大专升学历的途径精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大专升学历的途径，期待它们能激发您的灵感。

篇1

 

大专学历报考在职研究生主要由4种途径：同等学力申硕、专业硕士全国联考、高级研修班、中外合作办学。

 

途径1：大专学历报考同等学力申硕

 

报考条件：具有国家承认的高职高专毕业学历。

 

优点：考试难度低，报名时间、学习方式灵活；免试入学，80%学员选择读研的方式。

 

缺点：不能申请硕士学位，毕业后颁发招生院校结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、充实业余时间、提升自己的学员。

 

途径2：大专学历报考中外合作办学

 

报考条件：大专学历可以报考，招生院校一般对学员外语水平有一定的要求。

 

优点：无需参加国内考试，获得国家承认学位证！免试入学，师资雄厚，双语授课。

 

缺点：学费高，只可获得学位证书及结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、提升学历的学员。

 

途径3：大专学历报考专业硕士全国联考

 

报考条件：大部分专业须获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员。个别招生单位要求专科毕业生有英语四级证书、学术成果等

 

优点：可获取毕业证与学位证双证书，社会认可度高。

 

缺点：考试难度高，先考后学，严进宽出。

 

适应人群：为获得毕业证或学位证的学员，如：政府机关和事业单位在职人员职称评定。

 

途径4：大专学历报考高级研修班

 

报考条件：高级研修班对学历方面要求不高，但很在意学员职位及工作经验。高级研修班是由各大院校自行决定，选择不同课程，报考条件不一样，详情查看：高级研修班报考条件。

 

优点：助在职人员提升能力、拓展人脉、名校名师、实战课程。

 

缺点：毕业后颁发招生院校结业证书，学费贵。

 

篇2

21世纪，全球化的发展，经济型社会的发展，让社会职业也在不断地转型，各方面的知识也在不断地更新，所以，一个人要想在当今的社会形势下立足，就一定要不断地学习，也就是要“活到老，学到老”。因此，对于个人来说，具备终身学习的能力已经成为其自身的基本素质。终身学习的能力不同于在学校的学习，在学校有教师的教授和督促，所以这要归功于一个人的自我学习能力。所以，自主学习能力是在当今社会生活的一项基本能力。

二、高等教育的特殊性

一般来说，大专院校的学生是在小学和中学的基础教育中打下知识的基本框架，但这些学生大部分的知识基础不够强，对学习的兴趣不高，而且自主学习的能力几乎没有。因此，大专学生不能按照传统的大学讲座式教学的方式来教学，比如以灌输知识为主，辅助练习巩固的方式，论文调研的考核方式也应当适度的改变。大专院校的教育方法，除了知识的教授之外，还要重点培养学生自主学习的能力，并且能够让学生学以致用。

三、大专院校教育中自主学习的重要性

1、培养学生的自主学习能力是教育的根本目标

培养学生的自主学习能力是教育的根本目标，也是大专院校教育的基本概念。只有当学生学会了如何学习，才能算是真正的学会了。单纯地灌输知识已经不能满足当今社会对人才的需要。古人说，“授之以鱼，不如授之以鱼”。大专教育应该以是培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供必要的将来自主学习的技能和能力，自主学习能力满足大专教育理念。

2、自主学习能力促进学生全面发展

自主学习能力与传统的学习模式相比，能够培养学生学习的主动性和积极性，让学生能够在对待问题时，独立思考和解决。大学生属于生理和心理成熟的过渡期，各种能力都还有待开发。虽然自主学习能力主要是针对学习来说，但是学生有了自主学习的能力，对于其他能力的学习就会更容易，并促进心理和生理上的快速成熟和完善。我们的国家正在经历大专教育由精英教育向大众教育转变，它的最终目标是让更多的人接受教育，通过学习的知识和技能，提高受教育者的整体能力，提高人们的整体素质。自我学习的能力能够改变学生的学习方式，提高学习能力，还能提高个人的整体素质，让大专教育起到真正的作用。

3、确保大专院校的职能发挥时

代的不断地发展让自主学习成为了重要的需求，以确保大专院校能够履行其职能。社会的全球化和信息化，让人们不得不去适应社会，要想适应瞬息万变的环境，已经不可能仅仅依赖于在学校教育中的所学知识。人们需要的是终身教育，不断地自我发展和完善，才能在竞争日益激烈的社会环境中体现自己的价值。终身学习，要求人们能够在离开老师和课堂之后仍然能够具备学习的能力。

四、如何提高大学生自我学习的能力

1、在日常教学中应注重培养学生自主学习的习惯

大专院校的教育过程中，要注重培养学生自主学习的习惯，需要有计划的，并抓住合适的时机，培养学生的自主学习能力，所以，传统的教学理念已经不能满足现在的要求，要让学生做课堂上的主题，教师为主导，让课堂教学充分利用有利条件，采用多种教学方法，学生有着其各种各样的自主学习能力，新的教学模式是以课堂教学改革为出发点，教师制定学习目标，学生通过自主学习、合作学习、学习交流、教师总结的方式完成学习目标，完全围绕学生的自我学习能力，学校要为学生提供一个良好的自主学习的环境。

2、从学生的角度出发

在过去的教学要求中是完全按照一种有序的教学方式，让学生跟着教师的教学设计思路，从教师的角度并以教师为中心的教学过程设计，使学生在课堂上很难实现他们自己的思维方式。所以，要想培养学生的自主学习能力，教师就要摈弃传统的教学思维模式，从学生的角度来思考问题，应该让学生能够根据自己的思维模式认真学习，根据学生的角度所设计的教学模式更容易让学生接受，而且对学生自主学习能力的培养具有很大的作用。

3、帮助学生找到适合自己的学习方式

学生都有其自己的学生方法，一些学生往往具有具体的形象记忆和思维，一些学生喜欢使用概念分析、判断和推理的方法。让学生勇于探索，找到自己的特点，适应和自我发现学习的长处和短处，只有这样相互学习，才能发现并发展适合自己的自主学习方法。

