关于课外阅读的建议精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇关于课外阅读的建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高职院校学生 课外阅读 社会主义核心价值观

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0058-01

高职院校大学生思想政治教育工作面临新形势，主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，其宗旨实质上是对社会主义核心价值观的教育。在新形势下，如何促进高职院校学生社会主义核心价值观的构建迫在眉睫。充分了解大学生的思想倾向和话语方式，开展有针对性、实效性的课外阅读不失为一种有效的探索。

一 学生课外阅读情况调查结果

1.在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗？

A.非常喜欢（0） B.喜欢（80%）

C.不太喜欢（15%） D.完全不喜欢（5%）

2.你通常什么时候阅读？

A.课余时间（56%） B.双休日（20%）

C.上课时间（4%） D.其他时间（20%）

3.你最喜欢哪类书籍？

A.人文社科（27%） B.专业相关（13%）

C.娱乐休闲（37%） D.其他书籍（23%）

4.下列作家中，你比较欣赏哪些？

A.郭敬明、韩寒（56%） B.易中天、于丹（4%）

C.鲁迅、老舍（23%） D.托尔斯泰、泰戈尔（2%）

E.其他（15%）

5.在信息时代，你喜欢采取哪种途径阅读？

A.书本（40%） B.手机（40%）

C.网上（20%） D.其他（0）

6.作为一名学生，你阅读的目的是什么？

A.顺利通过考试（6%） B.增长见识（78%）

C.打发时间（16%） D.其他（0）

从参与调查的100个学生数据样本中，可以看到他们阅读书籍的种类宽泛、阅读渠道多样、对阅读的渴求度比较高，思想政治老师如能利用好这些资源，必将事半功倍。

二 课外阅读与构建高职院校学生社会主义核心价值观的教学研究

1.结合社团活动，占领学生课余时间的主阵地

频繁的社团生活占用大学生很多课余时间，如果能与学生社团联合，组织一些读书方面的活动，对大学生的阅读生活会起到积极的推进作用。如在我院护理系开展读书征文活动，推荐的书是《因为痛，所以青春》和《护士日记》；联系中国特色社会主义理论研究会开展《苦难辉煌》读书报告会活动。把学生课余时间延伸为第二课堂，进行岗位引领、走近时代的教育。

2.充分发挥学院图书馆的资源共享和开放功能

与图书馆合作，基于学院馆藏，教师有针对性地推荐书目，增加图书馆开放时间，摆放热门书目，布置书评墙及读后感留言微信平台，使学生从书籍中汲取营养，享受读书带来的乐趣。同时要注意对学生进行引导，树立正确的理想信念，克服读书的功利性。社会对在校高职生的要求不仅是具有专业理论知识的人，更需要具有高尚道德情操和综合能力的人，要使大学生阅读的范围更广，如思想道德修养与法律基础课开列的书单里既有先贤的哲学类型书目，还有《传》、《人性的弱点》等其他类型的书目。

3.完善考核制度，阅读成为成绩综合评定的指标之一

把学生写读后感、小组制作课件交流读后感、优秀作品制作成展板等方式都纳入考核评定，使学生有充分的动力和时间去阅读更好的书籍，不只是为读书而读书，而是有针对性、有思想性地去读书。

4.结合授课专题分学期开展读书月活动

结合大学生实际，开展“大学生活新手上路”“信仰的力量”“我爱我的祖国”“追寻职业道德榜样”“我的青春我做主”五个专题的读书月活动，贯穿整个高职学习生活，帮助学生成为一个有思想、有理想、有道德、有观点，不断发展进步的合格职业人才。

篇2

一、英语阅读教学的现状调查及简要分析

当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？

根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。我一共发放了150份，回收148份。问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。调查数据显示表明：（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。

三、培养学生自主阅读的四点策略

（一）分层结对，主体参与

养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”这是因为，养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要使学生能力上有一个质的飞跃，养成良好的学习习惯必不可少。

在课堂教学中，就阅读结果，可以让学生经常进行分组讨论，抓住这三个学习时机：复习引入时，教学遇到难点、重点时和新课结束前。这种做法，可以使学生发言、参与的机会成倍地或十几倍地增大，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也训练他们的口语表达能力，引导学生的思维向深处和广处发展。

在教学中利用学生的自我表现欲强和争强好胜的心理，可以将课后的常规阅读练习改为小型的竞赛，即可在作业环节中引入竞争机制，创设情境，提高成就动机，以小组为单位，也可以个人来进行操作。为了充分调动中、下水平学生的学习积极性，同时考虑到高水平的学生不必枯守费时，可分为不同层次的赛题，通过这些活动，可以使学生对阅读的自主性和兴趣倍增。

另外，根据英语学科特点，让学生变换参与形式，多进行各种各样的讨论。如课内自读课文，可采取学生分组设计教学方案，每组找一主持人上台讲课，其他同学补充，教师从旁引导，点拨，这种“兵教兵”形式，不仅使他们学得轻松，教得有趣，还能增强他们主动钻研学习，发挥他们的创造才能，在创造与享受成功过程中，提高学生学习英语的兴趣。与此同时，更应注重学生英语学习的听、说、读、写能力的培养，久而久之，学生就会培养出良好的阅读习惯。

对于英语学习自主性差的同学，由于“落后面”较大，再加上积重难返，这时候就有必要运用一些强制手段，强迫他们同自己的“落后面”接触，正视自己的缺陷、弱点，这也将有助于他们良好的阅读习惯的形成。

（二）勤记词汇，勤读书

有句话说得好：“得词汇者得天下”。词构成句，句构成段，段构成篇，因此培养学生如何学会记单词，变被动学习为主动学习，这对于他们的阅读十分重要。在和学生谈话中我了解到，很多学生对英语单词只是死记硬背，当时记牢了，过后就忘，只知其形，不知其义，更别说去运用，渐渐地失去了学习的兴趣，更别提让他们去主动寻找阅读课外材料。根据这些情况，我暗暗对自己说，在教学中不要怕辛苦，要慢慢地让他们真正体会到学习英语的乐趣，让他们愉快主动地学。

如在教学一个新的模块时，生词量很大，很多是没有规律，而且也很拗口。对于学生来说，每一个单词都是陌生的，不会读怎么去记，如果要让他们一下子全部记牢，他们只能记得一塌糊涂，越来越讨厌，一看见英语单词就头疼，这样只会导致恶性循环。单词记不牢，阅读又能怎么教呢？

于是在每天上课前，我把今天所要学的生词罗列出来，同时也相应的把这个词的词性和具体的用法讲清楚。还有一些比较难记的，较长的单词，就通过编故事，讲笑话，或是拆分单词等方法，让学生感受到记单词也是一件快乐的事。所以我经常灌输给学生一种理念：不论黑猫白猫，能抓到老鼠，就是好猫。也就是每个人要找到自己的学习方法。

通过一段时间的训练，学生逐渐对记单词感兴趣了，每个人都有自己的一套记忆方式，有时候学生还会找出一些更好的记忆方法，让大家一起分享和交流。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作了一件乐事 。单词记牢了，阅读也就有了基础，就可以开始点拨学生在阅读方面的技巧。

（三）激疑设疑，鼓励学生主动学习

在学生读书时，可以根据课前、课中、课后的不同要求，设计思考题帮助学生细读：哪一句是重点句？文中写什么你弄明白了吗？边读边想边画标记。经常做这样的指导，有利于培养学生良好的阅读习惯，丰富和巩固课堂所学的知识。如在教学7B National heroes 时，

1、Ask: What did he do? (让学生看图讨论，渐渐引导学生看图说句子，以此来导入新课。)

2、Open the books， complete the passage with these words.

Zhan Tianyou is a (1) ______. He was the (2) ______of a (3) ______ in the mountains with many (4) ______ and (5) ______. The Chinese (6) ______ wanted a Chinese engineer to (7) ____ it. They didn’t want (8) ______engineers. There’s a (9) ________ about him in Badaling. It’s a very (10) ________ story.

(让学生独立思考，做题中老师可以一边走一边指导学习上有困难的学生，并不时地同学生面对面地交流。)

3、看完课文后，设计一些问题，让学生回答，加深对课文内容的理解。

如：Do some exercise:

1. What did Zhan Tianyou do?

2. When did Zhan Tianyou die?

3. Where did the railroad start?

4. Where did it finish?

5.Why didn’t the government want foreign engineers?

