学初级会计实操精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学初级会计实操，期待它们能激发您的灵感。

篇1

\[关键词\]传统模式；真账实操；会计实践教学

\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者简介\]莫善婷（1984―），女，广西北流人，本科，广西玉林农业学校教师，助理讲师。

会计学是一门实践性比较强的学科，除了要求学生要有扎实的理论基础以外，更重要的是要具有一定的实践操作能力，所以在教学中必须注重相关内容的实践操作。笔者结合自己在会计教学中的一些做法，认为在实践教学中，将真实的账套资料提供给学生，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。这些实际资料重现企业的业务活动过程，让学生提前适应现代职业岗位要求的思维模式，进一步提高学生对会计专业的学习兴趣，有利于培养出更多高素质的会计实用人才。

一、研究对象与方法

我们选取本校二年级会计专业的四个班为研究对象，将四个班的学生分成两个小组（对照组101人，实验组98人）。每组同学成绩基本均衡，实践教学所花的时间相同，男女比例均衡。

对照组采用传统的实践教学模式，已经固定，该组已经有一定的教学经验及教学成效。实验组采用改革创新的实践教学模式，以学生为主，教师为辅。教学过程中重现业务活动，调动学生学习的积极性。该组教学经验较少，还在初探阶段，效果有待于评估。

会计的真账实操实践教学是在仿真实训室里面，让学生进入岗位的角色，对企业的真正的账务进行实操（主要是通过仿真环境，真实业务，对学生进行一定的操作训练）。学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。传统的实践教学模式以老师为中心，为三段式：教师讲解，学生听和动手，教师总结。

改革实践教学模式真正以学生为主体，教师提出本节课要解决的问题。学生自己思考后实施相关操作。教师适当引导学生分析、解决问题，然后根据学习的内容，学生自评，小组评价，教师最后总结评价，做到整个教学环节环环相扣，真正体现做中教、做中学。

教学方法和环境的改革，首先是实训课的教学改革改变了原来教师示范，学生在旁边观看，最后由学生模仿操作的程序。创新实践中首先提出本次实训的要求目的，在没有教师先示范的前提下，学生讨论后独立或合作进行操作，教师在学生操作过程中加以纠正、完善，让学生通过不断练习掌握本次实训操作，最后进行总结评估。其次，改革实训操作强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想。会计专业中职学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂得一定会计理论知识，又具有较强的处理实际问题能力的应用型专门人才。以中小企业的实际使用原始凭证为依据，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到企业的实际业务资料，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。传统的实训操作只是普遍采用模拟资料进行会计课程教学，缺少“真账实操”教学环境，造成学生所学内容与企业所需脱节，不适应企业对会计人才需求的要求。

二、研究结果

（一）学生心理状态评分（如表1）

表1

调查项目

（10分/项）对照组

（101人）实验组

（98人）带教老师对学生的影响 8分9分对会计实训的兴趣7分9分对直接适应岗位能力的培养 8分9分能自觉地探求专业知识 5分8分（2）学生成绩比较（如表2）

表2

平时平

均成绩期末平

均成绩总评平

均成绩对照组（101人） 808281.2实验组（98人） 868786.6（注：总评成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%）

三、讨论

心理学认为，构成学生学习动机的成分主要是学习自觉性和对学习的直接兴趣，学习动机又对学生的学习成绩起到很重要的影响作用。传统的实践教学的应用层次较低，涉及面较窄，虽然可以使学生获取一定的书本知识，减少盲目性，少走弯路，但是，“满堂灌”“注入式”的教学不能更好地调动学生认真思考，进而难以激发学生积极参与的热情与动力。时间长了，学生对会计专业技能的学习兴趣就会减弱，最后难以培养学生分析、综合和解决问题的能力。

我们在会计实践教学中的初探强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想，以培养学生分析和解决问题的能力为中心，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。在整个实践教学中，学生为主角，教师做配角，克服传统教学模式中教师当演员，学生当观众即空洞乏味的说教。教师主要起引导、协调作用，要通过重现真实的业务活动来调动学生的积极性和主动性。新颖奇特的对象往往会使人脑神经系统兴奋，产生强烈的注意力，培养学生自觉地探求专业知识的能力和分析、综合、解决问题的能力。通过改革教学后的结果评估及学生信息的反馈可以看到，通过实施“真账实操”实践教学后，学生的学习兴趣、学习自觉性、探索能力方面都有了不同程度的提高，学习成绩明显比传统教学组要好。对此可以归纳出“真账实操”实践教学比较有利于学生综合能力的培养，值得在会计教学中实施和推广。但同时我们也看到在尝试新教学方法的过程中出现的问题，如学生在自己思考的阶段，考虑得不够全面等。因此，这样的改革还需要逐步改进，逐步加强。