4、鼓励学生与他人沟通完善自我

课堂和课后作业经常安排学生进行集体活动，这样就可以利用小组赛的形式竞争，除了培养了学生的自主学习能力，对学生的合作能力、组织能力都有所提高。此外，也有利于学生之间的沟通和学习。教师应引导学生对自己的学习方法进行分析和总结，找出自身的学习方法中的不足，并不断地完善，提高学生的自主学习的能力。

5、教师对学生培养自主学习能力的重要作用

作为教学导师，教师对学生的态度，直接影响到学生的学习、情绪和学习反馈的过程。因此，教师应避免使用负面和消极的语言，对学生的成绩要不吝鼓励，但也不必放大，中肯地反映他们的错误和失败，从学生的角度出发，去思考、去了解学生的困难。

6、加强对学生的意志力和自信心

篇3

1 大学生心理健康教育课程

高校大学生心理健康课程包括大学生心理健康学科课程和大学生心理健康活动课程，通过传授心理知识、提高心理素质来达到促进学生身心健康、全面发展的目的[1]。一般高校大学生心理健康教育课程分为课内心理健康教育课程和课外心理健康教育课程两种。

课内心理健康教育课程是在教学计划之内，通过课堂来开展的正式课程。根据常见的大学生心理问题，课内心理健康教育课程向大学生传授学习、人格、人际交往、情感、就业等方面的心理学知识，促使学生形成心理健康意识，并掌握一些心理调节的方式。课内心理健康教育课程常用的教学手法有案例分析法、讨论法、角色扮演法和心理训练法等[2]。在课内心理健康教育的课堂组织中，可以分为预热过程、教学过程和总结过程三个步骤。预热过程即暖场，教师可以通过游戏或多媒体等手段引出教育主题并澄清课程目的；教学过程以学生为主体，教师要以客观、尊重和接纳的态度对待每一个学生，善于引导和反馈，激发学生的参与意识，充分发挥团体动力学原理以将教学效果最大化；总结过程既是对课堂活动的回顾与检讨，也是对未来行动的计划与展望，帮助学生理清课堂感悟，从而指导实际学习生活[3]。课外心理健康教育活动课程主要有班级活动、社团活动、文体活动等多种形式。

2 心理咨询与辅导

心理咨询与辅导是高校大学生心理健康教育的重要途径之一，可以分为个体咨询与辅导、团体咨询与辅导两种，随着技术的不断创新，近来朋辈辅导也受到重视和推广。

2.1 个体咨询与辅导

个体咨询师与辅导是通过咨询师与学生一对一的沟通互动来实现的专业性活动，比较常用的方式有一对一咨询、电话咨询、邮件咨询、QQ咨询等。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括学习困难学生、家庭困难学生、就业困难学生等）所产生的一种相对深入、时间较长的个别辅导方式。它要求全面了解学生的成长过程，客观地分析产生问题的原因，根据初步分析的结果来拟定辅导方案，以帮助学生走出困境[4]。由于个体咨询与辅导能跟学生一对一，因此个体咨询与辅导是一种不可或缺的辅导方式。

2.2 团体咨询与辅导

团体咨询与辅导也称小组辅导，是指一组学生在辅导教师指导下通过开展各种活动来处理他们所面临的共同问题。团辅人数4-40人不等，其成员可为同专业、同年级或是同部门的学生，并且有相类似的需要解决的心理问题。适合团体咨询与辅导的条件是学生群体的心理问题有相似性，团体成员愿意在团体中讨论自己的问题。

2.3 朋辈辅导

朋辈辅导，是指通过短期的专业培训或具备相关能力的年龄相近者，对身边需要心理帮助的同学、朋友进行心理开导和支持的辅导活动。朋辈辅导的最大优点是有助于心理问题的预防，因为朋辈辅导员也是学生的一员，一般是班级干部或心理委员，他们在寝室、班级活动中与同学们朝夕相处，对身边有心理困扰的学生可以及早发现、帮助或向心理辅导教师求助，从而做到防患于未然。同时，朋辈辅导在建立咨询关系上具有其它咨询辅导形式所没有的独特优势，大学生在遇到心理问题时更倾向于向朋友倾诉，由于同辈之间具有类似的生活经历、价值观和情感体验，往往能够快速良好地进行沟通交流，从而容易形成信任、稳定的咨询关系，从而达到较好的咨询效果。朋辈辅导的实施更加灵活，可以不受时间地点的严格限制，只要咨询双方的条件允许，即可实施辅导，个别对话、团体互助、心理沙龙、网络聊天、心理电影赏析等活动都是具有朋辈辅导特点的心理辅导形式。

3 心理健康教育的网络延伸

篇4

(一) 大学英语自主学习中师生角色转换的理论依据

建构主义学习理论为大学英语实施自主学习提供了理论基础。建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据，使其目标和功能都发生着转变。建构主义学习理论的知识观认为：知识观是整个学习理论的基础，知识是主动建构的，而不是被动接受的。知识只是个人经验的合理化， 个体对知识的建构是一种社会建构。而建构主义学习理论的学习观认为：学习的过程不是“获取”的过程，而是“理解”的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者积极主动建构知识的过程。基于这种知识观和学习观可以得出： 学习过程是由学生自己控制的， 学习内容是由学生自己选择的， 学习方式是由学生自主参与的，因此，自主学习是可能的，也是可以实现的。

(二)自主学习与学生学习角色转换的关系与整合

在传统的教学中，学生往往是作为配角存在的，学生一直都处于受支配地位，学生必须按照教师的安排进行学习活动，学习的主体地位很难体现。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上得不到学生的认同，为此教师的教学活动也很难得到学生全面，积极，主动的回应。而多媒体技术和网络通讯的飞速发展，电脑网络平台上多媒体教材的应用，满足了当今外语教学的需要，同时也为自主学习中的学生提供了相当程度上的自由。同传统的教学模式相反，多媒体网络环境下的英语教学模式提出了任务型教学，这种自主学习—互动发展的创新教学模式促使学生学习角色发生了根本的转变。这种转变更有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，体现了外语教学的实用性，文化性，趣味性相融合的原则，从而更加确定了学生在教学活动中的主体地位。

