基础文学知识精选(十四篇)

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1.评价标准出现了偏差

在当前考试制度没有较大改革的情况，多数学校对教师的评价标准是以分数为导向的，因此，教师语文教育的目标自然也是向分数看齐。教师教育目标的设定决定了教学行为，培养学生博取高分的技巧成为教师教学的重点，长此以往，学生语文基础知识薄弱，语文素养低下也就不难理解了，这从高中生、大学生文章中别字频出就可以看出来。学生语文成绩最终是以分数检验的，但我们决不能因此就唯分数论，而忽视语文基础知识的教育，尤其对初中生来说，忽视基础知识的教育对学生将来的发展有很大的影响。

2.教学方式方法问题

许多教师沉不下来心来研究教学方式方法，教学实践中也不注意分析总结，形不成自己的教学风格，往往倾向于一些时髦的教学理念，并不断更新教学手段，花样翻新，语文教学被各种花样思潮所左右，脱离了以语言活动为中心的教学宗旨，不认认真真地研究文本，扎扎实实地学习基础知识，时间就在这样浮于表面的课堂教学形式中流逝了。

3.教学目标不够明确

当下提倡人文教育，这是对的，但不能走极端，同时也不能过分强调语文的工具性，从而走上另一个极端。在当前的教学中，许多教师强调人文性就搞自由主义，随意地解读文本，追逐时尚，给予学生过多的自，一节课下来，看着热闹，学生们却没有多大收获，特别是在语文基础知识方面，难有积累，这是造成初中生语文能力差的一个重要原因。而一些教师则过分强调语文的工具性，教学方式僵化，花大量时间灌输文章结构及语义，烦琐的分析不仅使学生昏昏欲睡，也不利于学生在整体上把握文章要表达的真正含义，使学生见木不见林，失去了语文教学的真正意义。这样的教学方式不仅效率低下，同时还有可能使学生失去学习语文的兴趣，“兴趣是最好的老师”，失去了兴趣的学习无论如何效果也不会好到哪里去。

二、语文基础知识教学的一些建议

重视语文基础知识的训练“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感教育和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语言教学的最终目的是提高语文素养，但无论何时，无论教学怎样改革，语文基础知识永远是提高语文素养的基础。在当下唯分数论的大环境中，我们不可能做到完全不考虑分数，两者似乎看起来是矛盾的，但仔细思考，这还是基础知识不够扎实的原因。如果不那么浮躁，扎扎实实地进行语文基础知识的训练，以语言为中心，明确教学目标，循序渐进地进行语文教学，那么语文基础知识的功力肯定会稳步提高。语文基础知识的提高会有利于对整篇文章的理解，而在整体上把握了文章要表达的要义反过来更有利于对基础知识的理解，如其中的重点字词只有在通篇考虑的情况下才能把握其正含义。只有在对文章真正要表达的意思理解了才能去谈人文性，才能理解作者在写作文章时的感受与情怀，这种感同身受的感觉是每一个作者在写作文章所想要达到的预期效果。

三、培养对语文的热爱

语文课堂是学习母语的重要渠道。学习语文是为了掌握语言，运用语言，但对于整个中华民族来说语言是一个民族文化的载体，语文教师要使学生在学习母语的过程中，感受到语文的魅力及语言背后的智慧，从而逐步培养学生对母语的文化认同感、自豪感和敬畏感，这是语文人文性的重要体现。有了对母语热爱和敬畏，学生在读和写的时候将会更加认真，语文基础的提高也会更快。

四、小结

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一、讲解引导法

这是讲述、解释、引导学生认识和获得语文知识的方法。对于学生自学不可能完全理解或者需要集中解释的难懂词语，如文章体裁知识、文学史上某个流派的知识成语、典故知识等，可以采用这种方法，首先要明确讲解的目的在于引导学生通过正确的途径获得新知，而不是简单地直接传授知识，讲中有导，为导而讲。其次要选择讲解的时机，必须在学生自学以后未能求解而又要求解的情况下，有针对地抓住难点来讲解。第三，还要注意讲解的科学性和可接受性，保证知识的正确无误和深浅适度。

二、比较分析法

这是对不同项目的知识进行对比或者对于同一知识的不同方面进行比较分析，从而认识语文知识间的异同点的方法。

这种方法适用于相似而又容易混淆的知识，或者不同种类而有共同点的知识。例如：语法知识中的主谓短语作宾语的句子与兼语句的比较分析，修辞知识中的“借喻”与“借代”的比较分析等。运用这种方法，首先要明确知识点之间要有可比之处；其次要引导学生仔细分析，认真找出相异点和相同点，教师只作必要的启发；第三要善于从个别到一般，认识规格规律性的知识。这种方法通过鉴别同中之异和异中之同，可以化难为易，加深理解，巩固记忆。

三、分合练习法

这是为了掌握那些侧重于提高语文实践能力的知识而运用得最多、最灵活的方法。从教学内容来看，编在每课书后面的练习题都是零散的语文知识，都要通过单项练习来掌握；其他偏于感性的汉语知识，如认读生字、解释词语、分析句式、辨别修辞方法等，也多数通过单项练习来完成。从教学形式来看，练习可以单独进行，也可以结合进行。有先讲后练，有先练后讲，有边讲边练，也有整堂的练习课。一般来讲，新接受的知识宜单项练习、分散练习；积累到一定的程度以后，就应该安排综合练习。练习设计要讲究质量，追求实效，不加重师生的负担。

四、归纳复习法

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现代语言 基础知识 中学语文教学

【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0342-01

当我们站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，中学语文教学却依旧沿袭着近百年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。

1为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识

中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。

但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。

（一）言语与语言基础知识

我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。

（二）交际能力与语言基础知识

交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。

从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。

（三）言语认知与语言基础知识

真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码―传输―解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。

言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。

可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。

2现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量

（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。

（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。

在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。

当然，在呈现现代语言基础知识时，注意充分考虑其可接受性及示范性，少用过于偏、难的概念术语，尽量用学生能够理解的语言去表述，并紧密联系学生原有的知识背景及言语经验。

参考文献

[1]余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[2]桑志军.语文教育与语言学的发展[J].广州大学学报（综合版），2001，（7）.