参考文献：

篇2

关键词：会计证；初级会计电算化；以证代考

前言：

会计专业有自己完整的证书考核体系。从业需要会计从业资格证，专业技术资格（职称）方面有初级（助理会计师）、中级（会计师）和高级（高级会计师）。以及相关专业执业资格证书还有：注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等。

证书对于会计专业的从业人员来说非常重要，这直接关系着他们的工作业务范围、职业发展前途和工资待遇。而对于大专院校的会计专业在校生来说，考证是头等大事，因为这直接关系到他们的就业。

一、会计证考证情况的变化

近几年来会计相关证书的考证情况发生了很大变化。比如说会计专业在校生必须要考的会计从业资格证书，通过需要考的三门课：会计基础、财经法规、初级会计电算化，考试范围更大了，需要学习的内容更多了，题目出的更灵活了。拿初级电算化举例，08年之前初级电算化中的理论考试部分只有一套题，出题的范围是广东省会计从业资格考试辅导组编写的考前模拟试卷，有8-10套题目左右，学生只要将其内容做熟练就可以通过考试（实操部分一般都没有问题）。而从08年开始，初级会计电算化理论考试的题库发生了变化，题目量内容增加了，学生考试的试卷也变成了上半年2套，下半年4套。而从09年开始，题库又发生了变化，题目量进一步增加，学生考试的试卷也变成了随机抽题，甚至有我所教授过的一名学生考试时抽到了8道考五笔方面知识的题目，而在此之前这一部分内容是不做重点讲解的，因为之前考五笔知识的题目最多只有1-2分，而学习这部分内容耗用的时间太多。直至今天，题库增加到了2000多道题，也不再只是考重点知识，而是涵盖到广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编制的《初级会计点算化》这本书的方方面面。要想考过，就必须将课本看懂吃透，大量做题，这和以前相比，学生考证压力增加，考证通过率发生了降低。

二、针对考证通过率降低的应对措施

在会计证考证难度增加，学生考证通过率降低的情况下，我所在的系部做出了一系列的应对措施，以增加考证通过率，有：

1、精选有考证经验的任课老师

对于会计系的大一新生来说，会计基础、财经法规、初级会计电算化这三门课既是引领他们入门的专业基础课，又是会计从业资格证必考的考证课，老师的选取至关重要，一定要尽量选择专业技术过硬，有多年考证课任课经验的老师讲解。同时采用以老带新的方法培养有能力的青年教师接班。

2、以证代考，提高学生的考证意识

尽管学校和老师对考证的重要性反复强调，很多大专院校在校生还是意识不到考证对于他们将来的职业发展有多么重要。所以我们尝试采用考证课以证代考的方式，来提高学生的考证积极性。考证课期末不安排考试，任课教师根据学生的考证通过情况来登记这门课的期末成绩。学生为了通过考试，修满学分，就会去积极考证。这样既提高了学生考证通过率，又减轻了任课教师的期末工作压力，让他们能够有更多的时间和精力去辅导学生考证。

而事实证明，以证代考确实提高了我校学生的考证通过率。经过统计，以证代考改革前08年第一次会计从业资格考证通过率仅为13%，而以证代考改革后考证第一次考证通过率数据如下：

很明显，以证代考改革后考证通过率有了大幅度提升，并呈现逐年上升的趋势。第一次考证通过率显示，从2008年到2011年：会计电算化考证通过率上升了51%，双科（会计基础+财经法规）证通过率上升了50%，会计从业资格证通过率上升了45%。

结论

以证代考改革取得的效果是明显的，我们应该进一步推广这项改革，将其应用到更多的会计专业课程中去，如助理会计师考试对应的经济法基础、初级会计实务课程，注册会计师考试对应的会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法课程等。甚至于推广到其它非会计专业课中，如英语4、6级对应的大学英语等课程，计算机等级考试对应的计算机基础等课程。（作者单位：广州华立科技职业学院）

