大专语文教育专业就业精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大专语文教育专业就业，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：人文体育；体育专业；普通专业；大学生；比较

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)01-0089-03

Comparative Studying on the Humanistic Quality between Sport Majors and General College Students

WANG Xiuxia1, LI Fengxiang, SHANG Ruihua2

(1. Shandong University of Technology, P.E. Institute, Zibo 255049, Shandong China; 2.Education School of Sun Yatsen University, Guangzhou 510275,Guangdong China)

Abstract:with the method of questionnaire survey, this paper investigates the college of sports majors’ humanistic qualities, namely, moral quality, literature, history and physiology quality, legal quality, scientific quality, aesthetic quality and environmental quality. And it compares the abovementioned quality with the data in Chinese Citizen’s Humanistic Quality Investigation and Strategy Researching,the major research project of the Ministry of Education (20032006).It finds that, in terms of the humanistic quality, the sport majors and the students in the common majors have similarities and their own features. Except for the knowledge on literature, history and physiology and general law knowledge, the sport majors are not inferior to other common students. Besides that, sport majors are more aggressive and bold which makes them more violent in solving problems. Therefore, the paper suggests that in the education of the sport majors, their characteristics shall be considered and leveraged in a positive way.

Key words: humanistic quality; sport majors; common majors; college student; comparison

体育专业大学生人文素质也是人文素质研究的一个重要方面。经过对人文素质教育十几年的研究表明，大学生人文素质不仅包括文史哲常识，还包括在社会化过程中养成的行为规范和基础文明、学习中华和世界文明史知识后形成的历史和世界视野、对真善美的判断力和鉴别力、得体的仪表和文雅的气质等，而在这些方面，体育专业大学生与普通专业大学生是否也存在差异？本文将以教育部重大攻关项目（2003-2006）“中国公民人文素质调查与对策研究”编制的问卷对山东省5所高校体育专业大学生进行人文素质现状进行调查，并与教育部重大攻关项目中对大学生的调查结果进行对比分析，以期对我们所提出的疑问做一解答。

1 研究方法

1.1 问卷调查法 根据本课题研究的需要及大学生的特点，选择教育部重大攻关项目（2003-2006）“中国公民人文素质调查与对策研究”编制的问卷，该问卷包括6个一级维度，即道德素质、法律素质、文史哲素质、科学素质、审美素质、环保素质；每个一级维度下面又有 3 个二级维度，即意识、知识、行为。

于2008年8月至12月对山东理工大学、山东师范大学、山东体育学院、曲阜师范大学、聊城大学体育学院学生发放问卷，每个学校发放问卷120份，共发放问卷600份，回收563份，回收率为93.8%，有效问卷497份，有效率为88.3%。

1.2 比较分析法 将问卷调查得到的数据与马抗美《透视当代大学生人文素质》［1］中数据进行比较研究，了解山东省体育院系大学生与普通专业大学生在人文素质发展中的差异。

1.3 数理统计法 采用社会科学统计软件spss11.0对调查的数据进行统计处理与分析。

2 结果与分析

2.1 体育专业与普通专业大学生基础性人文素质比较分析 基础性人文素质包括道德素质和文史哲素质两方面。

道德素质包括道德意识、道德常识、和道德行为。问卷中设计了两个 “相同选项、不同提问” 的题目考察大学生的道德意识状况，一个是“你最看重的人的哪3种品质或关系”――界定为大学生期许道德素质，另一个是“你觉得现在的人实际上哪3种品质或相关关系居多”――界定为大学生自认现实道德素质。虽然选项相同，但是调查的结果却大相径庭。

调查结果见图1，可以看出，体育专业大学生与普通专业大学生表现相同的特点，期许道德素质和自认现实道德素质结果总体趋势基本相同，诚信、关爱、负责任、宽容、沟通排在大学生期许道德素质的前五位，而相互利用、冷漠、欺诈排在大学生自认现实道德素质的前三位，可以看出大学生心理期许道德素质要远远高于自认现实道德素质。

在道德行为方面，体育专业大学生较普通专业大学生果断，这表现出体育专业大学生性格中豪爽、大方、不拘小节的特点。如大学生乘车时对老弱病残人士让座的态度上，自认会 “主动让座” 的达84.6%（79.0%），而自认“不让座” 的仅占2.1%（2.3%），当然，还有部分大学生的内心想法与实际行动不一致，12.4%（18.7%） 的大学生自认“想让座但终于没让”。（括号内数据引自马抗美《透视当代学生人文素质》，下同）

