科研的基本思路精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科研的基本思路，期待它们能激发您的灵感。

篇1

［关键词］教育科研 管理 思路

［中图分类号］G639.22 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0237－01

前言

对教育科研的性质认识不到位，以工作代研究，活动多，研究少，课题研究的探索性、创新性、科学性不强，规律探索不够。不知道为什么要搞教育科研，对科研价值取向存在偏差：重功利、轻发展、重文章、轻实效。

一位合格的教师必须具备几点最基本的职业素质：专业素质、思想素质、理论素质、科研素质。除了掌握基本的教育教学方法之外，还要热爱学生，热爱本职工作，具有一定的教育心理学知识，具备一定水平的教育科研能力。为此学校制定目标管理方案，将教科研作为教师的刚性任务。完成任务，在综合评价中得分，没有完成任务则要扣分。同时在全体教师会上宣布，职称评聘教科研方面不出假材料及证明。

坚持以质量内涵式提升为价值取向，以教科研为主路径，进一步推进质量转型发展，这是教育质量全面提升的必然选择。如何打造高效课堂，提高课堂效益，培养学生的自学能力，减轻学生的课业负担，转变后进生，这都要通过教科研来解决。

一、加强自身建设的意识和水平

不断增强大局意识、服务意识、效率意识、质量意识、忧患意识和创新意识，以求超前适应并主动服务。管理的本质在于服务。通过为教师到位的服务，真正落实学校发展的管理政策，力求最大限度地调动老师们内在固有的实践经验、研究能力和创造能力。勤奋学习、虚心请教，广泛吸纳和借鉴各方经验、意见，不断更新教育观念，开阔视野。认清自己肩负的使命，摆正自己的位置，以敬业的精神、科学的态度和严谨的作风，主动投入到管理工作中。

二、指导思想要规范与解放

规范是管理工作有序运转的保障，制度应更强调服务功能、咨询功能和人文关怀。已完成的课题管理办法（讨论稿）将提交给领导和专家们审议、斧正。充分发挥多元管理主体的功能，调动各类主体的积极性，完善激励机制，为教育科研保驾护航。管理的最高准则是解放，而不是用制度去束缚。激励自己勇于承担责任、保证自和发言权、及时提供力所能及的资源帮助、施展睿智构建和感受成功的平台、支持有效推广科研成果，为学校的发展而不遗余力。

三、总体目标要整体优化

整体规划科研课题，整合校内、校外的优质资源，提高教育科研的集团化程度和整体水平，形成一批优秀成果，确立教育科研的领先地位。以有效的管理，优化教育科研在带动学科建设、制度建设和师资队伍建设等方面的整体功能。不懈追求学生全面发展、教师专业发展、学校事业发展及其整体优化。教师群体的整体优化，形成学习型组织（主要指校本研修），让新教师顺利站上讲台，让站稳讲台的教师尽快站好讲台，让站好讲台的教师走下讲台传、帮、带。开展校本研修的主要设想——把校本研修当成教育科研来实施。1.充分用好学校中老年优质资源。2.整体把握研修内容构成。3.精心设计内容的组合。4.认真探索新课程教师研修的操作模式。5.积极争取，在物质和精神上让参与研修的教师和培训者付出的精力和时间得到回应。

四、工作重点是过程和质量

（一）有所为有所不为，抓住重点

1.立足课堂、回归课堂。瞄准课改和考改、教和学，有效推进学校“三大工程”建设。2.从实践维度出发，着重开展微观研究、应用研究、校本研究和行动研究，实实在在地做好力所能及的事。3.重课程理念与教学实践的有机整合，整体提高教学实践水平和学生的学习能力。4.联合各学科、各部门，将规范的基地工作操作模式引入学校的考试管理和试题研究，确保我校中、高考持续高位走强态势。

（二）强化过程管理，在互动中合作共进

1.及时组织课题申报，在课题申报时强调课题论证与课题设计的并重与统一。2.制订课题立项的主要标准和程序。3.规范开题，形成详实的课题研究方案和课题研究计划。4.实施中期检查制，促进研究的深入开展。5.及时组织通识培训和个案研究。6.开办课题管理网站，以便查询和交流。

（三）注重学校质量文化的建设，提高教育科研的文化品味

1.促成崇尚一流、追求卓越的校园精神和价值观念。2.共同营造团结和谐的人际氛围。3.优化不断开拓、探索、创造的学术环境。4.构建合理的、可操作的、充满人文关怀的教育教学质量评估体系。

五、管理绩效实行反思与监督

增强对管理工作的自觉反思、总结和互助协作。换位思考，确保管理过程合理、有效。制订管理工作职责，接受全体职工的监督和批评。制订管理绩效评估体系，学期评估不合格，立即“下课”。

六、结论

加强科研理论知识修养，通过“请进来”“走出去”等各种途径，进行科研指导，积极选派教师参加上级部门组织的各类培训，要求外出培训的教师回校后再对其他教师进行二次培训，给广大教师提供更广、更深的科研专业知识。全天候开放电子备课室，加强对教师在电子备课室行为的管理，与先进的理论与实践碰撞，在实践中提升自己的能力和水平。

【参考文献】

[1]王盈.美国联邦政府对高校科研人员事务性工作的化解措施[J].全球教育信息,2007(3).

篇2

如何对清水江文书进行抢救、整理和研究，必须从清水江文书自身的特点说起。清水江文书不是一般的历史文书资料，与“徽州文书”等其他一些著名的历史文书有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民创造并流传至今的一宗具有活态性、民族性、区域性、系统性的民族民间文献遗产。所谓活态性，是指清水江文书还活在苗侗人民的现实生活中，至今仍具有物权法律证据的功能，在苗村侗寨的山林物权纠纷调解中具有一定的作用，而不像一些历史文献学者所说那样已成为“逝去的历史记忆”。民族性和区域性是指清水江文书不仅具有地理环境造就的超越民族边界的区域性特征，而且蕴含着浓厚的苗侗民族文化内涵，体现了苗侗民族文化系统和黔湘边区地域文化系统的耦合；所谓系统性则是指清水江文书在分布上、载体形态和内容上都自成体系，并与整个区域乃至国家的社会历史过程连为一体。因此，清水江文书的抢救、整理和研究工作切忌简单套用汉族地区历史文献抢救整理和研究上的既有模式，不仅必须达成民族性与地域性的辩证统一，而且要充分考虑到其固有的活态性和系统性等不可忽视的特征。

首先，在抢救方面，作为一宗仍然具有一定活态性的宝贵民族文献遗产，清水江文书的抢救保护绝不能视为普通的档案文献征集收藏，而应遵照文化遗产保护的基本原则和技术规范来进行。整体性、原真性和多方参与是文化遗产保护的基本原则。同时，清水江文书的多重价值和复杂性，档案征集模式已遭遇的困境，目前文书所处的濒危状态等客观因素决定了清水江文书的抢救保护必须有一个以文书传承社区的参与为基础的多重形态机制，在技术上必须有一整套符合国内外规范的技术措施。因此，针对清水江文书的抢救保护，本课题从理论建构、技术规范、抢救保护实践行动示范点建设三个相辅相成、互为支撑的层面上来做出解答。在理论层面上，深入研究探讨政府与社会共谋架构下的清水江文书抢救模式与多重保护机制建构。在实践层面上，开展清水江文书分布形态的全面普查，摸清家底，并在此基础上选择典型村寨开展民间分布式抢救保护示范点建设的行动研究，为今后大规模的就地抢救保护树立样板。在技术层面上，根据联合国“世界记忆工程”文献遗产抢救保护规范中的信息载体和所载信息并重的整理性保护原则，本课题将针对清水江文书物质载体的理化特性开展原件抢救保护技术措施及典藏技术规范的研究，以规避抢救保护过程中因不谙技术规范而造成的对珍贵文献遗产的破坏。

其次，在整理方面，清水江文书的整理也必须充分考虑到清水江文书所具的民族性、区域性和系统性特征。整理工作必须将国内外通行的文献分类著录和整理规范与清水江文书的特点有机地结合起来。本课题将通过对国内敦煌文书、吐鲁番文书、徽州文书、台湾原住民文书等著名历史文书的分类著录整理规范标准的比较分析，以及与大英图书馆、法国远东研究院、俄国科学院东方学研究所图书馆、日本东京大学东洋文库等国际著名的历史文书保藏中心所持整理规范进行参比对照研究。为清水江文书的整理确立国内统一的规范和标准。一旦选择和确立了整理出版的体例和规范，我们就立即与黔东南州县各档案馆合作开展对各县馆藏契约文书的示范性精品选辑整理，为今后州县各地开展大规模的馆藏文书整理出版树立典范。同时，本课题还将对其他古碑刻和民间家谱，也开启系统的整理和辑注。在整理出版的样板建设过程中，不仅要能够全面覆盖清水江文书集中分布的锦屏、天柱、黎平、剑河、三穗、岑巩、台江等县，而且也要求能够体现出清水江文书内涵中不同的文献类型。