美国等发达国家早在70 年代就提出了自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展，学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。因此，自主学习就意味着学生本人对学习的各方面能自觉地做出选择和控制。即学生的学习是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的， 学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。建构主义学习理论认为，在学习中，学生是伦理学生长的自觉者，掌控者和责任者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者的对象。学生要想成为意义的主动建构者就必须在学习过程中充分发挥以下几个主体作用：(1)强调自主学习的重要性和必要性， 主动培养自主学习意识，消除消极依赖的心理，充分意识到自己是学习的负责管理人。(2) 要用探索法，发现法去建构知识的意义。(3) 培养自知，树立自信。 (4) 确立目标，制定计划。(5) 在建构意义过程中，要主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证。 (6) 要把当前的学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

(三) 自主学习与教师角色转换的关系与整合

自主学习使传统的学习方式发生了变革，这就要求教师角色也要随之发生转换。现代大学英语教学模式正从传统的以教师为中心转向以学习者为中心。这一转型要求教师转变传统[本文转自dylw.net ]的教学观念，充分认识自己在教学中的角色定位。在传统的教学中，教师角色单一。教师的主要职责就是把书本上的知识原原本本的传授给学生，课堂上的教师是绝对的权威和主宰者。而这种传统教学中的教师角色定位是无法适应新形势下的外语教学的。因此教师只有不断完善自身的角色转换，才能更好的适应社会以及学习者对外语教学的实际需要。在现代外语教学中，教师应是教学情境的领导者、学生学习的合作者、学习方法的塑造者、学习活动的指导者、学习评价的参与者。(1). 教学情境的组织者，领导者。在教学中，教师仍是教学组织者，课堂的权威。当然这种权威是内隐于情境中的。虽然教师和学生平等地共处在教学情境中，但他们之间是有区别的。首先教师在教学计划，教学安排以及教学内容上起着主导作用，教师把握着对应于各种学习课题的学习途径，学习资源，对学生的学习活动进行着有效地组织，计划和协调。其次以教师的年龄，阅历和学识，教师都可堪当学生的引路人，并值得学生尊敬。

(2). 学生学习的合作者。在自主学习中，教师和学生需共同营造教学的氛围。教师以合作者的身份参与自主学习，必须具有民主平等的教学作风，师生之间必须坦诚相见，相互信任，相互关怀，教师要将自己定位于学生学习的伙伴。通过真诚合作，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境。

(3). 学习方法的塑造者。自主学习中的教师在传递知识给学生的同时，还需要提供支持以使学生形成能够自主研习这些知识的方法。在教学实际程序中，教师的重点不在于知识的传授，而在于通过各种方式让学生学会自己去探究知识的能力的激发和传授。同传统教育，教学中的教师相比，教师已变成了学习方法的塑造者。

(4). 学习活动的指导者。 在教学活动中，教师的教和学生的学缺一不可。教师不再采用填鸭式，灌输式的教学方法，而是采用启发式的方式去启发学生，引导学生，循序渐进的完成自己的学习任务。对学生出现的问题教师会给予适时点拨和指导，让学生在学习过程中自己发现问题，解决问题。

(5). 学习评价的参与者。信息时代对学生学习的评价，不同于传统的可同教学的评价。学生在经过一段时间的学习后应对学习进行阶段性和总结性评价。评价的方式多种多样：个人自评，小组互评以及教师评价。在此过程中，教师首先要具有综合评价能力，要站在公平，公正的立场上进行评价，要实时监控。同时，作为学习活动的参与者，教师要密切关注评价过程中出现的问题并给予及时的指导和解决。

社会建构主义理论为大学英语教师角色转变提供了强有力的理论基础。实现教师角色的转换已成为时展的必然。在网络和多媒体时代，大学英语教学被赋予了新的特征。为此，大学英语教师必须转变自身的意识，提高自身的素质，更新教育理念，才能顺利完成教师角色的转变。

(四) 自主学习中师生关系的兼顾与整合

篇5

会计专业简历的封面图片背景展示

会计专业简历的封面图片背景(一)

会计专业简历的封面图片背景(二)

会计专业简历的封面图片背景(三)

会计专业简历的封面图片背景(四)

会计专业简历范文模板

目前所在： 天河区

年

龄： 21

户口所在： 湛江

国

籍： 中国

婚姻状况： 未婚

民

族： 壮族

诚信徽章： 未申请

身

高： 156 cm

人才测评： 未测评

体

重： 41 kg

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 会计， 财务/会计助理/会计文员

工作年限： 0

职

称：

求职类型： 实习

可到职日期： 一个星期

月薪要求： 面议

希望工作地区： 越秀区,天河区,深圳

工作经历

广州华鉴会计师事务所

起止年月：2011-10 ～ 2011-11

公司性质： 私营企业

所属行业：会计/审计

担任职位： 实习生

工作描述： 负责验资报告、验资底稿

广州亚运会、亚残会

起止年月：2010-10 ～ 2010-12

担任职位： 志愿者

工作描述： 服务于大家，让大家更了解亚运会及亚残会的知识及赛程，

教育背景

毕业院校： 私立华联学院

最高学历： 大专

获得学位:

毕业日期： 2012-07

专 业 一： 企业财务会计

专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 英语　良好

粤语水平： 良好

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

本人工作认真、接受及学习能力良好，有一定的专业知识!

