语文教学的一点思考精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇语文教学的一点思考，期待它们能激发您的灵感。

篇1

把语文课堂交给学生，部分老师很乐意这样做，能把自己从课堂中解放出来的好事何乐而不为呢？于是课堂上出现了这样一些现象：老师讲的少了，学生讨论多了。课堂上教师淡化出场，让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。这样，学生表面上获得了自由，而实际上却是老师对学生不负责任的放任自流。长此以往，后果不堪设想！

那么，新形势下老师究竟应如何对待语文教学呢？笔者以为要处理好以下几种关系：

第一，正确处理合作学习和独立思考的关系。

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

第二，正确处理课内学习与课外学习的关系。

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要打破“课堂为中心”的传统观念。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。作为语文老师，一定要树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们可以从以下两个方面努力：

一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。

另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。

课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。

阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”

当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

第三，正确处理基本素养与创新能力的关系 。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。

同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。

篇2

关键词：新课程标准 教学目标 方法与形式 现实元素 语文教学

生活何处无学习？学习何处无生活？语文课堂应该经常是“师生在语文课上，共同游历江河山川，欣赏美丽风光，感受人间冷暖，构建生活”。 [《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文” [2] 笔者也通过对近几年语文高考试卷考查方向的分析发现，语文试卷越来越多地涉及到现实生活，各地也把握了这些命题的方向，如2013年广东高考的语文模拟考试中，都把一些现实问题搬入试卷中，如“幸福是什么”“光盘行动”“莫言获得诺贝尔奖”“中国式过马路”“江南style”等等新闻事件、热门话题、热点人物都在语文试卷中现身，语文考试再也不是过去传统的死记硬背和对古板知识的考查，语文试题随着新的血液的流入而鲜活起来，更能够考查学生的能力水平，并且引导学生关注现实世界、并引发了学生对现实的思考。可见，现实生活与语文教学这二者的关系非同寻常。难怪著名语文教师王丽说：“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”

从日常语文教学中的具体情况来看，教师必须要在一定的情境下善于链接现实元素，与现实生活联系紧密的环节，教师要学会旁征博引、多方位引导，扩大学生的视野，展开他们的思维。这其中也涉及教育的方式。教育要顺应潮流，改革需要与时俱进，教学要加入新的元素。语文学习已不仅仅是学习课本上的几篇文章，“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”[3] 所以，笔者认为，语文学习应该树立新的教学目标，关注时代、关注人文、关注生活、关注生命、认识自然、认识社会、认识自我。以着重现实生活来突破课本，回归生活，走出课堂，放眼世界，让语文课堂充满生机和情趣。

在语文阅读、语文写作、语言运用这些模块，教师更要注重对现实生活的链接。比如，语文教师有时会感到阅读与写作教学难教，学生也惧怕这些模块，学生阅读水平和写作水平有限，尤其面对新生代，他们张扬的个性和与老师迥然不同的想法，促使他们在语文学习上不能适应课本、老师甚至是考试的模式，对于我们传统提倡的经典阅读，学生缺乏兴趣，也就缺乏关注，写作没有阅读的积累更加束手无策，成为学生一大头疼问题，语言运用方面的表达与交流、现实生活的文字运用，他们也常常感到困难。而阅读与写作、表达与交流，对于语文学习是多么重要的环节，叶圣陶先生特别注重学生的阅读，他说：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”那么如何可以让学生首先在这些方面产生兴趣，然后逐步提高其水平呢？笔者认为是可以找到突破口的，同学们对传统的方式不接受，教师就加入“时尚潮流”元素。让学生从感兴趣的社会热点阅读开始，找到与语文学习的密切相关性，激发学生学习语文的激情，培养语文学习的兴趣。如可利用网络资源、手机文学等形式，教师去筛选一些热点素材，提供学生阅读，然后针对这些热点问题让学生们讨论、写随笔、学写时评，长时间的习惯一定有助于学生阅读与写作、表达与交流的水平的提高。也可以定期给学生放映《新闻周刊》，让他们及关注时事，也可以给学生提供写作的素材，这种方法，也得到很多学校老师的认同，学生很喜欢看《新闻周刊》，其中的人和事也经常被他们运用到作文中去。

再从语文考试的角度去看，语文考试越来越着重学生对实际生活的关注，引发学生对生活的探寻，对于人文的关怀，对社会的关注。各地语文高考都开始关注社会生活热点。四川省中学特级教师王丽蓉在评析2012四川语文试卷时说：“2012年高考语文四川卷具有关注生活热点、重视文化传承、突出语言能力、渗透课改理念、体现地域特色五个亮点。”[4]语文试题在考点选择和试题选材等方面关注生活热点，“从全卷涉及的生活领域看，涵盖了学生生活、文化艺术、社会建设、资源开发、金融投资、科技发展、环境保护等，具有广泛而浓郁的时代生活气息，有利于引导学生开拓视野。”不仅四川的高考如此之多地涉及我们切身的世界，广东语文高考和各个地方的模拟考试也鲜明地体现了这点。所以，社会热点阅读对我们的学生在语文学习上应该是大有裨益的。如2013年广州一模语文试卷的第23题，要求学生根据漫画《中国式过马路》概括漫画所反映的一种社会心理。针对漫画中的现象写一段劝诫的话。这题其实就是针对社会热点话题“中国式过马路”的探讨，命题人完全从现实生活中去找命题的素材。如果之前学生能从新闻媒体或网络去关注到类似的现实话题或事件，教师在平时的教学中引入这些短期内的热点，也许考试中的一些题目，学生能够迎刃而解，甚至在高考中遇到平时关注过的现实问题，也不是不可能的，那么这样对学生的帮助就太大了，也可见，关注现实生活，对于学生的语文学习很有益处。

语文新课程标准中指出：要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和经验。要奉行这个理念，并很好地在教学中实施，当然得关注现实生活，结束“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的时代。对于学生而言，考试是一种检测和评价的形式，成绩是一种参考和衡量的标准，学习的终极应该是学以致用，带着生活的常识去学习，把学习到的知识运用于生活。新世纪的人才绝不是在书本中找“颜如玉”的佳人和华丽富贵的“黄金屋”，而是从书本走向生活，走入我们现实的世界，用自己睿智的头脑和勤奋的实践登上人生的金字塔，缔造自己人生辉煌的宫殿。

参考文献：

[1]《语文教学应该与现实生活相结合》http：//

[2]《全日制普通高级中学语文教学大纲》http：//.cn

篇3

关键词：小学；语文；科目；特点；教学；策略

一、把握科目人文性

人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。一直以来，语文科目以培养学生基础知识、提升学生思想境界、给予学生人文关怀为宗旨，教材设计也都体现了语文的人文色彩。比如教材饱含民族文化，洋溢着中华文化的气息。或展现灿烂文明，或回首历史事件；或讴歌志士仁人，或颂扬民族精神；或宣传传统美德，或渗透伦理亲情。教材多角度地向学生展示了中华文化的无穷魅力。为增强学生的民族自尊心和自豪感，培养学生爱国主义感情提供了优良凭借。例如《我不能失信》、《孔子拜师》、《开天地》等课文都蕴含着一定的民族文化、民族精神，在教学中就需要教师注重对于学生这方面思想的教育，以便能够培养学生良好的民族文化归属感与思想文化感知，提升学生的学习效率。

现行教材的文化构成比较合理，中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，科学的、人文的，学校生活及社会生活的等等，视野广阔，文化的覆盖面比较大。并且注意尊重多样文化，有一定的包容性。有利于学生丰富文化积累，全面提高文化素养。这就需要教师在教学的过程中要能够根据不同内容的知识结构适当的选取教学模式，以便能够为学生创设丰富多彩的学习情境，让学生感受到多样化的语文课堂情境，提升学生的学习兴趣，用语文科目的文化特质来感染学生。

语文教材富含人文情怀，体现了“以人为本”，“以学生的发展为本”的新课程理念。比如为养成学生良好学习习惯，教材继续精心编排“习惯篇”；为使学生喜欢语文，热爱读书，教材选编了大量为儿童喜爱的作品；还有专门的名人轶事、自然风光等内容，能够很好的拓展学生的见识、提升学生的综合思维认知。只有教师在教学中把握好了这些内容，认识到教材编者的意图，才能够更好的引导学生进行学习。

二、注重科目基础性

小学时期语文教学最重要的就是引导学生打好基础，只有做好了基础知识教育，才能够为学生的日后发展做好铺垫。现行的语文教材删繁就简，轻装上阵，头绪比较简单，表现方式也比较质朴；教材突显基础目标，着重安排那些对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。重基础是教材内容的基本体现，所以在教学中就需要教师能够注意从传统语文教育经验中汲取营养。在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。识字教学提出“识写分流，多识少写”；写字教学提出“描仿人体”；阅读教学提出“以读为主，以讲助读”；习作教学提出“读写结合，模仿起步”。鼓励学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，把自己培养成“读书人”。这就需要教师在教学中要能够注重基础知识的教学，从基本的拼音、识字到组词、造句，一步步的引导学生做好基础知识的学习。比如教师在教学的过程中要注重学生基础知识的巩固，不断的引导学生进行实践运用，例如在学习完“逐”字之后，教师就可以引导学生进行组词，比如逐渐、追逐、笑逐颜开、随波逐流等等，还可以用这些词进行造句，让学生对于字词有一个立体化的认知，提升学生对于基础知识的掌握深度。