最后，在研究方面，本课题在子课题的取向选择上的思路和策略，一方面要致力于清水江文书所含文化历史信息本体内涵的解析，另一方面也重视阐释其与更大范围、更高层面（国家和世界层面）的社会历史系统之间的关系，以及清水江文书的各种价值及其实现渠道。我们认为，清水江文书中浩瀚的文字信息不是简单的历史事实堆积，而是一系列社会文化制度及其系统演化的历史轨迹的反映。譬如，苗侗民族的契约型社会管理模式、混农林经营和木商贸易的经济制度、民事法律制度等等，都在清水江文书中得到了突出的体现。清水江文书中所见的这些社会文化制度的历史变迁，则又集中地反映了明清以来民族区域多样性与国家一体化之间的互动，即一个区域和多个民族如何因着林木生产和流通而与国家体系和世界体系连为一体。因此，我们的研究不仅要努力挖掘清水江文书所蕴藏的民族文化深层内涵，而且要揭示这个区域民族文化系统对于中国国家建设和世界可持续发展所具有的启示意义。

二、研究方法

本课题属于跨学科的综合研究，在研究方法上将不拘泥于任何一门学科或一种方法，而是博采各相关学科有效的方法，将田野调查与文献分析相结合、理论探讨与实践应用相结合、定性分析与定量分析相结合、区域特征归纳与民族文化特质分析相结合、实地踏勘观察与访谈相结合、横向比较与纵向比较分析相结合、参与观察与实地访谈相结合。现将本课题最主要的一些研究方法及其具体应用范围简要介绍如下。

（一）田野调查方法。清水江文书的抢救、整理，离不开田野调查方法。清水江文书民间保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野调查方法。清水江文书研究板块的子课题研究，必须对契约文书、碑刻、家谱进行准确解读。进行田野调查，可以避免因“闭门造车”“盲人摸象”“望文生义”而造成的对清水江文书的偏见和误读。田野调查不仅针对社区乡民，而且还要和政府相关职能部门、档案机构、科研机构等领导、专家、学者，进行访谈、座谈、问卷调查等形式，进行广泛的交流，集思广益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨内部，回到清水江文书产生的历史场景，以一种局内人的视角来体会清水江文书的历史经验和现代命运，才能真正地理解清水江文书的内涵，才可能客观描述清水江流域苗族侗族人民的社会经济文化生活情境，同时也可以克服照搬现存西方理论范式或简单套用汉族地区的解释模式等弊端，避免随意移植现代学术话语，曲解和遮蔽历史真实。

（三）比较研究方法。比较研究方法是广泛运用的主要研究方法。一是将清水江文书整理与徽州文书、敦煌吐鲁番文书及其他国内外文书整理进行比较研究，吸取文书分类著录整理方面的经验，确定规范与标准；二是将清水江文书中的民事习惯法和罗马法、日耳曼法进行比较法研究，揭示清水江文书的法治意义；三是进行现有清水江文书抢救保护模式的比较，以便选择和确立合适的抢救保护模式；四是对同类清水江文书的解读，需要历时性的、纵向比较，以全面把握清水江文书的演变。

（四）文献考据方法。对清水江文书的抢救、整理和研究，离不开文献考据方法。一是清水江契约文书的精确解读，需要对正史、方志、碑刻、家谱等资料的考据，去伪存真；二是对碑刻和家谱的辑注，需要各种文献的相互参证，需要进行大量的文献考据。

（五）统计分析方法。对清水江文书进行普查，摸清其民间分布形态，离不开统计分析方法。确立科学、有效的抢救保护模式，设计出配置优化、高效组合的多重保护机制，需要引进线性规划方法，建立数学模型，以便确定具有操作性的行动方案。对清水江文书物质载体理化性状各变量之间关系、民间分布模式和濒危状态等方面的深度研究，需要运用方差分析、聚类分析、相关性分析、主成分分析、蒙特卡罗分析法、马尔克夫链等数理统计分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和诸多不合理的人为因素的干扰，清水江文书保藏状态不够理想，大多处于濒危状态，许多信息是不完整、不连续的，无法进行定量的统计分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示问题的实质，把握清水江文书抢救保护的动态过程和总体趋势。

（七）参与式评估。清水江文书抢救保护模式的多重机制中，最重要的机制之一就是多方参与的民间分布式抢救保护区和保护点的建设，因为民间保藏的清水江文书是我们抢救保护的重点。其实施的全过程，需要老百姓的参与体验并作出评估。必须让苗族、侗族人民对清水江文书抢救、整理工作有参与的热情，有被尊重的感受；持有契约文书的苗族、侗族农民，必须有参与评估权力，其评估意见，必须得到政府、学者和其他社会各界的尊重。

（八）利益相关方分析。清水江文书的价值日益显现，利益相关方在不断扩大范围，利益冲突不断显现，需要利益相关方分析方法。一是确立合适的抢救保护模式和多重保护机制，必须考量各方的利益预期，必须考量利益相关方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市场，必须运用利益相关方分析方法，对各类市场主体、地方政府的利益预期和博弈进行全面分析。

（九）符号学与认知分析法。清水江文书的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在学习汉文化教育过程中产生的。无文字的苗族、侗族人民，在书写汉字文书时，不可能不把自己的民族认知模式和独特符号，带进清水江文书中去，出现了“汉字记苗音”或“汉字记侗音”等文化“混声”现象，构成了清水江文书中的诸多“谜团”，成为精确解读文书的主要障碍。因此，需要符号学与认知分析方法，为我们正确解读清水江文书提供方法论的保障。

三、本课题主要创新点

（一）整体性保护的策略选择。从地理区域上看，本课题的抢救保护方案，涵盖黔东南州的7个文书大县，几乎囊括了清水江文书民间分布保藏的核心地域，抢救保护范围具有全面性。从抢救保护的内容上看，本课题采取文书所含信息与文书物质载体并重的策略，对每份文书原件实施从内涵到外体的整体保护，与以往一些历史文献学那种注重信息而疏于载体保藏的抢救保护取向形成鲜明对比。从抢救保护的种类上看，不仅抢救保护纸质文书，而且抢救保护石质的碑刻；不仅抢救保护契约，也要抢救保护家谱等。

（二）民、官、学合作的紧密性。“民”主要是指民间的文书保藏者，“官”主要是政府相关部门（特别是档案部门），“学”则指的是学术机构与学者。本课题把村寨农户保藏清水江文书的“执着力”、凯里学院为主的学者团队的“智识力”，和州县政府的执行力，有机结合起来，珠联璧合，相得益彰。

（三）抢救保护措施的可操作性。本课题针对迁地集中收藏（公立博物馆/档案馆）模式，制定了典藏技术标准和规范；针对村寨生态博物馆原地典藏，制定了惠益共享、民主参与的民间保护模式，保证了村寨农户参与合作的持久积极性。黔东南州委、州政府与凯里学院联合成立了以州委书记廖少华为组长的竞标工作领导小组，并由州委发文给予该项目经费1：1匹配。还争取了分管清水江文书工作的副省长兼省“锦屏文书”抢救保护工作领导小组组长谢庆生同志的支持，由他担任项目总顾问，为项目的实施提供了有力的保障。

（四）抢救保护行动的空间脉络化。本课题的抢救保护策略和措施，创新运用了文化空间保护和脉络化的理念。清水江文书在黔东南州，凯里学院是黔东南州的唯一本科院校。以凯里学院为主的申报团队，占有地利优势，与抢救保护和整理研究的对象最为贴近，正好处于清水江文书的文化空间脉络之中。课题所拟建立的民间分布式抢救保护模式，实际上是将具体的文书遗产置于其形成和传承的民族区域文化脉络体系中去，使之在空间上实现文化脉络化。迁地集中收藏模式，也正是因为将依然活态的文书抽离其文化空间脉络，才遇到了难以摆脱的困境。

篇3

关键词：新课程理念；高中语文；文言文教学；基本思路

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-028-01

新课程教学理念强调学生的主观学习感受，增强阅读能力，重视学生的自主学习以及通过学习产生的思想共鸣和情感升华。在新课改的要求下，强调以学生为主，倡导精神文化的相互渗透。长期以来，文言文教学都采用死记硬背的方式，在陈旧的教学观念与教学方式下，新课程的教学应该把握基本方向，为高中文言文教学提供教学方案和思路。

一、明确文言文学习目的，提高学生学习兴趣

在高中语文教材中，虽然文言文占有的比例不多，但是其内容非常重要。而以当前教学实际情况来看，大多数的学生对于生涩难懂的文言文都是一知半解，再加上教师采取的讲解方式僵化死板，打击学生学习文言文的信心。

