苏教版初中化学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇苏教版初中化学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、小班化模式为师生和谐互动提供了良好条件

在小班化模式背景下，学生和教师之间的互动频率大大提高，教师也可以腾出更多的精力，密切关注学生在学习活动中的种种表现，及时采取有效措施，保证学生的学习活动始终处于教师的有效掌控之下，使得整个教学环节的推进有条不紊。地理教师要抓住小班化教学模式这一契机，将情感因素渗透融入到有效的师生互动之中，积极创造浓厚的教学氛围，让学生活跃思维，提高互动效果，在学到知识、培养能力的同时，受到深刻的思想情感教育，这也是地理教学重要目标之一。

二、教师要在高频互动中深化学生思想情感教育

小班化教学生数相对较少，教师要充分体现学生主体地位，组织学生开展探究以及和学生开展有效互动。在这一过程中，教师要重视学生思想教育，重点应当结合教学内容、教学形式、教学方法等综合着力。

1.以经济社会发展成果增强学生社会主义优越感。地理教学不能完全局限于地质构造、地理现象和地理规律这样的本位教学，还要从单纯的学科知识拓展开去，向与地理教学相关的各学科知识、爱国主义情感方面内容延伸，让学生感悟经济与社会发展取得的丰富成果，让他们置身于整个发展大潮中，对社会主义现代化建设事业增加认识、增进了解。例如在《走向世界的中国》教学中，笔者向学生补充介绍了我国改革开放以来在经济社会建设中取得的巨大成就，从经济实力的增长、社会环境的改善以及群众生活水平的提高等角度，介绍了我国改革开放以来取得的显著成果，让学生通过直观形象的图像对比、数据分析以及现身说法，感受到社会主义建设的伟大，感受到今天生活的幸福来之不易。在这样的环节，学生对我国改革开放以来社会主义建设取得的伟大成就，具有了更为全面深刻的认识，产生了强烈的社会主义优越感。这样的思想情感渗透，对当代青少年形成正确的人生观、价值观、世界观等方面意义重大，广大教师要注重选准有利契机进行渗透。

2.以祖国各地美丽景观增强学生壮美河山自豪感。地理学科最为显著的特征是不出家门便知天下景，祖国壮丽的河山是学生非常感兴趣的内容。笔者在教学中经常向学生介绍各地美丽景色，每节课尽量留有一小段时间，坚持向学生播放一段各地奇妙的地质构造和地质景观，让学生通过逐步积累的方式增强对祖国大好河山的了解，在美的享受中达到丰富感知、增强自豪感的目标。例如在《鱼米之乡──长江三角洲地区》教学中，笔者向学生播放了这一地区的旅游短片，如南京的夫子庙、杭州西湖、苏州拙政园、古镇西塘旅游宣传片等等，这样的信息补充可以达到人未去却如身临其境一般的效果，每一位学生在观看的过程中都津津有味、兴趣盎然。通过这样的信息补充演示，加上日常积累渗透，学生对祖国壮美的河山能够产生强烈的思想共鸣，每一位学生都会充分感受到河山壮美，增强学生积极的情感，以美的享受充实内心。

3.以面临严峻自然形势增强学生保护环境责任感。在初中地理教学中，因为小班化模式生数较少，学生和教师之间可以采取多频率的互动，有些问题的设置、答案的获取可以通过师生互动来完成。在这一过程中，教师要进行潜移默化的引导，发掘出教材中的思想情感、教育因素，从而有利于学生加深理解、受到教育。例如《中国的自然资源》教学中，笔者将学生分为几个组，分别汇报课前搜集我国自然资源种类、总量、人均拥有量、目前运用的现状等资料。由于小班化生数相对适中，几个小组就可以将学生全部编排进去，每一个小组逐一汇报，极大地丰富了课堂教学信息容量。在此基础上，笔者组织学生对自然资源的实际状况进行客观分析，指出我国人均拥有自然资源处于较低的水平，加之目前环境过渡开发以及环境污染，导致人类的发展与生产面临着严峻的考验。要求学生畅谈自己的想法，可以让更多的学生谈出自己的观点，一位学生回答、其他学生可以进行补充，也可以进行纠正、辩论等等。建立与小班化教学中的师生互动交流，可以更加充分、更加深刻，也更为有效，较好地强化了学生环境保护意识，使他们责任感油然而生。