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关键词：小学语文；词语教学；对策措施

现阶段人们越来越关注教育问题，几乎所有家长都希望自己的孩子可以成龙成凤，而小学属于义务教育基础阶段，也是孩子们未来学习与发展的必经阶段。小学语文教学承载着重要的使命和责任，因此我们必须要重视学生语文素养的培养。词语基础知识属于小学语文教学中的重要内容，只有充分意识到词语教学的重要性和现状，才能够通过有针对性的措施来提升词语教学的有效性。

一、小学语文词语基础教学现状

第一，很多教师在组织开展语文课堂教学时都喜欢脱离教材和语境实施教学，将词语基础知识教学当成是独立的环节，甚至仅仅在课前预习的过程中简要的联系，当学生的回答符合教师要求之后，词语教学环节就宣告结束。这样的教学方式无法让学生深刻的理解词语在文中的含义，导致学生可能对课文主题理解出现偏差。第二，在小学语文词语基础知识教学中，一些教师采取的教学手段相对单一，除开让学生背诵词典内的同义词，即是给学生提供一些习题让他们练习和背诵，如此方式从表面上来看非常重视词语教学，其实本质是较为枯燥乏味的，学生也处于被动记忆的状态，这不但导致词语基础知识教学效率难以提升，同时还可能让他们养成不良习惯，让他们在未来的学习中碰到不能理解的词语后，学生不会首先想到结合语境对词语含义进行分析，而直接查词典，将释义直接摘录下来[1]。第三，学生认识很多词语然而在日常的写作和交流中很少应用新词语，例如说要求学生描述心情愉悦，他们只会写下“心中很高兴”，不管是什么情况学生只会写“心中很高兴”。这种现象就非常直接的说明了学生即便是掌握了很多词语，但依旧难以应用到实际中来。导致这些问题的主要原因在于课堂教学时仅仅强调对词语的灌输，却没有意识到为学生创造应用新学词语的机会。

二、小学语文词语基础知识教学对策

（一）在课本中学习词语

新课程改革的持续推进让很多小学语文教师都真正的意识到要让小学生能够准确应用词语，就应当坚持以教材为基础，在课堂教学中融入词语基础知识。然而在具体的课堂中因为方法不科学，部分教师一般是要求学生查阅字典、背诵词语释义来增加学生的词汇量，而在实际的应用语境中，词语的含义常常会因为各种因素而发生改变，也可能因为学生理解能力的高低而存在不准确的问题，因此教师必须要合理的引导。在教学《伏尔加河上的纤夫》这篇课文的过程中，其中有这样一句话：他用同情的目光看着前面白皙的少年和老头。这句话中“白皙”是学生刚刚学习的生词，在字典中对“白皙”的解释为“白净，皮肤干净，白里透红”。有教师直接给学生讲白皙的含义即是白净。但是这样解释与原文语境是不符合的，因此我们应当要求学生根据上下文和本文写作的时代背景来理解，通过学生的讨论与思考他们就能够理解到此处的“白皙”指的是因为生活太过贫困导致的发育不良，造成皮肤苍白的病态，进而让学生能够更为深入的理解这一词语在文中的具体含义，同时有利于他们读懂整篇文章[2]。

（二）重视词语的积累

词语的积累从本质上来说是学生理解学习的重要过程，对学生而言，词语积累的根本目的在于实际应用，为了进一步促进学生语文素质能力的提升，应当要求他们具备丰富的词汇量，唯有如此才可以学生有话可说，有词可用。所以，我们在课堂教学中应当教会学生如何正确的进行词语的积累，引导他们对词语更加快速的记忆和理解。我们需要让学生能够坚持以教材知识内容为基础，在熟悉课文内容上下功夫，如此一来记忆和积累的词语才能够真正根植于课本，表现出较大的应用价值。与此同时，还可以要求学生适当的记忆名言警句，小学语文教材中的知识内容和初中高中都存在明显的差异，小学语文教材中的课文相对短小精炼，同时语文教材中还包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若学生能够把这些文章背诵下来，这样不但能够陶冶学生的情操，同时还可以有效促进学生语文素养的提升。另外，为评价学生积累词语的情况，我们还应当定期对学生进行检测，可通过书面或口头检测的方式，让学生了解自己的不足，引导他们真正重视词语的积累。

（三）引导学生运用词语

有了丰富的词汇量积累，关键还是应当让学生可以学会应用，在实际应用时还能够有效强化他们的记忆。语文教师应当将课堂作为主阵地，同时要尽可能的利用好学生课余时间。在课堂教学过程中引导学生应用词语的优势在于，教师能够及时有效的对语言环境进行调整和创设。在讲到《飞夺泸定桥》这篇课文的过程中，其中包含了很多有意义的成语和词语。我们首先联系课文主要内容对这些词语的含义作出了讲解，随后让学生结合自己的理解使用这些词语进行造句，如此一来可以有效的加深他们对词语的应用。比如说：千钧一发，这个成句最早出自于“共危如一发引千钧，绵绵延延，洼以微灭。”在今天一般指的是情况危机。而在《飞夺泸定桥》这篇课文的实际语境中，即是突击队员面临敌人突然用火烧断桥索时的紧急情况。我们让学生在明白这一词语的含义后结合自身对它的理解进行造句，举出生活中“千钧一发”的例子。如此一来这一词语就能够在学生的心中留下非常深刻的印象。另外在课堂之外，教师可以组织学生进行一些趣味性的游戏活动，比如说开展成语接龙比赛，同时让学生在比赛时把自己说出的成语具体含义以及实际应用情境充分的表达出来。如此不但可以培养学生的竞争意识，同时还可以让他们在更加轻松愉快的氛围中了解更多的词语。

