高三数学课件精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高三数学课件，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0112―01

数学课堂教学模式改革如火如荼、轰轰烈烈，进行着前所未有的变革，教师面临着教学理念、思维方式、教学方法等方面的冲击和洗礼。课改既是教师教学方式转变和优化的过程，也是教师的思维视角适应变革的同化经历。在这一进程中，教学理念的转变无疑是最关键的因素。因为只有符合学生认知规律的教学理念才能催生科学高效的教学行为。下面，笔者结合教学实践，就新课改背景下，如何打造高效数学课堂，谈谈自己的体会和看法。

一、有效挖掘整合资源，激活教材

要搞好中学数学教学，教师首先要在深挖教材的基础上，提高对教材的驾驭能力。当代教育家叶圣陶说过“教材只是个例子”，这就告诫教师，要在准确把握教材重点、难点的基础上，灵活处理教材，合理取舍，突出重点，攻克难点。

例如，教学“指数函数及其性质”这节课时，考虑到学生对指数函数知识的欠缺，笔者没有按照课本上的引例进行讲解，而是将引例改为：细胞每经过半小时分裂一次，一个分裂成两个，现有一个细胞，问经过一小时后、两小时后、三小时后，分别分裂成多少个，并归纳出规律。这样提出问题，有利于学生思考和探索。经过思考，学生很容易归纳出分裂次数与分裂个数之间的函数关系式并画出函数图象，最后归纳、总结出指数函数的性质。

二、发挥学生的主体作用，激活课堂

新课改提出，教师是学习活动的组织者、合作者、促进者，学生是学习的主体。因此，在教学中，教师要采取自主学习、探究性学习、合作学习等新的教学模式。这些教学模式能充分发挥学生的主体作用，让他们经历知识生成、发展、发生的过程。笔者是这样做的：对于较简单的问题，让学生自己去解决;对于难度较大的问题，教师给予点拨指导;对于思维敏捷活泼的学生，要多鼓励，让他们多发言，给其他学生当“小老师”;对于不同的题目，若有不同的解法，要留给学生充足的时间，让他们多思考，鼓励他们寻求多种解题思路;引导学生在讨论、相互合作的基础上得到答案。这样教学，既充分调动了学生的学习积极性、主动性，又激发了学生的学习兴趣，同时还培养了学生良好的学习习惯和合作交流的能力。

三、鼓励自主探索，激活学生

授人以鱼，不如授人以渔。新课改的主要目标之一，就是要让学生会自己学习。 因此，教给学生学习的方法、培养学生自主探索的精神至关重要。笔者认为，教师可以通过例题讲解达到渗透思想方法、指导解题技巧的目的。但要注意的一点是：要选择有代表性、典型性的例题进行讲解，这样才能起到“四两拨千斤”的作用，达到举一反三、触类旁通的效果。当然，学生在学习中仍要练，但练习不能搞题海战术。教师要针对性地选择一些典型题让学生进行练习，加深对知识的理解和对解题技巧的掌握。

篇2

【关键词】高效课堂 三三三 教学模式 构建

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0028-01

高质轻负是教育永恒的追求，高效教学是教师不断追求的最高目标。德顺小学经过多年的实践与研究，对小学数学课堂教学进行了有效的探索，先后完成了三项专项课题，总结出了小学数学高效课堂教学的“三三三”模式。

一 “三三三”高效课堂教学模式的总体构架

“三三三”指“三大策略、三大阶段、三大环节”。三大策略：精心、高效、轻负，是“三三三”高效教学的基本策略。三大阶段是指课前、课内、课后三个阶段。三大环节是指课堂教学的过程中要体现情境导入，明确目标；自学质疑，合作探究；有效训练，反馈评价三大环节，六步教学法。

二 “三三三”高效课堂教学模式的基本策略

1.精心

教师在课前要做到“三精心”，即：精心钻研标准与教材，精心备写教案，精心做好上课前的一切准备工作。这是保证高效课堂的前提。

2.高效

课堂教学要追求“三高”――高效率、高效益、高效果。教师要在指导学生自主学习、组织学生合作探究、指导学生有效训练等方面追求课堂教学的高效。

3.轻负

实现课堂教学的高效，保证学生能当堂完成作业，课后尽可能实现“零作业”，保证孩子快乐健康地成长。最终实现轻负担、高质量、低耗时、高效益的终极目标。

三 “三三三”高效课堂教学模式的基本流程解析

1.课前、课内、课后三大阶段的要求与关系

第一，课前备课要精心。高效的教学，首先要从研究教材和学生入手。必须从分析学情、分析教材背景、制定教学目标、把握教学内容的重点与难点、设计教学流程、科学使用教材和开发校本教材资源等方面入手。教学过程设计必须突出趣味性、实效性、层次性和拓展性。课前还应做好教具、学具、师生的心理状态和课堂预设等准备工作。