参考文献：

[1]陈罗湘，刘钢. 高职教育“以证代考”考核模式探微[J].职业教育研究，2008，（13）

篇3

知识经济的到来使得会计环境发生巨大的变化，社会对会计人才也将提出更高的要求。一方面要求会计人员知识更新速度更快，以适应新的企业组织形式、经营方式的变化，另一方面也为会计人员多渠道地获取新知识提供了途径。基于此，本文就知识经济时代下会计教育中社会初级会计人员培训和会计人员继续教育的改革创新谈一些浅见。

关键词 知识经济 社会初级会计人员培训 会计人员继续教育 变革与创新

在知识经济时代，知识成为发展经济的首要资本，知识经济的特色就在于创新。在知识经济条件下，会计教育必须在素质教育的基础上进行通才教育，知识经济、网络经济的日益普及，使会计人员对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差。当前为企业管理提供服务的会计及其模式，有些内容已不能适应知识经济时展的需要。我国会计教育体系中，会计学历教育、会计继续教育以及会计职称、资格等考试培训构成了会计教育的主要内容。随着知识经济逐步渗入经济生活，培养会计人才要结合我国社会实际和未来的需要，未来会计的发展与创新应从初级会计基础教育抓起，注重对学生创新能力和思维能力的培养，继续教育则应使会计人员了解和掌握最新的会计理论知识和方法。这里就重点阐述对社会初级会计人员的培训及继续教育的变革创新的思考。

一、社会初级会计人员培训的应试教育弊端及改革创新的思路

我国现行的会计教育中对初级会计人员培养主要有两个途径，一是学校的会计学历教育，二是社会职业培训机构对社会人员的会计培训。但不管是哪个途径，我国《会计法》都明确规定了从事会计工作必须取得会计从业资格证书，所以会计从业资格证的考试课程就成了培训初级会计人员的必修课程。会计从业资格证的考试课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化或珠算五级，前两门是笔试理论考试，后两门是实务操作考试，从考核结构来看，理论与实操相结合确实是考试的最优结构，然而就在这种最优结构考试后，很多通过考试并取得会计证的人员对现实的会计工作无从入手，根本不能运用考试课程中所学的内容来胜任会计职务。这是为什么呢？归根到底，这就是应试教育所带来的弊端。首先，两门理论考试课程的内容主要是理论基础概念知识及法律条文，虽然包括实务知识，但却限于纸上谈兵，为了通过考试，不管是培训教师和还是应试学生都只会注重考试内容的讲述和学习，而不会花时间进行会计实务操作的训练。其次，初入门的应试学生仅靠对这几门课程的学习，内容范围非常有限，尤其是对非会计专业的社会人员，根本不能对会计工作有详细的认识，即使通过考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际的会计工作。所以切实改变目前应试教育对人才的束缚，转向素质教育，培养优秀会计人才是知识经济时代的要求，也是会计教育改革和创新的方向。

1、对初级会计人员的培养层次主要是培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求，对初入门的会计人员除了会计从业资格证的考试内容外，还应增加手工会计实务操作和电算化会计操作相结合的考核，加强对初级会计人员的综合素质及业务实操知识的培养和提高。更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。财务软件向网络化、管理型发展，掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

2、知识经济时代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。在教学中，教师可将有关教学内容制作成多媒体课件，让学生通过多媒体去感知、认识和交流信息。采用多媒体、网络技术进行开放式的教学，使学生接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构。教师可以根据教学内容和教学需要，采用“启发式”的教学方法，有意识地提出一些具有可操作性的问题，让学生上网查找资料解决，逐步培养学生利用网络探究学习的能力，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使所学的知识真正变成学生自己的东西，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。

3、针对社会初学会计的人员，应将案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，以加强学生的职业经验的训练。可以设计模拟现场业务范例，购置供实习使用的各种凭证、账簿、报表、操作台等，让学生亲自操作，按会计工作程序进行综合训练。还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握。在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

二、会计继续教育的变革和创新

在我国，会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发了明确的规定。会计继续教育是对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及为使之更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。我国现在的会计人员继续教育大多流于形式，去参加教育的目的不是为了提高自己，而是为了财政局年审会计证的需要才参加继续教育的，面对知识经济对会计教育的影响，不仅要在会计学历教育上进行变革和创新，而且还要在会计继续教育上进行变革和创新，要求会计继续教育的内容和方法适应新形势的变化。

