诵默写、常见词句这些“看得见、摸得着”的内容，因为这些内容适合考试也常见于试卷考题当中，而相对忽视了语感、方法这些“看不见、摸不着”的内容，尽管这些内容对于文言文学习而言意义非凡。

三、初中文言文教学要以文本学习为主，把文本学习“做”充分

文本学习是指对文言文本身的了解、把握和体认，包括掌握字词、理解内容、弄清文意、熟读成诵等等。文本学习是初中生学习文言文的基本定位，因为初中生学习文言文是起步阶段，只有通过文言文本身的学习不断积累文言知识、文言字词和文言语感等等，才能为进一步提升文言素养奠定基础。

以《记承天寺夜游》的教学为例。许多教师教授这篇文章时确立了两个教学目标：一是理解文章内容，是重点；二是体会作者乐观旷达的情怀，是难点。.

在我们看来，这篇文章教学所确立的两个目标涉及到《记承天寺夜游》的两个层面：第一个目标“理解文章内容”是基于“文本学习”层面的内容，强调的是词句的掌握、内容的把握以及对文章精彩的体味等等；第二个目标“体会作者乐观旷达情怀”是基于文学层面的学习内容，是基于作品与作者关系的探讨，是基于作品并超出作品，在一个更大的空间内形成对作者的某种认识。第一个目标的确应该是文本学习的重点，是这篇文章的教学主体，教师教学该文的主要任务就是带领学生把完成这个目标的过程“做”充分，“做”扎实。第二个目标尽管是学习这篇文章的难点，但这个难点不一定甚至没必要成为教学的主体内容。

篇2

在五年的语文教学过程中，我发现初中文言文教学中存在着很多问题。如，师生对文言文学习目标认识不清晰；主要以诵记为中心，重点强调记忆却忽略了朗读在文言文教学中占据着举足轻重的地位；课堂上教师是主体，挨个讲知识点，课堂气氛不活跃；学生学习文言文的兴趣不浓厚，甚至疲于应付等等。针对以上这些问题，经过五年的语文教学和摸索，我总结出了在文言文教学中的一些经验。

一、创设情境。激发兴趣

在每篇文言文的导入和课堂讲解中，老师要根据需要创设情境教学，吸引学生的注意力，并能尽快融入课文情景中，创设教学情境时可以用图片、电影片段、音乐等。如我在讲《三峡》时，在网上搜集了很多关于三峡美景的图片，并根据课文内容和景象的变化配上不同的音乐，在欣赏一幅幅美景时使学生陶醉其中，兴趣盎然。

二、反复诵读。培养语感

“书读百遍，其义自见。”如在讲刘禹锡的《陋室铭》时，我的做法是：(1)全班齐声朗读，注意生字和词语；(2)音频朗读，注意正音；(3)小组竞赛朗读，注意节奏和停顿；(4)再次播放音频朗读，注意节奏、语气、感情变化；(5)个人大声朗读，比赛看谁读得好；(6)全班再次齐声朗读。在文言文教学中，朗读应该穿插在整个教学过程中。在反复诵读的过程中，可培养学生的诵读能力，弃形成一定的语感。

三、自主讨论，笔译课文

现代教育模式提倡“自主、合作、创新”。在文言文教学中也要以学生为主体，并充分发挥学生的自主参与意识。在翻译文言文时老师要避免逐字逐句去翻译，要改变“满堂灌”的教学方法，学生以小组为单位，同时分组时既要有优生也要有差生，每组确立组长。每组安排不同的任务，对课文进行讨论和笔译。在我的文言文课堂中班级有点“热闹”，学生都参与到课文的讨论中。每组讨论过程中，我深入每组的讨论中，讨论结束后，每组展示讨论结果。为了展示每个小组的实力，学生不得不“逼”着自己去看注释、查工具书、动脑筋。在这一过程中，他们时刻享受到辩论的开心，同时也消化了课文的主要内容，进一步理解了课文。

四、教学中须“授之以渔”

古语云：“授之鱼不如授之渔。”在文言文教学中，最主要的不是能背诵课文，也不是能流畅地翻译整篇课文而是要教会学生阅读和分析文言文的方法。比如在讲《木兰诗》这篇课文时，让学生自己设计卡片，如实词卡、虚词卡、一词多义卡、通假字卡、修辞卡等。课堂上留出120分钟学生自己整理归纳。如这篇课文的修辞卡上可以分为比喻、拟人、排比、反复、回环、对偶等几项分别归类，所以设计卡片进行归纳整理是交给学生积累知识的最好方法。学生也可根据卡片寻找文言文知识的规律，这样才能学得更扎实，才能学以致用独立分析文言文。