第二，课内教学要高效。高效的课堂教学必须做到“三有效”：（1）创设有效的学习情境，激发学生学习的求知欲。创设情境旨在为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，要遵循目的性、趣味性、问题性、真实性、数学性五个原则。让学生尽可能迅速进入学习状态，达到短、平、快，直奔主题的目的。（2）指导学生有效地学习，培养学生的学习能力。教师在课堂教学中要优化课堂教学结构，学会掌控课堂，学会选择并灵活调整适合学生的学习方式，组织学生有效地自主学习、合作学习和探究学习，及时总结并指导学生掌握有效的学习方法。着力培养学生的学习能力，落实“四基”，加强“四能”训练，形成有利于学生学会学习的教学行为。（3）组织学生有效地训练，强化学生的学习效果。训练，其目的是检测每位学生当堂是否达到学习目标。训练的形式不仅是笔试，也可以是动口、动手的训练。训练的题目要有层次性，可分为基本题、提高题和拓展题。让不同层次的学生都能吃得饱，得到不同的发展，强化学生的学习效果。

第三，课后负担要减轻。高效的课堂教学，教师就会做到“四了”，指课堂上该讲的要讲了，该练的要练了，练后要立即评了，下课时作业本要收了。这样学生课后学习的负担就会大大减轻，教师才会有充足的时间和精力投入到教育教学反思与研究中去。

2.课堂三大环节，六步教学法的流程及要求

第一，情境导入，明确目标。情境导入形式要多样化，根据教学内容与实际可以创设问题情境、故事情境、实验情境、活动情境、竞争情境等。学生入境后尽量让学生明确学习目标，知道要学什么，学到什么程度，做到有的放矢，增强学生学习的目的性和主动性。在教学中要根据教学内容的广度和深度，兼顾学生的接受能力和年龄特征，适时择机出示具体、通俗易懂的学习目标更为妥当，这一环节尽量做到短、平、快。

第二，自学质疑，合作探究。（1）自主学习。学生根据教师学案的设计、提出的问题、创设的情境或导读的提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的问题，为精讲点拨做好准备。

篇3

新一届的高三复习即将展开，如何进行有效复习是每个高三数学教师最关注的问题。本文旨在通过对2012年福建高考数学理科卷的分析，寻找一些教学启示。

1 试卷分析

2012年是福建省进入课改的第四年。考后师生普遍反映试题贴近教学实际。首先，整个试卷内容沉稳，返璞归真，题目中规中矩，试卷难度控制较好。其次，试题充分回归课本，强调通性通法，不偏不怪，如解答17就改编自课本必修四的习题。再次，解答题的题序安排合理，与各主干知识在高中数学的地位相匹配。最后，重点考查学生基础知识、基本技能以及基本方法的同时，对高考这一选拔性考试的区分度把握得也很好，如选择10、填空15，以及解答题19、20的第2问区分度较好，要求学生能够灵活运用基础知识，对解题能力有一定的要求。以下从考查内容、能力与意识、思想方法等三个方面对本卷作简要分析。

1.1 考查内容的分析

从表1可以看出试卷据严格遵循《课程标准》和《考试说明》对数学知识的要求进行命题，突出对高中数学主干知识（表中斜体字部分）的考查，在136分（选考部分除外）中主干知识占到83%。同时注重知识间交汇、渗透与综合，如选择6、9，填空13、14，解答18都是明显的知识交汇题，对考生的综合应用能力是个考验。试卷结构合理，只是覆盖面广，但并不片面要求知识的全面覆盖，以往在选择填空中常出现的平面向量问题今年并未涉及。