图1 山东省体育院系大学生心理期许道德状况于自认现实道德状况对比

注：实线代表期许道德状况，虚线代表自认现实道德状况。文史哲素质主要从爱国与民族意识、文史哲常识和文化与生活价值观三个方面进行考察。调查显示在爱国与民族意识方面，大学生普遍表现出比较强烈的爱国观念和民族自尊心。体育专业普通专业大学生没有很大差别。在文史哲常识上，对体育专业大学生在中外历史名人的认知情况、 中外著名历史事件的认知情况、哲学常识的认知情况、中外文学名著的认知情况四道题目进行综合评分，每题的总分值为5分，根据得分均值进行分析，结果显示：体育专业大学生对文史哲常识的了解情况得分平均为14.536（15.093），虽然低于全国普通高校大学生，但差异不具显著性。其中山东师范大学、曲阜师范大学体育学院的学生得分均值高于山东体育学院，而且差异具有显著性（p

在法律常识方面，体育院系大学生对法律性质的正确认识为79.9%与普通大学生高达91.2%也存在较大差距。这说明体育院系大学生对法律性质的正确认识水平较其它专业大学生的认识水平低。但体育专业大学生以自己的实际行动来践行和维护法律，在调查中，我们发现，自认“很少遵守法律” 的大学生仅有3.5%（2.9%），有17.5%（41.4%）的体育专业大学生曾经参加过不同形式的法律宣传活动，难能可贵的是，大部分大体育专业学生自觉地维护法律的尊严，如48.7%（45.1%）的大学生认为自己曾“指出过别人的违法行为” 。因此，与普通大学生相比，体育专业大学生法律知识认识水平较低，参加的法律宣传活动较少，但较普通大学生能更勇敢地指出别人的违法行为。

在科学素质方面，尊重客观规律办事是科学意识的重要标志，体育专业大学生自认在日常工作和学习中，选择 “按他人意志办事”的仅占5.6%（6.3%），选择“据自己兴趣办事”的占 45.3%（45.6%），选择“按客观规律办事”占49.1%（48.1%）。可以看出，体育专业与普通专业大学生在科学意识方面，缺乏自觉的科学理性的思维方式，倾向于凭兴趣去分析和判断。在科学行为方面，体育专业大学生较普通专业大学生不善于发现问题但是更善于发现问题的原因以及善于解决问题。

2.3 体育专业与普通专业大学生延伸性人文素质比较分析 延伸性人文素质包括审美素质和环保素质两方面。

在审美素质方面，对于审美情趣，问卷中列举了十个考察对象，由大学生选择自认为是“很美” 的三项，结果见图2。排在前三位的是善良、真诚和智慧，这与全国普通高校大学生调查结果相一致。因此，大学生在审美方面，重“内在之美” 和 “自然之美”，对审美的概念认识准确，在审美行为上，更追求自然美。 但与普通大学生比起来体育专业大学生对漂亮和时尚更为欣赏。

图2 体育专业和普通专业大学生追求美的事物或品质类型排序表

在环保素质方面，体育专业大学生对环保意义的正确认知均在80%（85%）以上，对环保内涵的认知为88.7%（90%），对环保规定的认知则相对较低，为74.3%（77.1%）。在环保方法的认同上，环境保护方面体育专业大学生更加倾向“事前保护”，对“事后保护”(“打击破坏环境者”)的选择比例仅为28.2%（24.9%）。在环保自愿行为方面，体育专业大学生自认自愿主动参加环境保护活动的比例为47.0%（51.9%），自认如果有组织安排就参加的大学生比例为48.7%（43.5），而干脆认为“不愿参加”的比例仅为4.3%（4.5%）。

可见，不管是体育专业大学生还是普通专业大学生，都表现出较强的环保意识和环保常识，是环保行动的重要推动者。

3 结 论

从上面的分析可以得出：体育专业与普通专业大学生在人文素质方面既有共同的特点也有各自特有的特点，除了在文史哲及法律常识方面，单科性体育院系大学生低于普通专业外，其它素质方面并没有明显的差异。此外，体育专业的大学生更能表现出个性张扬、敢作敢为的性格和行为特点，并由此决定了在解决纠纷方面趋向于采取武力手段。因此，建议对体育专业大学生的教育过程中，应根据这些特点因势利导，发挥其积极的作用，避免类似打架斗殴事件发生。

参考文献：

［1］ 马抗美,郑真江.透视当代大学生人文素质［N］.光明日报,2008-2-21.