6. When did Zhan Tianyou work on it? 转贴于

7. What did the Chinese do when he died?

在教学中，要时刻注意学生在课堂中的情感状态，并且善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，不管对错，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是师生互动的最佳时机，多鼓励和表扬，学生才有兴趣去学。在一堂课中，老师要善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。其实每一个人在内心都希望被关怀，被鼓励。对于学生而言，能得到老师的肯定尤为重要。因此在课堂上，老师看似不经意的一句话，也许会对学生产生深远的影响。

（四）勤学苦思，质疑问难

有人曾说过：“情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。”那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，鼓励的言语去肯定，激励身边的每一个学生。教学中要有民主气氛，使学生感到教师可亲，才可以共同研究、探讨问题，学生才敢质疑问难，教师每节课都要为学生提供质疑的环境和机会。怕老师或同学讥笑往往是学生不敢大胆发言的原因。因此，要鼓励勇于质疑问难的学生，教育学生不要讥笑他人，哪怕提出很简单、甚至是可笑的问题也不能讥笑。提出问题总要比不提问题好，是学习动脑的表现。下面我节选了在一次考试中学生的一些错题：

Tom is the son of a farm owner. One New Year’s Day， when he was 15， his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free. Tom was 2_____ with his father’s idea. “That isn’t my job. I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this， his father said， “I promise(许诺) to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.

(

) 1. A. asked

B. let

C. made

(

) 2. A. happy

B. unhappy C. excited

(

) 3. A. much too B. so little

C. too much

(

) 4. A. shall

B. must

C. can

(

) 5. A. said

B. answered C. agreed

完形填空能够充分体现学生的综合运用和阅读分析能力，也是分析性阅读教学的重要体现。如：第一题，有些学生会选择B或C，这是由于对词汇理解较少，句中有to则应选择A，而let或made 后面跟的都是动词原形。第三题，too much 和much too 学生很容易混淆，这时候可以叫他们相应的判断方法，much修饰不可数名词，而too修饰形容词，而文中homework是不可数名词，因此选择C。这些题目对于我们教师来讲，也许十分简单，但对于学生来说，英语知识和词汇还不够丰富，本身处于学习运用阶段，产生这些问题都十分正常，所以只要有学生提出问题，哪怕再简单，都要鼓励和表扬。

常言道“得法于课内，得益于课外。”要培养学生自主进行学习，可以选择性地找一些趣味性强的、时事性新的、学生感兴趣的文章，让学生阅读，这也有助于学生阅读能力和主动性的提高。

三、效果评价

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关键词：农村中学生；课外阅读习惯；教师；阅读指导；激发兴趣

课外阅读是中学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有促进作用。下面，笔者从学校与教师这一层面来谈谈关于如何帮助学生养成良好的课外阅读习惯这一问题。

一、学校为学生创造课外阅读的条件是前提

1.营造浓郁的书香校园氛围

学校是学生学习成长的主阵地。学校的环境与文化氛围对学生有潜移默化的影响。学校要让学生爱上阅读，必须首先加强校园文化的建设，营造浓郁的书香校园氛围，让学生时刻都能感受到书籍给人带来的精神享受。

2.建设一个符合标准的图书室

农村学生没有形成良好的课外阅读习惯并不是因为他们不想看书，不爱看书，而是因为他们受客观条件所限无书可读。所以，学校在这方面应该加大投入，建设一个藏书丰富、能满足学生课外阅读需要的图书室。同时还要保证图书室定期向学生开放，为学生提供借阅服务，从而解决学生课外阅读书短缺的问题。

3.开设阅读课程

学生没有形成课外阅读习惯的一个重要成因是学生在学校的课外阅读时间没有保证。一周专门设置一节阅读课虽不能从根本上解决问题，但是能看出学校对学生课外阅读的重视，能对学生课外阅读兴趣的培养起到鼓励作用，鼓励学生课余时间多多阅读。

二、激发学生的课外阅读兴趣是关键

1.注重学生的兴趣化阅读

阅读的初期阶段，允许学生不求甚解，先培养学生对书的亲近感。随着学生对书的兴趣日益浓厚，教师再适当加以指导，如通过对儿童文学作品的讲座和儿童文学作品的推荐课等多种形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点等方法来引导学生与经典对话，学会深层阅读。

2.举办丰富多彩的读书活动

班主任和语文老师可以在班级里定期举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。学生对这种带有竞争性、趣味性和挑战性的活动有着强烈的参与欲望。

3.开展表彰奖励活动

学校可以定期评选学生“经典诗文诵读大王”“阅读小明星”“书香班级”，获奖的学生和班级在全校进行表彰，并以学生喜爱的书籍作为奖励。

三、教师为学生的课外阅读提供科学指导是重点

1.推荐阅读书目

《义务教育语文课程标准》要求学生九年的课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，并对此提出了具体的建议。教师应该根据课程标准的建议为学生推荐适合他们阅读的好书籍，避免学生盲目选择没有什么营养的网络小说等。

2.教给阅读的具体方法

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精挑细选，所以方法指导特别重要。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要帮助学生学会积累，提醒他们摘抄名言警句，对重点段落圈点批注，要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才能有实效。

3.以写促读

语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生阅读。

四、检查学生课外阅读落实情况是保证

1.课前3～5分钟演讲

课前演讲，用时虽少，但只要持之以恒，对学生读、说能力的提高都很有帮助。每一轮课前几分钟的演讲，都可以确立一个主题，要求学生带着主题去检索资料，广泛阅读，每节课前可以让2～3个学生谈自己的阅读感受，交流阅读经验，教师要及时鼓励表扬学生，以激发学生的阅读兴趣。

2.定期举行好书推荐会

好书推荐会是学生就课外阅读情况进行交流与展示的一个良好平台。学生在推荐的过程中不仅可以展示自己的阅读成果与心得，也可以从其他同学那里获得一些好书的信息，扩大他们的阅读源。只要坚持下去，学生的阅读量必然大增，也有利于逐渐养成良好的课外阅读习惯。

3.举办手抄报活动

手抄报是一种很好的语文课外活动形式，它对培养学生的阅读、

写作和写字能力都是一种很有效的手段，同时它对条件的要求不严，在农村中学可以广泛地开展。可以几个同学组成一个小组抄报，大家分工合作，各司其职。

总之，只要学校与教师对学生的课外阅读足够重视，并努力从各个方面为学生的课外阅读创造条件、提供指导，那么，让学生养成良好的课外阅读习惯是完全可以的。

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提高语文成绩的方法：

1、基础知识，把语文书里应该掌握的字词、解词、文常、古诗等该掌握的基础知识掌握，就是该背的会背，该默写的会默写，这是比较好拿分的部分，必须要掌握好，因为这个占总分的百分之五十，所以很占便宜。

2、课外知识，建议买一本关于课外阅读的训练题，可以包括古文之类的，多练习，有时考试也会用上，做课外阅读不是记答案，而是学会答题的技巧，这部分占总分百分之十。

3、作文，要学会积累素材，不要总指一个素材使用，需要多练习，建议每天写日记，或者买些关于作文的书，每天多积累积累，作文占总分的百分之四十。

（来源：文章屋网 ）

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一、重视阅读的“生活性”

这里所谈的“生活性”并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来，而是说阅读体裁关注学生的生活实践。

2011版语文新课标“学段目标与内容阅读”部分新增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，”以及“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”一语，加重了对新闻等常见文体的倾斜。在以往的教学中，我们重视的是散文及小说教学，这类文学样式对大部分学生来说，可以在潜移默化中提高他们的文学素养，培养他们对文学的鉴赏能力。但是语文是兼具文学性和工具性的，对某些学生来说，通过这类文章学习到的一些语文知识与能力并不能解决他们在生活中所遇到的问题。作为一个普通人，在生活中遇到的最多的与语文有关的无非是新闻、说明书等形式。因此，新课标的改革使初中语文学习与生活联系更加紧密了，这是有意义的。

从7年级到9年级只有一个新闻单元，从中考卷面上看，与新闻的有关内容大约占2分，一般是要求学生用简洁的语言概括新闻的内容，大多有字数要求。我认为，这样的题目很好地体现了新课标的精神。

此外，另一种题型同后一种改动相关，一般是给出几则材料，让学生提炼观点或结合生活实际谈谈启示。相较于新闻内容的概括，学生对这种题型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教师在新闻单元的教学中重视消息的结构，只要教会了学生在消息中找导语就解决问题了，而没有教会学生概括消息内容的方法。同时这也与教科书的内容有关，课本只是为学生呈现多样的新闻形式，因此，教师还应该结合实践，从报纸、网络等媒体上找材料，进行补充教学。

