高级技师职业技能精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高级技师职业技能，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、试点范围

本次试点工作限于柳州市范围内规模以上工业企业（年主营业务收入2000万元及以上的法人工业企业）中具有高级工以上职业资格的高技能人才及具有专业技术资格的工程技术人才。

二、工作内容

（一）畅通高技能人才参评专业技术资格的职业发展通道

1.在工程系列专业目录中增加应用工程专业，为高技能人才参评开辟通道；

2.未取得任何专业技术资格的高技能人才首次申报专业技术资格时，符合下列条件的可直接申报评审：

（1）取得高级工职业资格的，其高级工的任职资历可以视为技术员任职资历，达到规定条件可直接申报助理工程师；（2）取得技师职业资格的，其技师任职资历可以视为助理工程师任职资历，达到规定条件可直接申报工程师；（3）取得高级技师职业资格的，其高级技师任职资历可以视为工程师任职资历，达到规定条件可直接申报高级工程师。

3.符合下列条件的，可破除资历条件直接申报：

（1）已取得高级工资格，符合广西壮族自治区工程系列中级专业技术资格评审条件中规定破格条件的，可直接申报工程师；（2）已取得技师职业资格，符合广西壮族自治区工程系列高级专业技术资格评审条件中规定破格条件的，可直接申报高级工程师。

4.除资历条件外，高技能人才申报参评应符合《关于印发广西壮族自治区工程系列高、中级专业技术资格评审条件的通知》（桂职办〔2005〕99号）规定的其他评审条件及相关职称政策规定。

5.已取得专业技术资格的高技能人才，可按现有职称政策规定申报晋升，但不适用上述无职称直接申报评审的规定。

6.在技能岗位工作大中专毕业生，符合《广西壮族自治区专业技术资格推荐评审认定暂行办法》（桂职办〔2000〕49号）规定条件的，也可通过转正定职方式取得相应的专业技术资格。

（二）畅通专业技术人才参评高级职业资格的职业发展通道

1.未取得任何职业资格的专业技术人员首次申报职业资格时，符合下列条件的，可直接申报职业技能鉴定或考评：

（1）取得助理工程师2年以上的，可直接申报高级工技能鉴定；（2）取得工程师2年以上的，可直接申报技师统一考试或社会化考评；（3）取得高级工程师2年以上的，可直接申报高级技师统一考试或社会化考评。已取得职业资格的专业技术人员，不适用上述无职业资格直接申报鉴定考评的规定。

2.专业技术人员符合下列条件之一，直接晋升技师职业资格，已取得技师职业资格的，直接晋升高级技师职业资格：

（1）获得“广西技术能手”荣誉称号的人员；（2）参加全国技能竞赛获得前八名的选手；（3）参加自治区一类技能竞赛（即由自治区人力资源和社会保障厅牵头组织的跨行业技能竞赛）各职业（工种）获得前五名的选手；（4）参加自治区二类技能竞赛（即由自治区人力资源和社会保障厅与行业（部门）联合举办，并由自治区各行业主管部门牵头组织的本行业、本系统技能竞赛）各职业（工种）获得前三名的选手；（5）参加地市级技能竞赛各职业（工种）获得第一名的选手。

3.专业技术人员符合下列条件之一，可直接参加技师社会化考评，已取得技师职业资格的，可直接参加高级技师社会化考评：

（1）获市级或自治区行业级及以上科技成果奖、革新奖或创造奖；（2）获市级或自治区行业级及以上技术能手称号；（3）有专业技术理论或实际操作技能论著，并正式出版发行，同时对企业培训中、高级技术工人做出突出贡献者；（4）对设备、工艺、工具设计等方面做出技术革新或有发明、创造被采纳和推广，取得明显经济效益（创造直接经济效益30万元以上，须有相应权威机构或技术评审机构的鉴定证书或相关单位出具的证明材料）的主要参与者。

（三）评审组织机构

1.柳州市工程系列各级评审委员会作为本次试点工作中高技能人才申报专业技术资格的评审机构。

2.柳州市人力资源和社会保障局负责本次试点工作中专业技术人才参加职业技能鉴定或考评的组织工作。

（四）明确待遇

1.同时取得两种资格的人员，可根据国家、自治区有关政策规定享受相关待遇。

2.同时取得两种资格的人员，各用人单位可根据本单位需要自主聘任，并根据聘任岗位及单位的薪酬制度兑现相应待遇，鼓励各用人单位采取多种措施提高薪酬待遇。

三、其他事项

篇2

《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。

二、基本过程

1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。

2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。

3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。

4、“t”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。

5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“t形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误.

6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。

7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。

通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。 三、 实训目的：

不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。

放飞的思绪 “只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释 。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。

篇3

【关键词】创新模式；职业素养；职业技能

2015 年总理提出“大众创业，万众创新”，并将其认为是中国经济的新引擎。总理说推动双创就是让更多人实现人生价值，让更多年轻人有更多上升空间。个人认为创业创新离不开高技能的人才，以培养高技能人才为己任的职业技术教育必将迎来高速发展期。

1 职业技术教育现状

作为一名从教二十余年的职业教育工作者敏锐的感觉到近几年职业技术教育可谓机遇与挑战并存。机遇是：国家不断加大扶持力度，不断安排骨干教师培训，持续改善学校教学条件，这些无不显示国家对职业教育的重视；挑战是：生源质量下降，学校传统专业吸引力降低，学生就业要求提高（从简单就业变为体面就业）。我发现很多职业学校培养的学生在技能上并不差，但在职业素养上却有所欠缺。职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神和合作的态度。这两项恰恰是一个人踏入社会不可或缺的重要能力，甚至决定了你日后能否成功。个人认为新形势下高技能人才培养要有新模式：职业素养+职业技能。提高学生的职业素养是职业教育的第一要务！

首先分析一下职业技术学校的生源构成，大部分学生来自偏远农村，很多都是留守少年，家长常年在外打工，无暇顾及孩子的教育。结果孩子长大后学习兴趣和学习欲望普遍不高，理想、信念淡化，具有不同程度的逆反心理，社会性情感表现冷漠，不会很好的与人沟通合作。总结起来就是学习能力低、社会素养差、自控能力差。大家都知道，职业技术学校的学生下一步就是步入社会。如果将知识、技能比作一个人必须具备的硬实力，那么职业素养则是一个人看不见、摸不着的软实力，二者互为补充，缺一不可。作为老师我们不能让我们的学生缺失这个能力，所以高技能人才培养的当务之急就是培养他们的职业素养，提高他们的综合素质。

2 职业素养教育要讲究方式方法

人素质的提高离不开教育。对于不同素质的学生就要有相对应的不同教育方法。面对总体能力低下的学生，我们不能一味地抱怨，而应积极去探索去总结，直到找到切实可行的解决方法。纵观整个职业教育，学生的知识与技能主要来自老师和课堂，而处世、为人、办事、说话等非学术的才能主要是课外生活中形成的。其实老师完全可以在课堂上增加一些这方面的内容，让学生在潜移默化中接受正确观念并向希望的好的方向发展。本人在带10秋高级模具钳工班时，就采取了素养+技能教学模式，效果很好。其实就是想办法把学生的注意力集中起来、把学生的兴趣调动起来、让学生主动把技能学起来。学生不是注意力不集中吗？可以找一些励志的、益智的、团结合作的，包括有寓意的童话，每节课前几分钟讲故事把他们的注意力吸引过来，然后再巧妙地转到要讲的知识点上。既培养了素质又拉近师生距离，一举两得。师生互动顺利开展，课堂真的是气氛融洽，知识也顺势灌进他脑子里了！比如有一回我准备了一个小故事，名字叫做《钱袋与脑袋》：事情发生在十九世纪，当时美国西部掀起淘金热潮，数以万计的外国人怀着梦想涌向旧金山。李维也是其中一员。现实总是残酷的，由于人口剧增，当地生活用品极为短缺，淘金工人生活异常艰苦。眼看很难实现自己的黄金梦，但既然来了总要想办法做事养活自己啊。一向聪明肯动脑的李维开始思考怎样从这些淘金者大军中找到属于自己的“金子”。他发现淘金者经常抱怨裤兜不结实，兜不住好不容易得来的金子颗粒。于是他想到用厚厚地帆布做成裤子，裤兜吃劲的地方用铆钉代替缝线，又结实又耐磨，大受欢迎。这种工装裤就是牛仔裤的原型，李维终于淘到了他人生第一桶金。讲到这里我问同学们你有牛仔裤吧，你身边的朋友、同学有牛仔裤吧？你们想想这个人钱袋得有多鼓。接下来分析他成功的秘诀，靠的是脑袋和一些基本技能。教导学生遇到解决不了的事情时，不妨换个角度换一条路试试，而且艺不压身，多学点东西总是好的。（讲故事时间控制在五分钟左右，老师要有把学生拉回来的能力）结果学生那节课都进入主动学习状态并且学的很认真。另外，上技能实习课时在课间还会和他们谈谈将来，谈谈为人处世，谈人的成功离不开自身努力和敬业精神的支撑。学生在生活上、学习上有什么事都爱和我说说，也很尊重我的建议。你说这时候你指给他的路他会不去走吗？再来分析下学生自私、情感冷漠这一点，其实人与人之间关心都是相互的，没有无缘无故的好也没有无缘无故的坏，你真心对学生好也会收获学生的真心。有一次放学时我电动车没气了，补带的地方还很远，正发愁呢，过来好几个学生，不由分说抬着车去补带。那次我很感动，谁说我们的学生自私，冷漠，我感受到的分明是热情和尊重。“人之初，性本善”只要我们把他好的那面挖掘放大就好了。时隔五年，如今他们都在外地工作，但逢年过节都会给我发短信，微信问候，还时不时把工资单发过来让我分享他们的快乐。对一名老师来说，还有比学生记着你更值得高兴的事吗？