三、教师要发挥激励性评价对学生情感促进功能

篇2

关键词：初中化学;探究性实验;教学模式;有效策略

所谓探究性实验的教学模式，是指在初中化学的教学过程中以学生为主体进行独立实验操作，对实验对象在实验过程中所产生的具体反应和实验现象进行记录并对实验结果进行研究，通过实验数据而得出实验结论的一种教学方式。学生通过探究性的实验教学能够对化学物质的性质有充分了解，并能够充分积极地参与到课堂教学中，学生的主体性和主动性得到了体现和发挥。初中化学教师可以通过创设合理的教学情境与开展家庭式的实验等教学策略，使初中生能够在参与实验的过程中自由发表自己的见解与思考发现。学生在展开广泛积极讨论的过程中掌握科学学习的有效方法，在提高自身能力的同时使化学教学的成效得到有效提升。

一、掌握实验基本知识，提升探究学习效果

基本理论知识是指导和验证实践操作的依据，初中化学的教学和实验更是如此，扎实的基本理论知识是学生进行探究性实验和学习的必要前提。学生只有在掌握了基础知识的情况下才能够准确无误地进行实验操作，进而根据实验现象和实验结果进行相应的探索与研究。初中学生接触化学学习的时间较晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化学原理和知识，即便对化学学习与探究实验活动充满兴趣和求知欲，也不能够很好地参与到实际实验操作中。初中化学教师在进行探究性实验教学之前如果没有使学生掌握和了解相关的实验知识和注意事项，就贸然进行探究和讨论，则会使学生不知所云，甚至打击其对于化学的学习积极性与自信心。教师务必在确定学生掌握了实验基本知识的情况下，才能够对探究性实验的结果进行分析和扩展研究，研究化学现象的原理和实验方法等。

例如，苏教版初中化学第四章有关燃烧与灭火的教学时，教师在进行讲解之前应当让学生明白：燃烧灭火的原理以及物质能够进行燃烧的必要条件，不同的物质在不同的条件下发生燃烧的要求是什么。学生只有对这些原理有一定的了解和掌握，才能更好地进行探究性实验的研究。

二、鼓励学生亲历探究实验，掌握科学实验方法

初中化学中的探究性实验最重要的就是学生亲身参加与亲自动手进行实验操作的过程，初中生经过了亲身的实验经历，能够获得对探究性实验的体验，从而才能掌握并记住进行实验操作的正确方法。因此，初中化学教师应当为学生提供充分的时间和机会亲自进行实验探究，掌握并明确进行探究性实验的重要方法和技术手段。教师可以先根据实验的要求给学生充分思考和大胆提出假设的时间，在进行实验结果及现象预测之后，根据实验过程进行实验方案设计。此后，再将各组的设计及讨论结果进行交流后选出最佳方案进行实施，按照设计的合理方案进行探究性实验，得出结论后进行探索与研究。通过这一过程，学生不仅认识到进行探究性实验所需的科学严谨态度，更能够在获得实验知识的同时明确假设探究对探究性实验的必要性，了解探究性实验是化学实验研究获得证据和准确数据的重要手段及方式。

例如，苏教版初中化学第七章有关酸碱性物质的教学时，在进行酸碱中和等探究性实验时，教师可以将实验的操作权教给学生。让学生在亲身经历化学实验的过程中，明确酸碱物质能够发生中和反应的必要条件，并在实验完成之后进行独立探究，总结出反应规律及反应现象，正确掌握进行实验的科学方法和手段。