（四）强调工具书的使用

我们在进行实际教学之前应当要求每一名学生都准备适合自己的工具书，比如说《中华词典》、《汉语大词典》等，因为教师不能够确认学生会否碰到运用直观形象法和联系比较法无法理解的词语，当学生无法通过上述两种途径对词语的含义进行理解时，可以适当的选择工具书。对小学生来说，随着年级的提升，使用工具书的次数也越来越多，所以工具书也是一种非常重要的学习辅助工具。我们必须要教会学生如何正确合理的应用工具书，避免学生对工具书出现依赖性，同时在辅导学生利用工具书查阅相关词语时，教师应当发挥出主导作用，在学生碰到问题后第一时间对其进行解答，在具体的教学过程中给学生设置查词作业，同时给学生提供充足的查词的时间。因此在课堂教学中我们不需要担心学生不会查词或者查词效率低，只要我们能够给学生创造更多的时间，指导他们正确运用工具书，就能够有效的激发出学生的积极性，还可以让学生掌握一项技能，促进学习效率的提升[3]。

三、结语

总而言之，小学语文词语基础教学不单单是为了丰富学生的词汇量，更重要的是培养和提升学生的语感，调动学生对阅读与写作的学习积极性。词语理解能力是小学生学好其他课程的重要前提，语文教师必须要从思想观念上有所转变，充分认识到词语基础知识教学的重要性，才能够不断应用科学有效的教学方法，确保词语教学目标的最终实现。

参考文献：

[1]吴娜.小学语文词语教学现状及策略探析[J].教育现代化，2016，（31）：155-156.

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关键词：初中语文；基础知识；教学；策略

一、语文基础知识的内涵

语文基础知识是语文教学的基础，是语文教育的关键。语文教学不可能全面传授所有语文知识，语文教学只是为学生提供一个学习语文的平台，通过对语文的词语、语法、修辞等基础知识的教学，使学生掌握语文基础知识，为其以后的语文学习打下基础。

我国的语文学科有过“大语文”“词章”“中国文”“国文”“国语”“语文”等名称，语文学科名称的转变体现了语文学科教学重点的变化，从古代的以文言文教学为主到以白话文教育为主的变革。但不论学习的内容如何，语文基础知识是学习语文的基础，不论是诗词、文言文、白话文，对字、词、语法的了解是学习这些知识的前提。

语文知识大致包括基础知识、文学常识、文言文、阅读、写作等内容，而基础知识大致包括语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等内容。在语文知识的框架中，阅读和写作都包含对文字、修辞、语法等基础知识的合理、灵活运用，而文言文、文学常识的学习以文章为框架，文章的学习也需要基础知识。因此，语文知识是一个层层递进、相互支撑、相互联系的体系。初中语文基础知识的教学是对学生阅读能力、写作能力的培养，同时对学生以后的文学常识的积累、文学素养的提高具有重要作用。

二、初中语文基础知识教学存在的理由

（一）忽视对基础知识的教学

在当前的初中语文教学中，生双方都以考试为目的进行教与学，只注重诗词的背诵、写作的训练，对字音、字义、字形等基础知识关注不够。初中生不能掌握3500个常用汉字、提笔忘字、对字的运用方式不能灵活掌握的现象比比皆是。例如，对“的”“地”“得”的使用不能正确掌握，把“再接再厉”写为“再接再励”，忽视对句法、修辞、逻辑等语法知识的教学，学生不能掌握复句的概念，对修辞的作用认识模糊，有的甚至不能在阅读、写作中正确理解、使用标点符号。教师这样忽视基础知识的教学，学生的语文知识根基便不牢固，其以后的语文学习将十分被动，语文素养的提升也将相当困难。

（二）将基础知识教学与语文能力训练相分离

教师以程式化的方式讲解语文知识，以练习的方式训练学生的语文能力，不能将语文基础知识内化为学生的语文能力。在初中语文教学中，教师应以文章、写作等知识的讲解为切入点，在教学过程中根据课文讲解所涉及的语文基础知识去分析文章，提升学生的语文能力；同时，通过对学生能力的训练使学生巩固、掌握语文基础知识，实现两者的同步提升。

三、初中语文基础知识教学的策略

（一）对学生学习兴趣的激发

初中阶段是学生性格形成的时期，是学生对学习产生情感的阶段，因此，教师在教学中要注重对学生学习兴趣的激发、培养。教师可以组织一些文学常识比赛、成语竞赛、常用字书写比赛等，激发学生的学习动力，推动其对基础知识的学习。同时，通过这样动态、活泼的教学方式，学生的思维更活跃，对知识的记忆更深刻，教学效果会更好。

（二）坚持知识与训练统一的原则

教师可以对语法、修辞、标点、逻辑等知识点进行讲解，使学生对其概念、不同的语法、修辞、标点的作用有所了解，然后通过练习巩固所学的知识。教师应以学生为主体，以知识为基础，以训练为手段，实现理论与实践的有机结合，通过训练，使知识转化为能力。