三、强调科目综合性

很多老师都说语文是一项“杂科”。既有基础的语文知识，也有数学故事、思想教育、历史知识、地理风貌、生物内容，生活中方方面面的知识都有涉及，俗话说的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是对于语文综合性做好的总结。这就需要教师在教学的过程中要能够做好教材内容的安排，讲求整合与综合，比如要把字、词、句、篇的内容结合起来，把听说读写的要求整合起来，把语文与其他领域的学习联系起来，把课内课外有意识地沟通起来。使教材便于学生自主、合作、探究地学习，便于学生进行综合性学习，引导学生以点带面的进行知识的学习，提升学生的综合认知能力。

另外对于教材的练习设计（课后练习与单元练习）也要注重综合。课后练习不仅具有复习巩固的功能，更有拓展的功能和促进学生思考、探究和创新的功能。许多练习不局限于一字一词，也不探究微言大义，更没有用似是而非的东西去为难学生，但却富有启发性、挑战性和综合性，能激发学生探究的愿望和兴趣，让学生有多方面的收获。比如在教学《火烧云》这节课之后，教师就可以引导学生进行观察，根据自己的见闻来讲述自己眼中的云彩的样式，另外教师也可以根据地理方面的知识来给学生讲述为什么会出现火烧云的现象，以及火烧云对于次日天气的预报作用等等……让学生通过一节课学习到更多的知识！

篇4

其实课堂的“静”也不可忽视，更不可缺少，殊不知此时无声胜有声。课堂的“静”不仅指无声的环境，也指学生在课堂上阅读、写作、聆听、思考、体悟的静的氛围。课堂是一个学习的场所，很多时间需要倾听和思考，很多时候需要判断、推理、比较、分析。诸葛亮在《诫子书》中说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”只有静，学生才能学得进去，学得扎实。同时，静能养性，静能生智。鉴于此，我尝试了如下做法：

一、课前的静心阅读

静心阅读需要安静的环境，但是打破安静氛围的往往是我们教师的絮叨，强调这注意那等等。试想，如果没有静悄悄的“自主学习”，哪儿来的“讨论交流”，那他们的“合作探究”，他们的“交流材料”，可能就只是身边的教辅资料，也就少有深入、独到的思考了。而在实际教学过程中，特别是公开课上，很多老师怕课堂太安静，怕课堂冷清，如果出现五分钟以上的沉默，就觉得惶恐不安。渐渐的，“静悄悄的课堂”就成了语文课堂的大忌，“生动活跃的课堂”成了教师普遍的追求。诚然，语文课堂不应该死气沉沉，但也不能离开学生的静心阅读。

我们要让学生在安静的氛围中阅读课文，这样更能让他们自然而然地与作者“对话”，沉浸在文本中，用心灵与作者的心灵去碰撞，去感悟文本，揣摩文本，从而被文章所传达的情感所打动，被文章所表达的道理所折服，从而唤起他们独特的思考、联想、体会、感知。所以，学科自习（自主学习）时，要留足时间让学生安安静静的读书，为提出自己的疑问做准备。

二、课中的静心思考与静心倾听

在新课改背景下，我们摒弃了“满堂灌”“填鸭式”的教学，取而代之的是问题的抛出和学生热烈的小组讨论。表面上看起来课堂热闹非凡，其实缺乏了思考的讨论，只能是人云亦云，是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”，有的时候甚至在讨论中出现消遣性倾向，随心所欲，逗趣搞笑，这样的课堂是外动内不动。

古人云“宁静致远”，任何问题的解决都要有一个思考的过程，在课堂上尤其要给学生一个思考的时空。而我们的课堂，问题一提出来，马上就要求学生分组讨论。殊不知没有自己的思考，讨论是没有任何意义的，这样的课堂何来“深刻”，学生的创造性思维又如何能得到发展呢？所以，在语文课堂教学中，当一个问题提出之后，我们要给学生静静思考的时间，试着让他们独立思考解决问题。在这样静静思考的基础之上再进行小组交流讨论，学生之间才会有思维的碰撞，课堂效率才能真正提高。

讨论之后，我们还需要静下来，静下来倾听，生生间的倾听，师生间的倾听，这样更有利于和作者及文本对话。比如在我们的日常课堂上，学生经过热烈的讨论后，为了小组的“荣誉”就开始抢着说，他脑子里始终装着自己的见解，并没有用心倾听其他同学的回答，出现说过的再说、别的同学说的自己不能消化吸收等现象。这类学生缺乏聆听意识，这样的学习，就显的片面、不够主动。所以，在小组展示发言时，我们应强调其他小组静静地倾听别人的见解，对照自己的想法和问题，吸取别人的长处，弥补自己的不足，快速提升自我。

三、课后的静心体悟

语文是一门充满思想的学科，是一门充满人文精神的学科，是一门充满智慧的学科。作文语文教师，要引领学生们通过语文学习，陶冶情操，使他们在潜移默化中学会怎样做人，怎样生活，从而继承和发展中华民族的优秀文化。这就要教会学生体悟。给他们创设一个安静的课堂氛围，体悟才能落到实处。所以每堂课结束之时应给学生几分钟时间静下心来，体悟一下文本的思想精髓、作者的价值取向以及整理本课的点滴收获。这样语文课堂能够达到事半功倍的效果。

篇5

一、当今语文教学存在的问题

十年课改过去了，原来存在的一些问题哪些已经解决了？哪些还是存在的？还有哪些问题没有被我们发现呢？

曾有语文教学专家撰文指出，当下语文课堂教学虽然较新课改之前有了积极的变化，但还不能说有了根本性的变革，这主要体现在教师的教学方式和学生的学习方式仍然陈旧上。从事实来看，我们也能看到在课改潮流中的许多典型学校和推广做法，仍然是以升学率等应试因素来评价的，课堂改革还都是以单位时间内获得的知识来评价的，这样的风潮曾经在一段时间内非常流行，淹没了课改之初提出的不少改革目标与措施。

因此，在新的课改实践中，我们觉得：初中语文教学改革任重道远！作为一线教师，我们很多时候不能改变大的环境，但在自己的教学范围内，我们仍然可以有一番作为。

二、在教学实践中追求语文教学的本义

首先，关于“讲”的本义。在关于初中语文课堂要不要讲、讲什么、怎么讲等问题上，曾经出现过激烈的争论。有的严格限制了讲的时间，提倡少讲、精讲，有的认为讲是语文教学的优秀传统，不能丢。最后折衷的方案大抵是“讲所当讲”，这是一个包治百病的药方，你不能说它错，但你可能永远不知道何为“讲所当讲”，因为“哪个内容当讲”从来都没有一个唯一标准的答案。

在笔者看来，回答这个问题要结合教者的实际。在暂且不谈“以生为本”的语境里，笔者以为，讲是一个语文老师必须的基本功，离开了讲，就离开了语文教学的正道。在结合语文教师教学实际的语境里，在教师具有了基本的讲功之后，我们提出，善讲的老师要充分发挥自己的讲功，将自己所储存的丰富知识，以自己擅长的方式向学生讲明。笔者愿意引用“百家讲坛”中像易中天等大家的例子，他们没有与观众进行互动，但无论是现场的，还是电视机前的，无不为大家的讲功和内容所折服，在他们解读的三国中有着独到的观点，而这些观点就足以吸引观众走进一种情境了。如果我们的语文课堂上有这样的境界，你能说不是语文教学的成功吗？

如果说这还是个案不足以有相当的说服力的话，我们再来回顾西南联大的课堂，有史料记载，当时的课堂也多是大师“讲”课，学生是一个忠实的听众，大师于讲台之上长袖善舞，在黑板之上笔势纵横，绝少见我们今天对教师所提出的语言要求和书写要求，但他们的课堂是永恒的。因此，如果我们有足够的讲功，讲又何妨？

在初中语文教学实践中，笔者曾就某个专题进行过资料的储备、讲授的准备。例如，笔者曾效网上一位浙江名师之风，专门读了鲁迅，然后在所教的两个班级进行了系列讲授，时间持续了四节课。四节课全是讲，全是鲁迅，虽从同行角度来看，多有内容重复且拾人牙慧之嫌，但对学生而言却是新鲜的，因此听得津津有味。后来反思这段教学历程，常有舒心之感，我觉得，这是讲的魅力。

其次，关于“诵读”的本义。经典诵读是当下的一个热词，因为大家“传唱”而热。但在这种热的情形当中，我们却很容易忽略另一个问题：我们知道诵读的本义吗？或者就算不知道，那你思考过诵读的本义吗？在我们的教学中？我们是否因为所谓的工具性与人文性，而放弃了纯粹意义上的诵读？我们是否又因为追求所谓的经典诵读而忽略了诵读的本义？

“书读百遍，其义自现”句老话背后隐藏着什么朴素的道理？笔者以为，这句话告诉我们诵读实践对疏通文义的重要性。笔者在思考一段时间后，决定就这种朴素的诵读进行一些基本尝试。

《荷塘月色》是朱自清先生的经典之作，对于这篇文章，我放弃了曾经的华丽式的教学，开始了素读式的诵读教学。在简单的梳理之后，我范读，学生浅读，我再范读，学生精读。这两节课中，“读”是一个主旋律，效果良好。因为经典是需要品味的，而品味不是浮光掠影式的走马观花，而应该是多遍诵读中的多次咀嚼与回味。