篇3

在讲授完《公输》一课后，笔者便对墨家的思想与主张又有了一个更深的认识——他们不仅有“侠义”，更具备“实力”！若将“侠义”比作这篇文章的内容与思想，那么“实力”便是这篇文章的语言文字的力量。于是，笔者便有了下文的思路。

作为在教材中首篇亮相的先秦诸子散文，《公输》成功地展示了《墨子》的思想观点和政治主张，尤其是它那出彩的、雄辩的语言更是给我们留下了极为深刻的印象。

春秋战国时期，社会急剧变化，针对出现的社会问题，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张。于是，历史上便出现了“先秦诸子，百家争鸣”的精彩一幕。而其中的“墨家”就是一门追求和平、崇尚俭朴、意志坚忍、务实能干的学派。创始人墨子（名翟）出身贫贱。据记载，他的生活是“量腹而食，度身而衣”。《公输》这篇课文就是记叙他凭借自己高超的辩论技巧和机智果敢的应变能力，阻止强大的楚国进犯弱小的宋国的这件事，集中反映了墨家“非攻”的政治主张。我们看到：墨家对于诸国统治者的影响无不展现着“侠义”与“实力”的交融。

作为语文课的文言文教学，我们在为达到认识和了解古代社会历史和传统文化思想这一目标时，首先应对其语文方面的知识与技能目标予以重视。因为“语文毕竟首先姓的是‘语’”！这也是语文学科教学的起点，也是本质属性所在。

以本课为例，以下三个方面的内容应当作为本课的教学重点：

（一）积累文言实词、虚词的含义，尤其是特殊句式的用法

文言语汇的积累是文言文教学的基础，也是我们更好地进入文本，把握人物性格特点，感受作品精神实质的基础。作为经典的《墨子》，它的艺术价值，毋庸置疑，也便源于此。

1、文言常用词汇：如“以”“为”等。

例句：“将以攻宋”，“以牒为械”、“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”、“公输盘为楚造云梯之械”、“公输盘为我为云梯”。

2、特殊的短语：如：“不可谓……”“犹……之于……”“以……为……”“虽然”“所以……”。

3、特殊的句式：如：“夫子何命焉为？”“宋何罪之有？”“胡不已乎？”“胡不见我与王？”“此为何若人？”

以上列举的这些文言现象都是我们教学的重点，只有带领学生扎扎实实地弄懂这些细微的文言知识，要求他们扫清文字障碍，积累贯通，文言文今后的阅读道路才会走得平顺，在此基础上感知文意，领会思想，探究手法才具有“发言权”，提高阅读能力才不至于是一句空谈。

（二）理解文章说理中“以子之矛攻子之盾”这一逻辑方法的巧妙运用。

在与公输盘的这场交锋中，墨子先诱使公输说出“吾义固不杀人”，于是墨子以此为前提，推论攻宋的不合逻辑，指出对方“义不杀少而杀众”是何等的矛盾与荒谬。在与楚王的这一回合中，他同样也是先诱使楚王说出“舍好求次”的人犯有“窃疾”，于是墨子立即以此为前提，并将这种现象与楚国攻宋做类比，指出楚王也是犯了“窃疾”。正是由于前提都是对方亲口说出的，对方便自然难以逃脱“必然的结论”。这种善于让对方陷入自相矛盾的境地的辩论机智，的确增强了辩论语言的说服力。《墨子》思辨性、战斗性的语言实力确实叫人拍手称绝！

（三）探究墨子的劝说的语言艺术，体会比喻、排比、对比、类比等写作手法的运用。

本文在形式上以对话来推动故事情节，对话又以言理为主，通过假设的方式，运用大量比喻，充分展示了先秦散文“连譬带喻”的语言风格。尤其是将楚国的富饶比作“文轩”“锦绣”“梁肉”；而将弱小的宋国比作“敝舆”“短褐”“糠糟”，三次夸饰不仅取悦了楚王，也达到了劝阻的目的。另外，排比句的运用，也使文章的说理极富气势，增色不少。

其次，文章的文字简洁明快，典雅含蓄，形象生动。例如墨子一连串的质问使公输盘无可辩驳，一个“服”字写出了公输的一副尴尬相。而墨子与公输模拟攻守，使其无计可施，只得表示“诎”了。这个“诎”与“服”相应成趣，既宣布了公输的彻底失败，又将他失败后的泄气、沮丧的神态描绘得淋漓尽致。这些写作中高超的“炼字”手法，很是值得学生的借鉴。

总之，离开语文的知识与能力，空谈作品的思想与价值永远是不现实的。作品中墨子的最终获胜，就已经铁证了“侠义”离不开“实力”的真理，即具备“实力”的语言才是经典的真正载体！