3 职业技能操作训练要推陈出新

在提高学生职业素养的同时，对学生职业技能的培养也丝毫没有放松。近年车、钳、电等传统专业对学生的吸引力降低，原因很多，怕脏、嫌累、技术落后、训练课目几十年如一日毫无新意。如何留住本专业学生，让他们踏踏实实、心甘情愿的学确实需要技巧。第一次实习课我首先恭喜学生选择了钳工专业，阐述了万能钳工的来由，并且延伸到学生生活中去：假如你骑车带喜欢的人出去玩，路上车出了问题，一检查发现螺丝松了。因为你是钳工，所以你一串钥匙就可以解决问题，平板钥匙可以当一字改锥用，十字花钥匙可以当十字改锥用。修好车继续上路，不至于影响出游好心情。讲完学生都笑，因为切中学生的兴趣点了，使学生生出了学习钳工技能的欲望。除了语言激发学生求知欲外，本人在课题的安排上也别出心裁，下了一番功夫，极大的调动了学生的学习兴趣。钳工入门课“平面划线”，先讲了最基本的线条划法，在黑铁皮上做了一些练习。之后每人发到一块薄薄的不锈钢板，事先设计了一款美女头瓶起子，告诉学生只能成功不能失败。做好了让家长看看你的成果，也给自己技校三年留个纪念，，同时可以让别的班同学羡慕羡慕。听完后学生积极性高涨，三三两两讨论验证，最终确定加工方案，我负责关键环节把把关。一个美女头瓶起子贯穿起差不多整个学期的基本技能，从平面划线到錾削到平面锉削再到曲面锉削再到钻孔、磨削。没一个人喊累叫苦，有的甚至主动加班加点，谁都不甘落后。每个人都认真细致，精益求精。学期结束每人钥匙链上都多了一个自己亲手做的瓶起子，（虽然能力有高低，起子有美丑）每位同学都很有成就感，家长也放心了。

篇4

【关键词】中职；计算机专业；教师教学;能力提高

我国的中职计算机专业有着两个特点，分别是起步早、发展较快。由于我国相关政策的颁布和信息化的发展，使得实践教学对于中职教育来讲变得越来越重要，这也使得学生要学会实际操作，学会自己解决实际问题。但是现今也存在着一个问题，那就是计算机专业师资队伍建设不能和中职教育的规模进行协调同步的发展，这也是造成中职教育计算机专业的毕业生实践能力较弱。文章从三方面来进行对中职计算机专业教师教学能力提高的思考这一课题的探究。

1对现今中职计算机教育的特点进行相关的分析

中职院校的计算机专业一般都是进行对“计算机理论+实践”的复合型人才培养。对于计算机教学来讲，它的职业教育特征非常明显，它注重对学生职业能力的培养，并且它的宗旨是培养出设计、维护、管理、服务等为一体的应用型人才。所以，中职院校的计算机专业培养目标主要是：以计算机为主，然后给企事业单位进行熟练计算机操作和拥有较强维护以及设计能力的应用型、技术型人才培养，还有给企事业单位进行能够在特定的经济社会、行业经济情况下进行计算机知识和网络知识的人才培养。在中职计算机专业的教学计划里面，其课程设置在计算机实践操作方面较为侧重，并且要求学生在计算机运用技能的基础上开设和网络工作领域或者行业相关的基本理论、知识和技能的不断提高。具体来讲就是在计算机知识和网络知识学习的基础上，让这两者成为学生能够掌握的一门工具，从而使得学生能够利用这个工具实现对各行业计算机应用软件操作和维护能力以及技能的提高，以及最终实现学生在各个行业环境下都能够胜任计算机专业的知识应用，实现学生更好地利用计算机专业知识在社会上发展。

2对中职计算机教师能力中相关的要求进行详细的分析和探讨

中职计算机专业培养具有两个特点，即复合型、应用型，这使得计算机专业的教师要具备相应的较高能力。现对中职计算机教师能力的要求进行详细的分析，主要如下：（1）中职计算机教师要拥有专业的知识能力。计算机专业教师的知识能力结构要和中职计算机专业培养的特点即应用型和复合型这两个特点进行相互的结合。对于合格的中职计算机教师来讲其要具备的条件有很多，比如要有着坚实的计算机专业理论和网络专业知识功底，还有要有着丰富的计算机和网络操作技能及经验。现今，从事计算机教学的教师大多数都是计算机专业的高校毕业生，因此，这些的毕业生就会缺乏具体的社会实践工作经验，所以，当他们在进行授课的时候，就不能够深入、透彻的讲述计算机、网络专业知识以及传授计算机操作技能，也不能够掌握了解新计算机以及网络产品，这就使得学生不能够真正的掌握计算机知识，从而使得不能够满足市场的需求。还有就是这样能够培养出过时的毕业生，从而产生用人单位用人较少的情况。所以，对于中职计算机专业的教师来讲，一定要将自己不断的进行知识的充实，不断地学习掌握新知识，积极的了解计算机行业的新动态以及新行情，这样才能够培养出适合社会需要的计算机人才，教师还要不断地加强自学能力，不断地对新课程进行钻研，这样就能够使得自己的教学方式不断地满足现代教学需要。（2）中职计算机教师要拥有综合素质的能力。中职的教育对“职业”教育很注重，它主要是培养“职业人”，不是“教育家”。因此，要教师不仅仅要拥有职业能力，还要有综合素质的能力。教师要在课堂上不断地对中职计算机学生的职业意识和职业定位以及职业实践、职业道德、创业意识和创新精神等等文化素质进行教育加强。要帮助学生拥有“能力本位”的思想观念，学会将学生的学习态度进行转变，将“被动”学习的学习态度转化为“主动”学习的学习态度。学生在进行听课的时候，要以课堂知识为主要的，然后利用其余的实践通过其他的学习途径来不断地学习新知识，这样才能够使得学生更好地对待社会工作和计算机行业的工作环境。（3）中职教师要拥有职业教育的能力。现今，较多的教师他们都有着较为模糊的教育观念，这就使得在职业人才培养上其研究途径较少，使得计算机专业的课程教学理念和教学方法依旧落后。一些教师在进行讲课的时候，采用的还是一支粉笔、一块黑板、一本书和一张嘴的方式，这就使得在讲课的时候对学生主体地位进行忽略，使得不利于学会职业能力的培养，更使得现代教育方法和教学方法没有发挥其真正的作用。

3对中职计算机专业教师能力提高进行相关的方法解决

通过以上对中职计算机专业教师的要求分析以及结合现今职业院校的情况，现对中职计算机专业教师能力提高提出以下四种方法，具体如下：（1）不断地加强教师队伍的建设。加强教师队伍建设主要是加强“双师素质”建设。其“双师素质”具体是指首先有两年以上的在基层生产、建设和服务管理等实际工作经验，能够帮助本专业实践教学进行指导，然后是指有讲师以上的教师支撑，最后是指主持过两项或者以上的项目研究，其研究的成果已经在社会的事业单位进行应用。进行“双素质”建设的加强，主要分为两方面。对于学校来将，学校要对教师进行培训，可以利用寒暑假进行。可以通过邀请一些在计算机、管理、网络等方面的专家来为教师进行相关的培训，还可以通过将教师送至企业单位等（和计算机专业相关的都可以）来帮助教师理论和实践进行结合，这样能够使得教师在为学生讲课的时候结合自身案例使得课堂更加生动形象。对于教师来讲，教师要不断地对自身学习进行加强。尤其是计算机专业的教师，更是如此，还要考取对计算机软件、网络等的相关从业资格证书，这样能够使得教师的专业技能更强。（2）进行中职计算机专业教学模式的变革。其变革的内容主要是以下几点：基础以能力为主，导向以就业为主，重心是学生能够学习掌握职业技能。教师在进行教学的时候，要注意采用“任务教学法”、“案例分析法”等来帮助新型教学模式的教学方法建立，还有要积极的利用网络平台和网络实验室等，这样能够帮助学生将实践运用于里面，帮助学生经验的积累。（3）对教师的科研能力进行不断地提高。教师进行科研是现今区别以往教师的明显特征。教师要不断进行教育型转变，这样才能够接受经济时代的挑战，才能够满足素质教育的需求。教师如果具有科研的能力，那么教师将其运用到教学中，然后进行分析和研究，那么就会找到最好的办法进行解决。还有就是教师进行科研，能够帮助教师不断地总结积累的经验，不断发现教学中的问题，从而帮助教学的更好发展。（4）对教师职业素质教育进行加强。中职教师的教学能力包含知识和技能，还有对学会恰当职业道德以及文化素质能力的培养。现今，企业都对就业者有着较高的要求，因此，教师在进行讲课时注意和校外的大量案例进行结合，以此来使得学生对职业品质有更加深刻的认识。还有就是要对学生的人际交往和组织能力等进行不断地提高，这也是教师进行职业素质教育的重要内容，因此，教师就要通晓商务礼仪、企业文化等知识，这样才能够在讲课时更好地展示自己的职业风采。

篇5

高职教育是高等教育不可分割的部分，也是社会经济发展到一定阶段的产物[1]。从发展特性来讲，高职院校教育与普通高等教育存在很大差别，目前的发展阶段，高职院校在经济社会人才培养方面发挥着不可替代的作用，主要是培养高端技能型的人才，重?高职学生实践能力的培养。从会计专业本身来讲，其具有很强的实践性和应用性，对人员的实际操作能力有一定的要求，但是传统的教学模式无法满足社会对会计人才的需求，因此，要不断完善会计专业实训模式，提升学生的职业技能和实践操作水平。

一、高职会计专业实训教学的现状分析

作为高职会计专业教学活动的重要环节，实训教学中需要将会计理论与工作实践结合，在理论基础掌握的基础上对时间教学内容进行拓展。当前，高职院校也逐渐认识到了会计专业实践教学的重要性，进行模拟实训，为学生提供了更多实践的机会，学生接触到了更多会计业务工作[2]。但是受主客观条件的影响，实训教学过程中也出现了一系列的问题。

1.技能训练较为单一、资料不完善

从高职学校会计实训的设置来看，一般是根据具体的业务要求虚置特定的主体，这些主体并不能代表在实际工作中遇到的会计主体，此外，在经济业务的训练中与实际脱轨，存在生拼硬凑的现象，这样使得会计信息资料与实际不相符，学生很难理解会计工作的整个工作流程。

2.岗位职业分工不明确

在会计实训中，并没有像企业运行中的岗位职责设置来具体划分，学生对会计岗位设置及岗位职责等不了解，实际实训过程中，学生扮演了多个角色，将企业的会计、出纳甚至是销售人员等混为一谈，这样学生对自己的身份和岗位不明确，很难理清头绪，对财务工作的具体工作流程等认识上存在不足，更是忽视了会计工作的连续性和系统性。

3.操作程序多流于形式

从具体实训来讲，实训案例多侧重于会计核算方面，很少涉及到会计监督，在实训中存在重核算轻审核监督的现象。同时很多只是对常见的会计业务进行训练，但是对于一些重要的环节，在其操作的规范性等方面存在很大的问题，很多操作只是流于形式，学生实际掌握的并不多。