针对这样的问题，教师应该着重提高学生的兴趣，打破学生被动学习的模式，明确文言文的学习目的。对于学生来说，文言文的学习不只是应对高考，最重要的是培养文学鉴赏能力以及丰富的文学想象力。教师应该让学生明确这一点，向学生推荐白话小说以及半文言文小说，通过熟悉文言文形式能增加学生对文言文的理解，从而提高学习兴趣。现在的高中生兴趣都非常的广泛，对阅读的兴趣占据了很大的比重。自我阅读带给学生的感受是不一样的，学生能形成独立的思维模式以及不同的见解，有老师的推荐作为指导既符合了学生的阅读要求，也能提高学生对文言文的理解程度，这样的课外学习模式符合新课程的学习要求，可有效提高文言文教学效果。

二、加深讲解，提高教学的趣味性

在高中教材中，很多的文言文、诗经以及古诗词韵律都非常的优美，文言文讲解采用逐字讲解、熟读硬背的方式，学生根本学不到文言文的精华部分。例如王勃的《滕王阁序》这篇文言文，在古今当代都具有非常重要的文学价值，在讲解《滕王阁序》的时候，如果采用逐字注解、背诵的方式，就完全品味不出这篇骈体文的句式对仗、韵脚优美、气势磅薄的特点。因此，对文言文的讲解要带有意境的想象，只有通过意境的想象才能感受到古代文人通过文字描绘在我们眼前的景象。隔着时光的流动以及时代的变迁，没有减少它的光华反而增添了历史的魅力。

在新课程的文言文教学中，教师需要降低课堂教学的作用力，改为引导教学的方式，让学生有更多的自我感受空间。除了对文言文内容的了解外，成文背景、作者的时代背景以及作者的性格特点等，都是学生比较感兴趣的方面。加强这些方面的讲解不仅能提高学生的学习兴趣，而且加强学生对时代背景的了解。

三、落实新课程教学理念

新课程教学的核心就是“以人为本”，在课程教育中落实新课程理念，以新课程理念作为高中文言文教学的指导思想。教师落实新课程教学理念要正确的把握新课程的精髓，转变教学理念，重视学生的个人见解和思想意识。坚持“以人文本”的教学方式，首先需要建立良好的师生关系，重视保护学生的个人思想见解，尊重学生的个性特点。例如在学习《鸿门宴》时，教师可以分别请学生谈谈个人对刘邦和项羽的看法。这两个备受争议的历史人物，在历史的评定中并没有谁对谁错，根据每个学生性格特点的不同，会出现不一样的评判。只要有理有据，学生的看法都可以得到认同，这样集体讨论发言产生的思想交流以及形成的课堂气氛，对文言文的学习有较好的效果。在学习诗经这样优美淡雅的文言文时，需要学生多一点情景和心境的想象。《涉江采芙蓉》就是其中的代表作，学生可以采用想象阅读的方式表达诗中的情感。

实际上，文言文的阅读非常考究情感交流，学生自己在品读的过程中能充分的感受情景想象的美妙。在讲解文言文时，可以多带入历史事实和野史的涉及，提升趣味性以及丰富学生的知识。

四、结合现代学生特点加强讲解

现代学生的自主性和探究性较强，对于教师的僵化讲解提不起兴致。出于对学生自主性的考虑，可以多给学生展示的空间。最近，有报道在武汉一中学，学生通过拍摄微电影的方式，重新演绎了《孔雀东南飞》这一文言文片段。通过自己的演绎对人物的性格以及事件情境有了更多的了解，而且加入了自己的想法和见解，达到深化学习的效果。现在学生有很多学习方法和学习途径，因此教师不能限制学生思维的发展。应该支持学生进行主动学习，弱化教师传教的作用，发挥引导、指引的作用，这也是新课程下学习文言文的主要模式。

文言文教学是高中教育的重要环节，加强文言文的学习对提高学生文言文的理解能力、加深文化知识的积累都具有积极的意义。因此在新课程的理念下，强化文言文课程教学的改革与实践，为高中文言文的学习做出更有效的指导。

参考文献：

[1] 王 力.古代汉语文化常识[M].北京：人民教育出版社，1981.

[2] 钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.

篇4

【关键词】经济发展成本分析，可持续发展经济学，理论基础

前言

自从可持续发展理论提出以来，国内外理论界就进行了热烈地研讨，但目前仍然停留在逻辑思辩的角度，缺乏实施层次的研究。从经济学角度的研究情况来看，虽然也出现了一系列研究成果，但是整个可持续发展经济学缺乏一个统一的理论基础，没有抓住可持续发展的基本问题。本文不揣浅陋，提出并论证此问题，以期引起经济理论界的关注与思考。

1可持续发展经济学理论基础建设现状

目前，可持续发展经济学的研究现状中存在以下几个问题：

①从理论定义的角度来看，尚且存在一定的不规范性，由于可持续发展经济学中缺少相对统一的理论基础，所以目前的理论定义一直是次啊用的布伦特兰夫人定义，其中比较推崇的思想是“当发展能保证当代人福利增加时，不会使后代人福利减少”，对上诉内容进行分析的话，很容易得出：可持续发展可以被看作是无代价的发展过程。可是事实却并非如此，生态环境一定会在可持续发展过程中收到一定的破坏，而且我国社会经济的发展不可能对生态环境没有任何危害。

②从理论内涵的角度来看，尚且存在一些模糊性，这一现象也是由于可持续发展经济学没有统一的理论基础造成的，内涵中并没有确切的指出可持续发展的目标以及内容，甚至对发展的措施以及注意事项也模糊不清，在发展于环境中不能有效区分重点。那么如果二者在运行过程中不能相互协调，该如何进行可持续发展。

③可持续发展经济学中统一理论基础的缺失，导致可持续发展经济课题研究停滞不前，其自身的统一性于整体性得不到发挥。

所以针对这种现象，首要的工作就是能够建设可持续发展经济学的统一理论基础，在这一基础结构要求下才能够贯彻落实可持续发展，从而使可持续发展在各个方面能够层次清晰的开展。

2经济发展成本分析：可持续发展经济学的理论基础

我们都知道可持续发展的内容应该是非常广泛的，它关系到生态环境、资源环境以及人口环境等等方面的发展与治理。同时我们也知道在社会经济发展的过程中，生态环境与经济环境是相互影响的，也就是说人类的可持续发展是需要和生态环境中的能量与物质做交换的，那么人类的经济发展行为势必会对生态环境造成一定的影响，而这种影响会使生态环境遭受到破坏，总的来说就是我国社会经济的发展会在一定程度上干预生态环境与系统的良性循环，在这一干扰过程中就会对生态环境的资源造成破坏，凸显出的使社会经济发展的负面效应，以此表现出的效应也是社会经济发展的成本。

那么这种社会经济发展的成本不会因为可持续发展经济学理论的提出就被抵消，只能够在一定的范围将这种经济发展成本降到最低。在降低的范围内能够对二者产生一定的效益，其一是生态系统可以在一段时间内得到良好的修复，其二是我国社会经济发展的成本要低于所得到收益，这一循环过程是遵从了成本-收益法则。那么，从这样的实际发展中我们可以总结出：可持续发展的目标是要将被污染的环境进行有效治理，从而实现生态环境的保护，使生态系统能够得到良性循环，从而使社会经济发展能够利用有效的资源，最终实现控制人口增长的目的，这样的可持续发展模式能够大大缩小对生态环境产生的负面影响。

3可持续发展经济学的理论基础研究思路

3.1重新界定可持续发展概念。根据上诉扥内容我们可以讲可持续发展的概念总结为：可持续发展经济学是依托在人类经济发展与生态环境二者有机结合之上，从而实现的制度以及政策，在发展过程中以激励与约束制度遏制当代人类对生态环境的负面采集，同时讲人类经济发展的成本减少到一定范围，在经济发展中实现代际公平与代内公平的结合，最终保证经济发展的持续性。

3.2强化可持续发展制度安排。可持续发展经济学的相关制度安排要从三个方面进行全面考虑：第一，要充分考虑市场机制对制度安排的影响与作用，所以要在生态系统资源的利用中合理介入价格机制，之后利用市场机制来科学合理的控制生态系统中的资源利用，以促进我国资源的合理利用，有效节约经济发展成本。第二，强化我国政府部门的宏观经济管理能力，在制度安排过程中要充分体现出市场秩序性的合理维护以及相关法制法规的有效建设，要按照政府的要求来实施行政规制中的内容，以法制手段来约束社会经济的合理发展，使之在发展的过程中将生态环境污染指数降到最小。第三，最重要的是市场制度的健全与完善，这样才能够使资源环境市场占有一定的优势，进一步实施市场机制的建立与完善。

3.3建立可持续发展政策机制。政策的引导与约束作用使无可厚非的，所以可持续发展想要从理论向实践过度的话，需要政策性的强化与引导。我国相关的法律法规中已经明确了关于环境保护以及生态保护的内容，所以生态环境这一内容在我国的法律条文中是占有一定份额的，所以针对经济发展主体来说，政策性的引导应该体现出减免、补偿、鼓励、优先等形式，通过直接或间接的方式来引导其保护环境，使我国的生态系统与经济发展能够相互协调。