篇4

一、初中文言文教学现状

新课程改革的主要目标为增进学生对学习的热爱，挖掘潜能，提高动手操作能力，培养学生的创新意识与创造才能。初中阶段的文言文是语文学习的重要过渡内容，是逐步促进学生对传统文化理解与传承的有力时期，然而当前在初中文言文教学还存在诸多问题。

（一）存在教学重具体翻译，轻学生领悟培养。

文言文教学不但要注意语言句式、词汇，还要加强文章结构内容、艺术形式、思想内涵的理解赏析，当前在初中阶段教学存在将整篇文言文肢解成字、词、句，将文质兼美的文言文课文分割成破碎的汉语知识点，学生只是机械地笔记、背诵，老师依旧停留在串讲方式，读一句翻译一句，部分甚至在课前给学生准备翻译好的现代文，着眼于具体的字词，教学只是语言翻译的过程，没有教会学生语言学习规律，学生只懂得教过、讲解过的文章，对首次接触的文言文一片茫然，同时散失了文言文的美感。

（二）存在教学多艺术欣赏，少课本知识升华。

部分初中教师在上文言文课时，存在严重的脱离课本自由随意发挥，对涉及人物故事的古文，浪费大量的时间和精力向学生讲授故事发展、人物性格，虽然一定程度上满足了学生的听讲兴趣，但对文言文教学的本身帮助意义不大，学生听过则忘，对课本上的知识要求仍是似懂非懂，或者仅记忆人物形象，对文章本身涉及的知识没有掌握。老师在拓展文言文讲授时多在于叙述，没有立足课本，不是在文言文知识上进行升华再提升，而是一种较为肤浅的知识传达，学生对文言文的整体美感认识不足，难以体会到文言文本身带来的情、道、雅。

二、初中文言文创新教学要求

对语文新课标要求进行仔细揣摩，创新初中文言文教学需要有三个方面的能力培养要求：一是创新文言文教学是使学生具备文言文朗诵能力。通过创新教学，让学生有一定文言名篇积累，具备一定文言语感，在诵读文言文时能比较好地表达文章的情感、语言的优美，领会到写会的独特，发挥文言文对学生潜移默化的熏陶作用。二是使学生有初步文言文阅读能力。初中阶段学生要在创新教学下对浅显文言到自由阅读，对常规文言语句、文言句式有适当积累，对基本文言知识了解，奠定进一步文言文深度学习掌握的基础。三是积淀学生传承民族文化的能力。文言文是中华众多优秀文化的积淀，在初中阶段能够培养文言文朗诵与阅读能力，即培养出初中学生与古代先贤跨时间交流，通过对历代社会变迁的感受，对文化进行初步传承发展，对传统文化拥有更多直观的理解，将优秀的思想哲理转换成自身的知识修养，促进学生人格的健康成长。

三、加强初中文言文创新教学措施

（一）做实初中文言文教学思想创新，激发学习动力。

要使初中文言文教学取得实效，首先要创新教学思路，激发初中生的学习内需和潜力动力，对文言文价值进行深入认识，由被动学习转为主动出击，让文言文学习变得不是任务，而是兴趣，有效迈开创新文言文教学的第一步。首先，引导学生认识文言文应用价值。作为古代书面语言，文言文包含了丰富的古代文学知识，对积累文学知识、运用语言能力提高有很大的促进作用。例如在对成语、俗语的理解上会因文言文学习更加透彻。文言文学习对写作素养提高帮助也很大。实质上古今汉语为一脉相承，白话与文言关系千丝万缕，在布局谋篇、思想情感上文言文更加倾向于精华表达，值得借鉴的地方很多。文言文中《记承天寺夜游》等经典小短文情景交融，可以很好地指导写作写景抒情文；《陈陟世家》等可以增加历史人物写作素材；在写作中多借用文言文中至理名言、经典论段可以使作文更加出彩，更加形象传神。其次，带领学生感情文言文文化价值。老师要切实利用好这一丰富的教学资源，在课文上进行拓展，让学生认识到古代文化对现代人生的重要意义，感受到传统文化的魅力，提高学生的文化知识素养。最后，帮助学生挖掘文言文德育价值。古代文言文包含了很多道德、美德、价值观念。如谆谆教导为人世处治学的《论语》，说理艺术气势磅礴的《孟子》，引人逍遥忘我自由的《庄子》；这些思想博大精深，在初中阶段给学生进行文言文哺育，将极大增强学生探求文言文的求知欲望，达到良好的教学效果。