将诵读放到新课程标准的背景下进行是诵读的应有之义，也就是说，当下的诵读要追求的不是摇头晃脑式的诵读外形，而是将作品与生活、与社会、与读者相结合的用心诵读，而用心是具体文本情境下的读者感受，非有什么规律能够描述，那种追求普遍意义下的诵读教学是没有意义的。

再次，关于“写”的本义。“写作使人精确”，这是培根说的，从学习心理角度思考这句话是有道理的，从教学实践的角度来看，写作确有可以将学生学习过程中模糊的心理清晰地表达出来的功能。

在初中语文教学实践中，对写作本义的考虑可以围绕以下几个问题展开：为什么要写？写什么？怎么写？ 这些问题看似简单，实则根本。对这些根本性的问题进行思考有助于我们抓住初中语文教学中“写”的本义。

为什么要写？写作是语文教学的重要组成部分，却也是学生最为头疼的一个内容，那为什么要写呢？很简单，因为“言为心声”，写是言的一种方式；还因为“文以载道”，不写则道难以传世。回归到我们的生活实际，那些应用情境下所提出的各种写作需要则赋予“写”更多的实际意义。

写什么？目前我们的语文教学中多是命题作文或材料作文，这样的写法可以锻炼学生写的基本能力，形成初步的写作素养。但从长远来看，不利于学生形成持久的写作兴趣与能力，因为这样的写缺乏一种内驱力，因此，笔者更倾向于让学生写自己想写的东西，“写所想写”应是写作的本义之一。

怎么写？除去常见的写作技巧指导之外，笔者重点想说的是远离浮华的真心表白。目前我们写作的一个较大的误区是过于追求一种时髦的词藻，过于追求一种时髦的思想，而这些词藻是堆砌的，思想是移植的，学生没有写出内心的感受，久而久之就写不出自己内心的感受。因此，笔者认为在暂且放下应试需要的时候，以笔写内心是一种境界，这种情境下的笔尖磨炼会让学生真正领悟写作的智慧，而非一些奇技巧。

篇6

【关键词】视角 角度 概念 区别 教材处理

视角这一概念作为一个科技名词，对其的定义是，视线与显示器等的垂直方向所成的角度，观察物体时，从物体两端（上、下或左、右）引出的光线在人眼光心处所成的夹角。物体的尺寸越小，离观察者越远，则视角越小。而作为一文学概念又是这样解释的：视角即叙事观点，又称视点，是和小说的叙述者关系极为密切的一个重要的写作技巧，是由亨利·詹姆斯在1907年至1909年间写的小说的分析性的序言里作为小说批评的一个概念提出的。所谓叙述观点是指叙述小说作品的角度，即作家以什么身份充当作品的叙述者。角度是一个数学名词。它有两层意思。第一、表示角的大小的量。通常用度或弧度来表示。如茅盾《蚀·动摇》三：“陆三爹的头从右侧慢慢向左转，待到和左肩头成了三十度左右的角度时，停了一二秒钟，又慢慢向右移回来。”曲波《林海雪原》八：“就在这要飞身荡涧的一刹那，一阵担忧，袭击着他的心……因此他再测了一下距离和角度。”第二、比喻看事情的出发点。魏巍《东方》第三部第十二章：“他开始搜索他们认识以来记忆中的每一件事情，从新的角度上来思索它的含义。”由这两个概念来看，它们的区别和联系就像数学中的集合概念一样，有其子集，也有其交集。

在高中语文必修一表达交流“记叙要选好角度”中有这样的一段话语：这里所说的角度，又称视角。就是记叙者（文章作者）站在什么位置来记叙对象。笔者认为这段话在表述上有混淆概念之嫌。具体而言：

第一，视角指作者记叙的观察点，立足点；也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上记叙的。而“角度”指的是作者选择和处理写作素材的着眼点，就记叙文而言其目的是要更好地表现人物的特点和突显事件的启发意义。采用第几人称属于写作“视角”的范畴。即便把“角度”宽而泛之，人称的选择也只是“角度”的子集而不是全部。如梁实秋的《我的国文老师》中有这样的一段：我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐、名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他很凶，他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖、秃秃的、亮亮的，脸形却是方方、扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里，他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块便成了他脸上最显著的特征。这段文字，选用第一人称的写法，以“我”和“我们”的角度记叙描写老师的外型特点，从不同侧面“绰号”“长相”“眼镜”等活画出了一个个性鲜明的教师形象，表现“使我受益最多，我至今不能忘记他”这一中心。

第二，尽管教材也明确“在记叙人物时，由于对象不同，表达的重点不同，所选取的角度也不同”，但所有的示例及练习题均是写人的，给学生的错觉是只有写人的文章才有“角度的选择”问题。如教材这样写道“下面两段文字都是歌颂老师的，但记叙的视角不同，请品味不同视角的作用和效果。”举的例子是魏巍的《我的老师》，用的是第一人称，是作者向读者讲述自己的学生时代和老师的故事。修详明的《小站歌声》，用的是第三人称的限制视角，是一个旁观者的视角。这样，学生就会将视角错误的理解为人称，即第一人称、第二人称、第三人称。其实每个人称里面又有不同的角度。如第一人称有作者、讲故事的旁观者、作品里的任何一个人、作品中的多个人物等不同的角度。记叙类文章是一个宽泛的概念，包括纪实类的、虚构类的，前者如记叙类散文，后者如小说，不管哪一类，写作的时候都要考虑如何“选择记叙的角度”。

第三，视角的选择更多地体现了写作技巧方面的要求，但绝不能忽略内容表达与情感抒发方面的制约；而切入点的确定即角度则是更多地体现了观察、思考方面的深度与敏锐度，其中也有技巧方面的影子。因此，可以这样来理解这两个概念，“视角”只是文章的形式，而“角度”才是文章所要写的内容。

篇7

关键词： 语文教学 数字化教学平台 优点 思考

一、数字化教学平台在高一语文教学中运用的优点

基于数字化教学平台的网络课，无论与传统课相比，还是与仅是在教室里使用多媒体进行教学的课相比，都具有鲜明的优势。

（一）从教学的角度看

基于数字化教学平台的网络课有利于增强课堂的教学效果。

在网络课上，学生的学习兴趣非常浓厚。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”[1]学生对学习产生了兴趣，就会变“要我学”而为“我要学”，学习效果当然得到了增强。

首先，网络课利用网络提供了丰富的学习资源，学生能够通过网络进行自主探索学习，而不是传统课上单一由教师提供学习的信息。在网络这一浩瀚的资源库里，学生能够选择自己感兴趣的内容来学习，而不是所有的学生学习同一项内容。事实上，课堂上除了需要共性的学习外，更应该有能够激发起学生兴趣的个性化学习。而数字化教学平台的使用，把这一可能性转变成了事实。

其次，平台创设了生动的情境，使学生能够积极参与到教师组织的学习与活动中，较好地融入课堂。在这样的氛围里，借助网络平台，每一位学生都能够大胆发言，学生的参与面较广。比如在《琵琶行》这堂课中，学生们能够聆听到梦幻一般的《春江花月夜》古筝曲，在深深沉醉于其中时，学生展开丰富的联想和想象，写下属于自己的美的文字。

第三，能够及时与多位同学同步交流，能够借鉴其他同学思考的优缺点，转而活跃自己的思维，提高自己学习的能力。记得上《诗情飞扬》这堂课时，有一个环节是以“夏”为题来写一首诗。有一个男生最早上传了他的打油诗，结果看到其他同学有模有样的诗歌后，受到启发，又重新写了一首诗，许多同学都发帖子称赞他写得有进步。

第四，相比较传统课而言，通过讲台上的主控制台，教师能够较快较全面地得到学生学习的信息反馈，从而及时调整自己的教学流程，以便让学生更好地参与学习，这样也调动了学生学习的积极性，课堂的教学效率也提高了。

第五，教学形式多样化，学生可看、可听、可说，可动手操作，脑、眼、耳、口、手并用。学生的注意力集中，兴趣盎然，学习效果自然也就好了。

总之，学生对网络课有积极参与的意愿，在这个前提条件下，学生就能充分施展自己的聪明才智，激发自己学习的潜能。比如《诗情飞扬》这堂课，借助数字化教学平台上时，学生在“大展拳脚”这一学习环节，即以“夏”为题，写属于自己的诗歌，在较短的时间内，热情投入，创作出了很多很有意蕴的诗歌。当教师利用主控制台，带领学生一起品评交流，并且请同学谈自己的创作构思时，学生们连连赞叹，说才发现班级里居然有很多诗人，另一方面没想到自己也能写诗，有了写作的自信。

（二）从教师的角度看

借助数字化教学平台开设的网络课有利于促进教师的成长。

首先，促进教师积极学习新的教学理论，转变陈旧的教学观念。从备课时备“要教给学生什么”，转变为备“学生需要什么”。从课堂教学以教师为中心，转变为以学生为中心，教师主要是学生学习的引导者。总之，从学生的角度出发，制定最合适的教学目标和教学方法。

其次，促进教师积极参加计算机教育培训，提高运用计算机尤其是数字化教学平台的能力，因为教师应用数字化教学平台的能力直接影响到数字化教学平台在教学中的有效使用。

再次，促进教师积极拓宽对相关知识的学习。运用数字化教学平台，牵涉到如何能更好地把课程资源与学科进行融合的问题，选择哪些课程资源，怎样使用，都需要教师进一步提高有效开发课程资源的能力。比如在备《琵琶行》这篇课文时，为学生挑选哪一首乐曲，什么时候播发音乐等问题，都需要好好构思设计。