4 结论

综上所诉，就是对经济发展成本分析：可持续发展经济学的理论基础研究的深入探索，在这一过程中我们要注意的是发展经济的同时要注意成本控制，生态环境系统对于人类的生存也是非常重要的，所以在经济发展的同时要有效保护环境资源，这也是可持续经发展经济学的统一理论基础，在这一基础上我国社会经济与生态环境能够长期、有效的依存发展，使我国的综合国力得以有效提升。

参考文献：

篇5

关键词：经验情境;高中信息技术;校本课程;开发;思路;策略

随着中国基础教育新课程改革的逐步深入，校本课程开发已逐渐成为教育的焦点和热点问题。高中信息技术校本课程的开发具备良好的基础、广阔的空间和强大的需求，并形成了强大的内在动力。

高中信息技术校本课程开发的必要性及现状

1.高中信息技术校本课程开发的必要性

目前的情况为一方面是日新月异的信息技术大环境，另一方面却是难以适应高中生信息技术学习发展需要的统编教材。因此，设计和开发高中信息技术校本课程不仅能作为课程的一种有力的补充，还能满足不同学生的学习需求和个性化成长，也可依托学科竞赛平台，打造信息技术特色品牌课程。

2.高中信息技术校本课程开发现状

目前，高中信息技术校本课程开发处于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目标模式、过程模式、实践模式、情境模式”，经过“实践―开发―反思―改进―再实践―再改进”循环式设计。这样会使得信息技术教师处于更被动地位，陷入“以教师为中心”的开发状态，缺乏激发学生问题的情境，缺少刺激学生兴趣的意境，课程生命力比较短暂。

对高中信息技术校本课程开发的认识

1.高中信息技术校本课程理解

校本课程是发生在学校层面的、学校自主开发的课程，校本课程内容是直接影响学生学习质量的内部因素。高中信息技术主要分成三种课型：基础知识课、应用软件课、程序设计课。应用软件方面给校本课程的开展提供了足够的空间。

2.高中信息技术校本课程的主要特征

（1）情境真实性

在高中信息技术校本课程中，无论是基本的符号学习还是技术模仿，都具有经验情境性。信息技术能力与信息素养两者并不是孤立的，而是存在于学生一定的交互场合和沟通真实情境中。

（2）整体连续性

本课程立足于生活经验的情境，以问题为核心，注重有价值有意义的课题连续探究。

（3）学科整合性

高中信息技术属于非考试科目，但其旺盛的生命力与现代信息社会密切相关。因此，本课程综合各学科载体知识形成研究课题，从学生的生活和社会情境中寻找学习素材，教育情境化、情境课题化，关注全体学生。

（4）地方特色性

本课程在本着尽可能满足每位学生自我个性发展的基础上，彰显地方特色文化。

（5）竞赛切入性

信息技术校本课程一般会针对学生不同的兴趣特长创设不同的比赛平台，让学生在作品的设计过程中融合创新意识，增强成就感和自信心。

基于经验情境的高中信息技术校本课程开发的总思路

1.以培养全面发展与综合型信息素养为导向

基于经验情境的高中信息技术校本课程开发侧重满足学生的差异性和多样性需求，符合学生的探究性、实践性、综合性等特点。注重对学生的兴趣培养和个性化发展，形成与现代社会相适应的价值观与责任感，打造培养全面发展与综合型信息素养的现代化社会公民。

2.以真实的经验情境进行主题生成

本课程开发是以通过设计问题情境来引出主题，校园、社区、社会问题等都可以进行思考。通过教师引导，形成阶段性主题进行研究，从而带动系列化与序列化学习内容。

（1）基于学生兴趣爱好的随机型主题

高中信息技术校本课程要满足不同学生的兴趣爱好，在设计和开发高中信息技术校本课程时，可通过整合各种学科知识，创设不同的校本课程课题。比如，兴趣社团类校本课程：摄影社、计算机作品创作协会、动漫社等;特长类校本课程：电脑艺术设计、电脑动画（二维、三维）、网页制作等。

（2）基于学校地域特色的资源优势型主题

一般来说，一个学校就是一个小社区、小环境。通过分析调查，会发现有很多资源与文化可以融入到信息技术校本课程中来。比如，我校地处沙湾古镇，有众多的资源优势，课程可以不断地循环利用，笔者以沙湾古镇资源优势开发为主题进行了设计（如下图）。

（3）基于完整情境的生活型主题

高中信息技术校本课程立足于学生生活情境，情境具有完整性与连续性，一个完整的生活情境就可形成一个校本课程主题。

（4）基于社会热点问题的时事型主题

高中生具备较强的问题分析能力和好奇心强，能敏锐地抓住社会上的热点问题，通过信息搜集和交流进行深入分析，并在内心形成具有一定观点的立场。因此，可以从学生自身经验情境出发，设计开发基于社会热点问题的时事型主题。

3.以真实问题为思维刺激进行课程组织

本课程的组织是以真实世界中的问题和学生的生活经验作为组织课程的核心，提供众多学习机会让学生做选择和规划，提供给他们真实的问题解决情境，让学生在其中发展实用的、有意义的知识与技能。

基于经验情境的高中信息技术校本课程开发的设计策略

本课程按照“三阶段九任务式”进行，分别是第一阶段：情境交待―问题引入―讨论研究;第二阶段：练习提高―操作要点―上机实验;第三阶段：课后评价―要点总结―反思提高。其中每项任务可依据不同的主题活动而有所增减。

1.坚持以“表现性目标与生成性目标结合”为目标导向

本课程确立的主题目标在于引导、启发，使教育过程形成一种发散式的动作机制。本课程的目标呈现方式以表现性目标和生成性目标为主。因此，在设计校本课程目标中，要注意把握不同的经验情境侧重不同的教学目标的呈现方式，体现表现性目标、生成性目标与预设性目标的统一（如下页表）。

2.坚持以“兴趣为先，资源为本”为课程内容

本课程应以学生兴趣为主，以“发现兴趣―经验情境―刺激思维―个性成长”来设计课程内容，如可以选择微博问题、手机问题、动漫时尚问题等，进而开发成一个个主题。另外，信息技术校本课程开发同样要以学校所处的资源条件作为主要依据，如我校所处的沙湾古镇的地域秀美文化、古镇历史文化、自然生态环境、民间艺术、饮食文化等，通过深入挖掘和合理设置后都可成为开发和可利用的校本课程内容。

3.坚持以“经验情境―问题引入―探究实践”为设计主线

（1）挑起学生基础与情境生成的矛盾

在设计本课程中，要以学习者为中心，结合特点创设问题，挑起兴趣经验与学习情境两者之间的矛盾，激发学习情境。

（2）激发经验问题与思维学习的情境

本课程设计要通过创设与现实情境一致或类似的情境，提供相关解决问题的线索和任务，这样才能进一步发展学生生成目标和解决问题的能力。因此，在设计问题引入时，除了考虑问题本身的设计，还应该考虑问题引发新问题的策略。

（3）形成自主探究与协作学习的模式

本课程充分体现以学生为主体的原则，通过经验情境与问题引入后，接下来应注重引导学生如何进行探究。课程设计的第二阶段属于学生探究与实践过程，“练习提高”可以给出范例让学生进行延伸，如图像的处理介绍了一种方法，学生操作另外的方法等。“操作要点”可以由学生自己来填写，如前后一些步骤、相似软件的迁移，或者给出一半要点学生完成另外一半要点。

4.倡导网络环境下多维度、多层次评价体系

本课程应基于网络环境，学生可直接在网络中对每个作品进行小组内与小组间进行评价，按照每个评价的系数，最后在教师评价上自动生成总评价。

5.打造“彰显地方特色文化”与“学科竞赛突出”的品牌课程

本课程应通过不断地整合各学科知识，挖掘不同的地方文化特色资源。例如，沙湾镇是中国历史文化名镇和中国民间艺术之乡，在我校近两年的信息技术校本课程实践中，学生创作出各种体现岭南古镇文化气息和本地乡土韵味的作品，在不同的学科竞赛中获奖达80余项，增强了其成就感和自信心，也提升了学科品牌课程。

参考文献：

[1]简子洋.小学信息技术校本课程知识体系构建探究――以广州市白云区方圆实验小学为例[J].中小学电教，2010（06）.

[2]刘艳玲.信息技术校本课程开发[J].华章，2011（34）.

[3]杨春.信息技术校本课程开发探究[J].发展，2011（08）.

[4]郑茜.徐州市第三十四中学信息技术校本课程的个案研究[J].中小学电教，2010（03）.