个人自传

我是一个性格外向活泼，个性积极乐观的女孩，有很好的毅力和耐力，有一

定的团队合作能力，很强的学习思考能力且善于观察。

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篇6

北航成教学院学生小张在校期间成绩非常不错，又有着时髦的专业――计算机专业背景，雅思成绩考了7分，心想申请出国留学应该不成问题。但是，他满怀信心申请的英国诺丁汉大学的研究生却没有成功。帮助他办理留学申请的留学中介公司道出了其中原因:小张虽然各项成绩都符合诺丁汉大学的录取要求，但他的成教背景为他的申请打了折扣，因为竞争本来就很激烈，学校理所当然会选择毕业于更好学校的学生。

“五大生”能申请国外院校吗？

在我国现行的高等教育体系中，毕业生的学历因所受全日和非全日制教育的不同，出现了所谓的“五大生”之说。“五大”即成人教育、自学考试、电大、夜大、函授大学，也有把非本科学历的大专生列入其中的。所以一到每年择校关键期，编辑部的小编信箱就会收到全国各地一些类似申请者的来信：我们该怎么申请出国留学？我们的学历能申请吗？

在网上搜索不难发现，“五大生”出国的信息洋洋洒洒占了不少网页，但细观察，没有哪一家能成为有效的“指路灯”。因为用留学咨询专家的话来讲，申请的关键还在于所申请学校自身政策和申请者本身的其他“硬件”。所以，类似下面的问题就出现了：一位李姓学生问，我是个有理想的大学生，因为高考的失误，我考上了一所大专学院，但我不甘于平庸，我从来都没有放弃过自己的梦想，出国留学是我的梦想，我渴望知识，渴望遨游于知识殿堂，渴望与世界上伟大的学者们交流。但我现在是个大专生，我不知道应该怎么办？如果去美国留学，像我这样的条件应该申请哪些院校比较适合？存在什么难度呢？

条件不同待遇各异

据了解，对于出国留学，因为申请者的背景、自身因素会导致申请期间的待遇有些差别。这从一些报道中可感受到：

自学考试:近几年，我国自考学历受到越来越多国家的认可。不久前，某媒体报道又有好消息传来:承认我国自考文凭的国家已经达到了23个，而且这种认可包括两方面:学历互认和学分互认。这些国家的许多高等院校，承认自考委员会颁发的学历证书，允许持有学历证书或单科合格证书的自考生，在进入本校学习时可直接攻读学位或者免修、减修部分课程。也就是说，自考考生不仅可以凭自考证书申请国外高一级院校，而且，当他们申请同级院校时，原来在国内所修的学分仍然受到承认。

既使是这样，自考生也会遇到与普通高校毕业生不同的问题，比如，日本大学对攻读硕士的学生要求有16年的教育经历或获得学士学位，我国的自考由于没有年限限制，申请者无法证明其受教育的年限，相对比较困难。

成教生:根据日本的留学政策，若已获得日语水平测试2级或以上证书，且拥有12年以上正规学校教育，完全可以直接申请日本的大学或短期大学，前提是必须通过该所学校在中国举行的考试笔试或面试。对国内成人教育的毕业生，越来越多的日本学校已开始承认其获得的大专或本科学历。在德国，非正规大学或非正规高等教育的学历通常不被承认，除非获得了学士学位证书，才有可能以“同等学力”资格申请。新加坡：公立学校多不认凭。新加坡的公立学校一般不承认我国的成人教育，部分私立学校则予以承认。知名度较高的学校承认此学历的极少，但获得学士学位者除外。法国:凡经我国教育部认可的成人教育学院，法国都承认学生的毕业文凭和成绩。大学毕业学历的申请者不得超过28周岁。

大专生:升学难，就业更难，是目前众多大专生面临的尴尬处境。重重困顿之中，很多大专生把眼光投向了国外，希望通过留学来达到自我增值从而找一份好工作。然而，适合大专生的出国途径也少的可怜:大专留学目前有“专升本”和“专升硕”两大类别，前者适合大专在读生和应届毕业生，后者适合有工作经验的大专毕业生，如澳洲和英国。

在澳洲，“五大生”拥有的这种学历被称为“higher national diploma”（国家高等文凭），这样的学生读完一年的硕士预科后，再完成一年的硕士课程，就可以取得硕士学位。但这些学生可申请学校的数量不是很多。申请到在澳洲排名前八的大学十分困难。如果要申请排名前八的大学，一般都要从大一开始读起。同时，专业选择的范围也很窄，多数学生都选择学习商科和管理类。一位资深留学咨询顾问严先生讲：“这类学生想申请名校是不可能成功的。”

此外，夜大生和函授生申请出国留学似乎就更难了。

各国院校如何看中国学生？

在国外院校眼里，各国接收中国的大专生或者是成人类教育学历或学位的学生，在具体条件上与普通高校的在校生或毕业生有什么区别与不同？记者就此问题专门询问了几个主要留学国家驻华使馆负责教育的官员和驻中国的教育交流机构，得到了如下答案：

一般来说，这个问题涉及到两个方面，一是学历学位是否互认，一是学历学位是否对等，也就是学位体制是否一致。

凡是与我国签有学历学位互认协议的国家，只要是中国教育部认可的学历、学位课程，不论是专科、函大、夜大、成大还是职大，他们都予以承认，但是在具体接受学生的入学申请上，有一些差别。在这方面，政策划分的最细、最明确的是德国。

德国文化交流中心负责人倪本洪先生介绍说：“德国的政策是这样的，中国的三年制大专毕业生可以申请赴德留学，对他们的要求是到德国后要读一年的预科方可进入德国大学，并从大一读起。其他的成人教育，只有拿到教育部颁发的学士学位证书（成人教育），并经过教育部学位认证处的认证，才具备留德资格。各类成人教育的学生在读期间的赴德留学申请他们不予接受。”

英国和法国在承认以上学历的前提下，在具体接受学生申请上有一些差别。如法国会在申请者中优先录取真正的本科生。而英国则根据不同院校的不同入学要求，对学生的学历、学位要求也有所不同。如谢菲尔德哈勒姆大学的代表表示，大专商科的学生，如果有3～5年的工作经验，英语又很好，可以直接读硕士，否则需要先上半年的硕士预科。至于函授或成人教育学历或学位的学生，如果有工作经验，工作经验可以弥补学历。可见该校对是否有工作经验非常看重。

新西兰驻华使馆官员则表示，由于两国在学制上的不同，对于具体的招生要求政府没有统一的规定。比如说新西兰的学制没有大专、大本之分，而学校在招生方面有很强的独立性，学校会根据学生的具体情况来决定，各个学校的录取标准又不太一样，是否录取由学校说了算。

日本驻华使馆解释说，在日本，夜大与一般大学的证书是一样的，这一点与中国不同，所以日本政府也不会对中国学生留学日本应该具有什么样的学历做出统一要求。是否接受中国学生，接受什么样的中国学生，由各学校自己掌握，由学校老师根据自己的要求和判断来决定。