［2］ 黄成双.高师体育专业学生的人文素质教育探析［J］.北京体育大学学报,2006,29(7):269.

［3］ 赵先卿，杨继星，赵一平.高校体育教育专业加强人文素质教育的探讨［J］.北京体育大学学报,2004,27(2):251-253.

［4］ 叶天放.提高体育专业大学生人文素质的思考［J］.武汉体育学院学报,2004,38(2):22-24.

［5］ 首都体育学院课题组.体育学院学生人文素质调查状况［J］.思想教育研究,2002,(10):29-31,34.

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近年来，我国的高校招生规模不断扩大，大学毕业生远远超过毕业生实际的市场需求量，大学毕业生就业压力也只有越来越苛刻才能适应高速增长的经济发展。供应量继续飙升导致大学生收入降低和就业难的状况加剧。对于工商管理毕业生的就业竞争情况而言，形势异常严峻，并且还有大量大工商管理的毕业生在激烈的市场竞争中根本不具有竞争力，甚至还不如有一技之长的中专生，该情况令人懊恼不已。

 

1 工商管理类学生的教育现状

 

1.1 工商管理类学生实践能力培养现状

 

我国有很多学者已提出来，大学目前的教学模式需要适应市场的需求，重点把握对人才需求的特别培育。有文献曾说高等教育中，随着高等教育的发展和扩大社会需求的因素，工商管理具有日益庞大的专业人才教育和培养规模，已开设该类专业的学校竟然高达82%。有学者在7年前就已提出，各大高校应该根据自己学校的层次和主要培养类型的热点，形成适合自己学校和学生的教育特色模式，这样的方式既避免了出现教育雷同，又可以彰显学校的教育特色。目前工商管理类的学生培养的实践能力都很差，原因可能是多方面的。其实满足市场需求的工商管理类学生应该是复合型和应用型的综合高素质人才，但是实际情况却是培养出来的实践水平参差不齐，普通院校更不用说要培养国际化的经管人才了。

 

1.2 工商管理类学生就业能力培养现状

 

对于就业能力这一概念，也是近几年开始火热的话题。因为就业率是评判高校教育质量的其中一个指标之一。大约十年前，当时的那几批大学生毕业后，他们的就业问题慢慢的出现问题且情况愈演愈烈，相关的政府职能部门和社会上凡是关注此的各界纷纷高度关注此类问题。按照现有的研究，我国的学者对大学生，尤其是工商类大学生的就业问题的研究主要顺应三个思路。什么是就业能力理论，如何科学有效的界定就业能力的概念和原则、因素等。其次就是对目前大学毕业生的就业现状的综述和分析，最后通过量表等实证方式对其进行研究。

2 工商管理类学生的教育问题分析

 

2.1 人才培养目标定位不明确

 

目前尚不清楚是否应用型人才的具体概念和实际培养过程中的培养步骤，中国的工商行政管理学生满足工业和商业管理需求并没有一个科学可参考的文件或方案。社会主导，也会造成当代大学生素质缺失。因为市场经济的发展必然对教育有利有弊，比如它导致学生去追求功利和个人利益、过于追大众文化等。目前我国的社会处于转型期的关键阶段，改革必然带来社会发展的一定程度的负效应。对于人才的培养要时刻警惕。因为曾经有学者通过实证研究，发现目前的大学生，其中包括工商类的大学生对金钱和权力热于追求，因为工商管理类整天和利润和财富等字眼打交道，过早的认识到财富的重要性。

 

2.2 教学内容和课程体系是不合理的

 

目前我国整体的工商管理专业，学校貌似十分重视引进最新的理论和西方经济管理实践经验，再根据学校的情况设置课程或基于国外最新的成果和经典成果修改所学。在人有我无的阶段，我们可使用这种比较原始且投机性的方法，先引进来，在革新。一系列的方式的确推动了我国的工政管理教育水平。但是，事物的发展总不是那么完美，借来的东西当然需要完善。目前的教材有的来源于国外，案例研究也是国外比较经典的案例，但是工商管理是处在一个动态变化的系统中。首先国外的案例情况在我国，可能因为政策法规和文化不同，不能完全借鉴;其次因为案例在不同的时代背景下它的时效性就有待考代。

 

3 提升工商管理类学生的就业和实践能力的对策

 

3.1 教育理念的转变

 