二、重视自主阅读

新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生发展。

在学习过程中，很多人习惯于跟着老师的思路，随着老师的问题去解读文本，我认为，这并不能体现新课标对阅读提出的“自主”要求。现在比较通行的教学方法是小组合作。2011版新课标关于阅读教学，提到了“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，这说明编者看到了现今教学实践中“自主合作探究”学习模式存在的问题。在语文课堂中，我们经常看到教师的教学设计中有“小组合作”的环节，教师的初衷是好的，是想通过这种方法调动学生学习的积极性，促使每个学生都参与到学习活动中去，主动积极地学习，互相帮助，互相促进，在集体的学习中获得灵感，有所收获。但是这种学习模式的问题，在于不能保证学生的参与度，也就是说，不是每个学生都能参与到讨论中来，不是每个学生都能提出自己的见解。

我们要更多地关注学生与文本之间的对话，尤其要关注学生个体，让每个学生都能充分地表达自己的感受，享受阅读的快乐，体味生命的意义。

三、重视课外阅读

课外阅读是对课内阅读的重要补充，没有大量的课外阅读，是不能学好语文的，没有大量的积累，也无法写好作文。

2011版新课标在第三部分“实施建议—教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。“实施建议——评价建议”中新增：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”从中可见，课外阅读已经越来越受重视，它不仅仅是对语文课本的补充，更是语文学习的不可或缺的组成部分。

对待课外阅读，我们不能只停留在课本的“名著推荐与阅读”上，也不能靠有限的阅读课。首先，语文老师自身要有非常丰厚的阅读积累。当今的老师不能只满足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，语文老师在教学实践中要组织多种形式的活动，调动学生阅读的积极性，并通过这些活动检查学生的阅读情况，有针对性地做出指导。新版课标对课外阅读有这样的要求，相应地，应该有一本专门的补充教材供师生使用，这尚需进一步完善。

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关键词：树立；大语文观；实现；课外阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0069-01

大语文观的树立，是实现新课程标准课外阅读目标的前提。这是大部分学者认同的观点。那么，什么是大语文观呢？本人认为：大语文观是指与提高学生语文素养相关的知识体系。而课外阅读，是大语文观下语文教学的重要组成部分。只有树立了大语文观，我们才会自觉地将学生的语文课外阅读纳入教学范畴。过去很长一段时间，学校的语文教学完全定格在一本语文教科书上。总之，在人们的习惯记忆里，语文就是放在学生书包里的那本印有“语文”二字的薄书。即使有部分教师具有“读书破万卷，下笔如有神”的认识，但是这些教师有的迫于应对考试，将学生的广泛阅读视为左道予以强力制止。长此以往，学生兴趣寡淡，诸种能力难以发挥。因此，我们只有树立大语文观，才能将课外阅读融入，才会创造性地组织指导学生有效地、有序地开展课外阅读。

2001年秋季，语文课程标准和新课标教材开始在全国38个实验区进行实验。到了2011年，全国的教材改革、课堂教学模式的改革如火如荼，取得了一个又一个的重大成果。中国教育学会在2010年已经对课外阅读、实现新课标的阅读要求进行课题立项。然而，就目前中小学生课外阅读状况看，很不令人满意，那就是在阅读目标上，大多数教师仍然把目光死死钉在语文教科书上，课外阅读总量没有得到落实。我近期对附近3个县的农村学校做了粗略的调查，结果显示：80%以上的教师没有指导学生课外阅读，几乎所有学校没有开设课外阅读展示课，即使承担“小学生课外阅读兴趣及策略研究”课题的学校也不尽如人意。究其原因，教师的大语文观没有树立，仍然把着眼点放在考试上，为了考试而教学；上级部门，特别是组织期中、期末考试的县级教科所（室）还没有摸索出对课外阅读进行评估考核的方法。因此，树立大语文观，实现课程标准提出的课外阅读目标，还有很长的路要走。

为了保障语文教师大语文观的尽快树立，把新课程标准提出的课外阅读目标落到实处，我提出如下几点建议：

1.学校有必要再次组织语文教师解读新课程标准关于课外阅读的规定，搞清语文教材的外延和内涵。要求教师从观念上彻底转变，走出唯课本、唯考试是从的误区，树立学生全面发展和终身发展的理念，认识“积累和熏陶感染”在语文教学中的功用。让学生直接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。作为语文教师，大家都有深切的体会，凡是语文成绩较好的学生，无一例外都有阅读兴趣。

2.学校应该设置课外阅读展示课。每个教师于学期开始，定好本班学生课外阅读计划，推荐阅读书目。学生阅读了一个星期，我们在课堂上利用一两节课的时间，让学生将本周的阅读收获进行展示。在这些活动的影响和熏陶下，教师的大语文观一定会逐渐树立。

3.学校应该对学生的课外阅读进行考核。通过对学生的阅读记录（阅读记录卡）进行检查，对学生的阅读数量、阅读质量进行评估，把评估结果作为对教师考核的依据。有了这一外力的推动，教师自然会注重学生的课外阅读，自然会走出教科书这个小圈子。

4.学校要从宏观上指导教师处理好语文学科和其他各学科的关系。这种关系的处理，实质就是大语文观在学校管理中的体现。 处理这种关系，一方面要保证各科教学时间、教学内容的落实；另一方面要注意各科教学内容的整合，各科作业量要协调好。大家在实践中都有体会，语文学好了，有利于其他学科的学习，反过来，一些学科的学习有利于语文学科的拓展锻炼，例如思品课、科学课，都涉及书面表达和口语表达；一些资料的查询和对人物故事的了解，又促使学生课外阅读。因此，我们完全有理由和其他学科的教师通融配合，发展学生的语文素养，培养学生的课外阅读兴趣，增强学生的语文素养。其次，学生课外阅读，需要大量的时间。一些学校的老师，从个人私利出发，强调自己所教学科的成绩提高，拼命布置作业。这些问题的处理，教师个人做起来有一定难度，因此，我们要通过学校教导处，协调、规范各科老师作业和授课时间，给学生腾出课外阅读时间。

综上所述，实现课程标准提出的课外阅读目标，需要大语文观作支撑，作保障。因为我们只有树立大语文观，才有信心去指导学生课外阅读，学生课外阅读的“量”“质”都达到了要求，新课标对语文教学提出的目标才算实现，所以，树立大语文观，是实现学生课外阅读目标的前提。同时，扎实的课外阅读实践，有利于教师大语文观的形成。

参考文献：

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关键词：大学生；课外阅读；阅读倾向

H193；G642

一、调查的目的及意义

书籍是人类进步的阶梯，是人类最珍贵的精神财富。了解掌握当代大学生的课外阅读现状，分析其阅读倾向，以便有针对性地做好教育和引导工作。

二、调查对象、内容、方法

本次调查发放250份纸质版调查问卷，其中有效问卷240份。网络版问卷共278份。共计518份调查问卷。调查内容主要包括阅读时间和数量、阅读目的和内容、阅读方式和场所、对阅读与修养的意见与建议。

三、阅读现状分析

（一）对课外阅读的重视程度

阅读时间和数量最能直观反映大学生课外阅读情况。课余时间学习动力不足，阅读兴趣不高。一部分大学生只满足于专业知识上的一知半解，“考试够用，及格就行”。调查发现，大学生课外阅读时间偏少。与此同时，相当多大学生不知如何科学合理的安排课余时间，基本处于盲从状态，浪费课余时间的现象比较严重。

（二）阅读的偏向及目的

调查数据显示：24.88%的同学喜欢阅读专业类书籍，54.38%的同学喜欢阅读国内外文学著作，39.17%的同学喜欢阅读新闻娱乐类，32.72%的同学喜欢阅读科普类文本，12.9%的同学选择其他。33.18%的同学阅读用来休闲消遣，11.06%的同学是为了通过各类考试，43.78%的同学是为了陶冶情操提升修养，11.98%的同学是为了增长知识促进就业。可见，增长知识、兴趣爱好和考试与专业学习居多，表明大学生课外阅读动机呈现理性化。

（三）课外阅读方式

大多数同学选择在图书馆借书，可以看出高校图书馆给大学生带来极大的便利，许多同学愿意在图书馆借阅书刊，充分利用图书馆的现有资源，从阅读中充实自己、发展自己。此外，网络阅读异军突起，如网上购书、网上阅读、在线交流等，随着大学生宅巨现象日益增多，网络为满足其阅读需求提供更方便快捷有效的工具，但同时也呈现出 “快餐化”阅读倾向，舍弃名著、专业书籍等转而选择网络小说。更为重要的是，在运用网络新手段时要学会辨别真伪、优劣，抵制不良阅读倾向，让阅读真正成为大学生的良师益友。