大专生也好，成教生也好，美国学校不设“禁止”门槛

美国历来是中国学生最热门的留学国家，虽然美国没有与中国签订学历学位互认的协议，但美国灵活的学制和转学分制度给了中国学生很大的空间。大专生也好，成人教育的学生也好，美国的学校都不设“禁止”的门槛，并会根据学生所申请专业的具体情况和本人的成绩来决定“取舍”。一般来说，大专生如果申请同等专业，80％～90％的学分可以被转移接受。

对于本刊记者的问题，荷兰Neso办公室与爱尔兰阿斯隆理工学院的代表给予了非常详尽的解答，并对中国学生提出了具体的建议。

Neso的回答是:荷兰的大学分为两种，研究型大学和应用科学大学，无论申请哪种大学，申请硕士学位课程的学生必须具有相关专业的学士学位。研究型大学更注重学术的研究，所以要求学生有良好的学术背景，一般申请的学生需要有中国211工程大学的毕业证和学士学位证，因此，对于成人教育或在职教育的申请学生来说，申请成功的几率比较小。应用科学大学，主要偏向于实践及就业方面，对申请人的学术背景要求不是很高，比较适合成人教育或在职教育的学士学位获得者申请。另外，荷兰部分应用科学大学还专门为中国的大专生以及没有拿到学士学位的学生提供专升本和短期课程，学制为1～2年，学生有机会在1～2年时间内获得国际认可的学士学位，因此，在过去的几年中，此类课程非常受中国学生青睐。

爱尔兰的情况又有不同：通常每所大学都会有各自的入学要求。尤其是7所综合性大学，入学的门槛会较其他院校更高一些。因为爱尔兰国家小，高等院校不多，公立背景的高校基本上就是7所综合性大学和14所理工学院。中爱双方在今年的2月份签署了高等教育学历互认的文件，所以中国国内的大专、自考或是成人教育的学历文凭也受到一定程度的认可。这类学生申请爱尔兰的高校原则上讲是可以减免一些学分的，但还要视学生的具体成绩、英语水平和继续申请专业的相关性来做出最后的入学批准。对于想要申请专升本的学生而言，选择理工学院应该是比较实际的选择，因为综合性大学的入学要求会比较高，除非学生的英语水平特别的好：雅思至少6分以上，托福也要600多分才行。理工学院的入学门槛较综合性大学要低，讲究宽进严出，但文凭一样是国际通认的。理工学院的课程更倾向于理论与实用并重，培养的人才偏技术性。有些特殊的课程，理工学院甚至会强于综合性大学。

背景弱一样可以改变命运

澳际留学的一位资深顾问曾讲述过这样一个例子：从电大大专毕业后的张小姐，一边工作一边攻读电大的本科课程，目前她还是本科在读阶段，将于今年6月获得成人学士学位。虽然张小姐的学历背景不强，但她的工作背景很好，一直在外企担任会计职务。幸运的是，她有一位非常开明的总经理，经常在工作中指导她，同时还不断鼓励她寻找在国外学习的机会，了解国际会计制度，成为一名出色的国际会计师。在外企工作的这段时间，张小姐与她的上司就曾经谈到过澳洲麦考瑞大学的会计专业课程以及其在国际会计行业中的地位。但是由于她对自身的学历情况很不自信，因此迟迟都没有下定决心申请。

去年12月份，麦考瑞大学招生官员来到澳际公司现场面试，张小姐第一时间知道了这个消息，并带齐所有材料到北京参加该大学面试。当麦考瑞大学校方代表Nancy CHOW女士第一眼看到学生的大学历和并不太理想的成绩单时，不禁皱起了眉头。虽然当时我和学生都很紧张，但我仍然镇定地向Nancy CHOW女士介绍了学生的工作背景以及她在会计领域获得的资历证书，并不失时机的拨通了学生一位外籍主管的电话，由他向Nancy CHOW女士详细介绍了学生良好的工作态度，在工作中不断进取的学习态度以及出色的工作成绩。在我们的“内外夹击”之下，Nancy逐渐露出了笑脸，并表示她代表麦考瑞大学非常欢迎张小姐的加入。

这位资深顾问说类似张小姐这样的案例在工作中会经常碰到，成功的背后是往往要通过与校方几回合的努力与沟通。

北语留学服务公司总经理邹智杰介绍，从自己公司办理非全日制学生留学的趋势来看，以英国为例还是成教生占多数，约占中介公司办理留学出国比例的10%-15%。从申请上相对比较难，难度不太大，但申请国外名校的时候就比较困难了。

国外的名校在录取学生时会有几个标准，其中有个标准就是毕业院校是否是教育部直属院校，学历硬不硬，还包括：哪种院校？何种途径入学？对方会通过这种形式来审查学生的学习能力。但是，只要准备恰当，也会有适当的时机改变命运。

出国留学不再是“精英”的特权

以前，出国留学曾是“精英”的代名词，也是“学习尖子”的特权，如今，只要有能力，符合要求，再通过一定的努力也许就能实现，这也是“五大生”加入留学大军的原因。江苏的大专生姜萌告诉记者：我现在的专业是医学影像学，成绩在班上算中上，现在在医院实习。我知道我们大专生就业形势很严峻，所以我很想出国继续深造。也许我的教育背景和医学专业想出去留学很困难，但我出国不一定要读医学专业。我家是工薪阶层，只能提供的13万元左右的资金，但我的个人能力很强，可以去打工。早就听说过大专生申请国外院校不是件容易的事情，但是，我相信通过自己的努力是可以完成的。

其实，“五大生”出国留学的增多也是很多留学中介公司没有想到的，在记者的采访中，澳际留学的留学顾问蒋先生曾给记者看过厚厚的一沓已经申请到学校的“五大生”的资料。用他的话说：“以往，这几类学生想要出国留学，都以为自己只能申请国外的本科学校，在读完本科之后再申请硕士的课程。其实，直接申请硕士课程并非异想天开。”