1、树立会计人员终身继续教育理念，增强会计人员继续教育积极性。在知识经济经济时代，人才的竞争非常重要，大力宣传继续教育的重要性，提高竞争意识，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。会计人员接受继续教育，不仅是从事会计工作的实际需要，更是适应社会形势及素质教育的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念，使“要我学”改变为“我要学，我必学”，增强参加继续教育的积极性，做到自觉主动学习、不断学习，才能跟上时代步伐、适应工作需要。

2、及时更新会计人员继续教育内容，提高会计人员继续教育实效性。会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效和学以致用，将重点内容放在会计人员急需的会计理论与业务知识更新、会计法规条例变更修订、技能训练补充、会计职业道德等方面。在具体继续教育的内容选择上，还要充分考虑会计的具体工作差异、根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容，使每位会计人员都能从培训中真正受益。

3、创新会计人员继续教育方式，彻底改变会计人员继续教育形式化。采取多种形式进行培训学习，应以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可运用传统的课堂讲授、录像、讲座等方法，也可利用现代信息网络技术进行网络教育、网络查询、远程教育、电化教育等方式，还可以进行实地演练。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取操作式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。

篇4

我校的会计电算化网络精品课程自获得佛山市教育局的立项以来，学校非常重视，成立了以笔者牵头的项目小组，负责网络精品课程的组建、资料收集、整理、上传等工作。学校和街道教育局也拨出专项资金支持课程建设。近年来，我们项目组的几名教师，团结一致，以网络精品课程建设为契机，完善会计电算化的课程体系建设，包括教学大纲、教学内容、教材研发、教学素材、学生实训、学生评价、习题试题库等内容，将“会计电算化”打造成会计专业的主干课程，以此作为示范，引领其他课程的建设与改革。

一、网络精品课程建设的意义

（一）实现了教育资源的共享

网络课程的最大优势在于资源共享。会计专业教学通过网络精品课程平台引入了丰富的学习资源，提高了学生的学习效率，拓宽了学生的学习渠道，从而实现最大范围内、跨时空的网络资源共享的优势。

（二）推动了学校信息化建设的进程

教师是精品课程建设的关键，精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。通过网络精品课程的建设，学校加大对教师信息化水平的培训以及网络硬件的投入，加快信息化建设的步伐。

（三）提高了教学效率

教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。网络精品课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。

（四）拓宽了师生交流的空间

网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境、拓展延伸了教学时空、丰富了师生交流方式，在网络精品课程的学习中，师生之间利用学习Q群、留言板、疑难解答等平台，进行互动交流，拓宽了交流的空间。

二、我校搭建《会计电算化》网络精品课程的做法

（一）研发的主要过程

网络精品课程建设对我们来说算是新事物，申报和立项初期，我们对内对外都做了不少工作。对内收集整理我们已有的资料，对外查阅和借鉴其他院校电算化课程建设情况，特别是教学模块的设计和搭建，我们反复讨论，以财务系统业务流程为主线来编排，突出岗位职责，以此展开精品课程的搭建。以下是我们的研发过程及分工（见表1）。

（二）开展研讨活动

1.定期的教学研讨：项目组成员每个月集中开展一次教学研讨，分析讨论网络建设中出现的问题，如FLASH的收集整理上传，上传的尺寸规范，网络页面的排版设置以及一些辅助工具的查找（如flashpaper、录屏软件）等，定期收集师生对精品课程的建议和评价，不断完善、丰富课程资源。

2.学校定期组织项目组成员外出学习，如利用暑假时间到高校、企业进行业务学习等。

3.邀请佛山用友公司、佛山畅捷通公司的讲师到我校授课，内容包括行业前沿需求、会计岗位技能、用友T3软件操作、技术指导、学生培训等，为我们的课程建设提供不少素材和建议。

（三）课程资源库的建设

项目组老师从一开始就高标准、高要求来建设网络精品课程，藉此平台，规范我们的课程建设，方便我们的教学管理，树立我们的课程品牌。我们在课程内容、习题库建设、模块实操考核、教学素材（教案、课件、视频）、无纸化理论考试等方面作了细致的资料整理，完全能满足日常的教学要求。