二、当前高职会计实训教学模式改革发展的意义

会计专业实训包括校内校外两部分，其中校内主要是实验室模拟训练，校外主要是到实习基地进行实习训练，但是受多种因素（会计信息的保密性、学生自觉性差等）的影响，在专业性的校外实习基地的建立上存在很大的难度，大多数会计实训主要集中在校内进行[3]。校内实训一般采取是学生在掌握基本会计理论基础知识后，采用仿真模拟的做法，对可能发生的经济业务进行模拟，学生根据所学的知识对其进行处理。

通过仿真实训，在一定程度上也能提高学生的会计业务处理能力，对所学的理论知识进行验证和巩固学习，但是从具体时间来看，这种模拟教学也存在很多不足，学生无法清晰了解企业会计岗位工作人员的具体流程，更不用说业务创新和职业能力的发展。学生在不如工作岗位后面临着复杂的环境，会计主体也是多种多样，多涉及的业务内容也存在很大差异，书本上所学的知识并不能适应所有的岗位要求，这样就影响到应用性人才的培养，学生在工作中适应性差[4]。因此，新的发展时期，如何提升学生的会计专业能力，不断加强完善专业实训，从而构建科学的实训教学模式，不断提升学生的职业能力等，这些都是高职院校在发展中需要探索的问题。

三、高职会计专业技能实训模式的建立

会计实训教学模式在教学改革中，需要改变传统的单一实训模式，转变为技能设计性的实训模式，并将演示行实训等多种实训教学模式进行分阶段的实施，从而促进学生掌握专业的技能，要以提升实践能力为目标，了解会计职业发展环境，对企业单位的会计主体等进行调查，熟悉会计业务的工作内容、具体流程、方法技巧等为主要内容的教学模式，从而为应用型人才的培养提供保障[5]。以下对几种技能实训的模式进行分析。

1.演示性技能实训

该种实训模式主要适用于会计实训初级阶段的学习者，主要是教师先进行讲解，然后给学生展示操作方法，并向学生讲解操作的规范和要求，最后引导学生进行操作。也可以针对学生在实践中常见的问题进行纠正，指导老师利用一定的实训资料，让学生能掌握并消化相应的理论知识，并掌握职业技能，锻炼自己的实际动手能留，在理论与实践教学融合发展的基础上，提升学生专业能力。

2.验证性的技能实训

主要是在演示性实训结束后，学生对实训有了一定的认识，此时可以采用验证性实训模式，这种模式在当前应用较广。主要是对单位预计发生的经济业务进行模拟，让学生依据教学中所学的知识（核算程序、方法、计算机操作等）进行业务的模拟，增加学生对具体业务的熟知度[6]。

3.设计性的技能实训

该模式主要是针对学生创新和职业能力提升设计的，要求学生在懂账务的基础上学会“用账”，主要是学生自主设计完成，学生独立完成会计主体的选择、会计核算、岗位分工、具体工作流程、财务关机、账簿资料等。具体的设计内容可以是单一的也可以选择综合的，遵照提供信息、注重效率的原则，主要是锻炼学生分析和解决实际问题的能力，从而让学生能对工作内容进行合理规划设计。在具体的执行中，可进行分组学习，在教师的引导下对会计主体进行调查，根据具体的调查结果，学生设计相对应的实训方案，然后由教师进行审核指导，并进行进一步的讨论和学习，最终结合多方意见对实训设计方案进行完善。

4.考核性的技能训练

考核性实训主要是对学生知识和技能的掌握情况进行了解，并督促学生更好的学习。与理论课程笔试的考核方式存在于区别，实训教学主要需要建立配套的考核方式，运用方案设计实训教学情境，多方面对学生的业务掌握情况进行检验，并在考核后进行辅助训练，考核的目的在于找出问题并解决问题，最终提升学生的技术能力。

这四个实训模式并不是孤立的存在，需要与理论知识学习和实际应用相结合，做到在学习中训练，在训练中不断学习，将多个实训模式相互配合，根据学生学习的不同阶段加以灵活运用，让学生能掌握会计工作的规范流程，锻炼其分析问题和自主探索的能力，从而不断提升学生的专业技能和岗位适应能力[7]。

四、技能实训模式实施的总体要求分析

1.合理开设专业课程

从专业课程开设来讲，要符合会计专业教学实际，体现出层次性，保证会计专业实训能循序渐进进行。教学设计从简单到复杂，从容易慢慢提升难度，在学科课程的教学中渗透实训教学，让学生由足够的实训时间。此外，在不同的实训阶段，所采取的实训模式也要有所不同和侧重。在大一?A段，主要是进行简单的验证性的实训，让学生能明白实训课程的流程、具体内容等；在大二阶段，要重视实训课程所占得比重，让学生掌握一定的技能和职业素养；最后在大三阶段，主要培养学生综合设计能力，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识，增强其职业本领。

2.加强师资队伍建设，革新教学方法

会计专业教学的每个环节都需要教师具备丰厚的专业知识，尤其是实训教学，需要教师具有丰富的经验和专业技能，将理论知识讲解与实践相融合，尤其是在综合设计阶段，需要“双师型”的专业人才，提供创新的设计思路，这些思路不能只依赖于理论知识，更多的需要实际经验的积累[8]。但是从现阶段高职院校会计专业教师队伍构成来看，很多教师具有丰富的理论知识储备，但是在实践方面的经验略显不足，很多教师在教学过程中没有深入到市场和企业发展中进行调研，很多都是借助教材内容或者是网上查阅的资料，但是与实际的会计工作还存在一定的差距，很多虽然取得了注册会计师等资格证书，但是对具体的会计业务工作并不熟悉，更不用说指导学生去实践了。

同时，也要改变传统教学中教师讲解学生被动接受的模式，传统教学模式已经不能适应当前企业发展对会计人才的需求，因此，要以学生为主体，尊重学生在教学活动中的主体地位，从学生实际出发，不断培养学生的学习兴趣，并了解高职生的个性发展特点，针对不同层次学生水平进行分层次教学，在教学中可以采用案例教学法、分层次教学法等教学方法，借助现代信息技术手段，采用模拟教学，让学生通过独立思考、小组对话讨论等方式，解决学习中的疑难问题，并对教学中的知识点进行串联，让学生学会触类旁通，再次过程中不断培养学生的创新思维能力。

3.做好实训环境的仿真模拟

当前会计专业校外实训基地建立难度大，因此多以校内实训模拟教学为主，但是校内模拟的真实性较弱，离真是的会计工作岗位还存在很大的差距，因此要给学生以身临其境的感觉。可以通过制作PPT等，进行模拟办公，并重视办公室硬件设施喝环境的建设，并在人物的穿着、语言和动作等方面进行协调，让学生犹如进入到真实的办公环境中，除了外在环境的模拟，还需要了解会计工作的规范、具体的要求，并对实训工具和材料等进行模拟，让学生更好地感受到职场的工作氛围，也能更快地适应角色，了解会计岗位职责，在就业中更快适应岗位。

4.选用科学的会计技能实训教材

会计实训教材的选择要结合企业需求和学生的实际情况，设置多层次、多样化的教学内容，要将核算、审核及监督等包含在内。此外，不同行业的会计实训教材，也要结合行业发展的特点进行选择，尤其是在案例的编写上，要设计典型的经济业务，让学生能掌握多种不同种类的会计业务具体操作的流程，提升其会计职业技能。

5.树立会计基础规范审核与监督意识

在设计实训中，存在一定的岗位分工，但是核算过程中，需要对此过程进行审核，但是学生对此认识上存在不足，往往只是流于形式，没有起到真正的监督作用。因此，教师在实训指导中，要强调审核的重要作用，提供一些不合理对原始凭证，让学生进行审核，并对其不合理的原因加以分析，不断强化学生的责任意识，对会计基础工作进行规范，不断提升学生实际操作能力。

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【关键词】职业技能竞赛 实践教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0026-02

随着国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件的下发，职业教育发展迎来了历史以来的大好发展机遇，政府、企事业单位和职业院校对职业教育的重视逐渐从规模发展转入内涵建设。于是职业教育的实用性、实践性特点在一定程度上诱发了职业技能竞赛的蓬勃发展。近年来，在全国职业技能竞赛的引领下，职业技能竞赛已经形成了国家级、省级和院校级三级竞赛模式。为了能在全国职业技能竞赛中脱颖而出，各高职院校都在技能竞赛方面加大了投人和监管力度，并取得了一定的成效。广西建设职业技术学院2012年首次参加全国职业院校技能竞赛并取得较好成绩。本文拟以广西建设职业技术学院为例，从职业技能竞赛视角探讨高职实践教学改革问题。

一、职业技能竞赛对高职实践教学改革的促进作用

（一）职业技能竞赛为高职实践教学质量考核标准的确定提供了社会支持

实践教学是高职教育教学中的重要环节，是培养学生就业能力最直接的教学。实践教学实施的好坏将直接影响到学生的培养质量和学生毕业的就业能力。因此，加强实践教学，重视学生技能培养，是高职教育有别于普通高等教育的根本点。“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”。职业技能竞赛评分标准的制订其实就是实践教学质量标准的量化过程。近年来，教育主管部门进一步加大了实践教学的政策支持和投入力度，社会、企业参与职业教育的热情高涨，职业技能竞赛已经摆脱了以往闭门造车的现象，比赛内容不仅仅局限在书本范围内，而是与广大的厂商合作，由企业提出他们的要求，在此基础上制订职业技能大赛的评分标准，然后组织相应的竞赛。这一点无疑给广大高职院校提供了非常重要的线索，使其在制订实践教学质量考核标准时有了参照，在培养人才中更加专业更加适合企业的要求。

（二）职业技能竞赛为企业和学校人才交流奠定了基础

实践教学的改革正因为有了职业技能竞赛而更容易找到突破口。职业技能竞赛与企业结合非常紧密，因此需要参与职业技能竞赛的教师有相当的企业经验，能够深入企业学习和获取实践经验，而学校也欢迎企业的人才参与到学校的实践教学中去。这对来自企业的教师来说，增加了他们探索高职教学规律的机会，对来自院校没有实际动手经验的教师，也是一个实战学习的机会。教师通过指导职业技能竞赛，学校通过校企合作，找到了实践教学改革的一个切入点，为更好地开展实践教学奠定了基础。