随着我国高校在培养人才方面出现的与市场需求不吻合的态势愈来愈严重，国家相关的职能机构必须严格限制招生，要出台相关的政策法规强制学校在培养中的成果和质量。学校也要高度重视这类问题，不是大规模招生后对于人才的培养就淡化，相反要培育优质的大学毕业生。必须以市场为导向，不仅要掌握知识也要注重就业的实际能力需求，找准培养学生的精确定位。大学生不仅要在学校学习，也要下到基层去现场管理，现场学习，而不是传统意义上的课堂高高在上的学习。

 

3.2 优化工商管理类教师团队

 

中国自古以来就有“名师出高徒”的深刻哲理。因此高质量的教师团队才是高质培养工商管理类大学生的保证。高校教师的来源一般都是从学校到学校，目前我国211学校的大学教师学历要求是博士学位，普通本科类的学校教师至少需要硕士学历。在高校老师的学历上，基本可以满足教育的资格。但是因为我国的大学生的教师基本上从学校出来后再次进入学校，原本老师自身的社会实践的经验并不足矣支撑有很多的管理经验可以教育学生。针对这样的情况，我们可以从以下几点进行完善师资队伍。首先是聘请具有丰富社会实践经验的老师到学校，当然这些老师的受教育水平必须有所保证。其次是聘请业界精英担任学院或课程的客座教授或兼职的教师，让大家实际的感受到真正的工商管理人才的养成过程。最后可以给老师们提供实际的企业历练机会。

 

为了能够更好的培养工商管理类的大学毕业生，除了要高度重视之外，也要国家出来完善高等教育体制，学校出来进行教师队伍的整合优化，整合实习实践资源，将学生的就业指导和职业生涯规划课程落到实处。

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关键词： 职业规划教育 文科 专科大学生

职业规划教育是高等教育的重要组成部分，其实施是否得当直接关系到高校学生培养质量高低。文科类专科大学生较之其他专业类别和学历层次的学生，在个人成长与求职择业方面面临着更多压力，职业规划教育显得尤为重要。

一、文科类专科大学生职业规划教育的意义

（一）有利于文科类专科大学生尽可能提升专业素养

文科类学生的专业素养提升是一个长期的、综合的过程，在依托于专业课程培养之外，还需通过多样化渠道提高学生的逻辑思维能力，加强学生理论素养与实践能力的有效结合。专科学制短于本科学制，学生培养周期短，培养难度更大。对文科类专科大学生进行职业规划教育，有利于学生正确看待专业特性与专业前景，认清专业类别和学制年限的优劣势，合理确立发展方向，根据发展目标有意识地培养专业优势。

（二）有利于文科类专科大学生提高求职竞争力

文科类专业岗位在当前就业市场上多呈现供大于求的局面，竞争十分激烈。专科学生因学历层次限制，可选择的职业范围和未来晋升空间有限，所以文科类专科大学生在选择职业道路时面临更多顾虑。对文科类专科大学生开展职业规划教育，可促使学生尽早考虑职业目标，加强学生培养职业能力的紧迫感，引导学生合理分配时间。

（三）有利于提高文科类专科大学生的自我认同度

受当前就业市场现状和社会舆论的影响，许多文科类学生对于所学专业和自身能力缺乏自信。专科学生对自身学历层次的担忧，导致他们对未来发展前景充满疑虑。因而对文科类专科大学生进行职业规划教育的重要目的之一就是提高文科类专科大学生的自我认同度，通过系统、科学的教育，帮助学生正确认识职业发展的关键因素，提升专业自信。

二、当前文科类专科大学生职业规划教育存在的问题

（一）职业规划教育不连续

虽然许多高校在不同程度上对学生实施了职业规划教育，甚至在学生入学之初就开展了专业教育，但往往只是向学生灌输了一些基本知识，没有深入了解学生在接受教育后思想上是否产生触动，也没有密切关注学生究竟在何时、因何因素确定了自己的职业方向。即使有的教育者要求、引导学生树立职业目标，但对职业目标与学生本人的匹配程度缺乏科学研究，或没有继续跟踪学生职业目标的变动情况。

（二）职业规划教育欠缺专业性

目前对大学生的职业规划教育主要依靠辅导员和班主任进行。许多辅导员、班主任并非本专业出身，对本专业的历史沿革、专业特色、发展前景等并不十分了解。此外，在文科类专科大学生中，有不少学生都把继续升学作为三年专科学习结束后的理想出路。部分从事职业规划教育的教师对于专升本考试的政策和过程了解较少，或对专科生升入本科后的职业规划存在认识盲区，不利于教师实施有效的职业规划教育。