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4.3.3业务管理员按照科研业务种类，可以分别设置项目、经费、成果、人员等业务管理人员，不同管理人员分别管理全校相应科研业务，能够有效缓解系统管理员和学校管理员的工作压力，进一步提高相应业务管理工作的专业化和精准化。

4.3.4学校领导学校领导一般不参与科研信息化具体业务工作，但科研管理系统需要将最新、最全、最直观的各类科研动态数据信息通过数据可视化工具展现出来，为学校领导提供相关决策参考。

4.3.5二级单位管理员二级单位根据科研业务量设有一名或多名管理人员，二级单位管理员根据学校科研管理工作规定，管理本单位的科研人员、项目、成果、学术活动等事务，同时协助学校科研管理员做好上级检查、科技调研、绩效统计以及科研考核等工作。

4.3.6科研人员科研人员在系统中可以管理自己的科研项目和科研经费，录入个人论文、专著、专利等成果信息，登记个人学术活动和获奖情况，并根据系统通知提示，及时提交各类检查、调研、考核材料。除以上系统角色外，科研管理部门还可以根据工作需要，设立多个业务审核角色、科研团队管理员、科研平台管理员等，尽量把系统管理权限根据科研管理要求下放给其他系统用户角色，最终形成一个职责明确、团结协作、优质高效的科研管理团队。

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为贯彻落实《国务院办公厅关于开展全国主体功能区划规划编制工作的通知》（〔2006〕85号）精神，深入实施《福建省建设海峡西岸经济区纲要》和《福建省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》，省政府决定开展全省主体功能区规划编制工作，明确主体功能区的范围、功能定位、发展方向和区域政策。主体功能区规划是统筹经济社会发展和人口资源环境的重要载体，也是协调各类空间规划的重要手段，涉及各地自然条件、资源环境状况和经济社会发展水平，涉及全省人口分布、国土利用和城镇化格局，涉及我省区域协调发展布局等，需要各有关方面广泛参与，深入研究，科学论证，民主决策。为切实做好这项工作，经省政府同意，现就有关事项通知如下：

一、目的和意义

编制全省主体功能区规划，就是要认真贯彻落实科学发展观，按照省委、省政府关于全面推进海峡西岸经济区建设的战略部署，根据资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力，统筹考虑未来我省人口分布、经济布局、土地利用和城镇化格局，将国土空间按优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发四类主体功能区的有关要求进行科学合理划分，并按照主体功能定位调整完善区域政策和绩效评价，规范空间开发秩序，形成合理的空间开发结构，实现人口、经济、资源环境以及城乡、区域协调发展。按主体功能区对全省国土空间发展方向和要求进行定位，是在区域发展中贯彻落实科学发展观、实施“五个统筹”的重大举措，也是贯彻落实宏观调控政策的重要保证，有利于维护自然生态系统和建设资源节约型、环境友好型社会，对全面推进海峡西岸经济区建设，促进经济社会全面协调可持续发展具有重要意义。各级各部门必须高度重视,从经济社会发展全局出发,认真做好规划编制工作。

二、主要任务和工作步骤

主体功能区规划编制工作的主要任务是：确定全省主体功能区划分的具体标准和评价指标体系，综合评价分析国土空间，提出全省主体功能区规划基本思路，编制完成《福建省主体功能区规划》。工作分两个阶段进行：

第一阶段（2007年7月～2008年2月）：

2007年7～8月，全面部署全省主体功能区规划编制工作。

2007年8～12月，全面开展基础研究。组织省直有关部门开展全省主体功能区规划的基础调查、信息收集、技术支撑等工作以及相关政策研究；部分委托科研单位开展专题研究；布置各设区市组织开展本市所辖各县（市、区）主体功能区划相关工作；配合全国主体功能区规划划定我省进入国家级主体功能区的范围。

2008年1～2月，在专题研究成果基础上，形成《福建省主体功能区规划基本思路》。

第二阶段（2008年3～12月）：

2008年3月，在《福建省主体功能区规划基本思路》基础上，起草编制《福建省主体功能区规划》。

2008年6月，形成规划初稿，报全国主体功能区规划编制工作领导小组办公室，与国家主题功能区规划和相邻地区省级主体功能区规划进行衔接。

2008年9月，将根据衔接意见修改形成的规划再次报全国主体功能区规划编制工作领导小组办公室进行衔接。

2008年11月，将衔接并修改完善后形成的规划（送审稿）与专家论证报告一起提交省政府审议。

三、工作组织和要求

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历年来,舞水小学走科研兴校的现代化办学之路,全面实施素质教育,采取课内渗透、课外延伸、小组带头、全体推动的原则,全方位地培养学生的创新能力。在这里,开展科技教育活动,培养创造思维、动手能力已成为学校深化素质教育的新内容,争当“小巧手”“小发明家”“小博士”成了孩子们的向往和追求。

在近年来参加的各级各类科技创新大赛中,舞水小学取得了骄人的成绩,同学们的很多小发明都非常实用,具有可操作性,并获得了全国、全省各种科技创新大赛的奖项。现在,就让我们一起去看看这些小“发明家”的作品吧!

防冻电线

龙彦如 严森

设计背景:2008年春节前夕,我国遭遇了50年罕见的全国大范围的冰冻灾害。这场灾害使我国遭受到的直接和间接的经济损失是无法用金钱来统计的。其中,由于冰冻使很多电力设施遭到破坏,造成全国大范围停水、停电,海、陆、空交通中断,给人们的生活、生产带来了极为严重的灾难。

项目目的:提供一种能预防冰冻灾害的电线(电缆)。

基本思路:在电线(电缆)金属芯的外部增加了包含有发热材料在内的发热层。当冰冻来临时,将发热层接通电源,利用电线(电缆)外层的发热导线所发之热将附在电线上的冰雪及时熔化,从而避免冰冻所带来的损害。

(该作品获得第29届湖南省科技创新大赛银奖)

(辅导老师:刘富荣 董小荣)

新型盲道

杨泽寰 邹杨

设计背景:一次,我们科技活动小组的几个成员与辅导员在街上走着,辅导员不经意地提了一个问题:你们谁知道这人行道上与别处不同的地方是做什么的吗?当时,我们几个都没答上来。辅导员告诉我们说这是专门方便盲人走的“盲道”。一路上,我们几个对盲道进行了认真的观察,发现现在的盲道设计并不是非常科学和人性化。于是就有了该发明的初步想法。

项目目的:为盲人提供一种能从盲道上获得更多信息的盲道,使盲人更方便地在盲道上行走。

基本思路:在盲道的转弯、停止、上下坡等处,分别用少量不同的信息(突起、语音等)来表示。这样,盲人就可以早一点知道路况了。我们针对各小组成员提出的不同的方案进行讨论、研究,并进一步完善、确定方案,做出模型让盲人试用,从而验证作品的性能及可靠性。

(该作品获得第30届湖南省青少年科技创新大赛金奖)

射击、射箭运动员专用太阳镜

钟典余

项目目的:为室外射击、射箭运动员提供一种可以适应任何天气、左右任意遮盖的太阳镜。

基本思路:利用偏光镜的特性,组成一组能在瞬间调光的眼镜镜片。

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一、农村中小学教师培训的教学方式，如何满足农村教师多样化的学习需求

（一）问题描述：“众口难调”的多样化需求在培训项目中，往往存在着培训课程的相对单一与学员学习需求的多样化之间的矛盾，即所谓“众口难调”的问题。农村教师的专业起点、工作环境与专业发展需求等方面存在很多差异，导致他们的学习需求多样化，学习能力参差不齐。如何满足农村教师多样化的学习需求，使每个学员都能够学有所获，是我们需要破解的又一难题。

（二）问题破解：进阶式培训实施“进阶式培训”，根据学员专业素养的不同层次实施有针对性的教育，变整齐划一为分类指导，是解决培训课程中“众口难调”问题的有效策略。我校在培训工作中，根据学员专业素质的差异，实施进阶式培训。根据学员专业化程度的差异，确立入门级培训、进阶级培训、提高培训和高级研修培训四种基本的培训层级。根据教学组织形式的不同，进阶式培训在操作中有三种方式可供选择。1.分层教学法。根据学习者在专业技能方面的不同层次，进行分层教学。这种方式适合于信息技术、英语口语、音乐、体育、美术等技能性较强的课程。培训学校通过前期调研，全面了解每个学员的专业技能水准，在尊重学员意愿的情况下，根据学员专业技能差异分成初级班、中级班和高级班三个层次，分别制订各自的培训目标，设置不同的培训课程，使不同层次的教师都能在原有基础上获得专业技能的提高。2.差异教学法。这种方式的基本思路是将不同专业发展水平的教师组成一个教学班，在教学目标、教学内容、教学方式等方面，兼顾不同层次的学员。在教学目标的确立中，兼顾不同学员的专业发展水平，设置进阶式学习目标。在教学内容中体现出层次性，力求深入浅出，将理论思辨渗透到具体的教学事例解析中，使不同层面的教师都能从中获得收益。在教学方式中，教师可以尝试把分组学习这一学习组织形式应用到教师培训课程中，发挥每个教师在团队协作中的价值，把差异作为宝贵的课程资源。3.自主选课法。这种方式的基本思路是，建立必修课程与选修课程相结合的课程结构，学员可以根据自己的专业发展需求，自主选择自己的研修课程。教师培训机构可以探索学分制管理，学员不必参加同样课程的学习，只要修满相应学分，即意味着完成培训课程的学习。