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统招专升本考试时间

统考专升本每年考试的时间大致为3月到4月左右。具体的可能会由于考生报考的省份会有一定的差别，这个时候我们应该结合自己报考的省份来查询具体的考试时间。

统考专升本考试对象仅限于应届优秀普通全日制高职高专毕业生，某些省份应往届毕业生均可报名，(还包括退役普通专科士兵免试进入普通专升本)。

专升本要读多长时间

专升本要读多长时间并没有一个统一的标准，因为专升本往往是分为统招专升本和成人教育专升本两种。一般情况下来说，校内专升本，也就是统招专升本是需要读两年，而成人教育专升本则需要根据不同专业读不同的时间，大部分是在一年半到三年之间。

现在很多在校的大专生报考的都是统招的专升本，这一种学习周期较短，虽然需要通过严格的国家统一考试才能入学，但是入学后基本都可以在毕业时拿到毕业证书。所以，比较适合时间充裕的在校学生报考。

专升本作为一种提升学历的途径，在社会中受到了越来越多人的认可。如果你真的想要提升自己的学历，让自己变得更加优秀。那么，无论专升本需要读几年，你都不能放弃。

普通高等教育专升本(亦称统招专升本)，含金量高相对高于成人高等教育专升本。

考试对象：仅限于各省、直辖市、全日制普通高校(统招入学)的专科应届毕业生。统招专升本含金量高，难度大，耗时长。

成人高等教育专升本，含金量相对普通高等教育专升本低。

其拥有四种途径：包括自考专升本、成人高考专升本(分业余和函授两种学习方式)、网络教育专升本(远程教育)、开放大学(原广播电视大学，简称电大)专升本。

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关键词：高职继续教育；职业技能培训；学历教育；职业技术教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0193-02

终身教育将成为继续教育的核心内容。任何教育都是终身教育，这对高等职业教育而言现实意义更为明显。我国自古有“活到老，学到老”的格言，在终身教育的实现方式中，继续教育将扮演十分重要的角色。目前，高考人数下降，本科院校不断扩招，使得高职院校招生形势不容乐观，而继续教育是高职教育的“另一条腿”，它是高职院校提高教育资源利用率和办学效益的重要途径。我院举办的继续教育，包括学历教育和非学历教育两个方面。学历教育有成人大专、联合成人专升本、专接本自学本科；非学历教育即企业在职员工培训，学历加技能学习等形式。继续教育的办学方式灵活多样，多样化的教学内容和时间灵活安排，比较适应各种培训者的实际情况。这种形式办学与市场需求紧密结合，是提高我院继续教育效率的重要因素。

一、盐城纺院继续教育创新理念，大力发展非学历教育，积极开展社会化服务

为适应社会经济发展的需要，加快人才培养步伐，全面提升我院服务地方经济能力，我院将创新继续教育理念，理顺发展思路，力争实现继续教育工作的三个转变：一是实现从传统的学历教育为主向学历教育和非学历教育同步发展的转变；二是在学历教育上，实现从成人大专学历为主向本科教育为主的转变；三是在非学历教育上，实现从校内培训为主向社会、企业培训为主的转变。在努力搞好学历教育的基础上，我们将依托学院的特色专业、优势专业及与之配套的人才、技术、设备等优势，以盐城及苏北地区人才需求为导向，综合分析区域、制造产业、企业、农村等人才现状，建立政府、行业、企业和学院多方参与的“立体化”非学历教育培训体系。面向企业，大力开展各种岗前、在岗、岗后技能和应用技术培训，提高企业职工队伍综合素质和技能水平。面向社会，大力发展多种形式的非学历教育和技能培训，为社会成员提供多样化的继续教育，建立较为完善的终身教育服务体系。积极加强与政府、行业、企业的合作，开展各种形式的社会化服务。到2015年，社会化培训人次累计力争超过20000人次，年均社会化培训4000人次左右。社会化培训收入达到20万元。新增社会化服务培训基地1―2个，努力扩大我院的社会影响力。

二、开展继续教育的主要经验和做法

我院继续教育要创新思路，突破常规，稳步发展学历教育，努力扩大招生规模。一是抓中职校、技校衔接办成人大专学历教育，抢占先机，建立比较稳定的生源基地。二是发动系部教师联系本院在校生和历届毕业生，积极宣传学生进行本科学历教育，让学生在学习和工作之余能继续深造。深造途径有与专业科类相同或相近的名牌本科院校联合办江苏省专接本自学班，与品牌本科院校联合办专升本班，来拓展生源市场，把高职继续教育做大做强。我院已开设江南大学专升本、南京艺术学院、南京工程学院、南京财经大学专接本、江苏大学研究生学位教育等借助名校名牌优势，创建成教学历教育品牌以满足社会需求。三是与国家劳动部和行业协会合作，引进社会急需的职业资格考证培训，借政府和行业导向优势，直接为社会服务，创建成教职业培训品牌。

我院与盐城中等职业学校和技校衔接，在高三顶岗实习阶段介入高职成人大专招生宣传，对部分学有余力又有升学要求的学生提供学历加技能培训，使他们可以获得成人大专学历证书，同时还进行高级技能培训。借助中职毕业生的生源优势，扩大成教办学规模，我院与盐城技师学院、盐城悦达技工学校、盐城立明服装学校等中专院校合作，创建本院成人大专教育品牌；与地方政府和企业合作，政府出面牵线搭桥，为我院“引凤下蛋”，将盐城悦达纺织、盐城东风悦达起亚等知名企业引进到学院，我们根据企业发展对技术、产品和人才的需求，搞品牌专业教育订单教育，实现招生、教学、科研、实习、就业一条龙的企业员工继续教育新模式。