（三）职业技能竞赛有助于完善实践教学体系

职业技能竞赛从比赛项目的设计、评价标准和培训体系的设计到比赛项目的设置，都与实践教学计划相匹配，特别是评价标准对实践教学质量评价体系的构建有着很强的借鉴性。因此有利于引导教学设计向工程实际训练转移，向生产性实训转移，体现出课程的开放性和职业性，使课程体系趋向于工学结合。

二、职业技能竞赛对高职实践教学的要求

如何在职业技能竞赛取得良好成绩，让参赛学生更好地展示职业技能，将所学的理论与实践结合在一起，拥有较强的职业本领，在毕业时能信心百倍地走出校门，同时让参赛院校获得荣誉，提升社会影响力，已经成为各高职院校对职业技能竞赛和教育教学改革关联性的思考。职业技能竞赛不仅是考核参赛学生的创造能力、动手能力、知识迁移运用能力等，也是对指导教师职业技能水平的一次检验，因此，职业技能竞赛从一定程度上对高职实践教学提出了要求。

首先，绝大多数职业技能竞赛都是以团队协作的方式参赛的，这就要求高职院校在实践教学中重视小组团队协作动手实践。在实践教学中，应构建小组团队任务驱动教学，集中小组的智慧和能力完成教与学的任务。

其次，目前的职业技能竞赛一般是按照专业岗位的标准来进行赛项设计和评分的，这就要求高职院校在实践教学中，能充分贴近行业岗位标准进行教学内容的设计和教学成效的检验。在实践教学指导委员会的设立中，增加社会、行业专家学者，更好地与企业、行业需求接轨。

再次，目前的职业技能竞赛一般由某些企业赞助最新技术的高薪仪器设备，这就要求高职院校在实验实训条件的建设上，以高新技术为先导，缩短学校教学与社会实用技术之间的差距。同时，加大教学软硬件环境建设的投入，引进企业资源和高新技术、工艺，为实践教学所用。

最后，职业技能竞赛要求除参赛学生外，指导教师与专业教师也要参与其中，这就要求高职院校在重视硬件设备投入的同时，应加强实践教学师资队伍的培养和训练。各职业院校应将教师送到企业一线进行锻炼，并立足企业的技术研发及实践与应用，经常性更新教学理念，在教学中引进先进的技术、工法和工艺，摒弃陈旧的不适合社会需求的教学内容。

三、职业技能竞赛引领下的实践教学改革

基于以上职业技能竞赛对职业院校教育教学的要求，可以作出如下总结：首先，职业技能竞赛各赛项的设置，是高职院校教学元素的结合，它直接检验了高职教育作为职业技能培养的重要途径的成效。其次，职业技能赛项的设置代表了目前社会企业对职业院校人才培养规格的需求，一定程度上明确了企业在实际工作上需要怎样的人才。最后，职业技能赛项的设置，也是教育行政主管部门在教育改革调整中，让高职教育趋同国家中长期人才发展需要的一个重要手段。因此，目前的职业技能竞赛的组织在一定程度上已经成为引领高职教育改革的航向标，从专业的建设、课程的改革、教学模式的创新、教学仪器设备资源的整合以及师资队伍建设等方面都给高职院校指明了方向。在职业技能竞赛的引领下，各高职院校应对实践教学进行如下改革：

（一）将企业、行业岗位标准融入课程标准和人才培养目标

目前，全国职业技能竞赛由政府组织，企业参与赛项的设计、技术支持或竞赛评判标准的制订等。从整个赛程来看，都集中体现了行业、企业对参赛选手在仿真环境下对工作任务的完成熟练程度或对新任务的构思创新之处的要求，评判标准都是尽可能接近职场标准。仅仅从学校角度出发制订的课程标准和人才培养目标已经不能适应社会的需求。高职院校必须改革实践教学模式，实施以项目为载体、工作任务为引领、行动导向的教学模式；遵循目标管理原则，将行业、企业岗位标准融入到教育教学中，与行业企业共同制订人才培养标准和考核标准，并在教学实践中真正落到实处。同时，按照职业技能行业标准，加大实践教材的建设力度，实现实践教学体系的完整性。

（二）改善实践教学条件，加强校内实训室和校外实训基地的建设

2012年全国职业技能竞赛绝大部分赛项均由企业提供技术、软件支持和仪器设备的赞助。对这些技术、软件以及仪器设备的使用，就是目前相关行业最新技术、仪器设备的推广和社会的需求走势。这就要求高职院校在实践教学过程中，及时更新教学软硬件条件，加强校内实践教学高新技术、设备的引入，加强校内实训室的创建。同时，基于各高职院校本身教育投入的有限性，为了改善办学条件，必须充分利用社会资源，有力地促进社会高新企业参与职业教育，建立合作共赢的校外实训基地，合作共育社会所需人才。

（三）加强职业技能顶岗实习的管理

随着人才培养模式改革和当前职业教育更多地接近“2+1”的阶段式教学，在掺杂就业元素之后，学生实习期间“1”这个阶段，“放羊式”的顶岗实习现象比较严重，学生实践技能获取的动机缺乏，更多地倾向于就业岗位的获得。在整个实习期间，围绕工作东奔西走的学生不在少数，他们往往没能从实习单位的实习工作中真正获取实习应得的动手操作能力。为了突出学生技能的培养，根据职业技能竞赛中企业对学生职业能力的要求，高职院校应加强与企业的合作与沟通，双方共同加强对学生顶岗实习的管理，使得学生在实习期间稳定地进行实习，真正体验职业角色，并通过实习切实提高专业技能。

（四）加强实践教学师资队伍建设

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是黄酒的故乡，也是黄酒酿造人才的摇篮。为了积极打造“特色产业城市”，加快推进黄酒酿造技能人才的培养和选拔，做大做强的黄酒产业，根据原省劳动和社会保障厅《关于进一步完善高技能人才评价工作的若干意见》（浙劳社培〔2006〕122号）及省人力资源和社会保障厅《关于做好年全省职业资格统一鉴定工作的通知》（浙人社发〔〕87号）精神，结合我市实际，决定开展黄酒酿造高级技师职业资格考评工作，现将有关事项通知如下：

一、申报条件

遵纪守法，有良好的职业道德，能认真做好本职工作，具有培训指导初、中、高、技师技术工人的能力，在推广应用新技术、新工艺、新设备方面起骨干带头作用，现继续在一线生产岗位从事黄酒酿造工作的技术工人。

符合下列条件之一者：

1.取得本职业技师职业资格证书后，连续从事本职业工作3年以上。

2.与申报职业(工种)相关项目，获省以上技术创新、发明、创造、推广、应用二等奖以上或市一等奖以上的主要完成者。

3.从事本职业（工种）满15年，能解决本职业高难度技术操作和工艺难题，在技术改造、工艺革新、技术攻关等方面有重大突破或重大成果（创造直接经济效益50万元以上，须有相应权威机构或技术评审机构的鉴定证书或有效证明）的主要参与者。

4.取得相关专业高级专业技术职称资格的，且仍从事本职业工作的。

二、考评程序

对于符合高级技师职业资格条件的技术工人，由本人提出申请，同时提交反映本人业务水平和工作实绩的总结以及有关证明材料（如学历证书、职业资格证书、技术职称资格证书、技术革新成果证书等），经所在单位同意盖章后，报市人力资源和社会保障部门审核。县（市）属单位报县（市）级人力资源和社会保障部门盖章后，统一上报市人力资源和社会保障部门审核。

经初审符合条件者，由我局统一推荐上报省职业技能鉴定中心并组织实施，经本职业高级技师正规培训达到规定标准学时，方可参加考核鉴定。培训名额按照择优录用、一线优先、分期分批的原则合理确定。考核评审由省职业技能鉴定中心组织专家小组进行，具体实施工作按照省、市相关文件执行。

三、理论免考条件

符合下列条件之一者理论可免考：

1.对年龄在50周岁以上，从事本职工作满30年的老职工且仍从事本职业（工种）的。

2.已取得本专业高级专业技术职称，现仍从事本职业工作的专业技术人员。

四、上报材料及时间

（一）上报材料

（1）《省技师、高级技师职业资格鉴定申报表》一式二份；

（2）《省技师、高级技师统考职业业绩考评综合评审表》一式九份（附件1）；

（3）学历证书复印件、身份证复印件、技师职业资格证书、技术职称资格证书复印件一式一份。

提供的复印件须由所在单位劳资（人事）部门审核，加盖公章并由审核人签名。上报材料要一人一袋，并在高级技师考评档案袋上填写单位、姓名、电话和名称，同时交近期二寸免冠照片2张（背面写上姓名）。

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【关键词】职业高中 计算机专业 课程 实践能力

实践能力的培养指的是学生动手操作的能力，这是学生走入社会必须具备的一项技能，随着社会和经济的不断发展，对人才的需求量和人才质量都不断的提升，实践能力成为衡量人才综合素质的一个重要标准，因此学生实践能力的培养已经受到了越来越多的重视。职业高中在计算机专业课程教学的开展方面需要结合市场发展需求，制定科学的培养模式，才能有效的促进学生专业实践能力的提升。

一、职业高中计算机专业课程教学存在的问题

1.实践教学内容与社会需求脱节

职业高中的计算机专业课程实践教学内容的设置与社会需求相比，存在不同程度的落后现象，因为很多课程的设置仍然以通过考试和理论教学为主，因而忽略了实践课程的完善，所以实践教学的内容无法与社会需求相适应，导致学生的实践能力受到影响。

2.教师综合素质有待提升

职业高中的师资力量十分有限，尤其是缺乏具有丰富工作经验和实践项目经验的实践型教师，很多教师都具有丰富的理论知识基础，但是在实践能力教学方面却相对较为薄弱，所以也在很大程度上影响了计算机专业课程实践能力的培养。

3.实践教学内容分散

从职业高中当前的计算机专业实践课程设置来看，内容相对较为分散，课程之间缺乏连贯性，没有形成一个完整的实践课程体系，所以教师在教学时也往往是针对自己承担的教学内容，并没有对相关的实践教学内容进行必要的梳理和整合，所以导致实践课程的知识点分散，这也直接影响了计算机专业实践能力的培养效果。

4.忽略学生创造力的培养

职业高中的学生在学习思维和习惯方面存在着不同程度的薄弱之处，而这与他们日常学习中习惯被动接受有着密切的关系。在计算机专业课程实践内容的教学过程中，教师为了完成教学目标而迫不及待的将知识传授给学生，但是却忽略了学生自身的积极性和创造性的培养，造成很多学生的思维懒惰，不愿主动思考，没有养成创新的意识。