二、农村中小学教师培训的教学方式，如何进一步符合成人学习的基本特征

（一）问题描述：成人学习特征的体现农村中小学教师的学习，遵循成人学习的一般特征，具有鲜明的实践性和问题指向性，是以问题解决为导向的学习。在基础教育课程改革日益倡导教学自主性、合作性、探究性与实践性的今天，如果教师培训课程还片面依赖传授式教学，显然不能满足参训教师的实际需要，也不符合成人的学习心理。那么，如何引导农村教师通过培训课程解决教学中的实践问题，引导他们把培训所学创造性地应用到自身的教学实践中去，是我们迫切需要解决的第三个问题。

（二）问题破解：研训一体针对成人学习的特点，我们提出了“研训一体”培训模式。研训一体培训方式，是我校顺应国内、省内教师培训工作的大势，在多年来从事“乡土化培训”“进阶式培训”的基础上探索的教师培训方式。它的核心思想是改变传统的教师培训课程中片面依赖知识灌输的现状，增强学员的科研意识和科研能力，引导学员掌握由问题到课题，以课题研究的方式解决实际问题的一整套教科研方法。研训一体培训方式有效整合教育科研、教师培训、训后管理等方面，有助于促进集中培训与远程培训、培训课程与教学实践的内在衔接，促进教师的专业发展。我校在2011年“国培计划——幼儿园教师园本研修培训者培训”中，曾经成功实施了研训一体培训模式，引导学员掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作实际开展课题研究。在此基础上，我校将研训一体培训模式推广到各培训项目。

研训一体的培训方式，可以概括为“问题课题化，课题课程化”。具体的操作流程是：我校向省、市级教育行政部门申报培训项目后，课程团队结合培训课程建设的实际需要，将教学中发现的问题转化为教科研课题，向相关教科研管理机构申报立项。课题立项后，围绕预设的研究目标和研究内容开展研究，并将课题研究的思路和阶段性成果转化为培训项目的授课课程，实现课题课程化。在授课过程中，坚持“研训一体，以研促学”，转变培训方式，增强培训课程的自主性、合作性和探究性。学员在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教学实际，围绕课程团队提供的课题选题方向，自主选择自己的教科研课题，向河北省教师教育学会申报课题，切实开展课题研究。根据自己课题研究的实际需要，学员可以自主选择我校的任课教师担任课题研究的指导教师。为期十天的短期集中培训结束后，学员应在自己的教学实践中拓展和应用学习成果，继续围绕自己选定的课题开展研究，研究过程中遇到的问题，可以通过我校的远程服务平台咨询我校的指导教师。课题研究周期为一年，课题结题阶段，我校的指导教师指导学员对课题研究成果进行总结和提升，撰写课题的结题报告书，顺利通过河北省教师教育学会的鉴定结题。

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    考虑到学生的学习及就业的具体需求及企业接受学生实习的局限性,利用校内资源及校企合作关系考虑在校内构建仿真体系,将仿真培养的理念渗透在培养方案的制定和教师的教学设计中。仿真培养模式的主要特点是教学方法的多元化,教学手段的现代化,教学内容的真实化。所谓教学方法的多元化,即是指采用新的动态仿真课程设置,组织大量的案例教学,安排现场调查,顶岗实习,企业诊断,分组讨论,角色扮演,学术讲座,技能大赛等手段,将企业的实际情况搬进学校,在校园内形成仿真职业环境,使学生能熟知企业的基本运行状况,能够用不同的方法解决企业不同的问题、最终更好的从事物流管理的相关工作,使教师从单纯的“物流管理知识的传授者”转变为“高级物流管理人员的造就者[3]。仿真体系构成的主要内容及基本思路如下:

    1、岗位情境模拟根据不同的岗位,在不同的专业课程教学中穿行工作情境模拟,如《采购管理》课程中的招标采购、采购谈判;《报关员》课程中报关单据的填写。可由教师给定背景,学生分别扮演不同的角色,教师提前予以指导,由学生演练整个工作过程。从而让学生对物流管理不同的岗位从工作流程、工作内容、工作技巧上掌握理论知识的运用。

    2、企业运营管理仿真高校可在校内建立沙盘实验室,利用物理沙盘及沙盘软件让教师与学生参与其中,扮演不同部门的角色,进行物流企业的运营操作。以便学生深入理解企业管理中的各种问题并能提出相应处理对策。

    3、可视化仿真与优化在物流与供应链领域中,生产物流的运行控制、供应链与库存管理、作业排序、资源分配、流程再造等问题需要相关人员做出决策。高校可考虑引进Witness等计算机仿真软件,指导学生从企业搜集数据,进行实际系统的仿真建模与优化。让学生掌握对物流系统中的实际问题进行建模仿真的方法,与物流管理专业课程相配合,提高学生解决实际问题的能力。

    4、企业硬件环境仿真如果高校已经建有硬件实验室,可安排学生进行参观与操作,提高学生的感性认识。但由于物流设施设备涉及范围广、成本高,高校硬件实验室条件非常有限。可考虑去相关企业拍摄视频,形成物流设施设备视频资源库。为学生营造“身临其境”的未来工作环境。

    5、企业软件仿真高校可考虑引进企业运用比较普遍的ERP等信息化水平较高的软件,让学生在给定的背景下进行软件操作。方便学生对当前企业的信息化程度有所了解,并为以后从事相关工作打下基础。总之,仿真培养的基本思路在于理论与操作结合,硬件与软件并举,为学生呈现真实的职业环境,为满足企业需求、学生顺利就业奠定基础。这里主要探讨的是专业课程教学与专业能力培养的新思路。

    二、需解决的关键问题

    1、加强师资队伍建设,提高教师专业素质由于现有的教师大多没有相关工作经验,在此基础上实施仿真项目就达不到仿真的目的。因此加强师资队伍建设是物流管理人才培养的关键,提高教师专业素质,尤其是教师的实践能力是当务之急,解决这一问题的主要途径,主要还是要安排这些教师到第一线去或者经过轮岗训练,让他们在物流实践中学习、提高,练就过硬的真实本领。只有高素质的教师,才能培养出高素质的专门性人才。另外,可同时引进有相关企业经验的“双师型”教师,让其发挥优势参与仿真体系构建,尽可能使仿真项目与企业真实情况高度吻合。

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【关键词】资源共享；服务评价；多目标评价

当今世界经济环境下对资源共享及对其效果的评价具有重要的意义。然而，其方法、途径和思路应该是多种多样的。本着这一思想和抛砖引玉的精神，本文提出可分别从经济效益和社会效益两方面以及两者的综合效果上进行评价的基本思路，利用效用理论、社会福利函数以及多目标评价方法，建立了体现上述基本思路的模型框架。而评价的结果也将有助于企业或其他组织充分了解自身目前所开展的资源共享活动的成效，并在此基础上，制定出更加合理有效的资源共享策略与方案。

一、科技资源共享服务评价模式

通常意义的科技资源是指在科技创新活动中所涉及到的人、财、物等硬件要素及数据信息、制度和管理等软件要素。而共享则意味着所有参与个体实现共同拥有、共同使用、共同承担的状态。从这种意义上来说，科技资源的共享服务是一种以满足科技资源需求为基本动力，以科技资源的推送为基础，以实现科技创新和资源优化配置为目标的利益交换行为，其最终目的在于最大程度地满足科研活动主体的需求，进而服务于科技创新。因此对于科技资源共享服务的评价就应当立足于服务科技创新这一目标，通过对共享服务对科技创新的贡献进行有针对性的考察、反馈和测算，并以此衡量出共享服务的效果，从而体现出“科技资源共享”的实质与目的。同时，只有从科技贡献率的角度来评价科技资源共享服务的效果，才能真正地促使科技资源共享服务的提供者与管理者以推动科技创新的内在需求为立足点，提供更好的资源共享服务，进而加强科研活动与资源共享服务的联系。并与资源提供平台形成良好的交互关系。由此可见，借助科技贡献率的相关理论和方法来评价科技资源共享服务的效果是一个有效和新颖的评价角度。