最后，促进教师积极提高教学设计的能力。网络课与常规课有相同处，更有不同处，教师应从教学内容的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学评价的设计等方面加强学习，根据不同的学生和不同的教学内容，灵活采用不同的教学方法，从而不断提高自己的教学能力。

总之，使用数字化教学平台能促进教师积极探索、主动学习，始终站在新课程改革的前沿，做一名不断突破自我、提高自我的教育工作者。

（三）从学生的角度看

网络课的学习更有利于促进学生全方位的发展。

首先，能够促进学生提高操作电脑的能力。打字、上网搜索相关学习资料，既需要速度，也需要准确率。当学生在学习的过程中发现操作电脑水平低会影响到自己的学习时，学生会有意识地勤加练习。

其次，能够促进学生不断思考，培养并增强学生的思维能力。比如上网搜索信息时，要求学生具备筛选信息的能力；参与问题讨论时，要求学生积极思考，把自己的看法及时通过网络呈现出来；创作文段时，要求学生用心思考、写作，尽力把自己最好的文笔展现给同学们；评价其他同学的作品时，更需要学生有自己独到的见解。无论是写文段还是评价其他同学，每位同学的所思所感都能通过网络一一呈现。

再次，能够促进学生学习自觉性的增强。调查问卷显示，学生在喜欢网络课这一新颖的教学形式的前提下，充分认识到课前预习的重要性。而事实上，当通知学生准备上网络课，并预先布置一些思考题时，学生都认真记录，并做好准备。比如《一滴眼泪换一滴水》这篇课文的教学设计中有一个“心灵感悟”的谈论版块，要求分析“眼泪”的丰富含义，写下你感悟到的“一滴眼泪中的人性世界”。这个思考题是在前一节课快结束的时候提出来的，等到下一节课开始，要求学生把自己的感悟输入电脑时，不少学生都拿出预先写好的内容直接往电脑里输入，可见他们事先都做了较为充分的准备。

最后，能够促进学生个性心理的健康发展。新课程强调教育教学要“以人为本”，也就是教师承认学生具有个体差异，给予学生应有的尊重和满足感，使学生在宽容、支持、和谐的环境中获得个性的调适与完善。

二、数字化教学平台在高一语文教学中运用的问题与思考

虽然数字化教学平台的网络课拥有诸多优势，能够促进教师、学生的发展，能够增强课堂教学效果，但有一些问题，仍值得我们思考。

问题一：网络课的设计中，一定要加入动画或视频吗？

在网络课件中加入动画或视频，肯定能吸引学生的注意，激发学生更为浓厚的兴趣，但是不一定非加不可。首先，要看教学内容是否需要。比如我在上《雷雨》这一课时，为了让学生能更好地体会人物性格，就需要再现课本中的剧情。其次，即使加了，也不能滥用。比如，视频播放的时间不应太长，次数不能太多，否则学生的注意力就会分散，反而不利于教学活动的展开。

问题二：网络课中，除了主要利用计算机外，是否就不需要传统媒体的加入了？

看到不少的网络课，包括我自己上的网络课，基本上都把原本需要在黑板上板书的内容放到了电脑上，这样可以很方便地直接展示给学生看。但是有些内容的展示，在实际的教学过程中，并不一定会按照预设的顺序进行，等到最后集中展示，反而不利于内容的及时生成与归纳。那么，把传统媒体，如黑板、幻灯等与计算机有机结合，应该不失为一个好办法。心理学中关于“注意”的理论告诉我们，注意有两个基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活动对客观事物的选择。集中性是指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。怎样让学生保持注意呢？“在学习活动中，为了能够较长时间地维持注意，就必须明确某一学习活动的目的，以及为了达到这一总目的所安排的每一步骤的具体任务。”[2]那么，如果能够利用黑板，学生边归纳，教师边板书，则既肯定了学生的思考成果，保护了学生学习的积极性，又促使其他学生明确了学习的任务，边想边听边记，保持了较长时间的注意，从而达到了更好的学习成效。

问题三：怎样处理好完成教学内容与充分给予学生以互动时间之间的矛盾？

网络课能够引起学生兴趣的一个很重要的因素是，网络课的互动性很强，能够激发起学生强烈的参与愿望。在需要完成一定的教学内容的情况下，学生思考还需要一定的时间，打字速度慢又会需要一定的时间，一堂课的时间就比较紧，只能压缩学生互动交流的时间。那么，如何解决这一问题呢？我的看法是：

从课程设计的角度来看，教学内容的安排应紧凑。每堂课安排学生通过网络交流的问题数量不能太多，学生的文字输入量尽可能少一点，采用选择题与讨论题相结合的方式会比较好。如果文字的输入量较多，则可以考虑单独安排一堂课。

问题四：计算机在网络课中应处于什么样的地位？

曾经观摩过这样一堂语文网络课。上课前，教师抛出了讨论的问题，然后学生通过网络平台进行讨论，同时对其他同学的评论给予再评论。全体学生埋首于电脑前，手指翻飞，飞快地输入文字。教师在主控制台前浏览学生的文字，通过加星的方式不断给予评价，偶尔会提醒学生关注一下某一位同学的观点。绝大部分学生只是盯着电脑屏幕打字，很少抬头看一看老师。整节课中除了听到噼噼啪啪敲击键盘的声音外，几乎没有其他声音。通过学生的屏幕，当然能看到学生火花四溅的活跃的思维，但更多的是让人感到困惑：没有了教师与学生面对面的情感交流，这样的课能算是一堂好课吗？我认为，网络课中，计算机只是辅助教师教与学生学的工具，像传统课中教师运用表情、肢体语言和口头提问等方式与学生交流，这样的方式在网络课中也应该适用，以促进师生间的情感交流。

问题五：语文学科中什么样的教学内容最适合于上网络课？

在运用数字化教学平台进行教学的过程中，结合语文学科的特点，我比较多地采用了“自主式设计”中的“资料展示模块”、“课堂交流模块”、“作品展示模块”，有时也会采用“在线测试模块”、“在线调查模块”，此外，还利用网络，引导学生进行资料的搜集、整理。但是其中真正能体现网络课的优势的，而且使用率较高的，主要还是“课堂交流模块”和“作品展示模块”，以及积极利用网络资源。所以我认为，最适合于上网络课的内容应该是跟这些相关的。

首先是写作教学。网络写作能把交流的权利还给学生；能够使不同主体间的交流更为充分；能够改变作文终结性的评价方式，形成在互动交流基础上的形成性评价，减少了教师作后评改一锤定音的压力，给学生自由发挥的空间。如我在《琵琶行》一课中要求学生描写音乐的环节就是一种作文教学。

其次是研究性学习。针对某一个研究课题，运用网络资源进行资料的搜集、整理、归纳、总结。如果课题比较大，就可以组成小组，由成员分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一课中要求学生上网查找有关作者的资料，就是一种比较简单的研究性学习。

最后是探讨交流性的内容。针对某一个问题，通过网络阐明自己的观点。如果问题带有思辨的特点，则更能激发学生的交流愿望。如我曾经开设过一堂名为《魅力汉字》的网络课，提出的问题是“你对网络语言大量进入生活的情况赞成吗？为什么？”学生参与的积极性非常高。再如《雷雨》一课中对周朴园是否爱梅侍萍，是否对梅侍萍有真感情的讨论，一石激起千层浪，学生非常投入。

基于数字化教学平台的网络课使得教师、学生、计算机三方密切联系，构建了人―人、人―机、机―机的立体三维网络，大大增强了三方的互动性。这样，就有利于学生在学习中保持积极健康的心态，并充分发掘自身的潜力与创造力。而教师也在不断地摸索中取得进步，提高了教学水平。对于教学中面临的一些问题，则需要师生的共同努力，逐步予以解决。

参考文献：

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[关键词] 中学；语文教学；策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-116-1

语文学科是一门工具性和人文性兼有的学科，在学生的生活中有着重要的作用， 有人称它是打开学生思想的宝库和钥匙。所以，在中中学教育阶段，尤其是从中学启蒙到高中三年级，语文学科贯彻始终，课时最多，位置突出。广大教师应该对这一学科引起足够的重视， 不能把它看成一门知识性的课程，还是具有思想性和工具性的课程。当前中学语文教学中存在一些问题，主要是盲目学习新课程进行改革，课堂上为讨论而讨论，课堂由枯燥无味变成了聒噪喧闹，学生真正读与写的时间在大幅度减少，结果却是学生还是缺少学习语文的兴趣，尤其是在作文这方面，依旧是老大难。作为教师应当学会和主动地引领学生积极地参与到这门课的学习当中来，借以此课结合生活，使我们的学生们养成良好的思维能力和人文素养。教学的内容固然很重要，但是一个好的方法的实现是能够为教学内容所服务的。有效教学，在任何一门学科的教学中都是值得探讨的问题，其实质简单说来就是我们应如何通过恰当的教学方式方法和策略使学生感兴趣于所学的学科，并能够于学习中得到自我提高与发展。

首先，理论联系实际生活激趣。生活是学生思想的源泉之地，更是语文学科尤其是写作的源泉，正如语文教育家夏尊所言：“作文是包裹在生活中的一个项目。”马克思曾经说：“一旦理论与实际都会产生强大的力量。”所以说，无论哪一个学科，把理论联系实际施教都会成为激发学生学习这门课的出发点，因为在那里可以观察和体验到各种各样的事物。因此，教师在日常的语文课堂教学当中必须依托于学生的实际生活，遵循学生的认知发展规律。