（二）做细初中文言文教学方法创新，提升学习实效。

在初中文言文具体教学中要创新多样教法，注重实效，创新性地利用诵读法、探究法、质疑法、合作学习法等，根据文本特点灵活结合选用。一是在教学方法上要缩短古今语言距离，加强文言文与现实生活的联系讲授课程，实现文言课程生活化。例如在讲授“三人行必有我师焉”可以询问学生们生活中有无与之相适应或相背离的行为，这样就可以引发学生思考，对自身态度进行反省修正，进而引申出“见贤思齐”，教学效果将会非同一般。二是要多借用网络信息媒体，增强文言文教学的生动性。现在网络上有较多与文言文、古代文化相关的音乐、图片、视频等，在进行文言文教学时，在初中这一阶段结合媒体资源利用，将会加深学生对文言意境的理解，更加有兴趣深入，课堂不再那么枯燥，初中学生对古文作用的思想情感与文言魅力将会感触得更深。

（三）做深初中文言文教学组织创新，增强自学能力。

在初中文言文教学组织要进行层次施教创新，按照因材施教原则，针对学生语言积累、表达能力、文言语感的不同层次组织安排不同目标教学。对全体同学有基础型目标，对文言疏通大义，理解文言主要内容，识记主要文言词意思；对中等偏上的有理解型目标，对作者思想情感能体会，对文言实虚词含义知悉；对基础好的同学有运用型目标，对文言文章有分析监测评判能力，能联系所学进行课外阅读。在组织上要培养学生良好的文言学习习惯，借助工具书籍，执行课前预习，经常诵读，会归纳整理发现规律，让学生这个学习主体有适当的自学能力，在文言道路上走得更远，更有成效。

篇5

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

03—0034—01

《语文新课标》明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”下面，我就结合自身教学实际，谈谈对文言文教学的几点思考。

一、文言文教学的关键是朗读

语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。因此，文言文学习的关键在语言上。只有多朗读，才能培养文言文语感，只有多朗读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的关系，才能领悟文言文的真谛。在文言文教学中，学生首先要学会粗读课文，借助注释感知课文，从整体上初步把握课文结构。其次，学生细读课文，质疑、解难，通过课内细读，能准确地正音、正形、断句，增进对文章内容的理解。进而学生精读课文，深入感悟、领会、理解课文，体会文章的情感。最后，学生熟读课文，鉴赏评价，深化对课文内容、结构的理解。

二、文言文教学的源泉是兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的喜爱之情，让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事，举办辩论会，表演课本剧等活动，创造条件让每位学生都有发言的机会，从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时，让学生扮演不同的角色表演课本剧，会收到意想不到的效果。此外，在文言文教学过程中，教师还要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性地提问，把学生带入知识的海洋，长期坚持，学生的兴趣也就培养出来了。

三、文言文教学的重点是积累

学习语言的目的在于理解语言和使用语言，学习文言文的目的亦不例外。中学生学习文言文，具体来说就是学习选入教材的文言文。学习这些文言文，要做到正确理解其文意，并为以后的文言文阅读打下一定的基础，这就需要重点学习这些文言文中所包含的文言词语。

正因如此，我们在平时的文言文教学中就要特别重视学生文言词语的积累。那么，我们要求学生积累的文言词语主要有哪些呢？笼统地说，主要是常见的实词和虚词。文言实词的重要性是不言而喻的，同时文言虚词亦需高度重视，因为文言虚词在文言文中具有不可或缺的语法功能和独特的表意功能。

教师应当着力引导学生深刻理解积累文言词语的重要意义，这个重要意义就是实用。因为只有掌握了相应的文言词语，学生才能正确、完整、深入地理解所学的文言文，才能具备有效阅读一般文言文的能力。所以，在文言文教学中，一定要把学习文言词语和深入理解文言文统一起来。同时，我们还应指导学生在平时或特定写作中恰当地使用所掌握的文言词语，以便使学生更深刻地体会这些文言词语的生命力和表现力，更直接地感受学以致用的乐趣。

四、文言文教学的难点是翻译

近年来，中考对文言文的考查发生了很大的变化。以前考试的材料多选自课本。而现在，阅读材料越来越多的来自课外，这无疑增加了文言文教学的难度。那种依靠死记硬背来应对考试的方法明显落后，已不能适应现实的需要。纵观文言文考题，翻译是其中的难点，翻译处理好了，其他的问题也就迎刃而解了。

在文言文教学中，教师要教给学生翻译的原则，即直译为主，意译为辅，直译和意译结合，字字落实。只有在直译不通时，才可意译，这对于学生理解文言文极为重要，只有理解了文言文，才能更好地把握它的丰富内容，进而做到继承和发扬。因此，教会学生翻译文言文是非常必要的。