二、职业高中计算机专业实践能力的培养原则

1.岗位需求为基础

计算机专业技能是现代社会对人才综合素质技能判断的一个重要标准，所以职业高中在开展计算机专业实践能力的培养方面，需要以市场发展和岗位需求为出发点，结合计算机岗位对人才知识与能力的需求制定相应的培养模式，才能取得良好的效果。

2.以就业为导向

计算机专业实践课程的设置要遵循以就业为导向的基本原则，充分体现课程设置的职业性，将理论知识与实践课程的设置相结合，培养学生的专业技能，才能体现专业课程的实用性。

3.以创新为出发点

学生是否具有较强的创新思维和创新能力是关系到他们未来发展的重要素质，所以计算机专业课程实践能力的培养方面要着重加强学生的创新能力培养，激发学生的想象力和创造力，促进学生综合素质的全面提升。

三、职业高中计算机专业课程实践能力的培养模式

1.以岗位职业技能需求为出发点对实践课程进行规划

职业高中的人才培养目标是应用型和技能型人才，所以在计算机专业课程的实践教学方面，必须要以职业技能需求为出发点，打破传统的知识本位的教育观念，确定全新的能力本位的实践能力培养模式，只有这样才能增强实践教学内容的针对性。另外，还要根据工作岗位的能力需求制定相应的能力要素，将所有能力要素进行系统组合，可以促进实践教学内容的完善。

2.引入企业化项目增强学生的实践操作技能

计算机专业课程实践能力的培养需要充足的实践素材，在校企合作的发展目标下，职业高中可以在实践课程中引入企业化项目，将其融入到实践课程教学内容中，让学生可以参与到项目开发到实践的全过程，因为企业化项目相比教材中的内容往往具有更强的真实性和可操作性，所以学生通过参与企业化项目可以更好的运用自身的理论知识，从而增强学生的理论与实践相结合的能力。

3.专业实验资源的优化配置

实践课程的有效开展需要完善的实验体系作为保障，但是职业高中自身在实验资源的资金投入方面十分有限，所以要对现有的实验资源进行优化配置，对设备进行定期更新与维护，同时也可以通过与企业合作的方式开发校外实验资源，为学生创造更大的实验环境。一方面，对职业高中现有的计算机网络实验室、计算机软件实训室等相关的教室进行调整，使其可以满足实践课程教学需要；另一方面，则要加强计算机教师的专业技能培养，通过教师的实践教学能力提升，可以为学生带来更好的教学内容和方法，促进学生计算机实践操作技能的提升。

4.专业技能实训平台的建设与完善实训平台的建设与完善

可以为计算机实践教学的开展提供更大的平台，学生可以通过完成相应的实训任务实现自身能力的提升。职业高中当前开设的计算机专业课程中，关于实训项目的收集与整理方面的内容占据比例较大，而如何将这些内容与实践操作相结合，还需要通过实训平台的建设。在技能实训平台中可以为学生建立一个完整的实训任务，帮助学生将所学的理论知识和专业技能进行有效结合，使学生的综合能力可以在实践中得到提升。综上所述，职业高中计算机专业课程实践能力的培养方面还存在着一些问题，在实际的教学活动中，应当遵循计算机专业课程实践能力培养的基本原则，制定相应的培养模式，从而提高计算机专业课程实践教学的有效性，促进学生专业实践能力的提升。

参考文献：

[1]陈堃.谈如何提高职高学生对信息技术课的兴趣[J].考试周刊,2014,95.110-111

[2]端木艳秋.浅谈如何提高职业高中计算机专业学生的学习兴趣[J].科教文汇,2007,05S,145

[3]金华.对职业高中计算机应用专业定位的探索[J].中国教育现代化.2004.5,39

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【关键词】 会计基本技能； 实训体系； 构建

教育部强调高职院校要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，以培养既有理论基础又具备过硬实际操作能力和具有竞争力的人才。在这一形势下，高职院校会计实践教学改革已成为会计教学改革的一个重要方面。会计实践教学的一个重要工作环节是会计基本技能的培养。会计技能可分为基本技能、专业技能和综合技能。对于专业技能和综合技能，一般高职院校都比较重视，因此对专业技能和综合技能方面的改革研究和成果颇多。然而，高职院校会计实践教学往往忽视对高职会计学生基本技能的培养，因此如何提高高职会计基本技能实践教学，构建和完善实践教学体系是目前需要解决的问题。

一、高职会计专业基本技能实训体系构建研究的基础工作

课题组就会计基本技能教学的基本现状、课程开设情况以及企业对学生技能的要求等情况，进行了抽样问卷调查及召开学生座谈会，对调查数据进行分析。

通过三个途径对高职院校、高职会计专业学生和企业进行了抽样调查。第一个途径是对高职院校发放调查问卷，就浙江省内高职院校开设状况等进行抽样调查，共发放30份，收回28份，回收率为93.3%，第二个途径是搜集关于会计基本技能课程开设和实训情况的资料和信息，对高职院校会计专业学生进行调查，通过发放学生问卷调查、集中本校学生召开座谈会及毕业生跟踪调查多种方式结合，在本校发放调查问卷，共发放100份，收回98份，回收率为98%；对浙江省内其他高职院校抽样调查，共发放100份，收回95份，回收率为95%。第三个途径是为了进一步了解企业对高职会计专业学生的技能要求，课题组对企业进行调查，一方面对丽水市50家中小企业进行抽样调查，共发放50份，收回42份，回收率为84%；另一方面通过对10届会计专业毕业生进行跟踪调查，就其所在的企业进行问卷调查，共发放150份，收回141份，回收率为94%。

二、高职会计专业基本技能实训体系构建研究的现状与分析

（一）学校方面

1.会计基本技能课程开设情况不统一

由于学校的认识观念不同，因此各学校开设课程的情况不统一，比较混乱。从调查情况来看，62%的学校没有开设此课程，只有38%的高职学校开设会计基本技能的实践教学。没开设此课程的学校，多数认为该课程是属于手工技能，而现在的电算化程度高，已不适应现代教学，认为没有开设的必要。很多学校重点放在会计电算化和仿真实训方面。

基本技能课程应该包括手工点钞、机器点钞、珠算、传票录入、小键盘录入、POS机等。各高职院校对会计基本技能课程的范围认识不统一，有部分学校开设的基本技能课程教学内容仅有珠算或者点钞；有的学校则把会计电算化变成其中的一部分内容；有的学校没有分清基本技能和专业技能的概念，把专业技能比如编制会计报表也列入此课程授课范围；有的学校则和基础会计的手工实训混合在一起，使其仅成为其中的一个实训模块。

2.教学内容相差较大，教材混乱

因为各高职院校对会计基本技能课程的范围认识不统一，授课内容不一。从已开设此课程的学校来看，课程内容设置和教材参差不齐，教材使用混乱，没有统一的教材。采用高职会计基本技能教材的，实际上很大一部分内容是基础会计实训内容，如手工装订账本或会计资料整理技能；有些教材内容属于出纳业务处理，比如现金业务和银行结算业务的处理；有些教材内容分基本技能和综合业务技能，基本技能内容可以适用，但是综合业务技能方面的内容就不适用，偏向于银行柜台操作和结算业务，有的学校采用中职的教材，知识内容太浅显。总之，从课程内容设置和教材方面来看都不是特别适用。

3.教学实训体系不完善

目前高校会计专业校内实践教学体系构建方面尚存在很多不完善的问题，从教学的内容、教学的形式、课时安排、考核方法、教学的手段及实验室的配置等多方面尚未形成一个完整的体系。学校对教学内容没有一个合理的学期安排计划，一旦学期课程安排紧张，那么技能课的学时数就会减少甚至取消。课程学时数安排不合理，比如手工点钞开设一学期，每周两个课时，学时数过长。其实完全可以和其他基本技能交叉进行，比如可以和小键盘录入交叉进行授课。没有制定或规范基本技能课程的实训指导书，制定相关的实训目的和要求，知识目标和能力目标。考核标准、考核方式不能很好地落实每个具体实践环节，且考核要求普遍较低。总而言之，会计基本技能没有构建和形成科学合理的实践教学体系。

（二）学生方面

1.高职会计专业学生思想认识不够

高职会计专业学生缺乏对会计基本技能课程的正确认识。高职会计专业学生认为不用学习这门课的占了72%，这个比例说明高职会计专业学生对会计基本技能实训教学的目的缺乏系统和正确的认识，当然受到学校和社会环境的影响，对这门技能课不够重视，存在偏见，使得学习目的性不明确，是失去学习主动性和自觉性的主要原因。许多高职院校仅局限于对点钞和数字书写内容，进行单一而枯燥的技能练习，导致学生缺乏学习热情和自主学习意识，实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高。从而影响到教学质量与教学效果，造成高职会计专业学生毕业上岗后动手能力低下。

2.考核要求偏低，实践操作能力不强

从不同学校的技能考核标准来看，考核要求很低。比如点钞，单指单张要求是每100张钞券需要75秒，中职的要求是超过40秒就为不及格，多指多张是10分钟12把为优秀，中职的是16把为优秀，低于12把的为不及格，技能水平远远不如中职学生的水平，和银行的考核要求相比，差距也很大。比如小键盘录入，有的学校没有列入考试范围，有的因为学校机房紧张，一学期就安排几次课，没有真正让高职会计专业学生扎实掌握，仅是为了考试而应付。考核要求低导致高职会计专业学生的实际操作能力很低。

（三）企业方面

1.企业要求和高职会计专业学生技能之间存在差距

企业对工作一线的会计人员的基本要求就是会计操作能力要强，上岗后很快适应会计工作环境，能够独当一面。而通过对企业的调查，发现企业对应届毕业生不欢迎，普遍反映刚毕业的高职会计专业学生动手能力太低，毕业后不能很快上岗，都希望有工作经验的优先录用。这从一个侧面反映出一些高职院校会计毕业生动手能力差，综合能力不强的事实。为取得企业的反馈信息，通过对企业进行走访、电话及问卷调查等方式，课题组就企业对毕业生质量满意度、毕业生专业能力需求、毕业生实际操作能力调查等方面进行调查。结果如表1。

2.对毕业生的跟踪调查情况

通过对会计毕业生的跟踪调查，92%的高职会计专业学生认为有必要开设会计基本技能课程，认为加强基本技能训练收效很大，岗位适应性较强。毕业生认为最需要加强培养的能力是实际操作能力，影响就业最主要的因素是良好的实践能力。结果如表2、表3。