三、进行家庭式探究实验，激发学生学习热情

家庭式的化学探究性实验，是使学生的化学知识及技能得到培养和提高的重要途径与方式。学生在初中化学的学习过程中，往往更加愿意参加化学实验与活动。在各式各样的化学实验活动中，学生能够得到很多方面的锻炼和培养，其正确积极的科学态度以及价值观都能够得到促进和发展。初中化学教师可以根据学生的具体家庭状况，鼓励和帮助学生进行家庭性的小实验，给学生充足的时间和足够的条件让学生自己动手进行实验操作。在这个过程中，学生进行独立思考和思维的发散，在实验过程中运用已学的化学知识解决和探索实验中遇到的创新性问题。家庭式实验的要求和特点则是简单方便，能够让学生通过简易的操作得到正确的化学现象，使之对化学学习的兴趣油然而生。独立的家庭式实验操作能够锻炼学生的独立思维能力，最大程度地使学生的主观能动性得到发挥。

例如，苏教版初中化学中有关澄清石灰水的制取实验教学时，教师就可以将这个实验安排给学生，让学生独自进行家庭式的探究实验。通过使用干燥剂进行澄清石灰水的制取，激发学生的学习兴趣与探索精神。

总而言之，探究性实验的初中化学教学模式能够使学生的创造与思考能力得到有效培养和提高，在教师创设的问题情景之下养成独立思考和发现的良好习惯，对新的知识和探索性的内容产生浓厚的学习兴趣。探究性实验的教学策略和模式，能够使学生不断发展自身综合问题、分析问题、解决问题的能力，实现创新能力和思维的进步，提升归纳和推理能力。初中化学教学中的探究性实验教学，能够提升学生的综合素质与能力，还能够使化学教学的质量得到大幅度提升和进步。

参考文献：

[1]郭洪敏.试论初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].理科考

试研究，2014（2）.

[2]杨友浩.初中化学探究性实验教学研究[J].课程教育研究，2014（17）.

[3]杨远志.浅议初中化学探究性实验教学策略[J].中学生导报，2013

篇3

论文摘要:随着中国教育体制改革的逐步深入，初中化学新课程已进入课堂。苏教版新课程化学教材呈现出各种崭新的教学理念和创意，对之前以传统教材教学为主的教师无不是一种挑战。鉴于此，结合工作实践，笔者对新课程化学教材的使用策略做了一定的研究。

化学新课程进入课堂以来，受到了广大学生的欢迎。由于新教材注重结合实际，能够让学生结合自身的生活经验来理解化学理论知识，易于记忆，更易于应用，极大地调动了广大学生学习化学的积极性。那么，对之前以传统教材教学为主的教师来讲，怎样才能充分地发挥新教材的作用，达到新课程的教学目标呢?结合工作实践，作者对此问题做了如下思考。

一、以教师转变教学观念为根本保障

充分使用新教材以教师转变教学观念为根本保障。我们教师面对课程改革应该适时转变教育观念，摒弃传统教材的教学惯性，主动接受、研究新课程理念，并将其运用到教学之中。教学体会告诉我们，新教材不单单是为了达到知识技能目标，更重要的是为了实现知识技能、过程方法以及价值观念的统一。这就要求教师改变过去单一传授知识的教学方式，而是要善于结合学生生活实际提出问题，同时运用化学的知识和方法为学生指导问题、解决问题。在这样的过程中，让学生自然地体验化学知识的运用，形成对化学的积极情感。以苏教版化学教材中的二氧化碳提取课题为例，教师可以为学生提供多种药品，如块状石灰石、碳酸钠粉末、稀盐酸、硫酸盐等;然后将学生分成小组，自主观察实验现象，写出实验结论;最后，组织组间讨论，选择最佳药品。

二、以理解新课程标准为重要前提

化学新课程标准是提供给教师参考的培养学生的最基本要求，也是考试评价的根据。所以，兼顾育人和备考，充分理解新课程标准是教师做好教学工作的重要前提。理解新课程标准并非是阅读多次条条框框所能达到的，而是需要在教学中加以感受和体会，要求我们发挥自我的主观能动性来感悟。因此，作为教师，在组织教学活动时，要做到阅读、讨论、实验及探究的有机结合，不能走形式，忽略实际教学过程和方法。 转贴于

三、以深刻理解教材内容为重点

使用好新教材不是以拥有知识为标准的，拥有知识不一定能驾驭好教材。所以，教师应该在全面理会新课程改革理念的前提下，基于学科系统的角度来研究、理解新教材内容。需要注意的一点是，教师理解教材不能局限于知识，更重要的是要体会教材是如何对学生的思维能力进行训练和提升的。只有这样，教师才能在课程上举一反三，才能根据学生的认知能力传授、解惑。