1.课程内容：本精品课程主要基于畅捷通T3电算化软件来开展教学，内容包括电算化理论、总账系统、工资系统、固定资产系统、报表系统。在内容编排上，以财务链业务流程为主线，划分为初始化设置、日常业务处理、账簿管理、月末处理、报表编制等模块，突出系统管理（admin）、账套主管、出纳、制单、审核、记账、固定资产、工资、往来核算等岗位的操作方法和规范，强化学生的岗位操作技能。在页面排版上，我们也花了不少心思，字体、行距、标题、图标、表格等都给学生亲切感，避免过于单一而让学生学习乏味。

2.习题库建设：习题库包括理论习题和实操习题，考虑到专业学生要考取会计证必须要考取会计电算化初级证书，因此，我们在收集习题时，都侧重于考证的内容。理论习题通过我们学校的无纸化考试平台进行，而实操习题又分为章节实操和模块综合实操，练习循序渐进，由零到整。

3.教学素材：素材包括教案设计、PPT课件、flash操作演示、教学视频等。部分素材取自网络，经过老师们的修改完善，适合我们的教学。特别是FLASH的操作演示，直观明了，无论是课堂还是课后，学生都可以借助flash演示学习T3软件的操作。

4.无纸化理论考试平台：无纸化考试是未来考试的趋势，在我们专业，电算化考证、会计证考试、初级/中级会计师考试都使用了无纸化考试平台，因此本课程的理论考核也借助了无纸化平台。学生可以用自己的学号登录：http：//59.39.7.122：84/Default.aspx （测试用户可以用demo账号，密码demo登录）。教师讲完章节的内容，可以将课后练习导入无纸化考试系统，学生可以在家完成作业，教师登录系统后就可以查看学生在家完成作业情况，免去批改作业的麻烦。

三、网络精品课程的改革亮点

（一）兼顾理论教学，重点培养学生实践能力

会计电算化是一门实操性较强的课程，所以在教学内容的组织与安排上，该课程做到了理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把计电算化的理论内容设置在“够用”的范围，即定位于满足企业初级电算化的岗位技能要求，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。精品课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大，约占50%～60%。

（二）基于典型工作任务编排教学内容

网络精品课程在章节的编排上，密切结合现代中小企业的电算主管、电算操作员等岗位的典型工作任务，选取“会计软件的初始化设置”“总账系统”“工资管理”“固定资产管理”“报表管理”“会计电算化综合实训”等项目为载体实施教学。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。项目中的技能训练参照标准财务软件的功能和操作流程，综合项目以完成一般中小企业整个会计电算工作为目标成果，以提高学生学习的兴趣和完成教学任务的成就感。

（三）课程学习与考证融为一体

通过B/S架构的无纸化考试平台的考核，将课程学习和初级会计电算化、会计从业资格等职业资格认证结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职业资格证书。B/S架构的无纸化考试平台是本精品课程的一大创新亮点。

（四）改革会计电算化课程的考核方式及内容

从学生的培养目标及课程的教学目的考虑，制订了考核标准。理论与实践相结合，重点突出技能应用性，考核方式从期末上机考试为主转向“平时学习模块评价（40%）+综合实操（30%）+期末无纸化理论考试（30%）相结合”，理实结合，实现学生考核的动态化、全面化。

篇5

一、高职会计教育对学生考核评价的现状

笔者认为现行考核评价方式能督促学生掌握理论知识、需记忆和理解的知识，能培养学生逻辑推理分析能力；但现行考核评价方式对人才培养质量也存在一些不利影响。

(一)考核内容不利于学生对掌握会计技能的重视大多毕业生认为，学校考试内容主要是教师讲过的教材内容，学生学习以应试为目的居多，易助长学生“上课抄笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的不正确学习方法；书面考试是必要的，能够督促学生复习与巩固所学的会计专业基本理论知识，但主要考核吸收知识的多少及掌握所学知识的程度，较少联系会计工作实际，较少涉及相关会计技能操作，不利于学生对掌握会计技能的重视，不利于考核学生的会计专业性能力水平，与培养目标有一定偏离。