（四）学校引导措施

为引导学生进行正确的课外阅读，烟台大学为不同院系不同专业的学生有针对性地提供一份“推荐阅读书目”，做到专业书籍与文学书籍相结合，建立阅读与修养体系。同时不失时机开展书评书展、影评影展、读书系列讲座与座谈、读书心得演讲和征文比赛等多种形式来进一步激发学生的阅读兴趣和参与意识。

四、对策

（一）大学生自身的角度

1.阅读从兴趣开始：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。“要提高大学生的阅读兴趣，可以组织活动来提高阅读能力，组织形式等尽可能地满足于其心理，使大家乐读、爱读，使阅读成为大家生活中的一种乐趣。

2.选择性读书：“博览群书”的概念由于时代的不同，“群书”所表示的数量是不同的，一个人能力再强、阅读速度再快，也不可能把世界上的书读完。因此，从读书的效果出发，必须学会有选择地读书。选书，目的是区别哪些书应当精读，哪些书应当泛读，哪些书只要读部分章节，哪些书暂时可以不用读。

3.指导阅读方法：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。这就要求大学生在培养自我发展能力，这就要求“学会”，而且必须要“会学”。所以在阅读过程中要根据不同的阅读方式和策略，有具体到概括的顺序要求阅读。

（二）从学校的角度

1.拓宽图书来源，提供读书方便：图书馆应加强藏书建设， 增加藏书量和新书刊的流通，实行藏、借、阅合一模式， 根据学生需求，及时扩大阅览空间、时间， 为学生创造良好的学习环境。在给学生提供丰富的阅读资料的同时， 还应根据学生不同阶段层次的需要推荐一批好书、新书， 使大学生能更多地与时代同步发展。

2.提高网络信息素养，增强信息辨别能力：对大学生来说，既要学会利用网络阅读的优点了解世界、吸收知识、沟通他人、放松娱乐，也要清楚网络阅读的局限性，清楚地辨析虚拟环境与现实环境之间的区别。在网上获取、阅读、生成和传递信息的过程中，学校要及时有效帮助大学生树立正确的网络阅读观，并应遵循一定的道德规范，自觉抵制非法与不健康的网络信息，懂得如何科学地利用网络为社会服务，做一名文明的网络阅读者。

参考文献：

[1]史怡琳.大学生课外阅读现状及其思考[J]. 上海高校图书情报工作研究，2013（1）：14-17.

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关键词：小学；高年级；学生；语文；课外阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利罗马举行的首届世界终身学习会议提出 “终身学习”是21世纪的生存概念。随着科技的迅猛发展和社会的多元化，终身学习成为个体自身发展和适应社会的必由之路，提高小学高年级学生的语文课外阅读能力是实现终身学习的内在要求。我国2012年秋季开始执行的《义务教育语文课程标准》中，要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在学段目标中，要求小学高年级（5～6年级）的学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。国家之所以重视学生的课外阅读能力，是因为课外阅读不仅能够扩大学生的视野，提高学生的语文素养，而且能够锻炼学生独立思考的能力，对个体的健康成长发挥着举足轻重的作用。然而，我国小学高年级学生的课外阅读现状却不容乐观，其课外自主阅读能力整体偏低。在这样的背景下，本文通过对当前我国小学高年级学生的语文课外阅读情况深入分析，提出具体的、有针对性的提高其课外阅读能力的策略。

一、语文课外阅读的现状分析

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”当前，世界各国都在采取各种措施提高本国学生的阅读水平，例如，美国前总统布什推出了“阅读优先”的方案，开辟了专门的阅读室，使学生每天有一小时在阅读室内工作；日本文部省为促进青少年加强阅读，将公元 2000 年设为“儿童阅读年”，将每年的 4 月 23 日设定为“日本儿童阅读日”；芬兰、俄罗斯等国家也很重视儿童阅读能力的发展和兴趣的培养。大量的课外阅读不仅能够扩大学生的知识面、加深对课内知识的理解，也是培养学生语感、观察力、思考力、想象力的重要途径。另外，课外阅读与学生良好品德的形成也有着密切的关系。尽管课外阅读对孩子的成长大有裨益，但我国小学高年级学生的课外阅读现状却不容乐观，主要表现在以下四个方面；第一，孩子所处的家庭环境各不相同，不同的家长对孩子课外阅读的重视度不同，家长受教育程度的差异导致了孩子课外阅读的质量参差不齐；第二，课外阅读的重要性未得到充分的肯定，教师对学生的阅读技能训练不系统，导致学生的自主阅读能力较低，阅读效果不明显。第三，学校对学生的课外阅读能力培养的关注度不足，缺乏通过有组织的活动形式鼓励学生进行课外阅读；第四，教师对学生的课外阅读效果没有进行及时有效的评价反馈，学生的阅读积极性整体不高。本文的四项具体对策正是在对以上各种因素深入分析的基础上提出来的，力图为小学高年级学生语文课外阅读能力的提高提供参考。

二、语文课外阅读能力的培养策略

（一）家校合作，提高学生的阅读质量

由于小学生的自我管理和自我控制能力比较弱，如果只依靠学校的课堂管理很难达到提高学生课外阅读能力的目的，在这种情况下，家长在孩子课外阅读中起到的作用就至关重要。由于家长的受教育程度和思想观念不一样，学校、教师有必要对学生家长提供一些关于课外阅读的指导。例如，学校应指导家长如何为孩子挑选适合他们的课外阅读材料，鼓励家长定期为孩子购买一些健康的课外书籍并在家中为孩子营造一个良好的读书环境。家庭和学校的合作是提高学生课外阅读能力的有效途径，双方可以通过多种形式进行沟通和合作；第一，开展亲子共读活动。学校定期举办一些亲子共读活动，让家长和孩子共读一本书，并让家长带着孩子来到教室，向同学和他们的家长展示亲子阅读的成果；第二，学校利用《致家长的一封信》等书面形式，向学生家长阐释课外阅读的重要性以及家长在家庭辅导中的重要作用；第三，向家长推荐一些关于阅读的网络资源，以便家长随时获取有价值的信息和建议，主动地提高阅读指导能力；第四，教师通过家长会、电话、家访等形式及时地了解学生在家中的阅读情况，并对家长提供有针对性的指导和建议，尤其是对于阅读能力较弱的学生要给予更多的关注。学生阅读能力的培养不是单单依靠学校教学就能实现的，家长的重视、配合和建议也是重要的补充，相信在学校和家长共同的努力下，孩子的课外阅读会质量会有显著提高。

（二）利用课堂教学，培养学生的阅读技能

有效的课外阅读要求学生具备一定的阅读技能，教师有必要在课堂教学中有针对性地指导学生掌握有效的阅读方法，有目的地培养学生的阅读技能。小学高年级学生的阅读范围已经不仅局限于童话、拼音读物或者神话故事等低水平的读物，而是涉及到散文、小说、诗歌、人物传记等多种体裁。不同体裁的文章应该采用不同的阅读方法，教师应该在课堂上向学生讲解每种体裁的阅读方法，先指导学生阅读，再鼓励学生课后采用恰当的方法开展自主阅读。另外，教师应该根据阶段性的学习内容和目标向学生推荐合适的书籍，这样做能够让学生在巩固课堂知识的同时，将课外阅读分阶段有目的地进行，将阅读的效果最大化。

（三）学校通过多样的活动形式，让学生享受阅读的乐趣

学校定期举办活动，给予学生展示的舞台。第一，学校可以将每年的某一个月设为本校的“读书月”，加强学生对阅读的重视；第二，举办朗诵比赛。让学生在深入理解作品的基础上，有感情地朗诵出来，培养学生的阅读理解力和表现力；第三，选定某个主题开展辩论赛。学生需要围绕这一主题查阅大量的资料支持自己的观点，让学生在竞争中主动阅读；第四，设立班级“读书角”。每个班级设置读书架，学生将自己喜爱的书籍拿出来放在读书角，互相借阅。读书角定期组织小型的讨论或者分享会，大家读完某本书后对书中的某个观点或者某个人物进行讨论，分享感悟和收获；第五，班主任可以利用班级的黑板报，选定某个专题后将学生分成小组，不同小组的学生负责不同的素材收集，经过小组成员商量，将本小组的阅读成果以黑板报的形式呈现，最后完成的是一个专题的内容组织。这样做不仅可以拓展学生的阅读范围，也可以培养学生的团队合作能力，让学生在竞争和合作中体会到阅读的快乐。