其次，善于运用情境教学法。人本主义认为，教学应该给学生构建和提供一个积极的学习情境， 用情境刺激学生的学，使学生产生学习的兴趣， 同时也能够增强学生对基础知识的记忆。在中学语文课本中，有很多小故事，美文章，加之中学生自身的形象思维强的学习特点，这些都可以用情境教学法。例如，在讲授《葡萄沟》这篇文章的时候，就用了葡萄干和一个新疆帽子做道具，将学生引入了新疆美丽的葡萄沟圣地，令在座的听课者和学生都好似真的到那里游览了一番一样。虽然这节课的道具只有葡萄干、一个新疆帽子和录音机，道具很是简单，但是其产生的课堂教学效果确实是有目共睹的。

再次，教师要提高自身素质。人们都知道“亲其师方能信其道”，教师自身的人格等各方面的素质会吸引学生学习这门学科并感兴趣。由此可见，提高教师的专业素养是非常重要的。教师的专业知识与人格素养本身就会变成一种感染力潜移默化地影响着我们的学生。一个自己都热爱古典诗歌诵读的教师，那么他的学生大有可能都很喜欢古典诗歌和诗歌诵读。除了提高专业素质之外，还需要教师提高自己的语言艺术，更何况语文本身是一门人文学科。比如说，教师在课堂上诙谐的诗意的语言都会激发学生的学习热情。

最后，正确运用多媒体进行教学。多媒体教学有其自身的一些优点，有时候能够表述语言所描述不清楚的东西，将声音、图片、视频等结合，打破了时空的界限，还原与展现给学生一真实情景。如“夸父逐日”的教学中，教师无法为学生描绘夸父的形象，也无法将这一情境进行还原，而借助多媒体来播放夸父逐日的相关影视资料，学生在观看中有了自我的理解，而且借助着多媒体的“上天入地”，学生的思维也随之飞扬，兴趣得到激发。可见，运用多媒体技术进行中学语文教学是很有必要的，不是生硬地讲解知识，这也符合中学生的发展特点，能够激发学生的学习动机，整合教学内容，为学生的学习和理解课文内容营造一个良好的学习环境。虽然，多媒体教学拥有那么多的好处，带来了视觉上的感受，也充分调动了学生学习的积极性，实现了学生之间的互动。但是，我们在教学中需要注意的是，不是任何课文都可以使用多媒体教学的，过多地运用多媒体就成了滥用，会造成学生想象力下降，失去教师应有的教学指导作用。在多媒体课件的设计上，要从学生切实感受出发。一切先进的教学手段和教学方法都是为学生服务的，都是基于学生更好地学习的，语文教学课件的设计要以学生为出发点，要从学生的思想接受能力和学习特点着手。

总之，语文学科是素质教育的基础，学生的现在和以后的语文水平、阅读水平如何，常常表现于基础教育阶段。对于任何一门学科，教学方法的研究都是不可少的，但是要记住的是教学方法永远是为自己的教学内容服务的。所以教学中一定要注意方法的适切性，因时因地、因学生的不同情况而转变。

参考文献：

[1]周庆元，曹明海，潘新和，刘淼，李节.理论建构、治学之道与实践发展――语文课程与教学论博导笔谈（上）[J].语文建设， 2009，（02）.

[2]李山林，李学.《语文课程与教学论》的课程性质与案例教学――《语文课程与教学论案例教程》导言[J].内江师范学院学报，2007，（03）.

[3]方蕊.准确把握语文课程与教学论的性质及特征[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（03）.

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关键词：语文教学 德育 思考

当今社会，影视、网络、手机、游戏风靡一时，拜金主义、享乐主义、个人英雄主义思潮等伴随着信息化的进程已使校园不再成为一片净土。有资料调查显示，中学生中，对网络一见钟情者占90%，60%学生有过上网经历，钟情于网络游戏和聊天的又占上网的80%，真正是上网查资料、看信息的只有不到20%。曾经沉寂一时的“读书无用论”又再度充斥社会。教师在课堂上传授的思想让学生一走出校门就遭遇反击和侵蚀。另外，像我们这些农村中学，还面临着家长外出务工，孩子留守在家的家教盲区困境。因此，当前中学生群体中出现了道德素质低下的现象，有些学生甚至口是心非，习惯不良，唯我独尊等。即使学校和老师孤军奋战，纵然精疲力竭，也是回天无力。

面对这样的困境，尤其是在全面实施基础教育课程改革这一背景下，我们面临着新的机遇和更大的挑战，每个教育工作者都肩负着教书育人的双重责任。我们应该结合自己所教学科的特点和学生的实际情况，选择合适的方法将德育融入教学活动中，达到润物细无声的效果。特别是语文老师，更应该在语文教学中加强德育的渗透，让“空白”丰富语文课堂，让语文课堂成为学生精神的家园，这已经是迫在眉睫的事情了。

那么，我们的语文教育工作者该如何在新课改下把德育渗透于语文教学之中呢？下面我谈一下在语文教学中的几点做法。

一.语文课堂――德育渗透的“主阵地”

课堂教学是语文教学的重要组成部分。教师要充分利用课堂的45分钟，培养学生为其终身发展所具备的能力，同时，要抓住适宜的时机，在教学的各个环节，相机地进行德育渗透。

1、结合时代背景的介绍有机渗透德育。有些课文所叙写的内容距离学生生活的年代太久远，学生对文章所塑造形象、所寄寓的思想感情理解不深，这就要求教师要对学生进行背景资料的介绍（也可要求学生自行查阅有关资料），有了这些材料的铺垫，学生对课文内容的理解会更深透。

以前学习柯岩的抒情诗《，你在哪里》，让学生听录音朗读，当听到亿万人民在寻找总理时的声声呼唤“周――总――理”时，有的同学竟嗤嗤地笑了，听着这么深情的朗诵，他们竟会觉得好笑！这是因为他们对的丰功伟绩、高尚人格了解不够，对亿万人民无限热爱与怀念总理的感情体会不深。针对这种情况，以后在学习这首诗时，笔者注重交代背景，向学生介绍总理的光辉一生，向学生介绍总理逝世后，亿万人民自发悼念总理，十里长安演奏家总理，悲痛的哭声响彻云霄的感人场面，介绍在逝世一周年的日子里，天安门广场花圈如海，哀歌如潮的震撼人心的情景，让学生真切地感受到的光辉形象，体会到在人民心目中的无与伦比的崇高地位。这样，学生就进入诗歌所设的特定情景之中。爱总理、怀念总理的感情就油然而生。在此基础上，让学生朗读诗文，学生似乎与作者在一起，到处寻找着。从高山、大海到森林、边疆；从五洲四海到祖国的心脏，急切地寻找，觉悟地呼唤：“，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？”山谷回音，大地轰鸣，松涛阵阵，海浪声声……同学们的心啊，随着诗句激荡。一个为革命事业无私奉献、鞠躬尽瘁的伟人形象就这样耸立在学生的心目之中了。

2、结合课文内容渗透德育。

语言是课文内容表情、达意、载道的工具，“文”与“道”是相互交织、有机统一的。“道”，即文章所蕴含的思想道德因素，文章“道”是通过语文文字表现出来的。比如写人的文章，通过人物的外貌、语言、动作心理等描写，塑造人物的形象，寄寓作者的褒贬；写物的文章、叙事的文章的旨意也蕴含在文章的字里行间。“文”与“道”有机统一的关系，决定了语文课不能也不应该上成一般的政治课，不能单纯地进行思想品德教育，而只能把德育渗透到语文教学之中，缘文释道，因道释文。教师要利用语文教材中丰富的德育因素，在传授知识技能、培养能力的过程中，相机对学生进行思想品德教育。

如朱自清的纪实散文《背影》，许多年来被选作语文教材，哺育了几代人，它之所以能打动读者，在于它布满亲子之爱，这是个永恒的主题，又是中华民族的优良传统，自然是经久不衰的。同时，这篇散文构思的角度不同一般，语言文字平实，字里行间渗透着一种深深的怀念之情，因而十分感人。在教学中，教师应着重抓住肥胖的父亲步履艰难地爬铁路为儿子买橘子这一细节，来分析父亲的形象。年迈的父亲执意要为年轻的儿子买橘子，因为他想到长途旅途中儿子会口渴，而他亲自买橘子是在尽做父亲的责任。祖母去世，父亲失业，家境衰败，此时的父亲走路已步履蹒跚。从月台下去，“要慢慢地探身下去”，已是不易，而要爬上月台，则更是困难，“攀”、“缩”、“倾”等一系列的细节描写，细腻而简练，父亲对儿子浓浓的爱已溶入这几个传神的动作之中，而儿子望着父亲买橘子时的背影，“泪很快流了下来”。父亲对儿子的拳拳爱心，以及儿子对父爱的感悟、感动深深地打动了同学们，这慈父孝子之间的相爱相怜是足以催人泪下的。学习《背影》，要让学生从文中的“父亲”想到自己的父母，让学生回忆这十几年来父母对儿女所作的点点滴滴，说说父母对儿子深如江海的养育之恩，谈谈作为儿女应当怎样做，才能抚慰父母、回报父母。让学生回家后做一件孝敬父母的事，以实际行动报答父母。孝敬父母是中华民族的传统美德，如何把这一传统发扬光大，当然离不开教师的“育人”，但假如只是空洞的说教，没有结合课文所蕴含的道德价值对学生进行思想教育，那么德育就会流于形式，空泛、枯燥，收不到实效。