(二)考试不利于学生对非会计专业性通用能力的重视大多毕业生认为，社会发展很快，知识更新很快，以前在学校学习的知识有许多逐渐被淘汰，自身还要在会计工作中不断学习，工作后体会到具有学习能力比吸收知识的数量更重要，如现行会计准则要求必须具有自主学习的能力，才能够适应变化的工作环境。目前，高职会计教育的考核内容仍依附教材，考试只限于知识本身，不能较好地考核学生自己获取新知识的能力和其他通用能力，而不断变化的现实社会要求会计人员不仅要具有会计专业能力，还要具有非会计专业性的通用能力。

(三)课程成绩评定不利于学生对实践过程的重视大多任课教师自己出卷、主要以单一闭卷笔试形式，考核成绩评定主要依据期末考试卷面成绩，或加之期中考试成绩评定学生的课程成绩，至于学习中间过程则关注较少。其结果导致学生注重期末不注重平时、关注学生学习过程较少，不注重对学生职业能力养成的实践过程的考核。对学生会计实践能力的考核只有会计综合模拟实训课程成绩，学生到企业实践，管理较好的学校主要检查督促学生是否到岗实习，难以检测和正确评价学生适应实际环境的能力及会计操作过程中的反应能力，难以检测和正确评价学生的各项会计技能，不利于提高实践教学的质量。

(四)各校会计专业毕业生的专业水平没有一个基本要求，影响毕业生的基本质量高职高专开设课程及各门课程大纲各校自己制定，自行考试，缺少对学生基本质量(或会计基本能力)的检验。现有的大多数课程的试卷都由该门课程的授课教师出卷，成绩评定仅由一位教师决定，考核内容及要求、评价指标随意性较强，对各校会计专业毕业生的专业水平没有一个基本要求。如果能够要求毕业生取得会计职业资格证书或初级会计师证书，则是对毕业生基本质量的一个检验。近几年虽然许多学校已将职业资格考试内容融入教学内容，但没有要求一定要取得职业资格证书。

二、高职会计教育对学生考核评价改革的探讨

对学生进行考核是教学过程中的重要环节，是教学工作中的主导因素，是对学生质量要求的一种引导。针对目前考核方式存在的问题，根据会计职业的特征及高职高专会计专业的培养目标，笔者借鉴德国、日本、英国的职业教育考核评价的经验，对高职高专会计专业学生考核评价作两点改革探讨，以期适应能力本位的职业教育改革方向，建立以能力考核为核心的评价模式，促进高职会计教育改革。

根据高职高专会计专业的培养目标，笔者将对学生的会计职业能力考核评价分为一般通用会计职业能力评价(即会计职业资格证书要求和其他专项会计职业能力(即一般通用会计职业能力之外的各项会计职业能力)。兼顾考核的“基础性、通用性与重要性、特色性的结合”，本文从高职会计教育对学生一般通用会计职业能力的考核评价和对重要专项会计职业能力的考核评价进行探讨。

(一)一般通用会计职业能力考核评价将会计职业资格证书纳入毕业要求，作为一般通用会计职业能力考核评价(也即会计工作基本能力考核)，保障基本的质量要求。

(1)高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核评价必须与会计职业资格证书(或增加初级会计师职称)考试接轨。

德国、日本和英国BTEC的职业教育较为完善，对经济社会发展起了较大的作用。其成功经验之一是建立了完善的职业资格认证体系，职业教育培训与考核分离，社会统一考试。德国由国家制定企业职教框架计划，由行业协会根据这一框架计划制定职业考试标准。德国双元制职业学校的学生要经历两次重大考试，两次考试都是由国家行业协会出题，全国统一考试。形式都包括理论和实操两部分，理论部分在学校考，实操部分在受训的工厂考。理论和实操都合格才能毕业，才可以获得国家行业协会颁发的毕业证书。日本教育的成功经验之一是建立了完善的职业资格认证体系。一是推行全社会职业资格证书制度；二是建立了明确的行业标准，为职业教育的知识和技能培训提供了发展目标，有利于职业学校进行优胜劣汰的良性竞争。

英国BTEC教学模式是国际上较有影响的一种职业教育证书课程，由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会考试并颁发证书，其中BTEC国家高级文凭课程，即相当于英国大学前二年的课程，相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。目前我国各校各自为阵的考核，考核题目、评价指标随意性较强，缺乏会计专业毕业生的基本标准，质量没有保障，对此，可借鉴德国、日本和英国BTEC的职业教育经验，首先将会计职业资格证书考试(或加初级会计师职称考试)作为对会计专业学生的一般通用会计职业能力的考核，将取得会计职业资格证书纳入毕业要求。促使各校对会计专业学生的培养按照行业统一标准，有一个最基本的质量要求；同时实现教学培训与考核分离，各校良性竞争，教学质量有基本保证。