三、构建完善的会计专业基本技能实训体系

（一）及时调整教学目标

高职院校与其他普通高校的最大区别就是高等职业教育具有实用性特点，因此培养目标要侧重高职会计专业学生应用能力培养。在制定教学计划时，做到理论与实践相结合，能力培养要贯穿教学的全过程。校内实践教学作为学校教学环节的重要组成部分，它的效果如何，对提高教学质量有着至关重要的作用。所以要及时调整实践教学方法和内容，培养高职会计专业学生的岗位意识。培养环节上注重实践教学的时间安排，加大实践教学环节的课时比例。面对人才供求结构的变化，及时调整教学目标，实现目标重新定位、培养，以提高高职会计专业学生的综合素质，增强就业能力。

（二）重构合理的教学模块

一方面通过对省内高职学校开设会计基本技能课程的情况和校内实践教学现状，另一方面根据企业反馈的资料高职会计专业学生毕业后所从事的职业岗位最基本和最需要的必备能力，结果如表4。

根据结果分析，重新进行教学设计，按新的课程体系设计，增加新的内容，删掉陈旧的、重复的内容。适时改编并采用合适的教材，确立构成教学模块内容及相应的职业能力，以利于实践课程的建设和教学质量的提高，如表5。

（三）完善会计基本技能实训考核方法

校内实践教学效果取决于实践教学本身的质量。如何考核实践教学质量，是实践教学存在的一个难题。改革会计基本技能考核内容和模式，建立科学的实训考核评价体系。会计基本技能实训考核方法很多，不同的模块有不同的考核方法。以点钞考核方法为例说明。

采取点钞期末成绩结合各自点钞等级鉴定标准，成绩评定构成本课程期末总分100分，其中：平时成绩占30%，点钞测试占50%，人民币知识和真假识别占20%。

1.高职会计专业学生点钞等级鉴定标准

在规定的时间内，如10分钟，要求高职会计专业学生达到如下标准。

2.真假人民币鉴别测试

通过笔试形式考核，考核内容包括人民币的基本常识和假币的鉴别和处理，题型包括填空、选择、判断、简答。

（四）开展丰富多彩的专业技能大赛，提高学生的学习积极性和实践能力

采取有效的教学方法和手段，增强高职会计专业学生实践能力。课堂教学是高职会计专业学生掌握技能，形成实践能力的主要渠道。除了注重课堂教学，要积极开展各项专业技能大赛，进行专业技能培训、测试和鉴定。各项技能大赛不仅激发高职会计专业学生的学习兴趣，而且也使高职会计专业学生的技能得到演练，极大地提高学生的学习积极性和实践能力。

学校应开展丰富多彩的专业技能大赛或者指定专业技能竞赛月，进行点钞、翻打传票、小键盘录入、珠算等比赛，评出各项专业技能。除此之外积极参与省级或行业各项技能大赛，注重对点钞、珠算等优秀学生技能的培养，鼓励学生提高动手能力和就业竞争能力。

（五）加强校企联系，建立信息需求反馈体系

加强校企联系，建立高职院校和企业合作培养人才的机制，实行“订单”教育和人才培养模式。一方面通过对毕业生所在企业的评价意见进行反馈；另一方面，根据市场需求的变化，了解企业对人才需求的变化，建立信息需求反馈体系。

为保证实践教学的整体效果，学校通过电话、电子邮件、调查问卷等形式对毕业生进行跟踪调查，定期了解用人单位的评价意见，及时掌握和反馈毕业生在技能、岗位适应能力等方面的基本情况。学校增强服务意识，积极满足企业需要，根据市场需要和评价结果，企业和学校合作，每年对该课程体系的实施效果进行定期评价，沟通交流。对原有课程体系进行及时修改，包括对教学计划、确定培养目标、知识技能结构、课程设置和教学模块等。

高职院校会计基本技能实训教学基于工学结合，以人才市场为导向，体现教育服务于社会和企业需求的理念。随着经济和会计环境的变化适时地调整教学内容、教学方式和方法，实现目标的重新定位，强化高职会计专业学生实际操作技能培养，真正实现“教”、“学”、“做”一体化，实现教学和实践的零距离对接。

【参考文献】

［1］ 赵红英.工学结合模式下的高职会计专业实践教学［J］.会计之友，2010（10）.

［2］ 叶玲莉.以工作岗位为导向的高职会计专业课程体系构建［J］.职业技术教育，2010（17）.

［3］ 陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践――“三段双轨递进式”实践教学模式［J］.会计之友，2010（01）.

［4］ 曹志军.高职会计专业实践教学课程体系的构建和实践［J］.中国乡镇企业会计，2009（12）.

［5］ 孔德军.基于工学结合构建会计实践教学体系的创新与实践［J］.中国管理信息化，2009（24）.

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高职高专的计算机专业毕业生由于可塑性高、工资要求相对本科生要低，一直都比较受用人单位的欢迎，但是随着近几年来各高校的扩招，每年的毕业生都在递增，高职高专毕业生的就业压力越来越大。针对此种情况，如何培养提高高职高专计算机专业学生的计算机实际应用能力，使之更迫近社会需求，在日趋严峻的就业竞争中获得一席之地显得尤为重要。

1 计算机专业的学生能力的培养目标

（1）熟练掌握计算机的技术和科学理论以及此学科主要的知识体系。（2）在特定环境下，在理解的基础上，熟练的应用计算机基本概念、准则以及原理，具有对技巧和工具能够进行应用和选择的能力。（3）能够完成某个项目的设计以及实现，这个项目可涉及到问题的描述、标识以及分析、定义、开发以及设计等本文由收集整理，为已经完成项目写出适宜的文档。这个项目涉及到的工作内容应能表现自己可具有一定水平的评价问题以及解决问题的能力，同时还能够显示出对某些质量方面的问题可适当的认识及理解的能力。（4）具有在一定的指导下可独自的进行工作的能力，并且可以作为团队的一员以及其他的人员一起进行合作能力。（5）可以综合应用所学的知识。

2 目前企业需要怎样的高职高专计算机专业人才

在计算机专业学生的能力培养的总体目标的指导之下，像高职高专这类学校想要确定出一种非常合理有效人才培养的模式，一定要先清楚的知道用人的单位需要什么样的能力要求以及知识结构的人才。下面是我们通过对丽江周围地区的用人单位针对高职高专这类学校计算机这一专业人才能力要求以及知识结构调查所总结出来的结论是：

（1）在当今社会，企业所急需的人才按照先后的顺序，主要可分为：软件的编程、技术的管理、技术的服务、硬件的维护以及产品的开发。（2）一般的企业普遍感觉高职高专毕业生具有基本恰当的专业知识，基本能够满足公司方面的需要。可是对于像电脑公司以及软件公司等计算机类型的企业来讲，这些学生专业的知识是需要进一步加深加强的。从另一个方面来说，一定的合作精神及人际交往的能力也是非常的重要的，尤其在软件公司，这样的企业对合作意识的培养是非常重视的，而计算机专业的本科毕业生通常在这方面比较欠缺，所以在校期间需要加强学生的专业合作精神和交往能力的培养，尤其是外语能力的培养。（3）学生应该在下面几个方面对专业的能力进行加强，按照先后的顺序如下：软件的编程、组网的技术、网络的安全、网络的设备调试和维修、网页的制作和设计。

3 高职高专计算机专业应用型人才培养模式

根据我们多年的教学实践和企业对高职高专计算机人才的要求，高职高专计算机专业人才培养模式应做以下几方面的改变：

3.1 教材。计算机技术的发展是日新月异，更新速度非常之快，所以大部分的教材都具有一定的滞后性，针对此种情况，我们应该积极进行相应课程的校本教材、实验实训指导书的编写，使学生能学到最新的计算机知识，增强日后就业的竞争力。但是在开发校本教材和实验实训指导书的时候也该注意：用人单位不需要我们的学生掌握多么高深的计算机理论知识，而应注重学生动手操作能力的培养。

3.2 分阶段教学。主要就是大一阶段的夯实基础阶段和大二大三的加强强化阶段。大一阶段，在安排教学的时候，应该对知识结构完整性、学生的学习可持续性方面进行重视，对教学内容进行精选，按照每门专业课程实验的实训指导书的要求严格的开展实训的教学，对课程综合化的程度予以提高。在大二大三这个阶段，应该重点提高及培养学生应用计算机操作技能的培养。在教学的课程中，应该以就业优先作为主要的指导思想，依据计算机这一行业对用人需求变化情况，以培训学生对某个岗位群工作能力为最终目标。具体的实施可以进行一些基于项目的教学实践活动，此时就可以发挥“双师型”教师个人的特长，充分对课余的时间进行利用，组建各种类型的计算机专业兴趣小组设计及开发完整的作品，对弹性专业的模块进行灵活的设置，对学生知识面进行扩大，对学生专业特长进行拓展。

3.3 专业特色。从调查中得知，高职高专的学生在软件编程等技术岗位的比重是比较低的，伴随本科生人数不断的增加，大专生在这个岗位比重开始变的越来越小。可是，很多本科的学生并不能够安心下来进行编写一些小型的实用软件，而是喜欢去一些计算机类型的大公司去做软件开发的工作。因此，若是高职高专类学校想要抢到就业的市场，就需要在教学资源的分配以及课程的设置等方面最大可能的为学生创造出一些良好条件，显明专业的特色，让毕业生可以以绝对优势打入竞争的市场。

3.4 课程建设。从调查中可知，高职高专的学生在学校学到的专业的基础课以及文化的基础棵已基本可以满足自身在工作中的需要，可是在专业主干课的设置上还存在一些有待解决的问题：（1）专业主干课教学内容中繁杂的理论知识在实际工作中应用很少，应坚持“够用”为原则，而专业主干课内容能反映新知识、新技术的内容较少，建议开设课程时应具有前瞻性。（2）对毕业生的实践能力进行提高，就需要在教学的过程中对教学的手段及教学的方法进行改进。教学方法方面，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。教学手段方面，随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及，教师和教材已不再是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。（3）专业外语的能力有待进一步提高。高职高专学生的外语水平普遍偏低，因此在编写程序以及阅读一些外文产品的说明书时存在一定的困难，建议在校期间培养学生阅读外文资料和书籍的能力，同时要参加一些外语考证，使学生日后的就业口径得以拓宽。