（三）职业规划教育缺乏针对性

许多学校在对学生进行职业规划教育时，通常采用集体教育的方式，即由教育者通过一对多的方式向学生传递知识或组织职业规划活动。然而，学生入学之前的学习和生活经历都不一样，有着不同的特长和爱好，对于未来的职业选择有自己的看法，很可能会在职业规划过程中产生特有的问题和困惑。且文科学生通常心思细腻，兴趣广泛，在看待问题时容易依赖感性思维或加入过多主观判断，这就需要教育者更加关注学生的思想和行为特点，做到具体问题具体分析。

三、文科类专科大学生职业规划教育的改进思路

（一）尽早开展职业规划教育并保证教育的连续性

文科类学生的培养本就难以在短期内收获成效，加之专科学生培养周期短于本科学生，因而应将职业规划教育尽可能前置，在学生入学之初即让他们充分了解本专业的特点和职业方向，鼓励学生结合自身特长和兴趣确立职业发展目标。针对二年级学生，教育重点应转换为帮助学生总结过去一年的成长与不足，分析目前具备的能力素质与职业目标间的差距，以及如何缩小差距；或研究之前制定的目标是否仍可行，有无必要改变职业方向等。当学生升入大三后，教育者须引导学生合理调整就业期望，加强对学生求职应试技巧方面的指导。

（二）加强职业规划教育的针对性

教育者在开展集体教育的同时，也要着眼于学生个体，从学生个人角度审视其职业定位。教育者可为每位学生建立职业规划发展档案，记录学生从入学之初直至毕业的职业规划信息。教育者需定期更新学生的职业规划发展档案，帮助学生分析阶段性目标的实现情况，修正职业发展计划，提高学生的个人特质与职业目标之间的匹配度。教育者在进行职业规划教育时，应对学生的职业意向提前进行分类，根据各个类别的发展途径提出区别化指导。

（三）扩大职业规划教育实施者的范围

许多学校的职业规划教育实施者都是负责学生教育管理工作的教师。这些教育者受其他事务性工作和本身专业知识的限制，在对学生开展职业规划教育的过程中往往存在一些局限，因此可根据各学校、各专业的实际情况，有目的地扩大职业规划教育者的范围，如可邀请社会阅历丰富的校外人士来校为师生举办职业规划讲座，或组织优秀的往届毕业生为在校生讲述职业经历和职业心得，亦可将学校其他管理岗位和专业技术岗位的教师纳入职业规划教育队伍，丰富职业规划教育实施者的层次。

（四）职业规划教育实施者应加强自身学习

作为职业规划教育实施者，其必须准确把握相关专业的理论和现实发展境遇，明确掌握往届学生的职业发展轨迹，如此才能为学生提供更加客观真实的职业规划建议。同时，教育者要掌握与职业规划教育有关的专业理论知识，在结合自身工作经验的基础上提高工作的专业度，并广泛吸取不同领域的知识，为学生提供更加全面的帮助。对于文科类专科大学生的教育者而言，还要系统学习专升本考试和专科生考研的政策知识，为有意向继续升学的学生提供政策解答和咨询服务。

参考文献：

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关键词：英语专业研究生 二外日语 教学问题

一、关于以日语作为第二外语的研究生基本情况分析

1、对于日语的初步了解和理性认知背景。选择日语为第二外语的英语专业的研究生教学对象，对日语的初步了解和理性认知一般可以归纳如下：其一，在决定选修学习日语前，没有学习过日语，对日语的假名、词汇句型都不甚了解，更不用提及对日语语法以及其语言内在规律与语言习惯有一个理性认识，即所谓“ABC”开始学习日语；其二，有过一定时间的日语学习，但仍属于比较基础之水平，仅停留在教材书本学习层面，以学习教材和聆听教师讲授为主，口语和实践能力较弱。

2、学习能力评估结果。做出选择日语学习的研究生，一般是在对日语和俄语、法语、德语等进行自我接受能力的一个较为全面理性的评估后，感觉日语的中的“汉字”等文字信息和母语――汉语有诸多的接近，认为比俄语、法语等字母文字更易理解和掌握，所以选择学习日语。

3、实用功利主义影响。由于近年来中日经济、贸易、文化等各领域相关交流不断加深，两国交往前较过去更为密切。日语虽不是联合国通用语言，但是对于中国外语学习者来说，日语却有着很强的实用性，尤其是东南沿海地区。因此，出于实用性功利主义考虑，相当一部分学生都选择日语作为第二外语，以加强自身竞争力。