四、以倡导良好的学习方法为关键

教师用好教材的最终目的是让学生理解化学知识，将来能够将这些知识运用到实际工作和生活中去。科学探究就是一种优越的学习方法。《全日制义务教育化学课程标准》指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”所以，苏教版新教材的第一版第一单元就介绍了科学探究这种全新的学习方法，并以实验、观察、调查、资料收集、对话等形式贯彻到日常教学之中。比如，在物质性质一课中，对氧气、金属等物质性质的学习，新教材都是通过科学探究的方法让学生自主学习的。在课堂上，我发现每位同学都有自己的学习方式，体现了其个性和自主学习能力。这样一来，新课程教学不仅使同学们得到了知识，加深了对知识的印象，更重要的是锻炼了学生探究问题、自主学习的能力。

总之，新课改下的教材具有注重实践、结合实际等一系列的优点，而这些优点发挥的关键又在于教师使用好教材，学生掌握良好的学习方法。诚然，这些在新课标中都有所说明和体现，但是充分地使用好教材还有赖于我们广大教师的共同探索和研究!

参考文献:

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关键词：生活化；教学；创新

传统的思想品德教学已不符合当今形势下的教学理念，远远落后于现代初中学生的心理需求和期盼欲望，摒弃传统教学模式，开拓学生创新意识，不仅是时展的迫切要求，也是学生提高自身综合素质的强烈愿望。

一、初中思想品德教学的现状分析

思想品德课程往往给人一种很严肃的感觉，长期以来在学生心目中思想品德的概念离现实太遥远，与日前生活不相干，没有形成一个系统的知识整体，因而对思想品德课程学习兴趣不浓，在考试之前，将教师给的考试答案背诵出来，应付过关。六十分万岁，既不影响升级，又不影响班级数理化成绩排名。教师教学也是因循守旧，照本宣科，没有激情地教授初中思想品德课程，忽视思想品德与生活实践的结合，与生活化教育目标大相径庭，使教学目标与生活之间的相互融合程度越拉越大。

二、初中思想品德教学生活化模式的实施策略探讨

现行苏科版初中思想品德课程教学，改变了传统的教学模式，更新了知识结构，将学生的创新意识、思想品德教学与生活相结合，灵活运用思想品德理论解决生活中的实际问题，实现思想品德学科生活化的教学目标，全面提高学生的社会实践能力，发展学生的综合素质。

1.教师提高自身素质，将思想品德教学生活化的理念带进课堂

教师的言传身教，对学生的影响起着重要的作用，教师的自身素养、生活化教学理念的树立，是推行素质教育的先决条件。只有教师对教材理解透彻，课本知识生活化，运用幽默的语言、配合声情并茂的肢体动作，将严肃的思想品德与活生生的现实结合，使学生切实感到知和行统一的重要性。

2.培养学生的观察能力，将思想品德理论与生活元素联系起来

苏科版初中思想品德教材，改变了过去的编排弊端，引进了生动活泼、引人入胜的教学内容。教师在教学过程中要善于将生活实践活动、以生活为主题的教学内容引入课堂中，满足学生的好奇心理，引导他们对生活中的点点滴滴进行观察，探索分析生活事件中的思想品德元素，促使初中学生对思想品德课的全新认识。比如，苏科版七年级“善于交往”章节，教师在课前布置学生观察社区居民的行为规范和言谈举止，并和他们沟通交流，总结归纳出自己观察到的语言行为现象。在课堂上，教师要求学生将观察的记录宣读出来，然后再将这些行为与思想品德理论知识结合起来，使学生真正体会到社会现象与思想品德学习，两者的关系是密不可分的。