3.5 建设师资队伍。提高学生的综合素质，培养学生的创新意识；提高学生的实践方面的能力，更新课程的内容等等，而教学素质及师资队伍建设的提高应该是先行一步的。因为缺乏对实际编程、实际操作等深入了解的师资队伍，而要求学生将计算机知识有机结合、使学生具有特长，将都是空谈。因此，学校除了引进高学历、有很好动手能力的年轻教师外，还应有计划、有目的让教师进行相关培训，尤其是到一些企业亲自参与项目的设计，为教师创造对外交流的机会；鼓励教师讲授多门课程，并积极参与科研和课题研究，这样才能造就一支真正适合计算机教育的师资队伍。

3.6 实验实训设备的更新。跟上社会发展实训的设备是办好职业教育前提条件，可以计算机的硬件方面的技术发展速度之快使很多高职高专类的学习很难负担面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的积极性就会受到打击，从而对实验实训课失去兴趣。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。

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在现阶段的市场经济的发展中，对于会计人才的要求越来越严格，对于会计专业学生的专业技能、职业素质能力等素质能力较为重视。因此在实践中要想使会计专业学生的专业技能得到深入地发展，教师在会计教学过程中要不断的完善会计教学模式与手段，增强会计教学质量，全面完善会计专业学生的会计素养与综合素质能力。

一、满足市场需求，创建完善的会计教学模式

1.构建科学会计教学环境，培育会计专业学生的综合素质能力。会计专业课程系统主要是利用公共文化基础以及专业能力两个方面组成的。公共文化基础课程会计教学的主要目的就是增强会计专业学生的会计理论知识，对会计专业学生的会计素质能力以及价值系统进行全面地优化。会计专业技能课程的主要目标就是增强会计专业学生的会计素质能力，完善会计专业学生的会计职业认知以及各种专业知识的应用，继而完善会计专业学生的职业素质能力以及专业素质，为会计专业学生素质能力发展奠定基础。

2.构建完善地会计职业素养训练制度。在会计专业学生进行会计专业的学习的初期，教师就要加强对会计专业学生的引导，让会计专业学生明确高职会计专业本质就是完善会计专业学生的职业、岗位以及技能素质能力，根据现阶段市场发展的实际需求与具体状况，培育高素质的会计专业应用会计人才。这样会计专业学生就会增强对会计专业整体认知，继而完善会计素质能力。在会计实践会计教学中，教师要把会计专业学生的职业素养目标与日常会计教学活动进行深入地融合，分析了解实际的会计教学训练制度，把职业素养与会计专业学生的学习、生活以及管理等融合起来，继而全方位，多角度的完善会计专业学生的会计素质能力，把会计职业训练在会计专业学生的整个学校期间始终贯穿。

3.实践社会实践活动，提升会计人才培育效果。在市场经济的发展中，大多数企业认识到了具备专业素质能力的会计人才在企业中的重要意义，因此高职学校要与企业实践校企合作。利用各种有效的会计教学模式，实现高职学校会计人才培育的根本目的；同时，学校在会计人才培育的过程中，要具有一定的主动性，要深入分析了解企业的实际需求，继而有意识的进行会计人才的培育；因此，学校要及时更新会计教学模式与观念，利用各种实践活动的实践，增强会计专业学生的专业技能掌握能力，有意识的增强会计专业学生的会计职业素质能力以及技术操作能力。

二、资源整合，完善会计专业学生的会计素质能力

在进行会计专业学生专业素养的培育过程中，学校要整合各种会计教学以及教师资源，全面的增强会计专业学生会计职业道德以及职业能力，继而完善会计专业学生的会计专业素养，因此在实践中要基于以下几点实践会计教学活动：

1.在会计专业课会计教学中，教师要根据高职会计专业会计教学特征以及本质，创设完善地会计教学模式，利用多元化的会计教学模式实践会计教学活动，因此教师可以在会计课堂会计教学设计与活动实践中融入各种案例情景，创设真实的会计工作环境，继而完善会计专业学生的素质能力，增强会计专业学生的学习兴趣与会计能力，在整个会计教学之中融入会计职业道德思想与意识。

2.在会计职业道德教育课程的设计与实践中，教师要对实际的会计职业道德基础、规范以及内容等进行详细的分析了解分析，继而增强会计专业学生对会计理论知识的吸收与应用，完善??计专业学生对会计职业道德的理性认知；提升其综合素质能力。

3.在会计专业技能培训工作实践中，会计专业教师要根据会计职业道德的实际要求，明确实际的职业岗位规范，对会计专业学生的各种行为与操作进行严格的规范，继而让会计专业学生明确会计专业职业道德的重要性，继而形成良好的会计职业道德习惯。

同时，辅导员也要增强对会计专业学生会计职业道德素质能力的重视，在各种日常工作的管理中，要有意识的增强会计专业学生职业道德，在细节入手，增强会计专业学生的综合素质能力，例如，班级考核制度；日常行为等角度对会计专业学生进行严格要求；教师要对会计专业学生的各种状况与问题进行详细掌握，了解会计专业学生存在的各种问题，继而有意识的解决各种问题，最终达到完善会计专业学生职业能力的目的。

三、充分发掘会计专业学生的自我意识能力，优化学生学习习惯

根据会计专业学生的角度来说，自身要具有一定的专业素养能力，要自己形成基础的会计素质，这是会计专业学生内在的精神以及素质能力发展的基础所在。教师要加强对会计专业学生的引导与塑造，深入地发掘会计专业学生的自我意识，让会计专业学生形成良好的学习习惯，提升学生的分析了解的能力。同时会计专业学生也要了解自身实际的个性、特征、优点、缺点、能力、价值、需求以及责任等；只有这样才可以深入地、充分的了解自己，继而综合会计专业的特征，在会计知识学习过程中有意识的增强、提升自身的素质能力，明确自身的发展目标与方向；同时会计专业学生也要尽可能的参加各种学校以及专业活动，利用学校的会计教学资源，增强素质能力，为未来的发展奠定基础。

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摘要：高职技能大赛由于其广泛的影响力，对高职教育发展有重要的影响，本文基于技能大赛的参与和实践总结，从学校，教师，学生三方面进行分析会计职业技能大赛对高职人才培养模式的影响。

关键词 ：技能大赛；教学改革；人才培养

全国职业院校技能大赛是由教育部主办的重要赛事，2008 年，第一届全国职业院校技能大赛在天津举行；2012 年全国职业院校技能大赛开设高职组会计职业技能大赛项目。高职组会计职业技能大赛的目的是通过大赛，检验和展示高职院校财会类专业教学改革成果和学生会计岗位通用技术与职业能力，引领和促进高职院校财会类专业教学改革，激发和调动行业企业关注和参与财会类专业教学改革的主动性和积极性，推动提升高职院校财经职业人才培养水平。

一、会计职业技能大赛

高职组会计职业技能大赛包括会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个环节，会计业务手工处理大赛环节以某一制造企业为工作背景，以仿真原始凭证形式提供企业当月发生的经济业务资料，要求四位选手分别扮演企业的出纳、成本、总账、主管的角色对当月经济业务进行手工核算处理。

会计业务信息化处理环节大赛以某一商品流通企业的业务为背景，采取单人单机大赛方式。大赛要求参加比赛的四位选手能够熟练并综合运用信息化财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和财务报表等模块。

二、职业技能大赛与教学工作的关系

1.促进会计教学改革

大赛对高职会计教学工作具有重要的指导意义，会计技能大赛技术规范参照教育部验收通过的高等职业教育会计专业教学资源库建设的“专业标准”和“课程标准”为基本范围和基本要求。因此通过分析技能大赛中对岗位技能的要求，学校在设置专业人才培养方案时坚持以大赛为导向，培养学生职业能力为根本出发点，面向岗位设置课程，在教学中改变传统的灌输式教学，多采用启发、提问式教学方法，也可以采用模拟大赛的竞赛模式加强学生的学习积极性，让学生更早的接触仿真环境，与未来的工作相接轨。

2.推动会计师资队伍的发展

各院校专业教师带队参加比赛，这个备赛的过程对专业骨干教师的教育教学能力的提高是非常显著的，如果是有中青年教师的参与，那效果将更为明显，激烈的专业能力竞争与比赛结果也能够去充分体现了各院校的人才培养的质量。会计专业核心技能的熟练程度，岗位能力知识的把握，选手心理素质的培养，教育教学理念的改变，这些都是每位指导老师所必需具备的能力。在各个学校参赛队的赛前准备、训练、考核以及模拟比赛中，这种对老师的专业能力的高要求就促使各职业院校要有自己的高素质的教师，特别是要有高技能的专家来共同组成教育教学团队。因此，通过职业技能大赛的锻炼，可以更好的锻造出“双师素质”的师资队伍和专兼结合教学团队来满足专业能力培养需要。

教师的实践能力和专业技术水平是学生职业技能提高的关键因素。会计职业技能大赛是将会计实务中成本、税法、财务会计综合运用起来，对参赛学生在点钞、珠算、计算器的使用等专业技能的运用有更高的要求，因此要求指导教师不仅是有基本的专业知识，还要有对比赛规则严格深刻把握的能力。只有指导教师有了能力的提升，指导的学生才会有提高。会计是一门实践性很强的学科，也是和市场经济密切相关的学科。因此教学队伍中必须有理论水平较高又具有丰富实际工作经验的人才。学校还可以鼓励教师去企业中进行课题研究，开展会计实践与调研，业务交流与研究，努力提高自身的会计实践知识，为会计教学提供丰富的案例素材，把对学生的知识传授与职业技能的培养有机结合起来，真正做到与未来的无缝对接。

3.加强会计实训基地和综合实训项目建设

会计职业技能大赛对学校的实训室的硬环境和软环境都有着严格的要求，因此会计职业技能大赛对参赛学校加强实训室建设以及与企业的联系有着重要的推进作用。有了学校优质的实训室，可以将实训课程大量融入日常教学的过程中。另外会计职业技能大赛的比赛内容的设置为专业的课程建设提供了重要的参考标准，我们可以将职业技能大赛的参赛成果转化为学校课程改革的项目实训课程，构建以能力、职业实践、项目实训课程三位一体的模块化专业课程体系。在教学过程中将实训教学与会计职业技能大赛的动态性、前沿性结合起来，让实训课程与时俱进。通过实训课程来深化学生职业能力的培养，让学生通过不同的角色扮演来提高职业能力，形成良好规范的职业行为。