二、研究生日语二外的教学与专业英语教学的比较

1、考试成绩要求较低，而且无强制通过级别要求。研究生二外日语，普遍没有强制通过级别要求，且多数测试只是简单的原型题目，分数要求一般也较低。因此研究生教学对象大多光靠教师讲授，而课下花费在日语上的自主学习时间较少，因为基本没有强制过级分数要求。个体学习动力不足，导致学习时间、学习原动力都无法和英语相比。这是目前研究生教学对象的客观现状，也是教师和外语教育研究者亟待解决的问题之一。

2、教师课上讲授时间与英语比较，也相对较少。研究生二外日语的课程安排仅仅为十二个月甚至六个月，如此之短的时间内，要实现包括阅读与写作、听力与会话的全方位能力提升，绝非易事。如果要用六个月，即24周（最高周学时6节）学习一门外语，显然是相对较快。所以，以研究生为对象的二外日语教学，有必要运用科学现今的教学理念和教学方法，制定合理的教学计划。

3、极为有限的文献和媒介资讯。与专业英语的大量文献资料和媒介资讯的教学相比，日语的相关教学资料和其他媒介资讯等略显单薄。故而，与英语相比，研究生自主学习，和课下通过多媒体查找相关文字，视频、音频资料都相对受限，故而造成了对授课教师的教学讲授和教材依赖性极大。

三、研究生日语二外的教学原则与方法

1、引导教学对象建立基本观念，认清日语与汉语之差异，以正确踏实循序渐进的方式学习日语。[1]分清日语文字信息和汉语文字信息的异同。日语受中国古汉语的影响比较深，自从遣隋使遣唐使将汉字带回日本后，日语中一直存在并使用着汉字，这对于中国的日语学习者，尤其是初学者来说，貌似提供了一个入门捷径，实则不然：日语中的汉字同汉语的汉字相比，很多是同形不同意，或形似意不同。因此日语学习中，学生应该建立正确的学习观点，排除“走捷径”的观念，引导学生建立正确的日语汉字以及其他与汉语相关的文字信息的学习观念，尤为重要。对一些零起点的日语学生，在开始接触日语词汇时，就行引导其建立独立的日语文字信息之学习和记忆观念，此观念应独立于汉语之影响，并启发学生对日语文字信息和汉语文字信息之差异建立一个总体观念，加深其对该问题之理性认识。我认为在教学别应该注意这样几种情况：比如上述提到之“同形不同意”的情况，在日语里广泛存在：例如“丈夫”一词，在日语中并无男性婚姻配偶之意，而是结实的意思。此类词其实在日语中屡见不鲜，初学者容易望文生义，或断章取义，对其学习造成干扰。教师应根据教学对象的实际情况引导并督促改正。另外日语中很多汉字的写法也与汉语有细微的区别，比如汉语中“齿”在日语中的汉字为“”、还有一些日语汉字，如“、”等，在汉语中根本不存在，仅在日语中存在并使用，这些都需要教师对教学对象加以强调说明，使其建立基本日语文字信息学习观念，排除母语――汉语对日语学习之干扰。[2]辨别区分汉语英语日语因所属语系不同而产生之差异。汉语属于汉藏语系，为孤立语，即每个语言单位可独立表述较为完整的含义；英语属印欧语系 ，为屈折语，靠词尾屈折变化来体现次在句子中的含义与功用；而日语属阿尔泰语系，为黏着语，是靠实词与助词的成分黏着来体现其语言含义的。因此，在教学中，必须有所侧重，让教学对象在了解差异的同时，有所侧重的学习日语中的各个助词。而不是将汉语尤其是英语的语言习惯完全带入日语中。

2、利用现有之所有教学手段，注意搜集课外相关对教学有帮助的资料和其他媒介资讯，尽一切可能帮助学生提高听说能力，培养口语习惯，熟悉口语表达，以提高学生的口语应用水平。在具体教学实践中，要培养学生注意日语独特的语言习惯，尤其是其靠助词来体现并区别语义的语言特点。

3、注重读解能力和一定日汉互译能力的培养。阅读并理解相关科技文献是研究生二外日语学习者重要的学习目的之一，也是大纲的要求。如何提高教学对象的阅读能力，是教师面临的课题之一。

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论文关键词：大学英语教学，ESP，交际模式

 