（三）与语言应用实际相结合

初中语文教材所选课文中渗透着语文基础知识，学生对课文的学习便是对语文基础知识的综合掌握。教师讲解课文，不能只注重分析文章，而应结合语文基础知识讲解课文，使学生感受语言的魅力、明白语法和逻辑的作用等。同时，应结合学生的语言运用实际来讲解基础知识。例如，在讲解课文时，根据学生的基础知识掌握情况，注重对学生欠缺的基础知识进行重点讲解，同时，根据学生在练习中、写作中常出现的错别字、病句等，在教学中对所涉及的字词、修辞、语法等进行补充，加深学生的印象，提升其使用能力。

（四）把语文基础知识综合起来进行教学

语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等基础知识是相互联系、内在统一的。例如，对句子的学习，需要掌握文字、词汇、标点、修辞等，句子的运用也涉及逻辑、修辞，它们彼此之间是“你中有我，我中有你”的关系。初中语文教学的目标是培养学生的语文能力，即培养学生综合运用各种语文知识的能力。所以，在初中语文教学中，教师应采用适当的教学策略将各类基础知识综合起来进行教学，使语文课堂成为知识丰富的课堂，使学生的语文素养得到全面的提升。

（五）合理引导学生掌握学习策略

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一、初中语文基础知识教学存在的不良现象

（一）教学手段单调，课堂教学缺乏深度

不少初中语文教师在教授基础知识时，很容易陷入了两难的状态，虽然能注重基础知识的教学过程，但教学手段却十分单调，课堂气氛很沉闷，缺乏一定的深度，无法吸引学生的学习积极性和学习兴趣。他们在教学的时候，往往就是直接运用多媒体来将基础知识的内容投影出来，让学生做好笔记，或者在课堂上记住，就基本上是完成任务了。他们认为这样学生可以在考试中运用就行，无需更深入地与学生对这些知识进行探究。学生在这个过程中就会觉得枯燥无味，没有学习的主动参与性。例如有的初中语文老师在教“引号”的五种常见用法时就直接用投影仪将知识点“表引用、表讽刺或否定（反语）、表特定称谓、表强调或着重指出、表特殊的含义”等等投放出来，让学生抄好笔记就算了，并没有举例子或者以其他的方式让学生可以更好地理解。

（二）教学过于以教师为主，缺乏对学生基础程度的把握

有些初中语文教师在教学基础知识时，只是根据自己的经验来上课，并不了解本班学生的语文基础知识的基本结构，缺乏对学生基础程度的把握，使他们在教学时总是无法让学生有效地将新的知识内容融入在已有的知识体系中，不能实现原有知识对新知识的同化，导致了学生对基础知识的学习变得越来越难，也越来越不感兴趣了。例如，有的初中语文教师在教学“以叙述为主的表达方式”的知识内容，当讲到“以事物或观察的空间顺序记叙”的几种方式时，由于不去了解学生到底对这方面掌握的基础是怎样的，就直接讲“倒叙和插叙”，并没有向学生解释清楚他们的概念和作用，没有向学生说明白“倒叙”是先写结局，再追述顺序叙述事情经过；也没有讲清楚“插叙”是暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事情的叙述，作用是对缘由做补充，对人物做介绍。这就使得学生对这个基础知识的掌握参差不齐，部分学生还停留在一知半解中。

二、初中语文基础知识教学的重要性

（一）初中语文基础知识是学好初中语文的基础

初中语文基础知识是由多个方面组成的，分别有文学知识、汉语知识和文体知识。其中就囊括了语音、汉字、短语、句子、一般的文体知识、基本课文所涉及到的作家和作品内容。这在语文知识体系中就处于奠定基础的重要环节，对学好语文有着不可或缺的重要价值。因此教好基础知识是初中语文教师的一个重要任务。教师将这些内容教好，有助于激发学生内在的求知欲望，发挥他们在课堂中的主体参与性。

（二）初中语文基础知识是培养个人素养的踏板

初中语文基础知识涉及到了很多关于为人处世、道德行为和品德人格的内容，学生在学习的过程中受到潜移默化的影响和感染，有助于他们健全人格、良好行为习惯的养成。由于有些教师认为这些基础知识过于广泛和趣味性的缺乏，他们往往会忽略初中基础知识的教学，使学生的学习的过程中未有真正地理解其中的奥秘和耐人寻味的意蕴，忽视了初中语文基础知识对学习个人素养培养的重要作用。

三、初中语文基础知识教学的策略

（一）灵活地运用教学手段和教学方法，吸引学生的注意

对于初中语文基础知识内容的特点，教师在教学中要灵活地运用不同的教学手段和教学方法，让学生能够在学习的过程中保持求知欲望和好奇心，能够积极主动地参与到教与学的过程中，是学生在学习时可以深入浅出地理解和把握教学内容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。当教到新概念的基础知识时，不要简单地让学生熟记概念，而要联系学生的实际情况来进行讲解和分析，让学生可以在理解的基础上把握新内容。如在给学生讲议论文的特点时，讲到一些论证方法，例证法、引证法和喻证法时，除了解释清楚“例证法”是指运用典型事例说明观点，还通过分析课文《理想的阶梯》中所列举的爱迪生、鲁迅、巴尔扎克等例；讲明白“引证法”是指引用经典或名言、谚语等证明论点，并分析课文《畏惧错误就是毁灭进步》中引用了达尔文、黑格尔、戴维、歌德等名人的话。同时也要辨析清楚“喻证法”是指借助形象的比喻来说明论点，并举例分析课文《批评与自我批评》是用“打扫卫生”、“洗脸”来比方的。这就可以让学生在学习这些基础知识时可更清晰地掌握概念。