(2)高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核能够与会计职业资格(或加初级会计师职称)考试接轨。高职高专会计专业培养目标是培养中小企业会计、基层会计人员，我国企业统一执行由财政部颁布的企业会计准则、企业会计制度，会计工作的主要方法程序都相同，即会计职业特征决定了对学生一般通用会计职业能力的考核与会计职业技能鉴定接轨具有可行性。此外，我国会计证资格考试已全省统一，并从90年代开始实施会计专业技术资格考试评价制度，全国统一的会计专业技术资格考试系统已经形成，包括初级职称、中级职称和高级职称，是会计专业技术人才的基本要求。学校根据资格证书考试和职称考试要求通过实

施会计专业的基础教学和考核，学生能够通过会计职业资格(或增加初级会计师职称)考试。

(3)实施高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核与会计职业资格(或增加初级会计师职称)考试接轨所需措施。目前每个学校各自制定或者找企业商讨制定会计专业人才培养方案，编写全部课程教学大纲、教材，还比较片面，从全局看，成本也高。德国的做法是经济部公布国家承认的培训职业，各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，并会同联邦教科部共同颁布实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定，其任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育。职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。我国高职会计教育与会计职业资格考试接轨，可以在现有基础上，通过国家政策统筹，财政部进一步修订、完善会计专业技术资格评价制度、评价标准和考核大纲；各省财政厅进一步修订、完善会计职业资格考试大纲，增加技能考核，即包括会计理论与技能考核；各省财政部门负责、依托各省会计学会主持、企业和学校参与考核，并合作制定学校会计专业人才培养方案(其中一般通用会计职业能力培养的部分按照会计职业资格及初级会计专业技术资格考核要求)，编写针对一般通用会计职业能力课程的教学大纲及教材；形成规范的会计职业教育考核与会计职业资格考核接轨的教育考核体系，做到职业技能鉴定机制与学校教学评价体系有机结合，实现完全接轨。

(二)以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位抽选重要专项会计职业能力进行考核评价，其形式以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位，彰显各个学校会计专业培养的特色与质量水平。

(1)以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位。高职高专会计专业课程设置的思路是，根据会计岗位工作任务对应所需具备的会计职业能力(各项具体会计职业能力构成)设置对应各学习课程。考核评价学生某课程(或综合性课程)成绩的依据是：考核学生学习该课程对应必须掌握的某项会计职业能力水平由学生完成对应的某项职业岗位工作任务的质量决定。因此，按能力本位，引导学生通过学习掌握会计职业岗位工作的能力，各校按照人才培养目标要求，可采取每学期选择一个重要专业课程项目任务或综合性项目任务作为重点考核单位(如选择《财务管理》课程中筹资管理项目任务或综合性财务管理项目任务)，考核学生具备该专项会计职业能力的水平。该课程项目必须能够体现教学目标要求，通过设计一项职业岗位工作任务，尽可能选择接近真实的工作任务资料；有明确的考核标准，为学生提供展现自己能力的机会，考察学生完成职业岗位工作的情况，评价学生具有该项职业能力的水平。

(2)重视课程项目任务完成过程和成果的考核评价。通过课程项目或综合性项目任务的完成过程和最终成果考核学生的专项会计职业能力，包括专项会计专业性能力和非会计专业性能力(如自我治理、与人沟通合作、解决问题等方面的能力)。

注重对学生实践过程的评价。通过对学生完成任务的实践过程，一是考核评价会计专业性能力：考核学生是否能运用会计专业知识和技能独立完成项目工作任务、完成项目工作任务的质量；--是考核评价非会计专业性能力及素质考核：考核学生解决实际问题的能力，学生可通过走访、电话、发信等进行社会调查，也可以上网、到图书馆等查找资料、收集信息并进行分析、总结来完成课程项目任务；同时考核在完成任务的工作中与人交流的能力、与人合作的能力、自己学习的能力、责任感等。通过考核评价过程引导学生，调动学生学习的积极性，有利于学生对实践过程的重视，使学生能在完成项目任务的过程中培养和锻炼专项会计专业性能力和非会计专业性能力。