1.2 在数学基本能力和意识的考查情况

从表2不难发现改试卷呈现以下特点：其一，试卷命制强调能力考查，关注应用意识与创新意识。除了运算求解能力外，重点关注抽象概括能力（41分）与推理论证能力（67分）的考查。其二，试卷还关注学生综合能力的考查，基本每道试题均考查一种以上的能力，侧重检验学生对知识理解状况，有效防止学生养成“死记硬背、生搬硬套”的不良学习习惯。其三，试卷关注学生应用知识并解决问题能力的考查，设计了一定量的应用问题与创新问题，以基础知识为“原材料”，着重考查学生创造性地应用知识分析、解决问题的能力，如选择7、10、填空15以新定义函数、性质或运算为载体，考查函数性质或是参数范围。解答16则以汽车故障数据为背景考查概率统计相关知识。

1.3 对数学思想方法考查情况

数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中。①从表3可知， 试卷突出了数学思想方法的考查，比以往考查的力度更大，几乎每道试题都蕴含丰富的数学思想。

2 对高三数学复习的建议

2.1 围绕《课标》与《说明》，把握重、难点

《高中数学课程标准》和《福建省考试说明》是高考试题命制的重要依据，也是教师指导高三总复习的重要依据。由于高三复习时间短任务重，这就要求教师依据《标准》和《说明》进行有针对性的复习，合理地选编适合本校、本班学生特点的校本资料，提高课堂的复习效率，让高三复习更有针对性。

2.2 回归教材，强调通性通法

近年各省高考试卷频频出现课本习题或是定理改编题，比较典型的有2011年陕西省考查了余弦定理的证明。今年我省高考又考查了课本习题改编题，其目的就是为了强调教材的重视意义。高考试卷一向是以课本为基础，以《考试说明》为导向的。所以，实际教学中教学应紧扣课本，注重学生基本知识、基本技能的掌握，然后变式形式适当拓展。同时，高考越来越注重创新，加大试题开放与探究力度，淡化技巧，回归本质。在对教材知识的有了深入理解后，答题速度与技巧应用也能在训练中得到提升。

2.3 强调能力，注重归纳数学思想方法

数学能力的考查一直为高考试卷所重视。在高三复习中要落实能力培养，首先要有意识地将数学教学过程视为数学思维活动过程，教学沿着学生的思路进行，注重启发，发挥学生自主学习的积极性。教学过程要注重数学思想方法的渗透，让学生体会数学的发生、发展过程及其背后的数学思想方法。其次，教师应重视综合应用能力的培养，学生在知识的运用过程中掌握科学的解题方法，获得解决问题的成就感，从而实现知识掌握、能力培养和数学思想领悟等目标，如此考生才能在考试中以不变应万变、轻松应对。

2.4 重视规范化答题

往往有学生考试后的估分与实际成绩相差甚远，拿到标准答案方知结论虽一致，思路也还在，但由于答题规范过程分所剩无几，吃了大亏。可见高考要取得好成绩，就要求在平时训练和考试中养成良好的答题规范。如果日常学习中不注意养成规范，而在高考中再有意为之，只会影响解题速度的提升和思路的展开，影响水平发挥。因此，师生都要高度重视复习过程中的练习与测试，以高考实战的心态面对日常训练，从布局美观、思路清晰、表述准确、关键突出、关注特例、综述结论等方面关注解题规范，只有这样才会以平常心面对高考，从而发挥出最好水平。

篇4

[关键词] 高中数学 复习课 实践研究

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0026

高中数学新课程标准规定，要促进学生个性、全面的发展，因此在高中复习课开展的过程中，需要对复习策略进行优化.高中数学复习时间短、内容多、任务重，因此需要运用合理的复习方式来提升复习的效率，从而提升学生的数学成绩.笛卡儿曾说过，“最有价值的知识，是关于方法的知识.”因此在复习过程中教师要注重数学学习方法的渗透，采用有效的教学策略，让学生在有限的时间内提升数学学习能力.

一、研读考纲

教师要深入研究考试说明，以考试说明作为高考复习的指南针，尽可能做到不超纲.同时，从根本上体会考试说明，切实理解考试说明中三个不同层次的要求，对“了解、理解和掌握”做到准确把握.

二、强化学生数学思想

在高考复习中，知识点较多，课堂容量较大，教师不可能对每一个题目都进行细致的讲解，教师如果面面俱到的话，容易在课堂中形成满堂灌的情形.因此教师要注重精讲精练，对课堂教学时间进行合理的分配，在讲解的过程中注重数学思想的渗透，比如数形结合思想、化归思想等，帮助学生在学习过程中学会举一反三.教师在对课堂教学时间进行安排时，最好是讲解25～35分钟，其余15分钟用来进行小测或者交流，让学生对学习的内容和数学思想进行总结，提升学生自身的学习能力.