（四）教师及时有效地反馈，明确学生的阅读效果

课外阅读并不是让学生在课外随意、无目的、低效阅读，而是与课内教学和学校活动相辅相成的阅读，需要教师给予恰当的指导和反馈。教师及时有效的反馈能够让学生明白自己在课外阅读时哪里做得好，哪里还需要改进。心理学家班杜拉提出了替代性强化和榜样学习的理论，教师可以在指导学生课外阅读的时候实践这一理论。例如，在课内外找到恰当的时机表扬课外阅读做得好的学生，给同学树立榜样，鼓励大家向他们学习。这样做的一个前提就是教师要与学生交流互动，善于发现阅读能力强，阅读习惯好的学生。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能形成的，也不是轻而易举就可以坚持下去的，所以，教师有效的检查督促和评价激励对于高质量地开展课外阅读、保持学生长久的阅读兴趣具有重要意义。

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关键词：语文素养；课外阅读；初中生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-020-01

一、“语文素养”的内涵：

“语文素养”一词的正式提出是在《普通高中语文课程标准（实验）》中，它将“语文素养”概括为：“正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“提高学生的品德修养和审美情趣”、“有良好的个性和健全的人格”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和健康发展的重要根基。

语文素养有三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度、价值观。“知识和能力”，主要指的是学生应具有基本的语文知识和语文能力，通过语文课本和课外知识的学习，汲取丰富的语言营养，掌握基本的阅读和写作方法，学会适时适当的运用所学的语言知识。 “过程和方法”，主要是指学生在语文学习过程中应掌握最基本的学习方法，养成良好的学习习惯，在不断地学习过程中使其认知能力和学习策略得到发展，以奠定其终身学习、终身发展的基础。“情感态度、价值观”，主要侧重于学生在语文学习过程中形成高尚的人格情操与道德修养，培养较高的文化品位和审美情趣，在广泛的语文学习中形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、课外阅读的要求：

新课程总目标中也提出了学生要广泛阅读，如：“初中生的课外读物总量不少于260万字，每学年应阅读两三部名著。”新课标还以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求学生“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“丰富阅读积累”，实现学生综合素质的培养，促进学生个性人格的完善形成。著名学者余秋雨在台湾就关于阅读建议的演讲中提出：“青年学生应尽早将阅读当作一生中的大事，课外阅读可以将辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生，能把无数的智慧和美丑一并展现给青年学生。学生素养的提升，学生生命质量的锻铸，在很大程度上都取决于学生的课外阅读，课外阅读是锻铸的重要环节！”

三、课外阅读与初中生语文素养的关系

当今社会对公民的要求越来越高，不仅要求人们具有熟练的专业技能，更要求人们具有较高的文化素养。如今社会升学压力越来越大，学校教育往往只能培养出熟练的考试能手，但学生的人文素养却较为低下，不能体现出教育所要求的全面发展的希望。

因此，对刚步入中学阶段的学生来说打好人生根基是非常必要的，多读书，多思考，多练习，让生活在阅读中发出光彩，在阅读中摆脱平庸的困扰，在阅读中锤炼生命的质量，在广阔的书籍海洋中提升精神境界，提高文化素养。课外阅读对学生的发展至关重要，要想深入了解课外阅读与语文素养之间的联系，就得从课外阅读与语文素养三个维度的关系来分析。

1、课外阅读与语文素养知识和能力发展的关系

学生通过广泛的阅读可以掌握丰富的语文知识，开阔视野，拓宽知识面，掌握必要的写作素材，汲取丰富优美的语言营养。学生更能在深厚的阅读基础上，积极思考，学会举一反三，达到知识到能力的迁移，提高语文知识和语文能力。

2、课外阅读与语文素养过程和方法发展的关系

学生在阅读文本的过程中，时时刻刻都受到优秀作品的强烈感染和熏陶，好的文学作品就像维生素，它时刻都在为学生补充着精神营养，提升学生的思想境界。同时学生在长期的课外阅读过程中可以学会针对不同的阅读题材采用不同的阅读方法，如：精读、略读、跳读、泛读读等阅读方法，在阅读中学会背诵、记忆、摘抄、写读后感等阅读习惯，在大量的课外阅读中学会多种读书的方法和技巧，不断提高认知能力和学习策略，奠定终生学习、终生发展的基础。

3、课外阅读与语文素养情感态度、价值观发展的关系

课外阅读还能陶冶学生的性情，对学生进行思想品德教育，培养健康的审美情趣。学生在阅读过程中，能感受祖国语言文字的魅力，激发学生的爱国热情和自豪感；学生在阅读过程中，能体会各类作品的整体美和内在美；能感受作品内容的人情美、人性美。广泛的课外阅读可以让人脱离狭隘的功利主义思想，让人远离平庸，提升个人精神境界，从而抵制不良思想的侵蚀，树立正确的价值观、人生观。优秀的书籍还可以让学生和古今中外的思想家、文学家、科学家们进行精神上的对话，学家们的思想，汲取大家们的知识，使学生走出狭隘的精神洞穴，放眼世界文明。

四、课外阅读提升初中生语文素养的意见及建议

课外阅读对初中生语文素养的提升是如此的重要，因此在为学生提供良好的课外阅读条件下，也要保证学生的课外阅读质量。不但要积极的宣扬课外阅读的重要性，引起学校、家长和学生对课外阅读的重视。同时，还要为学生的课外阅读提供科学的指导，帮助学生更好地完成课外阅读任务，为学生建立一个良好的评价机制，多方位关注学生的课外阅读情况，激发学生的课外阅读兴趣，提升学生的语文素养水平。

参考资料：

[1] 余秋雨.晨雨初听[M].上海：文汇出版社，2001.2.

[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.（实验稿）[S].北京北京师范大学出版社，2001：4.

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关键词: 初中语文课外阅读误区策略

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“关于课外读物的建议”中要求:“学生九年课外阅读量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”新课程对阅读图书的分类作了明确的规定,如,要求从长篇文学名著和“茅盾文学奖”获奖作品以及近几年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。由此可见,课外阅读教学已成为新课程语文教学不可缺少的重要组成部分,也是学生提高学科素养的重要途径和方法来源。正是基于以上的分析,笔者以为,关注中学生的课外阅读教学,对提高课堂教学的有效性和学科综合素养有着不可替代的作用。课外阅读教学中存在的种种误区,也是我们不可忽视的。

1.语文课外阅读重在课外时间,课内是不可运用的

新课程语文教学在注重培养学生的语文综合素养中,特别强调文化知识的积累对提高学生的学科素养所具有的积极意义。有限的课内时间对丰富学生的知识底蕴和文化内涵无疑具有积极促进作用,也是学生获取上述知识和技能的主要途径。这样的思想认识使得很多的语文教师在教学的实践中认为,语文课外阅读重在课外时间,课内是不可运用的。这样,一方面,影响了学生的阅读激情和兴趣;另一方面,容易给学生的语文阅读带来一定的消极影响。

这样的认识误区,容易产生如下的消极影响:(1)容易使学生认为语文阅读只要注意课内的基本文本篇目即可,无须关注课外阅读;(2)课内阅读素材是考试的重点,只需要把握课内的阅读素材就能够获得高分;(3)既然是课外阅读,就应该在课外阅读,不需要予以多么认真的关注;(4)课外因受学习时间、学习精力等方面的影响,难以顾及有关课外阅读的文章篇目。

对此,笔者以为,既然课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分,我们不妨将课内与课外阅读时间进行有效互补,以达到优化相长的教学目的。这样的方法主要有:(1)阅读篇目进行适当量化,即按照教育部规定的基本篇目,按照每天800字左右的阅读量进行适量阅读;(2)阅读时间长期化,即每天要求学生运用一定的晨读时间或者课外的20分钟左右的时间进行阅读;(3)阅读时间选择自由化,即在学期初就将阅读的文本篇目以一定的任务形式布置下去,并要求学生能够写出阅读笔记和阅读心得;(4)教师应该根据学生的阅读定期进行检查,以增强学生的阅读自觉性。

例如,笔者在开学初就将所要阅读的《繁星・春水》、《鲁滨逊漂流记》、《朝花夕拾》以任务分解的形式要求学生进行长时间的阅读,主要是:(1)教师将文本的主要内容和精彩之处予以笔记的形式划出,并要求学生能够重点地阅读,以便帮助他们节约阅读时间;(2)要求学生在每天的早晨花15分钟进行连续的阅读欣赏;(3)每周利用一节课的时间要求学生就自己阅读后的心得进行“成果展示”,以激发学生的阅读兴趣。这样,不仅能够保证有效的阅读时间,还能够让学生有一定的阅读效果。