（二）细心地了解学生的基础知识结构框架，适应学生的需求

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关键词：初中语文；基础知识；教学策略

语文基础知识，简单的六个字却包括了太多的内容，字、词、句、修辞、文体常识、文学常识、作者信息、阅读能力、写作能力等。这些语文基础知识都有不同的特点，有的侧重记忆，需要反复背诵，有的重在练习，文章只有多写多练才能提高，有的则需要不断地积累，拓展学生的阅读空间。不同的语文基础知识有不同的学习方法，在教学过程中一定要注意区别对待，不能一刀切。

1 初中语文基础知识教学的重要性

在初中语文教学中，教师开展基础知识教学是非常重要的，具体包括如下几个方面：①基础知识是学生学习语文的基础，例如，汉字、词语等，学生只有全面的掌握基础知识，才能够更好地进行阅读的学习，进行作文写作，可见，基础知识对于学生语文学习的重要性，如果学生的基础知识学习效果不佳，将会影响到其他学习项目的学习质量；②基础知识的学习是提高学生语文学习能力的重要保障，众所周知，要想提高学生的语文学习能力需要学生掌握全面的语文知识，并且使学生能够充分的运用语文知识，而在此基础上学生的语文学习能力才能提高。因此，学生只有全面的掌握基础知识，才能够保证学生语文学习的有效性，也才能不断的提高学生的学习能力。

2 初中语文基础知识教学策略研究

2.1趣味策略，培养学习兴趣

从年龄特点分析，初中生普遍好奇心强，对有悬念的事物都十分感兴趣。教师在教学中可借助学生的这一心理特点，以趣味性为切入点，激励学生积极学习语文基础知识。只有让学生充分认识初中语文基础知识的重要性与趣味性，才能让他们积极主动地参与教学活动。比如，在教授人教版七年级上册《济南的冬天》一课时，教师可提前搜集各个旅游胜地冬天的美景，如哈尔滨的冰雕、冰灯、树挂、滑雪等图片，以幻灯片形式展示给学生，并让他们说出图片中的内容，学生的学习兴趣瞬间被激发出来，有些学生已经迫不及待地讲述自己看冰雕或者滑雪的经历。教师可适时引导学生说出这是哪里冬天的景色，学生很容易回答出是“哈尔滨”。教师可顺势导入新课：哈尔滨的冬天是这样的美丽有趣，那么济南的冬天又是怎样呢？让我们一起来学习一下吧！学生对济南冬天的兴趣也被点燃，于是十分积极地投入对这篇课文基础知识的学习中。兴趣教学法的方式有很多种，除了激趣法外，还有比赛、表演、情景剧等形式，都可拿来用在语文基础知识教学中，以提高教学实效。比如，在《从百草园到三味书屋》一课的生字词时，教师可以将学生三五随机分组，让学生在组内挑写、默写生字词，然后选派代表参与班级生字词的比赛，最终的获胜者可以免值日一次。以实际事物作为奖励，很快点燃了学生的学习兴趣，他们纷纷使出浑身解数开始背写生字词，学习效率自然很高。因此，成语接龙、比赛等只要能激发学生学习积极性的形式，都可以用在初中语文基础知识的教学中。

2.2评价策略，树立学习信心

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改M学习策略。另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。

2.3引导策略，夯实知识基础

受传统教学形式的长期影响，很多初中语文教师在讲解基础知识时，仍然沿用以往的圈点知识点，硬性要求学生死记硬背以实现牢固记忆的目的。这种强化背诵的方式过于死板，完全忽视了学生的主观能动性，不仅不利于学生理解能力的提升，而且还不利于其创新思维的发展。因此在实际教学中，教师应科学引导学生，让其对语文基础知识点做到充分理解，在理解的基础上加深印象，更易于背诵。比如，在学习人教版七年级下册的《木兰诗》一文时，当学到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声”时，教师可让学生反复阅读课文，并用自己的话叙述意思，学生也可通过小组协作的形式学习课文。在教师的引导下，学生不仅能深刻理解这段话的详细意思，而且还对句子的特点有了更清楚的了解，这样再背诵就比较容易了。引导性教学法，不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念，并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法，促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性，以更主动的态度参与教学活动，使得学生在学习语文基础知识的同时，还提升了自身的学习能力。

3 总结

通过本文的研究，我们了解到，基础知识是初中语文教学中的重点教学项目，也是教师开展其他教学工作的重要基础，教师需要高度的重视，以全面的提高初中语文基础知识的教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]刘净磊.新课标背景下中学语文知识教学误区及思考[D].重庆师范大学，2014.

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【关键词】语文；基础知识；教学

学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对独立，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。

一、注重教材，合理编排教学内容

在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。

二、创设情境，实施启发式教学

语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

三、抓好基础，强化系统知识教学

新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。

学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。

四、善用信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。

总之，基础知识是初中语文学习的重要内容，也是阅读、作文和口语表达的前提条件。语文教学中要高度重视语知的学习，注重在整理的过程中积累，在应用的过程中掌握。

【参考文献】

[1]郭世才.抓好课改下的初中语文基础知识教学浅谈[J].中学语文，2012（24）

[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考，2013（22）

[3]苗刚.初中语文基础知识教学方法点滴谈[J].新课程・中学，2014（11）

[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].语文天地，2014（8）

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一、注重教材，合理编排教学内容

在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。

二、创设情境，实施启发式教学

语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

三、抓好基础，强化系统知识教学

新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。

学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。

四、善用信息，妥善进行奖惩

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关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学

1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出，基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等，还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时，还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映，学生对英语国家的文化知之甚少，这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践，笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。