我院非学历培训形式有短期培训和职业技能鉴定。充分发挥学院优势，积极开展合作办学。利用学院的有利条件，以各系部为依托，建立一支以学院教师为主的专兼结合的培训教师队伍，广泛深入开展调查研究，加强我院办学特色和先进教学实验实习设备的宣传力度，建立多种联系渠道，拓展培训生源，积极开展培训工作。多年来培训工作从无到有、从小到大，发展步伐不断加快，举办过或正在举办的培训专业（工种）达30多个，涉及纺织、服装、机械、电子、计算机、驾驶、餐饮、商贸、服务、财会等许多行业，学员来自企事业、中等职业技术学校（包括技工学校）等单位中的管理干部、教师、技术人员、工人和社会其他人员，年培训量达1000―2000人次。我院已建立国家劳动职业技能鉴定所和国家纺织特有工程技能鉴定站，鉴定工程包括车工、钳工、电工、维修电工、无线电装接工、计算机系统操作工、汽车维修工、汽车驾驶员、数控车床操作工，每年的鉴定考核人数达到1000人以上。

三、多元化办学模式是我们今后继续教育的大趋势

我们将稳步发展各种形式的学历教育，在现有高起专、专接本、专升本的基础上，建立远程教育教学点。拓展办学范围，加强与中职、技校、社会办学机构和企业的合作，建立稳定的生源基地，努力扩大招生规模。在专业设置上，坚持主干专业与地方支柱产业链“双链对接”。根据地方经济发展和市场需求，积极开拓适合市场需求和趋势的新专业，努力建设特色专业。

高职院校继续教育在新的管理体制下，将探索校企共建、中职高职衔接等方式，采用联合、学历进修、技能培训等多种途径发展。由于人们对教育需求不断上移，企业对员工的素质要求普遍提高。教育部门应加强对中、高职衔接的支持力度，应优先录取中职校毕业生和有相应需求的社会在职人员选择高职院校继续教育。政府应制定相关支持政策，鼓励企业在岗员工到高职院校回炉教育，提高学历和就业能力。进一步加强学校与地方政府、学校与企业、学校与学校的联系，整合教育资源，实现高职教育集团化。以市场驱动，借企发展，订单教育，校企共同培养学生双赢合作模式。

长期以来，我院始终坚持“工学结合，校企合作”的办学之路。我们将进行广泛的市场调研，主动适应地方经济发展方式转变和产业结构升级的要求，以市场需求为导向，充分发挥学院的资源、人才和技术优势，提供各种形式的学历教育、非学历教育和职业技能培训，深化人才培养机制改革，全面提高学院继续教育办学水平和人才培养质量，努力推进学院与政府、行业、企业全方位的合作与交流，构建校企合作、共建平台，互利共赢，共同发展，不断提高我院服务区域经济、行业发展的能力，全面服务地方经济建设。

参考文献：

[1]胡锐.论我国继续教育的发展趋势与战略取向[J].继续教育，2010，（9）.

[2]董晓勇.我国继续教育的研究及分析[J].文教资料，2008，（21）.

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关键词：专科在校生；自学考试；优势

中图分类号：G424.7 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00065-01

随着我国经济的腾飞，整个社会对人才的要求越来越高。加之高校每年扩招，人才市场竞争激烈，大学生就业前景不容乐观。社会上“就业难”的呼声一浪高过一浪。特别是专科在校大学生的就业危机意识，提升学历的意识越来越强，求知欲望也在不断增强。一大部分在校专科大学生开始将求知的目光投向自学考试，而自学考试已成为在校专科大学生取得本科学历和学位的重要途径。品牌教育吸引了他们，他们认可自学考试的这种学习形式，通过自学考试获取本科，提升自己的学历层次，使自己成为复合型人才。学历的提升，知识的增强，将有助于在校专科大学生提升就业竞争力。现就在读专科大学生参加自学考试的优势和意义谈一点自己的看法：

一、专科在校生参加自学考试的必要性。

1、解决就业压力。据相关资料统计，2013年毕业的大学生人数在700万左右，比2012年的680万人数增加20万左右。而2004年，全国才280万毕业大学生。大学生毕业人数迅速增加，这已经成为近年来需要解决就业岗位首先要考虑的因素。再加上多年累积下来的待业人员，高校毕业生的就业局面就更加严峻了，就业问题是摆在当前大学毕业生最大的难题。另外，随着高校的扩招，就业压力也就更大了，这对于只有专科学历的大专生来说，就业前景就更加不容乐观了。提高学历，提升能力也许可以增加就业的竞争力。而自学考试本科助学的学习形式正好为这些学生搭建了提升自己的一个平台。借助这个平台可使在校生获取本科院校毕业生同等就业资格。为他们在广阔的就业空间找到了一席之位。

2、发展自身爱好。因为种种原因，大专院校所设置的专业课程远远不能满足于现代学生的需求，有可能没有自己所爱好的专业或学科，在校专科生可能错过了自己所喜欢本科专业的学习机会。自学考试本科为在校生又重新提供了一个这样非常好的学习机会。在修完专科课程的同时还可以选择所喜欢的本科专业课程，这不是一举两得的好事吗？多一个文凭、多一种能力，也就为改变未来就业提供了一份保障。

二、专科在校生参加自学考试的优势和意义。

1、拓宽知识面。随着各行各业对知识面要求的提高，就读的专科专业的知识可能已经无法满足未来工作的需求，知识的宽度也可能决定着未来的出路，知识的提升对以后工作的发展起着决定性的作用。自学考试本科为学生提供了更丰富的专业知识，极大地弥补了学生在知识上的不足。

2、在校专科大学生参加自学考试本科比社会考生优势更为突出。此时学生已具备较为扎实的基础知识、较强的理解能力和自学能力。学习时间较多，相对于社会考生，报考时无疑是轻车熟路。一般来说，在校大学生没有工作、家庭等因素的干扰，备考时更能全身心地投入，据往年的成绩统计来看，在校大学生参加自考的通过率都比较高。

3、省时、省钱、省力。节省宝贵的学习时间，在专科阶段学习的同时学习本科课程，专科毕业时同时取得本科文凭和学士学位证书，可提前2―3年就业；节约学习成本，同时参加专、本科学习，减少了生活费、住宿费等费用开支，自学考试本科学习和考试费用也较低，与专科毕业后再参加其它形式的本科学习相比，学习成本大幅下降；参加学校开展的在校生自学考试助学活动，还可依据国家政策，不同课程分别享受30分和50分不等的作业加分，将更加容易过关。自学考试采取分科考试，学分累积的办法，不受学制的限制，具有很强的灵活性。