二、课外阅读-----德育渗透的“有力后盾”

大学扩招后，学生的升学压力是减少了一些，但要考上重点大学还不是件轻易的事，从这个意义上说，学生还是承受着学生的压力，分数还是压在学生头上的一座大山，有的家长甚至有的老师认为读课外书会影响学生的学习成绩，不让学生读课外书，其实这种做法并不明智。我们知道，书籍是人类聪明的结晶，学生广泛地吸取课外书籍的丰富营养，对他们的成长大有裨益，但书籍也有良莠不齐，而且学生的精力与时间也有限，这就需要教师的引导。比如针对学生意志薄弱，经受不住困难挫折考验的特点，教师可引导学生阅读奥斯特勒夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、海伦・凯勒的《假如给我三天的光明》，从中学习主人公不屈服于命运，以顽强的毅力迎战困难的精神；针对学生革命理想淡化的特点，指导学生阅读小说《红岩》、《林海雪原》，学习革命先辈为正义为理想而献身的革命英雄主义精神。事实上，只要教师善于引导，学生阅读课外书籍，不仅不会影响学习成绩，反而会开阔学生的视野，使学生的心灵得到熏陶。

三、语文活动――德育渗透的“强化剂”

比如确立一个德育主题，要求学生收集伟人的故事及各行各业中先进人物的事迹，并举行讲故事比赛。这样，在提高学生口头表达能力的同时，也使学生受到思想上的教育，也还可以利用节日、纪念日等时机，有针对性地开展思想道德教育。如端午节可以让学生了解屈原的故事，学习屈原的爱国主义精神；重阳节可以让学生懂得尊老爱幼；父亲节、母亲节可以让学生帮父母做一次饭、洗一次衣服，对父母表达祝福感谢。总之，首先的培养要从点点滴滴做起，良好的道德品质和行为习惯不是一次教育就可以奏效的，需要教师的持之以恒和学生的自觉行为。

让丰富多彩的语文活动成为德育渗透的一支有力的强化剂！

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关键词：小学；语文；识字；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-280-01

识字是学习知识的基础，也是小学时期语文教学的重要项目，做好识字教学对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有积极的意义。特别是在小学阶段，正是学生知识积累、能力培养的重要时期，而此时的识字任务较大、学生学习兴趣相对较弱。这就需要教师在教学的过程中能够有效的激发学生的学习兴趣、丰富识字教学的策略、做好学生识字的巩固，从识字的源头、过程、运用几个角度做好学生的识字教学引导，激发学生的学习热情，真正意义上的实现学生的学习主体地位，提升识字教学的效率。

一、注重兴趣培养，引导学习自主学习

新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学中就需要教师转传统教学中教师本位的教学意识，注重学生的学习自主性培养与学习兴趣欧阳。都说“兴趣是最好的老师”，激发学生的识字兴趣就相当于是给学生打开了通往知识宝库的钥匙，能够提升学生的学习效率。

比如教师要通过“目的引导”来激发学生的学习兴趣：给学生准备一些精彩的童话故事或者寓言故事，先给学生讲一些代表性的内容，之后就让学生自己去看：只要大家做好了识字学习，就可以看到更多精彩的故事了！自己想看什么故事就看什么故事！通过目的引导激发学生的识字兴趣。

另外在教学的过程中也需要教师能够创设良好的教学情境，通过情境的创设来丰富学生的学习感知，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。比如采用儿歌识字法：即根据汉字的音、形、义编成儿歌。如：一条扁担竖着放，一边一只小竹筐，下边一个三堵墙，三堵墙里小口张。要问这是什么字？高“尚”风格人赞扬；口大竟欺天，身旁有人言。如此错“误”大，牢记在心间；天下造福虫，“蚕”儿留人间。吐丝织布帛，为人御风寒。又比如采用演示识字法，如：灭--先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下一压，这样火就“灭”了。串--用一根小棍把两个圆圈“串”起来，这就成义“串”。让学生感受到识字过程的妙趣横生，进而激发他们的学习兴趣。

二、注重方法教育，培养学生学习技能

1、运用汉字规律进行识字

作为象形文字，汉字具有很强的表音、表意功能，所以在教学中就需要教师能够运用好汉字的这些构字规律特点进行教学。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为义旁归类法和声旁归类法等，有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系等。又比如“直”、“植”、“值”、“置”、“殖”都是“直”的读音，只要学会了“直”，在见到相关的生字的时候就容易学了。所以教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法尽快的认识汉字，所联想、多联系，运用好汉字的这些规律进行识字。

2、引导学生联想字形识字

小学生逻辑思维能力、理解能力相对较弱，但是他们的想象能力却很丰富，这就需要教师在教学中能够运用好学生的这一特点，引导学生进行联想识字，减轻学生学习的难度。中国最古老的文明就是从汉字开始，从最简单的图形导今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。在识字教学中，教师应充分抓住汉字的形象，直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，培养孩子们的想象力。比如在学习“毛笔”的“笔”、“书签”的“签”时，它们都是竹子头，都与竹子有关，这是因为古时候的笔、书籍都是用竹子、竹签制作的，汉字至今保留了这一特点，这样讲解学生就会容易理解了。又比如“提水”的“提”、“阻挡”的“挡”、“打架”的“打”都有“提手旁”，与手有关，说明是与手相关的动词。日后学生见到“拔”、“拎”、“扔”等字词的时候就能够通过联想进行理解，再难记的汉字也变得生动有趣，使学生变得好学、乐学。

3、鼓励学生进行自主识字

小学生心智发育仍不完善，在学习的过程中仍有不小的难度。所以在教学中就需要教师能够进行鼓励、引导，让他们能够进行自主识字，比如让学生通过课外书、日常生活用品、认识同学们的姓名等形式来鼓励学生进行自主识字。此外教师在识字教学中应有意识地让学生结合画面组词，让学生边说边识字，从而使学生在多种形式的练习中不断提高识字水平。另外教师也要鼓励学生能够自己看图画书来进行识字，因为看图画书是小学生的兴趣爱好，能够很好的符合学生的学习需求与学习兴趣，能收到更好的教学效果。

三、注重对比运用，培养学生实践技能

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摘 要：随着科学技术的不断发展，社会对个人素质的要求也越来越高，改革教育观念、教育内容和教育方法，推进素质教育就显得十分重要。语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他学科的基础。因此学生学好语文是推行职业学校素质教育的关键。

关键词 ：语文教学 职业学校 教育观 素质教育

职业学校的扩大招生使职业学校学生的生源质量有所下降，他们的整体素质令人担忧。根据调查，许多职业学校学生走上工作岗位后，在语言表达能力、写作水平、与人沟通等方面存在较大的问题，与用人单位的要求有一定的差距。语文课对学生思想品德、语言表达能力、应用写作能力等综合素质的培养担负着艰巨的任务。下面对职业学校语文素质教育谈谈自己的拙见。

一、坚持以人为本，树立正确的教育观是职业学校语文素质教育的前提

1、转变传统的应试教育观，树立素质教育观。素质教育“是以发展学生个性为目的，以培养学生创新精神和创造能力为重点的新型教学模式。”素质是影响人发展的决定因素，个体能否实现可持续发展，跟上时展的步伐关键在于其综合素质。长期以来，在传统应试教育观念的影响下，学生高分低能者比比皆是，表现出适应能力差，缺乏竞争能力。因此，职业学校语文课要改变传统的应试教育观，树立素质教育观。

2、转变传统的以知识传授为中心的教育观，树立发展的教育观。最近，中央明确指出社会主义市场经济改革要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”职业学校教育的主要目标是为社会培养创新能力强、综合素质高的应用型、技能型劳动者。因此，职业学校语文教学要转变以知识传授为中心的教育观念，坚持以人为本，立足人的发展，树立以学生发展为目标的发展教育观，确保学生全面发展。

3、转变以教师为中心的教育观念，树立以学生为主体的教育观。传统的教育观念过分强调教师的主导地位而忽视发挥学生的主体地位，教师备课苦心钻研教材，设计完美的知识传授教案，力图使每堂课都有明确的教学目标，能抓住教学重点，形式主义的成分多，整个教学过程基本上以教师为中心，老师唱主角，学生当配角。于是教学就出现了这样一种现状：老师讲课声嘶力竭，眉飞色舞，学生上课兴趣索然，被动听讲，导致学生学习缺乏主动性、自觉性、积极性。职业学校语文教学要改变以教师为中心的教学观念，树立以学生为主体的教学观，避免把教学过程拆分为教和学两个过程，使教和学有机的结合起来，形成一个整体。无论教学内容的安排，教学方法的选择，还是教学过程的组织，都要从学生的主体作用出发，从学生的学习实际出发，调动学生学习的主动性。

二、育人是职业学校语文素质教育的核心

“教书育人”是广大教育工作者的天职，也是人民教师义不容辞的责任。因此职业学校语文教师应把职业学校语文素质教育摆在核心地位。职业学校学生毕业后将面对社会的选择、就业的考验，要让他们能够立足于社会，仅学会认知和劳动技能是远远不够的，还要学会为人处事、人际交往，让他们走向社会后会学习、会生活、会工作。作为一门与人们学习、生活和工作紧密相连的语文课具有较强的育人优势，更应以育人为核心。语文教学不能只对语文作静态的形式分析，不能只看到简单的语言符号，而应充分发挥语文课文的思想性和人文性的教育作用。