2.课外阅读资源匮乏,不如注重课内阅读

在社会现实中,课外阅读的文本匮乏确实是不可忽视的问题。市场的文本多是学生的解题读物和一些所谓的高分作文范例,无不充斥着浓浓的急功近利性,似乎成了能够开启任何智慧的钥匙。这样的学习背景对学生的语文学习会产生一定的影响,一方面,容易使得学生养成好书难求,不如不读的阅读心理;另一方面,容易使学生养成浅阅读的习惯,不能够达到深层次的阅读思考。

尽管课外阅读资源匮乏,但笔者以为,发挥自身学习的主体作用,运用多元化的学习途径,不仅能够缓解上述出现的尴尬局面,甚至能够提高学习效果:(1)鼓励学生走进阅览室,学生能随时查阅解读各种图书,为他们的阅读学习提供方便;(2)利用网络进行现代化的阅读学习,帮助学生获取更多的知识,拓宽他们学习语文的视野;(3)教师可利用讲义的形式摘选部分文章的精彩之处,要求学生认真阅读,反复揣摩,以增强他们阅读的效果;(4)建议学生利用手中的MP3、MP4、电子词典等设备进行阅读。

3.课外阅读只是阅读,不需要做深层思考与探究

很多教师在教学实践中认为,课外阅读只是阅读,不需要做深层思考探究,否则会浪费大量的教学时间。这样片面的教学思维,一方面,不利于发挥课外阅读文本的阅读示范作用,容易让学生觉得课外阅读就是阅读消遣和享受的时间;另一方面,容易让学生觉得阅读在学习中所占的作用并不大,可有可无。

阅读学习是语文学习中的重要途径,也是学生获取知识和技能的不可缺少的步骤。它不仅要求学生在阅读理解过程中能够接受到更为直观和丰富的知识和文化,帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,还要求学生在阅读的过程中能够有所发现,有所思考,有所提高,帮助他们形成正确的学习情感态度和审美价值观。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。

总之,在新课程初中语文阅读教学中,教师应该关注上述存在的种种误区,注重优化教学资源和过程,激活学生阅读学习的主动性和积极性,这样就一定能够帮助学生养成良好的阅读习惯,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.

[2]彭卫中.走出初中语文课外阅读的误区[J].语文教学与研究(大众版),2007,(7).

[3]王冬梅.初中生课外阅读的调查与思考[J].黑龙江教育(中学教学案例与研究),2009,(1).

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关键词：小学低年级；课外阅读；探索

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学低年级课外阅读总量不低于5万字。”这样庞大的数量有时会让很多教师感觉心有余而力不足，要想完成这一教学要求，就必须想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，这样才能促使他们主动阅读，完成新课标规定的教学目标。

一、通过故事引导，激发学生的阅读兴趣

小学生大部分喜欢听故事，因此，教师可以利用故事对其加以引导，激发学生的阅读兴趣。例如，当学生在卫生、纪律、课堂举手发言等方面表现比较突出时，教师可以用讲故事的方法来奖励学生，当他们听得入迷时，教师应抓住机会顺势引导学生回家查阅相关书籍，自己阅读故事内容。还可以鼓励他们将自己看到的有趣的故事讲给其他同学听，如，“愚公移山”“龟兔赛跑”“小兔乖乖”“精卫填海”等。

二、开展相关活动，巩固学生的阅读兴趣

小学低年级的学生年龄较小，表现欲较强。因此，教师可以针对学生的年龄特点组织他们参与形式多样的交流与竞赛活动，不但可以巩固他们的阅读兴趣，而且能帮助教师检验学生的阅读效果，便于教师进行有针对性的指导。

例如，教师可以在组织课外阅读活动时，让学生把从《小星星》这本课外读物中看到的故事用各种形式表现出来，学生们的兴致高涨，采用的方式也多种多样，如，朗读、表演课本剧、讲故事等等，都把故事内容展现得淋漓尽致。当学生讲完一个故事后，教师应要求其他学生说一下通过故事内容懂得了什么道理，学到了什么知识。这样一来，学生通过阅读活动，不但扩大了自身的阅读量，而且增加了知识积累，同时也在不知不觉中增强了学生的口语表达能力，真可谓一举多得。

三、培养良好习惯，达到良好效果

良好的阅读习惯是提高学生阅读水平的基本前提。作为语文教师，应在以下方面加强指导，帮助学生形成良好的阅读习惯：

（1）坚持每天读书，而且要定时、定量。（2）明确阅读目标，只有将精力集中到某一目标上，才能提高成功几率。（3）制订合理的阅读计划。只有在计划的指导下，按部就班的逐步实现目标，才能完成最终目标。（4）合理安排阅读时间。（5）养成做读书笔记的习惯。在阅读中遇到优美的句子或者富有内涵的句子要及时记下来，积累课外阅读素材。

当然，以上仅是本人对小学低年级课外阅读教学的几点浅显的认识，有待于在今后的教学中做进一步的探索研究。

参考文献：

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关键词：英语课外阅读 优秀生 中等生 学困生 差异性

一、问题的提出

阅读与学生的英语语言能力紧密相关，英语课外阅读作为学生在课堂教学以外的阅读行为，可以使学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力和英语语言水平的重要途径。因此，为全面了解新疆尉犁一中学生的英语阅读现状，笔者进行了本次调查，以了解学生英语课外阅读的基本现状和不同学生英语课外阅读情况的差异性，并对数据进行了对比分析，给出建议以供参考。

二、研究方法

（一）调查对象

本调查于2011年6月对新疆尉犁一中八年级四个班，高一年级两个班，高二年级两个班的学生进行了问卷调查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所县级重点中学，学生水平范围广，各成绩等级都有覆盖，因此，具有普遍的代表性，可做以参考。

（二）调查内容

根据本次调查的目的，制定。问卷的设置主要包括课外阅读动机，课外阅读的内容和阅读策略的应用等。

（三）调查方法

调查问卷共包括单选和多选两类题型，其中，单选题13题；多选题4题，共17题。调查问卷采用分层随即抽样，在问卷调查中，每个年级重点班和普通班各占50%，在同年级重点班和普通班中，调查对象的人数相同，且每个班级的随机选择调查对象，因而保障了调查对象分布的普遍性和代表性。问卷调查采用无记名方式，让学生自由地表达自己的真实情况和想法。为了使调查对象清楚地了解此次调查的意图，在发放问卷之前，笔者向被调查者对该问卷做了必要的讲解。

（四）问卷及数据处理

根据调查的目的，问卷收集后，对157份有效问卷依据学生的英语成绩分为三个等级，优秀生（80分以上），中等生（60-79分），学困生（60分以下），并以这三个等级，分别统计处理所得数据并以百分比（％）的形式呈现。

三、数据分析

根据本次调查的目的，文章对能够突出中学生阅读状况和凸显优秀生，中等生和学困生在阅读方面差异性的调查数据进行比较分析，讨论数据背后的观点。

（1）每天英语课外阅读时间

数据显示，优秀生有21.43%的学生每天会花费1个小时以上的时间在英语课外阅读上，中等生有9.38%，而学困生只有3.70%。优秀生有57.14%的学生会花费30分钟到1个小时的时间，中等生43.75%，学困生只有14.81%。整体而言，大约80%的优秀生每天都会有1个小时的课外阅读积累，大约90%的中等生会有半个小时的课外阅读积累，但是，有一半的学困生只会花费不到30分钟，有30%的人从来都不会有课外英语阅读。众所周知，只有量的积累达到一定的数量才能会有质的飞跃，那么对学困生来说，每天一定量的课外阅读积累是很重要的。

（2）课外阅读对英语学习重要性

英语课外阅读在学生心中作用的大小影响着学生的阅读动机。57.14% 和28.57%的优秀生认为课外阅读对英语学习有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用。同时20.37% 和51.85%的学困生也认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用，只有大约7%的学困生认为课外阅读对英语学习的作用不大或者不清楚课外阅读的作用。所以，教师积极鼓励学生进行课外阅读，加强学生的阅读。

（3）学生英语课外阅读动机

数据显示，90%以上的优秀生课外阅读的动机是兴趣所在和为了丰富自己的课外知识和兴趣所在，约有70%以上中等生也是为了丰富自己的课外知识，所以大多学生内在的，自发的，主动的学习动机。而对于学困生，有50%的学生的课外英语阅读是老师要求和为了应付考试这种被动的机。