三、尊重学生主体

教师在复习课中，需要利用好上课的时间，提高复习课的效率。为此，教师在课前需要做好预习工作，整理学生在数学复习中存在的问题，然后带着这些问题进行讲解，这样就能够提升课堂的针对性和有效性.

例如，在对“三角函数”进行复习时，教师给出这样一道题目：已知

函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0，0

这道题目是三角函数问题的典型题目，虽然对学生的数学能力要求不高，但仍有不少学生出现错误.教师在教学中可让学生先对图像进行观察，然后进行计算，学生在计算的过程中会将一些典型的错误的思考方式展现无遗，然后教师在进行讲解的时候就能够针对学生在解题过程中出现的错误来进行讲解，让学生逐渐克服“一听就会、一做就错的局面”.比如一些学生想到了平移法，认为sinωx经过平移以后就能够得到y=sin（ωx+φ），通过观察图像中平移的量，就能够对φ的值进行确定.教师要尊重学生的思路，沿着学生的思路来进行讲解，学生参与到了数学问题的解决过程中，这样就可以有效提高题目的讲评效率.

四、归纳重点题型

高三复习中需要利用好各个地区的高考数学试卷，教师要对具有代表性的题目进行讲解，总结出题目所蕴含的基本知识和基本能力，通过对比分析、归纳总结来找到高三数学的命题规律，找出同类题目的解题方法，实现高三数学复习举一反三、触类旁通的效果.

例如，在解决这样一道三角函数问题的时候，已知0

.则cos2α=（ ）.这道题目是高考全国卷中的一道数学题，尽管比较简单，但是在做题的过程中有将近一半的学生做错，因此这道题是一道易错题.教师需要将这道题当做重点题型来进行讲解，并且对错因进行分析：学生可以由，而学生容易出错的地方就是没有对答案的正负号进行判断.教师让学生思考在这道中究竟应该取正还是取负.学生经过思考以后就会恍然大悟：由题可知2因此就可以得出

因此在进行计算的时候，就应该选择负值.教师要将整个思考的过程讲给学生，让学生对问题中出现的每一个条件进行分析，这样学生以后在遇到类似的三角函数填空题的时候，不仅

会应用

公式，而且能够根据题目中出现的条件来选择答案，这样才能够避免一些不必要的错误出现，学生在分析类似题目时思维也会变得缜密起来.

综上所述，高三数学复习过程是一个数学知识整合的过程，需要学生在掌握数学基础知识的基础上，学习数学思路、数学思想方法，提升学生的复习效率.同时，教师需要不断提升教学能力，让学生尽快适应高三数学复习的节奏，取得较好的成绩.

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙浩盛.高考数学复习考诚低效成因及对策.武汉：华中师范大学，2011.

篇5

2001年《小学数学新课标》和2011年《小学数学课标》的修订版均强调教学过程与结果并重，我们发现许多数学课堂出现了“重过程，但完不成教学任务”和“重结果，轻过程”的现象。我认为“一节谋”不要盲从于教材、教参、教案等，不能忽略学生学情，否则就会出现在有限的40分钟内将教材所呈现的内容强行灌输给学生，势必形成放映式教学。所以，我认为“一节课”应是以教材为基础，学生学情为根本，在有限的40分钟内，所有学生都有所收获。

二、“三要理念”课堂产生的理性思考。

我们耍树立“忠实于教材，不唯教材”的观念，在教学中创造性地使用教材。2011版小学数学课标特别重视数学建模，要求我们要用发展的眼光，从建构角度来进行课堂教学。基于此认识，在教材的整体把握上，我们要对所教学的每一个童节、课时内容进行认真分析和审视，弄清它们在教材中的地位和作用。在此基础上把握好教材知识结构的核心体系，从而明晰每节课的核心数学知识，以此为主线进行教学设计。同时结合对学情的深刻分析，着力寻找到学情与知识之间的有效切入点，达到“立主脑，去枝叶”的目的。这样我们的教学就会删繁就简、留有空间，使教学过程与结果并重得以实现，达到高效的目的。

三、构建小学数学“三要理念”高效课堂的策略。

“三要理念”即教学引入的设计要有助于学生科学学习；教学目标达成的实施过程设计要助推学生又快又好学习；练习的设计要能使学生可持续学习，始终让学生更有效、更高效的自主探知数学，发展能力。