一、ESP及ESP教学模式

1、ESP 综述：

国外对ESP的研究始于20世纪60年代，随着二战结束，西方科技的发展，人们对专业领域的研究交流，促使英语学习具有很强的目的性和功效性，因此专门用途英语应运而生。到上个世纪70年代，由于传统语言学从英语用法的描述研究转向语言的实用交际，韩礼德的功能语法理论中的“语域理论”从社会角度研究语言变体，推动了ESP教学模式的正式开始。随后，在1987，Hutchinson and Waters将外语教学分类为ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)两大类， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即学术英语和行业英语。Jordan(1997)根据EAP特点，又细分为ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)两种。专门用途英语（ESP）的发展经历了下面几个发展阶段：一、语域分析阶段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辞或篇章分析阶段。这一时期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目标情景分析阶段。在这一阶段专业英语相对于一般英语的特殊性显露出来。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能与策略分析阶段。尽管该阶段有了质的飞跃，主要探讨的是学习者的思索过程，但是它并没有指出学生如何才能学会专门用途英语，也许这就是第五阶段的核心任务。五、以学习为中心阶段。这一阶段是一个正在发展的阶段，它关注的是语言学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言（严明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

国内ESP教学大至分成两个阶段，引进阶段和发展阶段。

第一阶段即从上个世纪70年代末至90年代中期，为引进阶段论文格式范文。1978年杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学。80年代初科技英语（EST，Englishfor Science and Technology）热在国内兴起教育论文，使得“专门用途英语开始受到广泛的研究和实践”。这些研究多是关于ESP理论自身的探讨（理论基础、学科性质、与GE的关系）、国内外发展现状的介绍以及ESP的元研究。主要代表人物有杨惠中等学者。

第二阶段是从90年代中期至今，随着当时学术界各个领域研究的深入，国内关于ESP的研究也开始出现增长的势头，这一阶段的研究多集中于ESP教学普遍规律的探讨，包括课程设计（教材编写、教师教育、教学法）、课程内容与课程实施（阅读、听力、写作、翻译）、课程评价（ESP语言能力测试）以及教学改革与发展、复合型人才培养等问题。同时也对ESP教学特殊规律进行研究：以具体专业的教学为例（商务英语、法律英语、师范英语、医学英语等）对ESP的教学方法、特点及实践当中需要注意的问题进行探讨。其中比较有代表性的学者有：管春林、刘法公等；

根据现有的文献综述，笔者发现在ESP教学的研究中，理论多于实践，但将地方院校特色的人才培养与ESP教学相联系起来的不多，因此，本文将ESP教学理论与本校中的国贸专业相结合进行研究，重点分析目前流行的ESP 教学模式，分析其它课堂教学模式存在的不足，运用交际教学模式培养学生在将来的工作与跨文化交际中实际运用英语的能力，实现大学英语的教学目标，为学生今后的就业护航。

2、ESP教学模式概述：

ESP教学模式是指以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架(马蓉，2010)。本文中所提及的教学模式俗称大方法，即课堂教学模式。它不但是一种教学手段，而且是一种将教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程以及教学组织形式结合起来的整体、是一种系统化、理论化的操作模式。其课堂教学模式又分为：语法翻译模式，浸没模式（Immersion）交际模式，任务型教学模式。本文则主要探讨交际模式的特点及其在国贸专业英语教学中的可行性。

二、当前教学模式分析

大学英语ESP教学能否顺利进行，不仅与学生的英语基础有着很大的关系，而且与教学模式运用得恰当与否有关。恰当的教学模式是保证ESP教学顺利进行的重要条件。因为在进行ESP教学时，几乎所有的学生都过了大学英语四级考试，这说明学生有一定的英语基础。选择何种恰当的教学模式来引导学生，则成为我院国贸专业ESP教学的焦点。下面的几种教学模式则是ESP教学中的常用模式，其利弊将会逐一分析。

语法翻译模式产生于19 世纪中期的欧洲，这种传统教学模式的特点是，讲授语法知识，重视理性。把翻译当成教学目的和手段，注重阅读，注重对原文的学习，进而培养学生阅读外语的能力。ESP教学在国内的发展时间较短，在实际教学中多流于形式。多数教师仍然采取传统的翻译教学法，忽略学生的综合英语应用能力的培养。另外，该教学模式强调死记硬背，教学方式单一枯燥，课堂气氛也较为沉闷，不易引起学生的兴趣，导致学生学习效率低下。