（4）课外知识对英语课外阅读的影响

由图可见，几乎所有学生认为课外知识对阅读理解有影响，同时反映了学生对于文化的意识，优秀生，中等生和学困生三者学习观念中对文化层次的重视和需求侧面反映了其对知识层次的满足情况，优秀生掌握了较多的知识和技能，所以能够意识到课外文化知识的重要性。背景知识对英语阅读起着重要的作用，历史、科学、教育、艺术、医学、 体育，英语国家的各种背景知识等课外知识，交叉学科，跨学科知识，学生应在诸多领域都应该广泛涉。如果学生知识面太狭窄，缺乏对各种背景知识的了解，往往会导致对阅读材料内容的一知半解，影响阅读结果。

（5）学生课外阅读材料覆盖范围

学生课外阅读材料所涉及的内容能够扩大学生的课外知识面，丰富学生的知识背景，无形地帮助学生理解阅读材料。由表可见，大多学生对幽默，故事很感兴趣。优秀生对文学也比较感兴趣，30%的中等生对文学，人物传记和科普知识也有较多关注。此表反映了学生课外阅读的广度，阅读的深度等。广泛和深度的阅读要求也丰富了学生的背景知识，对阅读产生积极的作用。

（6）学生课外阅读所遇的困难

对于英语课外阅读，所有学生 都会或多或少的遇到一些困难，此图反映了学生所遇困难的不同比例。对于优等生来说，缺少丰富的文化背景知识来支撑课外阅读所占的比例最多，为71.43%，次之则是缺少适合的英语阅读材料，为42.86%。而大多的中等生，近80%认为自己最大的问题是词汇量不足，语法不好,阅读速度慢，有3.13%的人认为自己缺少文化背景知识。对于70%的学困生来说，自身的英语水平导致课外阅读材料看不懂，没有兴趣，或者词汇量不足, 语法不好,阅读速度慢；同时也有约50%的同学认为是作业多，没有时间或者缺少文化背景知识。

（7）阅读策略的有效选择与应用

阅读策略的有效选择与应用，反映了学生阅读水平。阅读经验的积累使学生学习和积累阅读策略和有效选择与应用阅读策略，而阅读策略的有效选择与应用将进一步提高学生阅读的水平。由图数据，有50%多的优秀生能有意识的应用一些阅读策略，20%的学生也能根据阅读经验，熟能生巧的，无意识的使用阅读策略。这两种情况在中等生的比例分别是40.63%和43.75%。然而，对于学困生而言，有57.41%的学生是不清楚何为阅读策略。

（8）教师对学生阅读方法指导的必要性

由此图可看出，不论优等生，中等生还是学困生，大多学生都认为老师非常有必要或者有必要对学生进行阅读方法策略指导，学生都很注重方法策略的学习，只有一小部分这对阅读方法策略不够重视。这给教师的启示是，在教学过程中，教师要重视对学生进行必要的和有效的阅读方法策略指导，并使学生明白阅读方法策略的必要性和重要性。

四、结论与启示

本次调查结果基本反映了尉犁一中学生英语课外阅读的情况，以及优秀生，中等生和学困生在阅读方面表现的异同。根据本次调查的数据，优秀生和学困生在英语课外阅读的突出差异性，主要体现在以下方面，如：日常阅读积累，阅读动机，阅读方法和阅读策略的掌握与应用，英语基础知识与技能等方面。这些异同将对学生的学习和教师的教学都有着重要的反思作用和启示。基于上述分析，特提出以下建议作为参考。

（一）对于学生

1．激发内部动机

学生应该认识到英语课外阅读对英语学习的重要性，发掘对课外阅读的积极的动机。学习动机与学习的关系辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如奥苏贝尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。”(1)主动的，积极的学习动机会促使和激励学生自觉选择英语课外阅读，这一点，对于学困生尤为重要。

2．养成课外阅读习惯，形成积累

根据克拉申的“输入假说”，二语习得有赖于大量的可理解语言输入，学生输入并理解比当前语言多的语言材料，还有个公式：i+1。克拉申强调大量输入。通过大量输入，学生会不断地接收输入的语言知识，并加以巩固和掌握。所以学生很有必要每天都有一定量的英语课外阅读活动，形成量的积累。大量阅读材料的输入，会调动学习者自发地，积极地理解阅读材料的内容，阅读越多，理解能力就提高越快，在大量阅读中，熟能生巧地进行阅读，从而提高学生的英语水平。

3．积极总结方法策略，形成良好的阅读习惯

阅读策略是直接应用于阅读过程中，用以提高阅读速度和质量的方法或程序。（2）学习和应用有效的阅读方法策略，培养良好的阅读习惯对学生阅读实践至关重要。学习和应用有效的阅读方法策略，帮助学生培养思维能力，提高阅读能力，提高学生的阅读兴趣。培养良好的阅读习惯要求学生有量的积累，方法策略的学习使用，以及自己自觉的课外阅读习惯，例如，预习，做读书笔记，丰富课外知识等等。对于中等生，要想突破瓶颈，必须反思自己的阅读方法，对于学困生，培养良好的阅读习惯是培养阅读兴趣，提高阅读能力和英语水平的第一步。

（二）对于老师

1．选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣

合适的阅读材料的要求是难易度和广泛度。根据维果斯基提出的一个重要概念“最近发展区”（Zone of Development，ZPD）,他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003） 。（3）所以教师要根据学生的英语水平为学生选择难度适中的阅读材料，特别是对于学困生，难度适应的阅读材料有助于学生重拾对英语学习的信心，增加学生对学习课渴望。此外，为扩大学生阅读的广泛度，教师应提供材料内容丰富，涵盖各种文化知识，学生应该对社会的诸多领域都应该广泛涉猎，如，天文、地理、历史、 科学、教育、文化、艺术、医学、 体育，政治、经济、军事等，丰富的课外知识，交叉学科，跨学科知识，对学生的阅读有着重要的影响和积极的作用。同时教师也应该为学生提供不同形式的阅读材料，例如，小说，诗歌，信件邮件，便条，请帖等，丰富的阅读材料会激发学生强烈的阅读兴趣和求知欲，促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，同时增长学生的文化知识，开阔眼界，提高自己的文化素。

2．传授阅读策略，正确引导，授之以渔

根据调查数据中，90%以上的学生认为阅读策略对阅读有重要的作用。作为教师，不单是传授语言知识，更重要的是教给学生有效的方法和策略，引导学生如何采取有效的方法，来进行语言的技能训练实践，使学生能够熟练地掌握阅读方法和阅读策略。阅读方法与策略直接影响到阅读效果，在阅读时能够采取恰当的方法，可达到事半功倍的效果，所以学生需要掌握一定的阅读方式和技巧，如，阅读策略中的精度策略，泛读策略，快速阅读，自寻回忆线索策略，关键词法，自我暗示策略，超额学习策略，尝试回忆策略等等，并在阅读实践中有意识地使用这些有效的阅读方法和策略，从而提高自己的阅读能力。阅读方法和策略的学习和有效使用会使学生在阅读方面有一个飞速的提高，尤其是对勤奋阅读，但却无法提高阅读能力和英语水平的学生一个反思、总结和学习的机会，以及一个突破自身瓶颈的，提高阅读能力的机会。因此，教师需在英语教学中给学生传授有效的阅读方法和策略，以帮助学生得到阅读能力的飞速提高。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2009.

[2]沈德立主编.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社,2006.

篇13

【关键词】语文 课外阅读 “质”与“量”

新课标指导下的高中语文课外阅读似乎已经与学生的阅读兴趣没有什么关系了，课外阅读已然成为一种必修课了，更让人无所适从的是，这几年，高中语文课外阅读的必读书目越来越多，越来越杂，让人望而却步。那么如何在有限的时间里面把握好阅读质量就是至关重要的事情了，对此，我在高中语文课外阅读上面做了一系列关于语文课外阅读“质”与“量”的研究，取得让人比较满意的成果。

首先，关于课外阅读“质”的思考一直是笔者非常关注的。看看教育部规定的中学生课外文学名著必读书目和课外阅读扩展推荐书目，“读书破万卷，下笔如有神”说的是不错啊，可是，这么多，让我们学生怎么读啊？需要读到一个什么程度啊？笔者研究了最近几年各地高考语文试卷，研究了新课标的要求，于是在课外阅读上面进行了深入思考并且进行了积极的实验，连续几次考试中我们班级学生表现特别好，取得初步成效。现在学生的阅读没有形成习惯，他们天天做题第一，读背第二，阅读排在最后，就是说学习累了看看书就当作休息调节一下，这样的课外阅读对“质”的考量结果可想而知。我针对这种情况，提出以下几个建议，让学生把握好，使课外阅读提“质”优“质”。