二、科技资源共享服务评价评价维度

共享服务所支持的科研对象所发生的科研活动数量的增加，这种增加由单位时间科研成果的增加和与此有关的被资助的科研项目数量的增加来体现。另一方面，单位时间科研成果与共享服务所涉及到的资源的比率也可以反映出科研活动数量的增加。单位时间内资源共享服务所支持的科研活动的投入产出比率，在实际统计过程中可借助单位时间内共享服务所支持的科研主体的人均科研产出来度量。一般来说，资源共享服务的效果与该度量指标是呈正相关的关系。单位时间内与资源共享服务活动有关的科研主体所发生的高质量的科研活动数量，这一维度的统计可通过资源共享服务所涉及到的各类高水平科研成果数量以及该数量相对应全体科研产出的占比来度量。共享服务的效果与该评价维度的相关指标呈正相关的关系。由于数据共享服务所依托的平台规模、服务群体、服务领域与范围的扩大，以及公众对平台及其服务能力认知的提升，平台对科技活动的数量、质量与效率的支持潜力将随之增强。这一维度的统计可以通过共享服务所依托的平台涉及到的注册会员、重要用户以及加盟单位数量的变化来衡量，与前述维度相似，这一维度也与共享服务效果呈正向相关的关系。上述的这些维度是科技资源共享服务效果的体现，是从不同角度对科技资源共享服务效果的描述。在维度中能够体现出共享服务支撑下的科技活动数量增加、质量提升、效率提高和长期科研支持潜力提升的关键因素，称之为要素。在科技资源共享服务贡献于科技发展的不同维度下，要素也不尽相同。通常，在计算过程中需要对这些要素进行具体化，这样就形成了指标（或称变量），由于在本文中是从定量的角度对科技资源共享平台的服务效果进行评价，因此在评价过程中所用到的指标均是可量化的，其结果以数值来反映。

三、完善科技资源共享服务评价的建议

加强科技资源共享过程中质量控制和管理体系建设，提升和完善科技资源的内容与形式，从而从共享内容上提高了资源共享服务力度，进而更好地服务于整体的科研创新能力。以服务推动科技创新为导向，探索新型的服务创新模式，提高资源共享服务效率，推动科研活动与服务的深度融合，逐步深化科技资源在科技创新活动中的应用，促使其潜在价值的发挥。构筑科学有效的资源共享服务机制和相应评价体系，以推动科技创新为主要目标，吸收并采纳那些已经成熟的服务评价方法，进而构建新型的基于服务视角的综合评价体系和定量化分析系统，不断增强科技资源共享平台的整体服务水平。然而，值得一提的是，本文所研究的这种利用科技贡献率的相关理论和方法来评价科技资源的共享服务效果的方法，其各项要素指标并不能涵盖科技资源共享服务的各个方面。事实上，不同专业的科技资源共享的服务效果在很大程度上是受到诸多方面的影响，如共享服务机制、共享领域、运营流程等，因此，只有准确把握和认识科技资源共享服务的特征和规律，才能更好、更全面地做好共享服务效果的评价工作，而本文的工作就是在这个领域的一个探索性的研究工作。并希望以此能够更好地促进科技资源共享工作的健康和可持续性发展。

四、结束语

目前，我国的科学技术发展水平尽管能够基本满足行业和社会经济发展的需要，但与新时期产业的转型、提升和跨越式发展的要求相比仍有较大的差距。为了弥补这些差距使得我国的科学技术的研究工作面临巨大的挑战。同时，这些挑战客观上需要我国的科技有一个大的发展。事实上，国家近年来正在逐步加大对科学技术研究的投入以提升各行业科技创新的能力。因此，对广大科研工作者来说，目前一个新的科技发展的春天已经到来。面对着我国科技的迅速发展，对科技发展的一些基础条件和环境的建设提出了新的要求，要加快科技发展，就要营造一个良好的科技资源共享的基础工作环境。

参考文献

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【关键词】初中数学；整体视角；高校课堂

现行的初中的数学教材，一般是以单元为单位，将不同类别的知识呈现螺旋上升的原则，这种方式符合学生的认知规律，心理特点，但是也造成同类知识模块分散的情况，例如函数的学习分布于初二下学期和初三上、下学期；三角形全等知识位于初二上学期，然而同类知识三角形相似放在初三下学期.这种分布从学生学习的角度来说，不利于学生形成数学思维和学习同一类知识的一般的思路、方法.基于以上情况，提出从“整体视角构建优质高效课堂”的策略.

下面从课堂导入、新知学习、课堂小结几方面与大家分享“从整体视角构建优质高效课堂”所做的理解和探索.

一、课堂引入

课堂引入的方式很多，从整体视角构建优质高效课堂认为每节课都是知识网络上的一个节点，每个节点既是一个独立的个体，又与其他节点有着这样那样的联系.既有概念上的继承性，又有方法上的延续性.我们的课本，体现的是显性的知识，这就需要我们挖掘教材所体现的隐性知识，前后、上下联系.类比引入，是从整体视角构建优质高效课堂的较好的引入方式.下面举例说明：

案例：二次函数起始课的引入

引入（投影篮球投篮图片）篮球运行的路线是什么曲线？用18 m的篱笆围城长方形的院子饲养小鸡，如何使围成的面积最大？这些问题都将与我们将要学习的一种新的函数有关.

问题1：我们已经学过哪几种函数？你能总结一下这些函数的研究思路吗？（通过师生互动交流，共同回顾总结并形成板书“研究函数的一般思路：实例――概念（解析式）――图像――性质――应用”）接着追问：为什么先研究函数的图像，后研究函数的性质？（形成板书“函数研究的基本方法：数形结合”）

问题2：你能设想一下本章将要研究的新函数的研究路线图和研究方法吗？

本引入教师首先引导学生总结“一次函数和反比例函数”研究的基本思路和方法，这样就启发学生研究二次函数的基本套路，通过类比让学生了解本章知识的基本框架，对学习内容有了一个整体认识，同时又给学生提供了研究本章的基本思路和研究方法，从而避免了学生学习的盲目性，增强了学习的主动性和预见性，解决怎样学的问题.

二、新知学习

从整体视角构建优质高效课堂中的新知学习就是深化类比，将凝结在数学概念中的思维打开，以丰富的实例为载体，引导学生展开观察，比较出与以前所学同类知识的相同点和不同点，抽象出概念的本质属性，归纳概念、辨析概念、应用概念的一个过程.

根据上面课堂中引入的案例，下面我们将按照函数研究的基本思路学习一种新的函数.

引例：由生活实例构造函数关系式的六道填空题，具体问题略.

问题1：我们得到六个函数关系式

请你将上述这六个函数关系式分类，分类的标准是什么？

问题2：一次函数的一般式是什么？上述一次函数都符合一般形式吗？反比例函数的一般形式是什么？

问题3：上述新函数有什么共同特征？你能给它们起一个名字吗？能不能用一个一般形式表示这类函数？

问题4：判断下列函数是不是二次函数，若是，分别说出二次项系数、一次项系数和常数项.（具体题目省略）

本设计是通过分类，进一步类比一次函数、反比例函数的解析式，分析、寻找、归纳共同本质属性的过程，经历二次函数概念抽象、概括的过程.

从整体视角构建优质高效课堂中，学生面对问题能自然的根据自己的知识经验作出自己的选择，并不断优化自己的想法和做法，并在这基础上进一步积累经验，这正是我们的教学价值所在！我们在教学中切不可走捷径，让学生通过自己的思考、反思、完善自己的思维过程，从而总结“连接一条对角线”是最简洁的方法，这种思维过程在我们的教学中弥足珍贵！如果长期坚持，那么这种思考过程将不仅内化为解决问题的基本套路，更将固化成学生走向社会解决问题的基本认识、基本素质、基本态度、基本思想、基本活动经验，成为后续学习、乃至工作生活的一种基本思维范式.

三、课堂小结

从整体视角构建优质高效课堂的小结，我认为是一种承前启后、指向生长的小结.在小结时要注意前后联系，逻辑连贯，适当的联系、扩展，形成一种意犹未尽之感，同时又为下面的教学埋下伏笔.

下面我们来看案例：

问题1：这节课，我们类比一次函数、反比例函数的一般形式研究了二次函数的一般形式，二次函数的一般式是什么？二次函数的一般形式与一次函数相比，有什么不同？

问题2：由二次函数的一般式y=ax2+bx+c（a≠0），你能得到二次函数的哪些特殊形式？后续的学习我们将从特殊到一般的顺序来研究二次函数的图像和性质.