3.拓展初中思想品德教学生活化的多元性，创设良好的师生互动教学平台

在思想品德教学过程中，教师挖掘生活中的教学素材，结合课本知识，设计出一系列教学方案，通过表演形式、讨论方法与直接生活体验，采用多媒体技术手段，丰富课堂教学，使学生对教学内容加以充分理解和吸收，形成良好的社会实践能力，不断提高自身的综合素质。比如，课堂内容为“自强不息”的教学，先设置音乐情景，播放歌曲“男儿当自强”，在师生感受音乐、心中充满着正能量的同时，给学生提出道德品质教育问题，引发学生的思考，堂堂正气做人的思想潜移默化地植入学生心田。另外，用多媒体放映时事新闻，说明自然与人们的生活密切相关，引导学生富有创造性地探索，挖掘生活中涵盖的思想品德元素，开拓学生的想象思维及创新能力。

初中思想品德教学的生活化，是时展的要求，是初中学生成长的必然要求，只有贴近生活，才能让学生感受到思想品德来源于生活并高于生活，最后又为生活所服务的终极思想，悟出思想道德的深奥哲理，树立正确的世界观、人生观及价值观，提高学生的创新意识和创新能力，都有着深远的意义。

参考文献：

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教学研究

(2)高效教学呼唤有效的问题设计 范曰清

(6)谈初中学生如何构建定性和定量的概念模型 田长明

(8)试论化学教学中学生逆向思维能力的培养 苏菲男 王后雄

(10)培养学生“解说”能力 提高化学教学成效 赵国敏

(13)习题讲评促成学生化学认知结构的二次建构 严密

(15)在“认知冲突”中系统认识氧化还原反应 朱建兵 袁春仙

(18)家庭小实验在分子、原子教学中的应用研究 汤凌云 袁新刚

(20)用excel设计化学试卷分析模板 林秋成

(23)高中有机化学“直观教学策略”的应用研究 李敏 赵建宁

(25)利用生活中的物质 渗透生活即教育的理念 金庆华

课堂教学研究

(27)贯彻新颁课程标准 实施初中“基础实验”——一节“基础实验”公开观摩课的纪实与思考 沈伟红

(30)自信、快乐源自化学课堂——“展评学习法”在初中化学教学中的应用 徐晓春

(34)同课异构——新课程背景下化学课堂艺术化的展现——观摩展示课《铝及其化合物》有感 王敏

(36)合理洗课,打造简约高效的化学课堂 殷志忠

(38)实施问题导学 提高教学实效 袁婷婷 江锡钧

(40)高一化学起始阶段还可以这么教 姚天虬

(42)人文话题 科学解决——“应用溶解氧传感器提升金鱼幸福感”教学案例 罗嘉

(45)融入智慧,让化学课堂灵动起来——以“二氧化碳制取的研究”为例 曹斌

(47)交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用 刘水峰

课程改革研究

(49)夯实基本内容要求 防止实验教学滑坡——人教版九年级化学（2012年版）“科学探究”内容重大变化解读 胡巢生

(52)理性分析教材练习 优化化学作业设计 施爱彬 孙天山

(55)新课程背景下高中化学课本实验的使用策略 王旭红

(58)关于“问题链·导学”模式的实施和推广的几点思考 唐杰

(61)分子、原子教学中如何帮助学生初步构建微粒观 张彩玲

(64)文本研读 能力提升——例谈对化学教材的再加工 马学东

教师专业发展

(66)初中化学教师专业化发展的思考 饶志权

调查与研究

(69)初高中化学教学衔接的调查和研究 张荣 许志勤

教学设计

(71)情境中引发兴趣 探究中把握规律——苏教版化学2“乙醇”教学设计 高欣漫 郑柳萍

(74)“硫及其重要化合物”复习课教学设计与思考 张新桥

(76)“脂肪烃”的教学设计及反思 周新起

问题

讨论与思考

(79)两个实验引发的思考 李传庆

复习指导

(80)夯实基础 注重融合 彰显素养——谈高三化学元素及其化合物知识的复习策略 周跃

(83)浅谈提高单元复习课效率的方法——以“溶液”单元复习为例 吴丛铎

来自课堂

(86)任务驱动教学法在高中化学教学中的尝试 贾红梅

(88)用爱转化学困生 丁玲杰 王永臻

实验教学研究

(90)利用数字化实验研究硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响因素 陈功 罗榆琴 佘文静 马宏佳

(93)注射器在微型化学实验改进中的妙用 李耀军