（一）教学引入设计“要”有助学生科学学习。

在教学的引入设计时要统揽教材，根据学情，立足学生生活。引入设计的选择既要具有前瞻性，又要具有后续性；既要激发学生的兴趣，激活学生的思维，又要为学生的当堂学习搭桥。

【案例一】“假分数与带分数”的教学，我将教材呈现的带分数的产生、读、写；假分数化整数；假分数化带分数三个阶段性层次的教学和教学的后续性结合起来，对教学内容进行了整合，从而设计用假分数（ 7/4）的分数片引入，让学生通过“看”（分数片）、“写”（假分数7/4）、“说”（7/4是什么分数？为什么说7/4是假分数）等学习活动，夯实假分数的概念，巩固分数的分类。

分析：在这个片段中，既科学地帮助学生在正确认识带分数产生的基础上建立带分数的概念，这是从知识的原点（即根）上进行教学，使学生能从感性到理性建构概念，有机处理好新课标提出的“四基”理念。另外既让学生掌握了带分数的读法和写法，又给学生渗透了查阅资料的科学学习的方法。同时还为学生继续探索假分数与带分数的互化提供了最直接、直观的科学学习依据（即教学资源）。整个片段的设计达到了一举多得的目的。

（二）数学目标达成实施过程设计“要”助推学生又快又好地学习。

我在进行“假分数与带分数或整数互化”教学时，让学生充分利用他们自己为课堂提供的教学资源，充分相信他们的探索、创造精神，设计了下列互动问题，助推他们又快又好学习。

【案例二】

1、谁能看图说说假分数7/4与带分数1是什么关系吗？（用=连接7/4和1）。

2、观察“7/4=1”这个等式，你会有什么发现或想法？（让学生自主发现假分数与带分数可以互化，激发学生主动求知的欲望，增强自主认识数学，发展数学的内在动力）

3、请大家认真分析假分数7/4的分子、分母与带分数1的各部分有怎样的关系？猜一猜，怎样将假分数化成带分数。

4、说说你这样猜的根据是什么？是怎样想的（自己设计方案验证猜想）？在学生从不同角度验证假分数化带分数的方法后，得出“把假分数化成带分数，用分子除以分母，商作整数部分，余数作分子，分母不变”的结论。

分析：这个片段中体现了“学生发现并提出问题或猜想――验证猜想解决问题――解释运用解决问题”的新课标理念。

为了让学生学得更好更快，随即设计了这样一组练习。

【案例三】把下面的假分数化成带分数，看看谁有新发现？

50/9-43/12-24/3=

22/7= 36/12= 69/20=

分析：此环节不仅让学生巩固了假分数化带分数的方法，更激发了学生探究兴趣。让学生在练中学，轻松地知道当假分数的分子是分母的倍数时，可以直接化为整数。通过对上述互动问题的探究、交流、评价、优化，不仅让学生从教材的束缚中解放出来，带着渴望追求自己想学的数学，还很大程度地减轻了学习负担。让优生在探究交流、评价优化中展示自我，不断丰富、完善、提高自我。为中差生提供了学习的榜样，让他们在交流、评价中重新认识自我，找到错因，纠正错误。让全体学生在这样的教学实施过程中，不仅学习方法逐步领悟，学习习惯得到培养，学习能力也同步得到提高。整个过程让每一个学生均能在自己原有的基础上得到发展和提高。

（三）练习设计“要”能使学生可持续学习。

学生自学能力的培养，是学生自学能力发展的基础，它是一种有根有据的逻辑推理能力的具体体现，也就是说，要培养学生的自学能力，就必须为学生的后续学习提供一些数学问题认识、理解的依据。为了帮助学生解决在自学分数加减法和四则混合运算中可能会遇到的分数部分不够减的问题，我在假分数化带分数（整数）的练习中进行了如下处理。

【案例四】

1、先在“0”内填上“>”“

2、课后思考：1里有（）个1/5。

分析：学生通过上述问题的探究与交流，为学生自学分数加减法和四则混合运算扫清了障碍，又初步知道了带分数化假分数的一般方法，使学生逐步领悟一些用旧知识迁移类推解决新的数学问题的方法，促进学生自学能力的提高，使他们可持续学习。这样的设计，就是让学生更有效、更高效地自主认识数学、发展数学。

四、“三要理念”的教学效应。