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关键词 ：军需装备；CALS；全寿命管理

CALS是持续采办和全寿命保障（Continuous Acquisition and Life Cycle Support）的英文缩写，其主要内涵是：武器装备和大型工程系统从策划构思、合同签约、研制设计到生产制造或施工、交付使用、培训、使用维护、报废退役的全寿命管理中，应用计算机技术，对技术数据按照CALS标准进行数字化，使武器装备或工程的有关单位和个人实现在网络环境中技术数据共享，并对技术信息数据实行全寿命管理。CALS最早是在美国国防部于20世纪80年代提出的“计算机辅助后勤保障”计划的基础上发展起来的，现已成为全球电子商务和信息化战略的重要组成部分。CALS之所以有此巨大的发展前途，在于其理念、思路和技术的战略性和先进性。深入探究CALS技术的发展与应用情况，对于我军军需装备采办和全寿命管理具有重要的理论与现实意义。

一、军需装备实施CALS的必要性

我军军需装备的研制生产、使用保障经过长期的理论研究和实践探索，已逐步形成具有我军特色的军需装备管理体系，对军需装备建设的发展起到了积极推进的作用。但与新时期军事斗争准备和信息化战争的需要相比，还存在许多不足之处。

由于我军军需装备管理体制和机制的原因，长期以来没有完全摆脱传统的科研生产模式和管理模式，军需装备研制周期长，费用难以精确预算；军需装备投入使用后，培训周期和故障修复周期长，备件供应不及时，影响保障力的快速形成。

我国信息化建设在军需装备设计、制造、试验、使用保障和管理等各项工作中，虽然广泛应用计算机和数字化设备，研究水平和各项工作效率有了很大的改观。但是，各项管理和技术信息得不到及时、有效的共享，网路的互联互通状态极差，信息化进程中出现的“信息孤岛”问题比较严重。

因存在“信息孤岛”的问题，军方与承制单位之间、承制单位相互之间，基本还是运用手工方式交换纸介质的管理文件和技术文档的手段，速度慢、效率低、误差多，更改不及时、难以管理，消耗了大量的时间和经费，难以落实军需装备全系统、全寿命管理。各方面业务的沟通交流依然主要采用公文、会议、出差、电话等传统方式、军方和承制单位之间掌握的信息不对称，严重地妨碍和限制了军方与参研单位之间进行技术和工作协调，对于如何解决这样的问题，还缺少明确的方针政策、管理办法和相关制度。

在信息化标准方面还存在着严重的不足，缺乏完整的标准体系，各部门、各单位均根据自身的实际情况，采用不同的设计标准和规范，已有的标准内容不全面，不能真正发挥指导和规范的作用。

二、军需装备实施CALS的可行性

在硬件和软件建设方面。随着我军军需信息化建设的发展，军需信息化建设力度不断加强，建立了各种规模的计算机网络（包括局域网和广域网），开发、集成了很多计算机信息管理系统，用来支持行政办公、各项业务管理、工程分析和工程设计、研制生产、试验和保障服务。计算机和网络已经广泛应用于军需保障工作的各个方面中，正在改变军需装备的管理模式和保障模式。

在思想观念方面。信息技术也在不断改变人们的工作方式和思维方式，军方与承制方迫切要求改变“信息孤岛”局面的愿望越来越强烈，并且已经深刻认识到，为确保军方与承制单位之间，以及承制单位相互之间，能够有序可控、按快捷存储、传递、交换产品急速信息和管理信息，支持不同工作岗位甚至不同单位的有关人员能够顺利地进行工作沟通和技术协调，提高工作效率，缩短军需装备的研制周期和故障排除周期，降低全寿命周期成本费用，军方与承制方必须联手合作，共同规划并建设网络化信息基础设施，强化制定贯彻技术标准，开发集成网络化信息交换平台，不断改进管理办法和工作程序，在军需装备全寿命周期内管理好装备的数字化技术信息数据和管理信息数据。

在研究和探索CALS应用方面。多年来军方和地方工业部门许多专家深入地研究了CALS及其支撑技术，并且进行了部分实践，进行了大量的技术储备，取得了一定的研究成果。

三、军需装备实施CALS的基本思路

在推广应用CALS中要以军方为主导，与承制方联手合作，建立CALS的各级管理机构，并协调国防工业部门设立相应的CALS管理部门，制定顶层政策法规及相关标准，以便形成自上而下、协调高效的CALS管理体系，并对承制方在资格认证、合同招标、研制任务书中明确提出实施CALS的各项要求及节点评审要求，在军需装备研制生产、使用保障全寿命过程中对军方提供服务，确保CALS的顺利实施。其基本思路如下：

3.1 建立管理机构实施 CALS不仅需要军方参加，而且需要承制方参加。

必须在统一的政策和统一的标准下才能实施CALS。因此，根据国外实施CALS的实践经验，结合我国国情，在推行CALS初始应首先以军方为主导建立有效地规划、管理和实33.2 制定方针政策。

为了保证军方和承制方各有关单位积极参与营造信息共享环境，管理部门首先要制定实施CALS的方针政策，制定有关管理办法、规章制度和工作程序，选用或制定有关技术标准，建立军方与承制方之间的电子化信息交换体系。

3.3 设计顶层框架。

借鉴外军经验，结合我国实际，分析和研究军方需求，设计军需装备信息共享环境顶层框架，包括确定信息共享环境近期目标和远期目标，制定营造信息共享环境的方针政策基本思路、网络等信息基础设施总体方案，确定营造信息共享环境的关键技术及其技术路线、标准体系、流程再造原则，同时制定CALS实施策略、计划、步骤和机制等一系列重要问题。

3.4 构建网络环境。

当前军方和承制方等有关单位都建设了各自的网络，但未实现互联，无法实现信息共享环境。必须根据网络设施建设的实际情况和有关保密要求，设计支撑信息共享环境的网络平台的总体方案，在设计网络平台总体方案时，特别要注意设计好网络拓扑结构、互联方案，制定网络安全和信息安全措施等。

3.5 组织系统开发集成。

在军需装备全寿命周期内实施CALS，需要进一步推进军需装备研制生产和使用保障服务信息数据数字化，需要建设支持军方和各参研单位通过网络交换和共享数字化信息数据的网络化平台。因此，研究CALS关键技术，如分布式数据库技术、信息安全技术、系统集成技术、智能接口技术、信息获取与显示技术、交互式电子化技术手册技术等，选择实施CALS特殊需要的重要系统，组织力量研究攻关、开发集成，组织使用推广并不断完善。

3.6 组织实施试点。

结合具体任务研究选择实施CALS的试点型号和试点单位，针对型号任务需求，开发集成软件工具、应用系统和软件平台，组织实施适用。

3.7 加强人员培训。

推广实施CALS，需要不断学习，不断实践和不断提高，因此，人才培养是推行CALS的一项最实际和最基础的工作。

面对新军革的巨大挑战和机遇，有步骤地开展军需装备CALS研究和推广，推进军需装备研制、生产、使用和保障的信息化建设，实现军需装备CALS建设的跨越式发展，是军需装备全寿命管理的必然选择。

参考文献：

[1] 李霖.军事装备学[M].北京: 装备指挥技术学院,2001.

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（1）以能力培养为核心的原则。在人才培养的目标上，应转变以知识传授为中心的传统教学思路为知识传授与能力培养相结合，以知识传授为手段，以能力培养为目标，着重培养学生的创新精神和熟练进行广告策划、广告设计、广告管理的实践能力。（2）显性课程与隐性课程并重的原则。在课程体系的设计上，应转变以专业基础课、专业课等显性课程为主的传统设计思路为显性课程与隐性课程（专业竞赛、专业讲座、专业见习等）并重的设计思路，以显性课程为依托，完成对学生进行系统化、全面性的广告基本理论知识教育的目标，以隐性课程为依托激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情操、磨练学生的意志品质，营造良好的学习氛围，以达到塑造学生完整的知识能力结构与完美品格的目的。（3）多种教学组织形式并举的原则。教学组织形式方面，应在原有的课堂教学基础上，通过校企合作、与研究机构合作、与广协合作等途径，补充课内外实践、讲座、横向课题研发等多种教学组织形式，积极探索多层次、立体化的教学组织模式，以实现理论与实践并重，锻炼学生的动手能力，培养学生的职业素养和敬业精神的教学目标。（4）在教学评价方式上，应改变重结果轻过程、重选拔轻培养、重分数轻能力的教学评价方式，以育人为着眼点，将教学评价的重点转移到对培养过程的科学性，对学生动手能力、创新思维能力的提高幅度，对学生职业素养提高幅度等指标的评价上来。

广告专业人课程体系构建的基本思路

理论教学与专业竞赛互动。优选不同级别、不同侧重点的专业竞赛，与理论教学相结合搭建竞赛平台，以赛带练，以赛带学，激发学生的学习兴趣，提高强化学生的动手能力和团队协作能力。理论教学与社会实践互动。

通过寒暑假的社会调查、行业市场调研等活动，使学生深入了解中国社会与国情，帮助学生运用所学的知识分析经济现象与行业问题，开阔胸襟，培养学生理性思考与积极向上的人生态度，培养社会责任感与吃苦耐劳的职业素质。理论教学与科学研究互动。以教师的纵向、横向科研课题为依托，通过学年论文、科研训练和各种学术讲座、学习研讨会等形式，引导学生关注学科前沿热点问题，积极参与探讨，开阔视野，培养学生分析问题、解决问题的能力。显性课程与隐性课程互动。

在我们的培养模式中，理论教学是以一定的教学大纲、教学日历、教材为依托的显性课程，其与以企业实训、专业竞赛、社会实践、科学研究等隐性课程形成了教学环境上的互动关系，系统化的显性课程完成了对学生学科基本理论与基本方法的教育与培养，为学生参与社会实践等隐性课程活动奠定了理论基础，企业实训、专业竞赛等多角度的隐性课程则在激发学生学习过程的价值感与尊严感、培养学生专业兴趣、引导学生理性认知、磨练学生意志品质、培养学生职业素养等方面起到积极作用，促成显性课程教学效果的质的提升，二者的良性互动，实现对学生知识能力、职业素养与健全人格的培养目标。