让学生做阅读的主人 课外阅读体现自主自由，就是让学生自己选择需要阅读的书目，而且自己去看去读，然后自己去体会，去写读书笔记，再然后就是自己去交流，和有同样阅读兴趣的同学去共同探讨，也可以去辩论，最后自己升华。在这个过程中，我们老师要做的不是去把握他们的思想，他们的阅读取向，而是适当参加他们的活动，对他们的一些偏离进行修正，我们应该充分信任学生，努力挖掘他们的潜能，尊重他们的思想火花，让他们自己学会用特别的眼光去看世界，自己去思考问题，探讨问题，并且得出结论，形成自己的思想。这样，学生在实践中产生了满足感和成就感，学生就会越来越愿意参与课外阅读，阅读效果也就更好。

给学生明确的指导 课外阅读书目里面许多名著内涵意蕴十分深刻，学生读起来很是吃力，学生要理解这些作品的深刻内涵难度很大。这时候，我们语文老师就必须站出来，给学生明确的指导，给他们指明研读的方向，使学生更好地理解作品的思想和艺术价值。我们可以广泛搜集一些相关资料给学生以参考，也可以用专题讲座的形式帮助他们理解文学作品的人物形象，主题思想等等，也可以平等地参与他们的讨论，帮助他们更加深入地去挖掘作品内涵。

在课内课外做好沟通 语文课内阅读的篇目相对于课外的篇目而言还是比较少的，我们在课堂教学中也可以向课外进行渗透。我们在课堂上从作品和作者就可以延伸到课外阅读篇目，先让已经阅读了这个篇目的学生进行展示，故事情节，人物形象等等都可以进行介绍，然后让大家进行讨论，对于作品的艺术手法，思想内涵方面应该仔细分析，这样，课内课外相辅相成，既解决了课内的学习课程任务又巧妙地深入研究了课外阅读的内容，还让学生学会自主学习，发展了学生的自我研读的能力，可谓一箭三雕。

其次，关于课外阅读“量”的思考也是笔者特别关注的。我们说高中学生如果能够注意拓展知识面，提高自身修养，提高人格魅力的话那是多么好的事情啊，但是，学生如果要尽量做到这一点，势必就要牺牲一部分时间去阅读大量的课外书籍，那么怎样做才能够课内课外的效率兼顾呢？这是大家都特别迫切想要解决的问题。在这个问题上我研究得出这样的结论，现在提出来，供大家参考。

激发学生的阅读兴趣来增加阅读量 老实说，在规定的阅读书目中能够让学生非常感兴趣的篇目不是很多，那么，我们老师就要想方设法去激发他们的阅读兴趣让学生愿意去读，认真去读。我们可以通过歌曲，影片等等声光电手段让学生去走近作品。

帮助学生选择阅读书目来增加阅读量 在课外阅读书目中学生比较自然地会选择自己感兴趣的作品去读，选择浅显易懂的作品去读，这样，问题就出现了，还有那些他们没有选择的作品怎么办呢？这时候，我们老师就应该担起指导和引导的责任了。我们可以让学生从领悟人生哲理的高度，从体味生活酸甜苦辣的角度去选择阅读书目，使学生被作品的艺术感染力打动，自然而然去探索，去阅读。我们还要去选择大部头书籍中的精彩片段让学生去仔细研读，而不必让他们去读全篇，浪费时间而且也没有什么效果。

营造课外阅读的氛围来增加阅读量 在班级里，我把我订阅了多年的《读者》《青年文摘》《散文》等等都拿出来展示给学生们看，他们惊讶地发现，老师在阅读上面花费不多，但是积累不少。同学们纷纷借阅，然后再互相交换，我几年的图书积蓄就很好地“发扬光大”了。我们还可以在班级里面进行读书摘抄展示活动来营造课外阅读的氛围，每个学生每天都把自己读书的成果用自己独特的方法展示给同学们看，还要相互之间开展竞争，比一比，在竞争中让他们互相鞭策，互相激励。这样，他们在和谐的课外阅读氛围中不知不觉就增加了阅读量。

建立评价机制来增加阅读量 每一个学生的课外阅读内容不一样，深度也不一样，那么我们在给部分学生的阅读效果进行检测的时候，其他学生也必须对参加检测的学生阅读的书籍深入研究才能够进行评价。这样，在互相评价讨论以后，学生对阅读的作品中的人物形象，思想内涵，艺术价值等等方面都会有更深层次的理解，距离课外阅读的目标就更近了一步。

篇14

首先农村学生接触书籍的面比较狭窄，这些孩子多依赖老师的推荐来寻找书籍，没有条件接触到自己易读懂又感兴趣的书籍，使读书在最初的阶段就陷入无趣被动的状态。

其次，读书的时间难以保证。校内的时间安排比较满，长期以来借由读书考个好成绩改变命运的观念不容易改变，学生们天天有做不完的作业。课余是难得的放松时间，怎会读书？双休日里，有作业、有父母吩咐的劳动，这之余时间所剩无几，应该玩玩了。

再次，没有好的环境影响。很少有家庭的父母拥有读书的习惯，教育注重“言传身教”，但家庭里只有言语要求，没有“身教”。再加上现在网络的快速普及，面对这份新鲜有些惊喜得无所适从，慌不择路间就被游戏和不良信息吸引住了，便也跟着去了。课外阅读退守到了一个尴尬的角落。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话很有道理。他说明兴趣在人的学习生活中非常重要。

那么，如何激发提高这些孩子的阅读兴趣呢？

一、给孩子提供读书的环境气氛

建议家长在孩子经常走到的地方放个小书柜，里面放些故事、知识类书籍，让孩子随手都能拿到书，在不知不觉中发现一个吸引他们的世界。也建议老师在班上设立图书角，鼓励孩子借阅。墙壁、黑板设立读书专栏，对读书积极的学生及时表扬、鼓励。

二、、激发课外阅读的兴趣。

古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应”在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。兴趣是需求的内驱力。只要人们对某一事物有了兴趣，就会主动去了解它、研究它。可见，对学生来说，兴趣是最好的老师，因此我在语文教学别注重激发学生的课外阅读兴趣，使得学生以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（一）以名言警句、名人事例激励学生。以名言警句、名人事例激励学生。有许多学生不喜欢阅读是因为他们不了解阅读的重要性，所以我经常有意识地印发一些关于书的名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使其重视课外阅读。如“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”“书犹药也，善读之可以医愚。、、、”“书籍是人类的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”“一本好书像一艘船，、带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋。”等等。同时我也在教室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱，营造阅读的氛围。

（二）以介绍名著，赏析片段引导学生。以介绍名著，赏析片段引导学生。许多名著，尤其是外国名著，由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给中学生学习造成一定的难度。只有老师加以悉心指导介绍，才能使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。同时教师可撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。

（三）以丰富多彩的活动调动学生。以丰富多彩的活动调动学生。开展与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。

三、加强阅读指导

现在许多学生的阅读方法很不得当，表现为随意性、无目的、无计划等。在这种情况下，教师加强指导就显得十分必要。我们应该：

1.要做到课外阅读与讲解精选文章相结合

由于在初中学习中内容多、任务紧，老师们把大量的精力放在了课内阅读，抽不出时间去找更合适的课外阅读文章，加上复习资料上已有很多的阅读文章，教师已习惯于对教辅资料的依赖，从而形成了这样一成不变的阅读训练模式。这种模式久而久之会使学生成为阅读机器，使他们对阅读产生麻木的感觉，很少去发现作品的美感所在。教师既要让学生做复习资料，精选精讲部分作品，让学生味美妙，又要及时为他们提供更吸引他们心思的课外阅读。也可以在阅读讲解过程中，适时添加一些与课外读物相关的内容，借课堂激发兴趣，促进课外阅读。

2.培养学生边看边整理思路的良好习惯

如果不动脑筋单纯地直接去看文本，就会产生一头雾水的感觉，看得多了也就越糊涂成一片了。例如看小说，随着情节的发展深入，人物事件就会越来越复杂迷离。这时有个很好的方法，就是让学生看一段时间就进行一个阶段性的总结，理清读过部分的思路，弄清楚了前面部分的内容再接着读下面的。

3.要做到阅读方式的多样性

关于初中阶段的阅读教学，“新课标”对阅读方法和阅读技能方面提出了具体要求。要重视阅读方式方法的实践，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。转贴于中国论文下载中心h

4.做好读书笔记

积累资料的方法人各有异，但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。

四、老师、家长与孩子一起看书，为孩子树立良好的阅读榜样

俗话说：“言传不如身教”。要培养孩子的读书习惯，最重要的是自己做孩子的榜样。不管工作有多忙，应酬如何多，都要尽量看看书，经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。这样的潜移默化，孩子的阅读兴趣一定会提高，阅读习惯也可以养成了。