基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校，一、二年级基础英语课每周6学时，周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现，学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈，迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现，文化因素渗透的越多，学生对所学课文的了解就越深刻。

2 语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒，在其1871年出版的《原始文化》一书中，首次把文化作为一个中心概念提出来，并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来，美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义，补充为“实物”的文化现象，把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体，包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚，2002)

关于语言与文化的关系，中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意，它就会使他们心神不宁，使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗，向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位，因为语言也是一种文化，是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化，也包括不同时代的文化。

3 如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材，是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材，该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养，并附有一定的翻译练习，再加上配套的练习册，突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用，揉综合性与灵活性于一体，既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海，2003，9)。笔者根据自己在实践教学中的经验，以《新编英语教程》第三、四册为例来说明，教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。

3.1 政治历史参照

政治文化因各国而异，每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话，很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景，学生很难理解。一位退休公务员说，“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A， than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州，而不愿与法国连接起来。一个法国农民说，“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次，再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解，就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年，法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世，之后，法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年，亨利二世夺回英国王位。1337年，英国的爱德华三世夺取了法国王位，导致了百年战争的爆发，百年战争时断时续，一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾，英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败，这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要，倘若没有涉及这部分内容，整篇文章无法下手。

3.2 文学作品欣赏

《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话，学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美，并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前，教师不必从本文入手开始讲解，不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后，我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快，几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时，学生们很容易回答上来。最明显的是，学完课文作Role-play时，学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中，而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题，以及所反映的时代背景。

3.3 人文宗教求证

宗教在英美国家文化中占有相当大的比重。据统计，85%的美国人是基督教徒。因此，许多作家把宗教话题纳入他们的写作视野，以及借助宗教来表达主题思想。《教程》第四册第三单元的Salvation，选自兰斯顿·休斯的自传体小说。在这篇自传体的文章中，作者力图让我们了解孩子怎样对待宗教以及为什么孩子有时会在这样或那样的问题上撒谎。整篇文章语言点并不多，但充满宗教色彩的词汇让学生们难以了解。倘若老师在上课时面面俱到地讲解课文语言点，而忽略了宗教本身，学完之后学生们会觉得这篇文章索然无味。笔者在讲解这篇文章时，首先从作者入手开始讨论。兰斯顿·休斯是美国现代优秀黑人诗人、小说家和剧作家、“哈莱姆文艺复兴”的杰出代表。休斯以极大的同情描写美国黑人的苦难生活和悲惨命运，抨击白人统治者的种族歧视政策，启发黑人群众的觉悟和自豪感。有了这个背景知识，我们对本文的主题有了大体的认识。文章的主人公并不认为上帝最终会拯救他，能够拯救他的只能是他自己。文中出现的sin， pray， lamb， sermon， soul ， hell等词都是我们经常遇到的，但学生对这些词并不是真正了解的，了解基督教的历史和现状等会加深学生对文章的认识，能够正确掌握这些词汇使用的语境。

3.4 地理知识的认识

《教程》第三册第三单元的Three Sundays in a week说明地理知识的了解对学习文章的重要性。这篇文章选自美国19世纪著名诗人、短篇小说家、文学评论家爱德加·爱伦·坡的短篇小说。他的小说情节巧妙别致，推理严密，文笔考究。但节选的文章是利用了一个地理常识编撰了一个饶有兴趣的故事。在讲本篇课文之前，笔者借助地图和学生一起分析时区和日界线。对几个专业术语像格林威治平均时间和国际日期变更线讲解之后，学生懂得了这样一个基本常识，即:每当穿越日界线时，向西则日期向前进一天(即失去一天)，向东则日期向后退一天(即多出一天)。换句话说，如果向东旅行，假如到达日界线时是星期一，那么穿过日界线后，就又是星期天了。本文的鲁格杰恩大叔提出，除非一个星期有三个星期天，否则不同意罗伯特与凯特结婚。为了挫败鲁格杰恩大叔的反对，罗伯特与凯特请了两个刚刚环游世界归来的水手朋友，一个自西向东旅行，多出了一天，一个自动向西旅行，失去了一天，在他们的帮助下，想出了一个妙计，骗了鲁格杰恩大叔相信三个星期天确实集中到了一个星期里。讲解完这个问题，当我们再去阅读这篇文章时，学生们轻松掌握了这几个年轻人利用了妙计，让鲁格杰恩大叔上了圈套。

本文只是分析了几种可以利用文化知识的渗透对学生进行文化教学。但这不仅仅是把这些知识介绍给学生就完成了，还需要我们教师对后期学生如何利用所学过的文化知识促进他们的学习以及学习效果怎样都需要做一定研究。我们可以通过平行班的不同教学情况得出一个结论，或者通过学生的学习成绩对其文化渗透前后，以及学生自己的感受等等来考查一下文化教学的必要性。

参考文献

[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外语教育出版社，1998.

[2] 高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京:外语教学与研究出版社，2000.