语文素质教育的中心点还应包括人格完善的内容，要让学生学会尊重，学会独立思考，学会创造。因此，教学过程要尽可能给学生陈述己见的时间，培养发散思维、求异思维。如《项链》教学，既要让学生懂得虚荣心是有害的，又要让学生学会如何抓住机会，展现自己，创造人生。

语文素质教育中的育人还有重要一点就是培养学生的良好习惯。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”培根说：“习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”教师要通过语文课教学，让学生认识形成良好习惯的重要性，帮助他们改掉不良的行为习惯。

三、注重职业能力培养，突出职业特色是职业学校语文素质教育的根本

职业学校毕业生在激烈竞争的社会中能否顺利就业，能否立足于社会，职业能力的高低起着决定性作用。职业能力是职业学校毕业生从事某职业必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。职业能力是就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会、取得社会认可、谋求社会发展的基础。

职业能力可分为专业能力和一般能力。语文教学侧重一般能力的培养，包括学习能力、语言表达能力、社交能力等。在语文素质教育中，语言表达能力培养是重点。现行职业学校语文教学对口语表达训练不够，应试教育模式下“重读写、轻听说”的现象普遍存在，这也是造成有的学生说话吭哧、前言不达后语的关键所在。教师要利用课堂发言、课中口语训练、课后交谈等各种机会，加强学生说服能力、演讲能力、论辩能力的培养。

针对职业学校学生基础差、底子薄的特点，教师还要重点训练学生的书法、应用写作与普通话等技能和基本功。字是一个人的“门面”。学生应聘填个《招工表》，字都写得站不稳，就难过招聘第一关。日常生活中应用文运用非常广泛，职业学校语文课要有计划开展求职信、个人简历、计划总结等写作训练。随着南来北往的经济贸易交流和全民素质的提高，很多用人单位尤其服务业都要求员工使用普通话接待顾客。职业学校学生过好普通话关，语文教师责无旁贷。

四、提高语文教师自身素质是职业学校语文素质教育的重要条件

随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。职业学校语文教师应该热爱语文教学工作，热爱职业学校学生，不能因为职业学校学生学习基础差而对他们冷淡、缺乏热情，对语文教学不作认真研究，敷衍对待。许多优秀教师的经验证明，他们的教育工作之所以成绩优异，一个主要原因就是他们热爱教育事业，热爱学生。职业学校语文教师要有比较渊博的知识。为了教好学生，教师必须刻苦钻研，力求通晓所任学科的专业知识和相关专业的社会知识。 职业学校语文教师只有踏踏实实地学习教育、教学理论，不断提高自己文化素养，认真总结自己的教学经验，才能真正成为一名个性品质优秀的教师，在语文教学中有效地实施素质教育。

参考文献：

[1]马芳.论文化基础课在职业教育中的地位和作用[D].四川师范大学，2008年.

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关键词：语文教学素质多样性

随着教育教学改革在各个环节的不断深入，新的教育理念正逐渐形成，培养适应未来社会发展需要的高素质人才已成为我们的共识，素质教育成为一种必然。在这一过程中，传统的语文教学已很难承担素质教育关于培养高素质人才的任务。同时，高考改革力度的不断加大也从各方面对新的语文教学提出了更高的要求。我认为，语文教学在观念内容、方式上的变革势在必行。

一、教学观念的变革：课堂教学应当社会化

传统的语文教学，以培养学生的语文知识和语文能力为主要目标。尽管以前各种版本的《 语文教学大纲》对培养学生的道德情操、审美观和爱国主义精神也作出了相应要求，但课堂教学的程式化和应试教育的长期存在使上述要求仅仅成了语文教学的“副产品”。语文教师在教学中过分注重学科知识的系统性而忽视了语文学科的德育功能、审美功能。当然，这与传统语文教学缺乏实现这些目标的可操作性平台不无关系，但不能否认，以应试为中心，以课堂单纯传授语文知识和语文技能作为语文教学终极价值的观念在相当一部分语文教师脑中已根深蒂固。具体表现为：

1、只看到语文作为一门工具性学科的特点，没有注意到它同时也是一门人文学科，因此，简单地把语文理解成一种纯知识性、技巧性的学科，相应的，在教学中把语文技艺分解成识记、理解、分析、综合等等，而把语文固有的文化内涵弃置一边。

2、热衷于短期效应，忽略语文对心灵启蒙和审美意识启蒙的影响力；急功近利，重视记忆性和固定格式的知识，一切为高考服务，将素质教育弃置一边。很显然，陈旧的语文教学观念会使教者与学者的视野越来越狭窄，思维方式越来越模式化，缺少创新，缺少变革；这与高速发展的现代社会所需要的现代教育是格格不入的。

因此，我认为，现代教育应以面向社会为基本出发点，其核心是以人为本，发展个性，．健全人格。它既重视智力的发展于能力的培养，也重视非智力因素的作用，把自我学习、关心社会、关注环境作为未来社会对人的素质要求。

二、教学内容的变革：语文学科的工具性应当服从并服务于人文性

素质教育的提出意味着语文教学应当朝着培养健全的人格这一方向去努力，否则，整个的语文教学活动就缺乏真正有价值的终极目标，而只会在低层次的平面上运转却无法向更深层次拓展。但这并不意味着语文教学可以放弃性。相反，语文学科的工具性特征使它成为在语文教学中有效进行素质教育的手段或途径。如果我们走向另一个极端，即放弃语文学科的工具性而只注重人文性，最终结果可能是人文性也得不到有效体现。正确的做法只能是：工具性应服从并服务于人文性这一最终目标。

在当代，交往与合作表现得比以往任何时代都重要，要有效地进行社会交往，必须以相互尊重、相互关心、相互理解为基础，建立起和谐协调，能团结合作的人际关系。为此，使学生拥有建立良好人际关系的知识和技能就显得尤为重要。而语文中的语言因素恰恰在这一方面具有不可替代的作用。这里的语言包括了书面语言，但它更多的应该是指实用性的交际语言。所以，语文教学的内容，应当从以往只重视对字、词、句、文进行分析研究的领域向外拓展，加强语文的实用性研究，现语文的交际功能，值得注意的是，人教版《全日制普通高中教科书，（试验修订本）．语文》在编写过程中，对这一点给予了充分重视。它明确将教学内容分为两大板块：一为阅读、一为写作、口语交际。这样，语言作为日常交际手段的作用在语文教学中就能得到充分体现。教师在教学中可教学生进行即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）教学的内容拓展了，形式也不拘一格了，学生有了展示自己的舞台，兴趣就能提高，语文的交际功能得到充分的发挥。

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新课标的实施，新教材的使用，无疑给我们的语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，带给了我们许多惊喜和思考。新课标对老师提出了更高的要求，在教学中要求老师不断尝试新的教学方法，通过对一些看似天经地义的事物进行新的审视。还要求我们语文老师注重培养学生的独特见解，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。经过不断的学习和教学实践，我们语文教师对新课标正在由当初的等待、观望、困惑逐步走向适应。

下面是我对新课标下语文教学的三点思考：

思考之一：新课标要求教师开放性教学

语文教学的开放性是当今语文教学研究和实践亟待解决的问题。传统的语文教学活动基本上是封闭性的，随着课程改革的开展和深入，新课标强调语文教学要具有开放性。不仅语文教学内容丰富性，而且教学方法也要多样性和灵活性，语文教学有了开放性，才能从过去的束缚中解放出来，保证教师更好地发挥主导作用，保证学生在语文学习中的主体地位，真正地进行素质教育。

随着新课标的颁布实施，一些传统的教学方法正在被摒弃，我们语文教师正在关注开放式教学法。的确，在过去的语文教学中，存在着一种极端“集中”的现象：教师滔滔不绝地讲，学生只能一本正经地听，被动地接受教师的标准答案，不能有自己对语文的独立思考和见解，教师完全忽略了学生的情感体验和感受，忽略了学生的主体地位。新课标告诉我们：要鼓励学生对所学知识有独立的感受与见解和充分发挥学生的主体作用。

第一，语文教材的开放性。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。传统语文教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地讲授教材当作教学的根本和唯一的目的。新课标从正视教材相对的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生创新活动的有力凭借。开放性教学要求对质疑教材，质疑教材包括对教材的不足或缺陷提出批评，也包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。

第二，教学内容的开放性。语文教学要不断地从外界吸取有用的知识和信息。新课标要求拓展语文学习空间，跨领域学习，在生活和其他学科中去学语文，去实现语文的教学目标。从现实生活中，让学生丰富自己对社会人生的认识和思考；从学习物理化学的知识中，让学生体验科学的崇高美。

第三，教学方法的开放性。从目前的情况来看，多数语文教学仍然是注重言传口授，教师滔滔讲授，学生默默聆听，这种僵化死板的教学方法常使学生处于一种被压抑的状态。语文课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。我们的教学方法，必须是学生在主动学习过程中摸索总结出来的学习方法，教师的责任只是对这些方法加以指导，帮助学生总结归纳。开放性语文教学的优越性，在于它的灵活性，能给语文教学创造了富有生气的广阔天地。