4.加强企业顶岗实习

顶岗实习是会计专业教学中的一个重要环节，学生通过顶岗实习才能更好的掌握在学校学习的知识，这是理论结合实际的重要步骤。技能大赛从举办的初衷来讲和顶岗实习的意义是相通的，都是为了让学生尽快掌握专业知识和实际工作的需求，所以技能大赛的举办对学生尽快适应顶岗实习工作有着重要意义。

三、技能大赛对学生技能培养的作用

1.提高学生实际操作能力

会计技能大赛的宗旨是强化学生的实际操作能力，大赛设置了出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位角色，每人一岗，角色一经确定，不能更换。在会计业务手工处理环节竞赛过程中，标明必须由相应岗位人员完成的任务，不能出现越权使用软件、以他人口令执行系统操作等情况，其余没有标明的任务可由全体队员协作完成。在各岗位专项技能赛时，须由既定岗位选手独立完成、不能代替。

大赛命题内容均按照实际岗位角色、流程、标准等技能要求，通过参加技能大赛，学生的实际操作水平均有明显提高，同时在工作中发现问题和解决问题的能力得到较大提高，学习主动性也有了较大提升。

2.强化理论知识学习

会计技能大赛设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位类别，主要涉及日常账务、出纳、成本处理、报表编制与报分析以及及会计信息化处理等方面的知识。技能大赛要求学生不仅具有很强的实际操作能力，同时还用具备会计学基本理论知识，能发现账目中的问题，并解决问题，技能大赛考验的是学生的理论与实践结合的全面知识能力，也只有具备这样能力的学生才能适应工作要求。

3.提升学生综合素质

在选拔参赛选手时，不仅要求扎实的专业知识也应具备良好的个人素质，才能够顺利融合到团体中去，会计职业技能大赛中包括个人赛项和团体赛项，这样既能锻炼学生的心理素质，培养学生勇敢面对困难和挫折，独立解决问题的能力，又能加强团队合作能力，团队成员之间交流，让学生具备良好的团队合作精神，形成开朗乐观、积极向上的优秀品质。

四、会计职业技能大赛对高职会计人才培养的影响

随着我国经济的快速发展，会计在经济各领域中显示了核心地位，相应的会计专业也变得炙手可热。办好与市场经济相适应的特色会计专业，培养高技能的专业人才是高职会计专业办学的重要目标。会计专业人才培养应向专业技能优先的综合应用能力方向转变，以会计职业岗位的知识技能为主要目标，对课程教学进行改革。

通常学校大都采用的教学形式是以教室为固定的学习地点、以知识讲解为主要的教育模式，让学生去被动学习。然而在会计职业技能大赛中，是以学生综合实力为主要评价标准，以各个参赛选手岗位的完成情况来衡量学生的专业能力。在这种情况下，就需要对学生的专业能力培养、综合素质的提高方面进行重点关注。要让同学们了解，走入社会后，有精湛的技能，与人合作的社会交往能力，才能实现人生的职业理想。

高职院校培养学生的定位，目标是培养高端的专业技能型人才，为经济建设和发展服务。学生毕业后进入会计相应的岗位后，单位就要求他们优质、高效地完成每一项工作任务，并具备相应的综合职业素质。而会计职业技能大赛对学生的职业素质的人才培养，具有指导性的意义。在职业素质中所需要的学生沟通能力、团队合作能力、企业管理理念、文化渗透及创新精神在会计职业大赛项目中得以充分的展现。在会计职业技能大赛的比赛中我们看到只有团队成员间彼此配合默契、个人专业知识扎实，才能在比赛中获得好成绩。

随着市场经济的不断发展，教育教学思路也必须不断完善与改革。而高职会计技能大赛为学生就业，企业用人带来了便利，这也是高职会计教学改革的内在需求和外在动力。

参考文献：

[1]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010.3.

[2]任鲁宁.基于高职技能大赛的建筑工程专业教学改革探索[J].中小企业管理与科技，2013.11.

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【导语】卫生职称频道从中国卫生人才网获悉，2017年福建卫生系列高级职务专业技术实践技能考试成绩查询时间及入口已公布，请参加考试的考生及时查询自己的分数，祝大家顺利通过考试！

成绩查询时间

2017年福建卫生系列高级职务专业技术实践技能考试成绩现已公布。即日起，考生可直接登录报考网站的【成绩查询】专区进行成绩查询。

成绩查询网站

2017年福建卫生系列高级职务专业技术实践技能考试成绩查询网站：中国卫生人才网（21wecan.com/rcpj/ksrk/cjcxzq/）

成绩查询入口

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关键词：高职师范生 职业技能 问题 措施

中图分类号：G65 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.156

作为师范类高职院校，大部分学生是未来的小学教师，这对学生的教师技能有着非常高的要求。以英语教学为例，21世纪的小学英语老师不但要具备高尚的师德，还要具备扎实的英语教师职业技能。小学教师作为孩子基础教育的引领者，其职业技能的高低直接关系到教学成果的好坏。因此，高职师范教育必须强化师范生的职业技能培养，为社会源源不断地输送优秀的人才。

1 高职师范生职业技能培养中存在的问题

1.1 缺乏基本功的训练

听、说、读、写是每个师范生必须熟练掌握的基本技能，但在实际教学过程中，一些高职院校缺忽视了对学生基本功的训练，很多学生的普通话带有地方口音，英语的口语更是带有浓厚的地方口音，发音很不准确，如果不能及时纠正，将会直接影响到以后小学教育的工作，造成小学生口语发音不准等问题。网络通信技术的发展使学生习惯于手机短信和网络交流，这样学生就很少有机会面对面地进行语言交流，尤其是英语专业的学生，不敢说、不会说的现象严重。此外，学生习惯用键盘代替笔写，学生的粉笔、毛笔、钢笔训练流于形式。这些基本技能的培养，看似很简单，但却是学生成为一名合格的小学教师必备的基础技能。因此，高职师范生的基本功训练还有待加强。

1.2 课程设置不合理

在高职师范生的培养中，其课程设置基本上是沿用本科院校的做法，或者是对本科院校的模仿与简化。这种过分强调专业理论知识的本科教育思想，既不符合高职院校的职业化特性，也不利于提高学生的职业技能和职业修养。

以高职英语专业课程设置为例，英语专业知识课程所占的比例过大，而教师职业技能和教学实践课程所占比重较小，缺乏实用性和针对性，从根本上不能满足学生职业技能的要求。此外，高职英语学科教学内容陈旧，学生不能灵活地运用所学知识，解决实际教学活动中遇到的问题，很难胜任小学英语教育工作。

1.3 教学实践环节薄弱

在高职师范生的教育过程中，往往受限于各种客观条件，学生的实践训练匮乏。很多师范生毕业后的教育教学工作，都是参照于以前课堂上老师的行为甚至是自己小学时期老师的教学行为，导致高职师范生的工作能力普遍偏低。例如，目前高职英语师范专业的学生教育见习时间仅几个星期，占总学时不到15%。虽然学校也会安排几个月的实习，但除去学生的准备和总结工作，实习时间也所剩无几。此外，实习内容单一，学生实习收获不大，不利于学生教学技能的提高。

2 高职师范生职业技能培养措施

2.1 加强教师基本技能的训练

注重学生基本功的训练，培养学生的听、说、读、写能力。以高职英语教育专业为例，在保证学生的职业技能熟练掌握的前提下，还应该培养学生基本语言能力的应用。

2.1.1 英语书法技能

在培养高职师范生的英语书法技能时，专业英语教师应该给学生做好示范教学，在课堂上的板书要工整、大方、美观。对学生进行书写技能的传授，在要求学生掌握英语书法的写作要点之后，要进一步指导学生在黑板上书写的技巧。

2.1.2 英语说唱技能

为了培养学生的英语说唱能力，教师应该采取多种方法鼓励学生多说，把英语歌曲引入到课堂的教学中来。一方面，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性；另一方面，也可以通过说唱英语歌曲的方式，锻炼学生的听力技能和语音、语调。

2.1.3 多媒体教学技能

随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用到教育教学过程当中。在师范生的职业技能培养中，要注意学生多媒体使用技能的培养，使学生熟悉幻灯片、互联网辅助教学，为学生全面的教学组织能力奠定基础。

2.2 优化课程设置

为了更好均衡综合课程、教育课程和学科专业课程所占的比重，就必须对高职师范生的课程设置进行优化，提高学生职业技能培训课程所占的比重。这样才能使学生将理论和实践有机结合起来，为其将来从事教育工作打下基础。以高职英语教育为例，我们可以将学科专业课程的比例进行压缩，增设《课堂教学设计与技能》课程。通过这门课，传授给学生从事教学工作必备的知识和技能，使学生熟悉当前小学通用的教材，为学生以后的工作打下基础。

2.3 重视师范生的实践

高职师范生的实践能力是高职院校人才培养的关键。师范生要在理论学习的基础上学会如何教学。如果未来的教师不能掌握科学的教学方法，他就不可能教会学生如何去学习。因此，加强师范生的实践活动，对于提高学生的职业技能至关重要。

2.3.1 教学活动与实践活动相融合

教师在传授学生理论知识的时候，可以伴随一些课堂实践，例如在完成一个章节的讲授时，可以让学生上台当老师，模仿授课，老师对学生表现进行点评，找出优缺点。此外，还可以进行教学角色互换，教师安排一些小的知识点，让学生自己备课，然后在课堂上进行讲解，锻炼学生的授课能力。

2.3.2 为学生创造更多的实习机会

实习是师范生走上讲台前一个必经的实践、锻炼环节，可以让学生更深刻地体会教师的工作。传统的做法一般是联系中小学校让学生进行旁听，但这种效果并不理想。为了提高学生的职业技能，高职院校应该尽可能拓宽实践平台，让师范生可以真正地走上讲台，体验教学工作，提高学生的职业技能。

3 结语

随着师范教育改革的推进，提高高职师范生的职业技能成为高职院校的首要任务。目前，我国高职师范教育存在课程设置不合理、基本技能训练不到位，实践环节薄弱等问题，必须加强学生基本技能训练，优化课程设置，创造更多实践机会，才能切实提高学生的职业技能，为社会培养出合格的教师队伍。

参考文献：

[1]卢佳慧.高职院校师范技能培养策略研究[J].广西轻工业，2006，（1）.

[2]李果红.高职英语师范生职业技能培养的实践与探索[J].河北广播电视大学学报，2012，（1）.