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关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学

1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。

基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。

2 语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)

关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。

3 如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。

3.1 政治历史参照

政治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。

3.2 文学作品欣赏

《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话,学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美,并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前,教师不必从本文入手开始讲解,不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后,我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快,几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时,学生们很容易回答上来。最明显的是,学完课文作Role-play时,学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中,而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题,以及所反映的时代背景。

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1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。

基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。WWW.133229.CoM在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。

2 语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)

关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。claire kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。

3 如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。

3.1 政治历史参照

政治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元the light at the end of the chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“i’d rather england become the 51st state of the u. s. a, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“i went to english once. never again. all they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。

3.2 文学作品欣赏

《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元the pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话,学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美,并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前,教师不必从本文入手开始讲解,不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后,我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快,几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时,学生们很容易回答上来。最明显的是,学完课文作role-play时,学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中,而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题,以及所反映的时代背景。

3.3 人文宗教求证

宗教在英美国家文化中占有相当大的比重。据统计,85%的美国人是基督教徒。因此,许多作家把宗教话题纳入他们的写作视野,以及借助宗教来表达主题思想。《教程》第四册第三单元的salvation,选自兰斯顿·休斯的自传体小说。在这篇自传体的文章中,作者力图让我们了解孩子怎样对待宗教以及为什么孩子有时会在这样或那样的问题上撒谎。整篇文章语言点并不多,但充满宗教色彩的词汇让学生们难以了解。倘若老师在上课时面面俱到地讲解课文语言点,而忽略了宗教本身,学完之后学生们会觉得这篇文章索然无味。笔者在讲解这篇文章时,首先从作者入手开始讨论。兰斯顿·休斯是美国现代优秀黑人诗人、小说家和剧作家、“哈莱姆文艺复兴”的杰出代表。休斯以极大的同情描写美国黑人的苦难生活和悲惨命运,抨击白人统治者的种族歧视政策,启发黑人群众的觉悟和自豪感。有了这个背景知识,我们对本文的主题有了大体的认识。文章的主人公并不认为上帝最终会拯救他,能够拯救他的只能是他自己。文中出现的sin, pray, lamb, sermon, soul , hell等词都是我们经常遇到的,但学生对这些词并不是真正了解的,了解基督教的历史和现状等会加深学生对文章的认识,能够正确掌握这些词汇使用的语境。

3.4 地理知识的认识

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关键词：初中；语文；知识；积累；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-249-01

一、引导学生进行基础词汇积累

词汇是语言的基本单位，有效的词汇积累也是学好语文的前提。汉语文化博大精深，同样的词汇，在不同的语境中就可能会有不同的含义，通过不同的口气进行表达也会有不同的效果，我们要在听讲、阅读时正确了解别人的思想，要在说话、写作时正确表达自己的思想，必须掌握丰富的词汇，才能够更好的进行语文知识的学习、更好的开展学习生活。教师在教学生读课文时，对课文出现的常用词语的掌握要达到“四会”，即会读、会写、会解释、会运用。这“四会”的落脚点在于运用，真正做到学以致用。前段时间比较盛行的《汉字英雄》节目，其实就是对于人们词汇知识的一个综合考察，想要获得“英雄”称号，就必须掌握良好的基础词汇知识。

例如教师就可以引导学生在日常的学习中多观察、多积累，遇到不熟悉的词汇就及时的记录下来，通过查字典、请教老师同学进行解决，一步步的消灭知识盲区，切忌不懂装懂、存心应付。另外教师还可以组织学生丰富词汇积累途径，通过小组学习、班级学习等形式给学生创设良好的学习情境，比如让组织学生每天在黑板一侧更新一些常见的易错字、易错词，大家每天都学会一点点，久而久之就能学习到更多的知识。还可以定期进行“听写大会”，考察学生对于近期学习词汇的掌握程度，让他们不断进行知识巩固，提升记忆效率。

二、引导学生进行名言警句积累

名言警句是指一些名人或普通人说的，写的，历史纪录的，经过实践所得出的结论或建议，以及警世的比较有名的言语，名言警句易于留传，是浓缩的精华。在交谈、写作中，一句精当的名言、警句，往往使谈吐生色，文笔增辉。或画龙点晴，一语中的；或者言简意赅，阐述深刻；或妙语连珠，意趣横生。所以教学中教师就要引导学生做好名言警句的知识积累，以便能够丰富学生的知识结构，为他们的阅读、写作打好基础。如学习《论语》十则后，教师就可以引导学生适当地进行拓展阅读，让学生认识到《论语》是语录体散文，许多内涵丰富、言简义丰，成为人们耳熟能详的日常生活用语，像“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍则乱大谋”、“三军可以夺帅也”、“匹夫不可夺志也”等，至今还被人们频繁引用，有着强大的生命力。这样不仅能够丰富学生的知识积累，还能够让他们了解到名言的出处，提升学生的语文综合认知能力。长期积累既能构建自己的写作素材库，一旦运用起来就会信手拈来，又会陶冶性情，积淀丰厚的文化底蕴，为人生发展奠定基础，使学生在日后的学习生活中运用名人名言指导自己的行动，提升他们的综合品质。

三、引导学生进行成语典故积累

成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，它既代表了一个故事典故，又是一种现成的话，很多又有比喻引申意义而被广泛引用。在学习的过程中引导学生进行成语典故知识的积累能够拓展学生的词汇范围，丰富他们的学习生活，让他们在故事中愉悦地学习、轻松的积累知识。

1、从源头入手，引导学生正确学习成语。我国的成语大多出自古代典籍，弄清它们的源头及含义，在口语交际和书面表达中，才不至于张冠李戴。笔者在教学中针对农村初中生成语积累匮乏的现状，坚持每天给学生讲解一个成语故事，名曰“天天成语”。比如“黄粱美梦”这一成语，很多学生容易写成“黄梁美梦”，如果教师能够将典故讲述一下，就能够让学生认识到“黄粱”是指事物，“粱”字就不会写错了。

从课文入手，丰富学生获取知识途径。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。例如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中就有典故：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，出处：《淮南子》：“临河而羡鱼，不如归家结网”，是希望得到对方的引荐；又比如李白的《行路难》典故一：闲来垂钓碧溪上，出处：指姜尚被周文王重用一事，典故二：忽复乘舟梦日边，出处：指伊尹受成汤重用一事，两个典故的含义：表达自己不甘消沉，继续追求的信心。