可见，新课标要求教师开放性教学。

思考之二：新课标要求学生自主性学习

自主性学习是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。学生是学习的主体，特别是语文教学更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，语文教学有更大的主动发挥的余地，而失去学生的主动性，课程就会死板、枯燥。长时间下来，形成不喜欢学习语文的状态，甚至于出现厌烦情绪，对整个教育产生不利影响。

新课标一个突出的特点，就是强调了学习者是课程的主体，以及作为主体在课程活动中所表现出来的主体能动性。自主性学习是创造型学习的一种，是素质教育体系中一种新的教学观念。它能充分发挥学生自身的潜能，使学生通过创造性的学习活动，主动地学习，实现他们的全面个性化发展。我们在进行语文教学时，应注重学生个性的发展，根据以学生为主体，教师为主导的教育原则，建设性地指导学生，给学生自由发表见解的空间，使学生学会辩证地学习和思考，转变学习观念，变被动为主动，由厌学到爱学。在学习中处于主动地位，自主性地学习，养成良好的习惯。教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。

第一，学习目标的自主性。语文自主性学习要求明确学习知识和培养能力的具体目标，激发学生学习的动机、兴趣和求知欲，激动学生的学习思维。让学生看了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。

第二，课堂教学的自主性。在课堂上可经常组织质疑、讨论，鼓励学生勇于发言，敢于发言，敢于争论，诱发他们树立学习自信心，让学生充分动手、思考、探究。学生就会情绪高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣，起到了培养学生意志品质的作用。新课标下的语文教学，教师的角色已发生了改变，教师的课堂教学形式也应随之改变。

第三，学生评价的自主性。当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但老师在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新课标的评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。

可见，新课标要求学生自主性学习。

思考之三：新课标要求师生互动

在新课标的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。师生互动因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。语文课堂上以教师为中心的满堂灌还相当普遍，学生在学习上往往处于被动地位，这不仅直接影响教学的效果，而且不利于学生积极性、主动性，创造性的发挥。而师生互动的教学，对于落实学生的主体地位，培养学生的自主意识，创新精神，以及发挥教师的主导作用起到了积极的作用。

语文课堂教学的师生互动，一方面，能够使教师主动地钻研教学方法和教学理论，精心设计课堂教学，改善教学方法和手段，克服在课堂教学中满堂灌的习惯，提高教学质量；另一方面，也能够使学生积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，培养他们的主体意识，激发学生的创造性思维，培养学生自我创造精神，并在实践活动中，提高学生动手操作的能力，从而切实提高学生的语文水准。

第一，师生之间相互尊重。相互尊重是指师生之间平等相等，尊重对方的人格与自由，并对对方的话语愿意倾听。尊重他人，才能得到他人的尊重。教师尊重学生并要赢得学生的尊重，必须处事公正，对学生一视同仁，这样的教师，学生才乐于与之交往。教师尊重学生，还要懂得发现学生身上的闪光点，鼓励学生进步，用发展的眼光看待学生，决不将自己的理解、体验与感受强加给学生，要让学生感受到平等和尊重，同时受到关爱和鼓舞，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，这也是对学生的最大尊重。

第二，设计发散性的问题。创新思维的兴趣从何而来？应该从发散性的问题中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。设计发散性问题的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终能处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。

第三，培养学生良好的习惯。主要有耐心倾听的习惯、清晰表达的习惯、勤于反省的习惯。耐心倾听的习惯，倾听别人的发言进而理解别人是与别人产生互动的前提，倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较的时候。可是，现在语文课堂上许多学生没有耐心听别人发言的习惯，因此要求语文老师，在一位学生发言之后，经常点名另一学生复述并概括别人的发言，这样有利于培养学生倾听的习惯。

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[关键词]语文教学;艺术特征;审美性;情感性;形象性;创造性

教育具有很强的艺术性,而这一重要特征长期以来被学校教育所忽视。作为基础性学科的语文,在学校教学过程中应该张显语文教学艺术性特征。语文教学艺术作为一种教学的高境界,应具有其鲜明的特点,认真总结并科学的把握这些特征,便于具体而深入地理解教学。并在此基础上探索它的形成机制与培养途径,更好地为素质教育服务。语文教学艺术具有以下几个方面的特征。

一、审美性特征

艺术的本质是人对现实的审美观照。在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。既然教学艺术是教师运用综合的教学技能技巧,按美的规律进行的独创性的教学实践活动,那么教学艺术就必然带有审美性的特点,审美创造是教学艺术的特质。

作为基础性学科的语文,它的教学目的本身就有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求,成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。它从教学内容美和施教过程美二个方面张显其审美特质。

语文教材是教学内容的主要载体,蕴含着丰富的审美内容。语文教材中选编的课文,大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。比如小说中塑造的形象美,诗歌中的意境美,说明文中的情趣美,议论文中的哲理美,都可以构成审美教育的资源。教师要利用美的信息激发,引导学生的审美心理和情感,形成正确的审美现念和审美品质。

施教过程的美主要指教师教态美和表达形式美,教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表,表情,动作诸方面的一种综合美。表现出衣着整齐美观,仪表端庄大方,态度亲切自然等。教师表达形式的美则体现在:富于美感的教学语言要有启发性,鼓动性,幽默性的语言美;教学节奏有张有弛,有起有伏的节奏美;板书层次清晰,简洁明快的板图美。

任何教学艺术的实质在于其教育性,审美性是发挥其教育性本质的有效手段。只有当教学既有审美性且能发挥出更大的教育性,才能称得上真正的教学艺术。这就要求语文教师要有深厚的内蕴美,集中体现在其深厚的审美修养上,具有相当的感受美,欣赏美,创造美的能力。

二、情感性特征

审美教育在本质上是一种情感教育。语文教学艺术的审美性是通过情感的传达和体验交流体现出来的。因此,语文教学艺术必然具有情感性的特征。

教学过程是教师、学生、教材三者之间交流信息的过程。这个过程不是单向的,而是交互的。信息是知识与情感的组合,师生在交流情感的过程中掌握知识,在掌握知识的过程中交流情感。

“文章情铸成”课文是情感信息的密集体。教师要运用课文中所包含的真挚情感,扣击学生的心弦,激发他们感情上的共鸣;教师要善于抓住课文中可能引起共鸣的动情点:“这个‘点’在抒情性作品中是情感的凝聚点;在叙事性作品中是情节的高峰点;在哲理性作品中就是情理的融合点。”

教师还应当注意强化教学语言的情感性。“语言是心灵沟通,情感沟通的好工具。教师应努力创造自己的语言风格,塑造自己的语言形象,努力提高自己的语言修养和品味”。突出不同教学内容的情感特征。一方面要通过吟诵,朗读激情。要注重通过声情并茂的朗读来激起学生的审美情感。如朗诵《荷塘月色》,通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生揣摩其中的情思,进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和哀愁很好地表现出来。另一方面,要通过讲述,品析激情。如讲《包身工》,重在再现“芦柴棒”的形象及生活,劳动经历,激发学生的情感。

三、形象性特征

教师在施教过程中,还可以借助动作,图像,影视,音响等手段,使抽象的内容形象化。形象性也是语文教学艺术的一个重要特征。教师的语言要有形象的功能。教学语言描摹教材或某些生活场景中的形象,应该达到“状难写之景”。要注意体态语言的形象功能。体态语言,是“教师用手势,姿态,表情来表达信息的一种无声语言,它辅助有声语言,更准确更生动地表情达意,使抽象的语言符号变为形象的动作。弥补语言表达之不足”。在教学中,教师一个形象的手势,一次鼓励的目光,一个亲切的微笑,都会给学生留下深刻的印象。进而增强教学的形象性,激活学习兴趣,提高教学效率。教师还可以利用现代化的教学手段来增强教学的形象化效果。特别是影视艺术,它绘声绘色,直观形象,能让人达到如临其境,如见其人,如闻其声的美妙境界。

四、创造性特征

“创造是艺术的生命",教学艺术的成败也在于创造。语文教学艺术的创造,是教师依据一定的审美理想,按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。语文教学的创造性有其独特的特征。

1.要注意语文教学的实际。包括教师的知识结构,学术修养;学生的思维品质,心理发展状况;国家的教育方针,教改方向等。另外,语文教学的传统方式,听说读写的传统优势也不能丢弃。只有正确处理好“固本”、“清源”、“创新"三者之间的关系后,才能真正地创新。

2.教师不仅要自己创新,而且要鼓动、指导学生创新。学生是教学活动的主体。学生的学习是把外部知识、信息主动纳入自己知识结构的过程。在教学方法上,教师要变“灌”、“管”、“压”、为“启”、“导”、“引”。在学法上,学生要变“死记硬背”为“建构自主能力”,挖掘其自身潜力。

3.教学艺术的创造性应该是新颖性和美感性的统一。富有创造性的课堂应充满生命力,教师愉快的教,学生有兴趣的学,师生互动,其乐融融。

许多语文教师有其独特的教学特色。这些特色无不包含着艺术。因此,树立语文教学艺术意识,努力提高语文教学艺术素养,努力进行教学意识实践,是当今教师专业化发展的重要内容。

参考文献:

[1][苏]列・斯托洛维奇. 审美价值的本质

[M].中国社会科学出版社,1984.

[2]曹明海.语文教育学[M].中国海洋大学

出版社,2002.

[3] 杨拥军:教学艺术的情感美[J].语文教

学与研究,2004,(3).