浸没式模式（Immersion），一种特殊的“语言和内容融合”的教学模式，其教学目的主要是培养学生掌握学科内容而不是语言技能，即学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。这一教学模式“践行了‘保护性专业课程’和‘附加性语言课程’教学模式”（袁平，2011），其重点是学习专业知识，第二外语则是附带品。而大学英语ESP教学的重点是让学生通过学习专业知识来掌握英语这一语言，其重点是学习语言教育论文，附带品是学习专业知识。这与我院国贸专业学生所开的专业英语是有区别的。大三所开的专业英语重点是学习专业知识，语言是附带产品，这与浸没式教学模式是大同小异的。该模式课堂教学没能给学生提供广泛交流的机会，学生很少能够在课堂上进行表达，在语言的实际使用上有所欠缺。且各语言教师为了使学生能比较容易地理解学科内容，在教学中采用的与学生沟通的交际策略是以学生已经具备的语言水平、语言技能为标准，因此，学生在学习学科内容方面，很少遇到来自语言方面的挑战。毫无疑问，该模式不利于提高学生的语言水平，对于语言基础差的班级，这种教学模式难以实施。

任务型教学是上个世纪80年代兴起的一种语言教学模式，强调的是“做中学”（learning by doing）。任务型教学模式以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培养学生学会学习、自主学习的能力，但是该模式很少提到评价的环节，威尔斯认为应“尽量发掘学生的优点，多给学生正面的反馈而不是指责”（Willis，1996：61），几乎没有提及任务完成情况和语言使用情况该如何评价，这样不利于学生语言水平的提高，“因为在中国英语是作为外语来学习，如果学习者对即将学习的知识点一点都不清楚的话该如何进行任务又如何能完成任务”（娄佳丽，2011）。另外，采用此教学模式时对任务的选择、任务的组织和任务的难度不容易把握论文格式范文。

三、交际教学模式及其在国贸专业大学英语教学中的可行性

上个世纪70 年代初期，交际模式产生于欧洲共同体国家之中，威尔金斯，这一教学模式的代表人物，提出“外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还能在特定的语境中能够正确地，创造性地使用外语”（DA Wilkins，1972）。交际教学模式强调在教学中培养学生的交际能力，使学生学会用得体的语言进行表达，达到交际的目的。

交际模式主要有以下两个特点：一、交际教学模式充分考虑“人”的因素，课堂的交际活动应以学生为主体，强调在教学中要充分调动学生的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和语言应用结合起来。教师的责任是对教学活动进行选择、组织以及促进交际活动的开展。教师要意识到ESP教学的最终目的是服务于学习者；二、语言是交流和获取信息的重要手段，教学过程就是交际过程，提倡在交际过程中学习语言，外语学习是逐步提高、完善的过程，因此对待学生在交际过程中所犯的错误要采取“宽容”的态度，在活动结束后可进行适当的指正。

ESP 作为在特定语境、特定行业中使用的英语，教学内容要贴近某个专门行业，通过让学生全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。而我院的国贸专业大学英语课堂上的ESP教学将商务英语与大学英语融合起来，让学生在学习语言的同时，接触商务英语等这些他们毕业后最可能从事的行业英语教育论文，这样可以让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。让他们在大三时开设的专业英语课中尽快适应。ESP 英语的教学中心依然是某专业的英语，即语言本身，而不是某专业本身，因此它是基础教学的扩展和延续，是从基础英语能力的培养向专业英语应用技能培养的过渡，也是实现培养国贸专业人才教学目标的重要手段。因此在大学英语教学后期融入专业英语教学，有利于在大三时专业英语的开设前，为学生对课堂的理解打下基础。国贸专业大学英语教学内容具有较强的实践性,培养目标具有双重性,即商务专业技能与跨文化交际能力,这两点使得交际教学法可以在大学英语ESP教学中得以运用。交际模式强调的就是学生在不同的语言环境中能够正确的使用英语，而国贸专业的学生毕业后面临的大环境就是与外国人打交道，需要用英语沟通。经过上述分析， ESP交际教学模式可以提高学生的参与高。在国贸是行之有效的教学模式，且我院国贸专业的大学英语授课模式都是小班授课，有利于课堂活动的开展，组织，及角色扮演的进行。现代化的多媒体教室则为交际教学模式的运用提供了良好的教学环境。

四、结语：

交际模式虽然适合我院国贸专业大学英语ESP教学，但它并不是一剂万能药，适合于所有的专业英语教学。成功的教学在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并立足于现状，对不同的专业英语教学，不同的教学对象，教学内容和教学目的，应该选择不同的教学模式，并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性，努力提高教学效果，让学生最大程度地从课堂上受益。

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