如果学生不了解这些典故，就很难进行诗词的理解，教学中教师要引导学生在课堂上互相交流，通过师生点评形成良性互动。这样，学生学得主动，学有所得。学生既学习了课文，又在迁移阅读中拓宽了视野，产生了朗读经典的强烈愿望，积累了一定数量的成语，受到了传统文化的熏陶，自然会受益匪浅，有效的进行知识的积累。

四、引导学生在实际生活中积累

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关键词：提高；语文基础知识；探究

教育教学质量，人人关心。学生想提高自己的成绩；家长想让孩子出人头地；学校希望学生成绩个个拔尖；领导干部千方百计抓教育，期盼到下一个十年，这些学生能促进当地经济的发展。究其原因，主要受教师引导方式方法影响，这与使学生掌握语文基础知识的多少息息相关。那怎样才能提高学生的语文基础知识呢，笔者从以下三方面入手。

一、精心备课是前提

备好课是上好课的基础，做任何事情，有“备”才无“患”。备课主要有两个内容，一是备教材，二是备学生。通过认真备课，教师熟悉了教学内容，掌握了教材的重点、难点、关键点；熟悉了学生，了解学生的知识水平、接受能力、兴趣、爱好和特长，然后确立教法，准备好教具，设计好教学进程、板书及作业，做到胸有成竹、有的放矢。

（一）备教材

写任何学科的教案，首先都必须先了解本学科的课程标准、掌握本章节的目标任务，然后要熟悉本章节的内容，并根据内容需要去阅读相关参考材料，明白教材地位、作用，确定教学目标要求，抓住重点、难点环节，拟订教学的基本方法。若是教师对教材不熟悉，或对教材内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果将达不到预期目的。

其次要浏览全套教材。教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，熟悉全套教材内容分布情况，那些内容独立存在，那些知识是互相联系，体会全套教材的概貌，把握教材的结构系统。譬如你正准备教一年级，那就要看看二、三、四年级的课程标准――首先看语文和数学课程标准，也要看看五、六年级的课程标准。要阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再把这些东西放在一起比较一下，然后想一想，要使学生在以后的年级顺利地学习，那么他在本年级时应当知道些什么，熟记哪些内容，我们都必须让学生牢牢记住，这样，学生到中、高年级就不会出现学业落后、成绩不良的现象，初中教师也不再为补小学的内容而烦恼，高中教师也不再为补初中的内容而忙碌。只要基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。学生的成绩就不会出现越到高年级越落后的现象。

（二）备学生

学生是教学的对象，教师的教学结果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，是要了解学生的接受能力，再根据其能力安排适当的学习任务。学生从事脑力劳动所需要的力量是各不相同的。一些学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持长久而牢固；而另一部分学生的脑力劳动进行的就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持不久而且不牢固。如果把教育教学的所有规律性都机械地运用到所有学生身上是行不通的。因为学习上的成就这个概念本身就是一种相对性：对一个学生来说，“七分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。所以教师要了解学生的接受能力，熟悉学生的个性特点，了解每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是备课技巧的一个非常重要的因素。

二、愉快学习是关键

当熟悉教材内容及学生个体情况后，教师要努力寻找适当的方法带领学生走进知识的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教学法就是其中的一种。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。愉快教学方法很多，在语文课中常用的愉快教学方法就有100多种，如“情境表演式”、“故事感染式”、“讨论探究式”等等。这些方法会使学生的力量发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。所以我们在实施教学课程中，要针对不同的学生群体采取不同的教学方法，也就是说，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。在一节课上给一个组学生布置2、3个词语造句，而给另一个组学生只布置1个词语。这个组学生做的是比较复杂的造句，而另一个组学生做的则是比较简单的。这个组学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个组学生则在学习文艺作品的片断。这样，所有的学生都在前进――有的人快一点，另一些人慢一些。学生完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力的成果，会给他带来了精神上的满足和欢乐。

在学习中取得成就，是点燃学生心灵通往成功的火花的途径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

三、理解记忆是法宝

理解记忆是经过教师精心备课，组织学习之后，所传受的知识、技能在学生大脑的反映。如果学生能利用所学知识来正确处理课后习题，并延伸到能认清事物发展的一般规律并加以应用，为社会服务，就说明我们最终的教育教学目标已基本达到，但事实并非如此，特别是边远乡镇的教育教学质量与这一目标差距更大，所以要让学生理解记住并应用所学的知识，是每位教师的愿望。

小学四至六年级语文教科书（人教版）《词语盘点》里共有一千五百三十三个词语和四百三十八个成语，《课程标准》要求学生要熟记理解并会写这些词语，但大多数教师上到这些内容的时，只是对词语的意义、结构进行讲解，讲解结束，认真听课的学生能看词知其意，离开书本就只是零星地记住部分词语，不认真听讲的学生就是水过鸭背，一问三不知，这就说明教师所讲的内容无法在学生大脑里形成牢记。学生应该掌握的语文基础知识就这样一点一点地被遗忘。经验证明：如果学生在小学里牢牢地记住这些词、句，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了更高年级后掌握知识的工具。

在教这些词语时，要让学生理解牢记这些词语，除了按照《课程标准》及教参要求去讲解剖析以外，还得走出教参去寻找适合理解记忆的有效方法。

总之，提高小学生语文基础知识的方法任务主要是落在科任教师肩上，效果体现在学生身上，只要教师精心备课，在教学过程中寻求适合的方法让学生愉快地学习，再努力让学生能够理解牢记所学的知识技能并加以应用，我想提高教育教学质量应该指日可待。