4、自考学历含金量高，现得到不少国家认可，目前已有不少国家的高校承认自学考试学历证书，接受自考毕业生留学。包括美国休斯敦大学、美国中央俄克拉荷马大学、美国内华达大学、英国利物浦赫普大学学院、英国曼彻斯特大学、澳大利亚新南威尔士大学、澳大利亚悉尼大学、澳洲国立大学、加拿大蒙特利尔大学、加拿大高贵林学院、法国索菲亚昂蒂波立大学等。

5、学生获益多。通过自学考试更好地建立了学生与社会需求的紧密结合性，着力培养与提高学生的应用能力与实践能力。取得本科层次毕业文凭后，就业市场更加广阔，工作待遇也会更好。个人发展空间更大，重视学生个人学习能力与创新精神的培养，提高学生的就业和竞争能力，促进个人的全面发展。成绩优秀的学生还可取得本科学士学位，为参加研究生学习取得了报考资格。

6、可以借力在校生自学考试本科助学平台，快速完成本科学习。在校生自学考试本科是国家专门为普通高校专科生量身定作的自考本科层次考试。是高等教育自学考试专业设置的重要组成部分，目的是进一步发挥普通高校在自考教育中的作用。满足广大专科在校生参加本科学习的需要，优化资源配置，完善自学考试教育的功能。现在各生都推出针对在校大学生参加自学考试的优惠加分政策，以吸引在校大学生参加在学考试本科的学习。如教育部和有关高校推出的双证书自学考试本科助学，学生取得相关专业的专业资格证书可以替代在学考试本科五门课程，另外，全国计算机等级考试证书、全国英语等级考试证书都可顶替相关的本科课程。又如山东省推出的在校大学生参加高等教育实践考核课程助学，注册参加的在校大学生在助学过程中获得的实践环节成绩占该课程总考试成绩的百分之五十；强化实践能力培养助学是要求注册考生通过网络学习产生的实践环节成绩占课程总成绩的百分之三十。

三、在校专科生参加自学考试学习注意事项。

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关键词 幼儿教师 专业发展 职业规划

中图分类号：G635.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088

Investigation of Early Childhood Teachers' Professional

Development and Career Planning

WANG Le， LI Ling

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.

Key words childhood teachers; professional development; career planning

0 引言

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手教师到专家型教师的过程。①幼儿教师作为教师群体中的一员，也有一套在幼儿教育、保育方面的系统知识与能力，同样需要获得专业的成长。然而，幼儿教育在我国教育事业中属于较为薄弱的一块，幼儿教师的专业化程度普遍不高。为此，本研究将通过调查幼儿教师的学历提升、专业发展及职业规划情况，来找到目前幼儿教师在专业发展与职业规划方面存在的问题，并试图给出对策建议。

1 对象与方法

（1）对象：本研究借助国培计划的开展，调查了江西省南昌、抚州、赣州、景德镇、九江、吉安、高安等地区183所幼儿园的参训教师520人，其中女性513人，男性7人;公办园203人，民办园317人;城市教师313人，农村教师207人。

（2）工具与方法：本研究在参考李金英《幼儿教师生存状态调查问卷》②的基础上自编了问卷，分别从经济、工作、社会支持、专业发展等方面展开调查。问卷数据使用SPSS19.0进行分析。

2 结果

2.1 幼儿教师的学历情况

从学历情况来看，幼儿教师参加工作时的学历水平普遍偏低，有57.89%的教师初始学历仅为高中或中专层次。但在参加工作后，有相当比例的教师再次进修并提升了学历，高中、中专层次学历者减少了22.89%，本科及以上层次学历者增加了9.23%。教师学历由参加工作时的高中、中专学历为主，转变为现在的以大专学历为主。

通过交叉分析，我们可以更清楚地看到不同学历起点的幼儿教师学历提升的具体情况。其中，参加工作后从未提升过学历的教师为372名，占被调查教师的71.54%。高中、中专起点的教师学历提升比率最大，达该学历层次者的39.53%;大专起点次之，达该学历层次者的17.90%。幼儿教师在学历提升方面呈现示出学历越低者，提升学历的行为越积极的态势。

2.2 幼儿教师的专业发展情况

在“所在幼儿园对于自身专业发展的帮助”的调查中，有42.11%的幼儿教师肯定了幼儿园具有很大或较大作用，但仍有45.19%的幼儿教师认为所在幼儿园的作用一般，即教师感受不到幼儿园对自己的专业发展有明显的帮助。

在“从哪些渠道获得专业发展”的调查中，参加培训是幼儿教师专业发展最常用的途径，其次分别为与同事交流以及教育过程中的反思。“参加培训”之所以成为80%的被调查教师的专业发展途径，说明自国培计划实施以来，幼儿教师切实地从中获益，得到了不少的专业发展的机会。因此，国培计划的开展对于幼儿教师的专业发展是非常有利的。但我们也遗憾地看到，幼儿园自身开展的教研活动影响力不足。只有45.19%的幼儿教师（235人）认为教研活动能提供专业发展的帮助，还有不少幼儿教师表示幼儿园很少组织真正有效的教研活动。

2.3 幼儿教师的职业规划

总的看来，有48.65%的幼儿教师打算继续在幼儿园工作，还有16.15%的幼儿教师想要自己创办幼儿园。因此，打算继续从事幼儿园相关工作的教师达64.8%。但仍有26.15%的幼儿教师尚未有明确的职业规划。在学历的提升方面，有75.96%的教师准备或已经开始读书深造，有学历提升意愿的教师占据多数。其中，打算自己创办幼儿园的教师深造意愿最高，达该选项人数的89.29%。可见，职业规划为园长的幼儿教师，专业发展的意愿最强烈。

在对于幼儿教师职业前景的调查中，有66.15%的教师持乐观态度，18.27%的教师持模糊态度。总体上，幼儿教师对于职业前景的态度是积极的。

3 讨论与建议

总体看来，幼儿教师的学历水平普遍不高，即使在参加工作进修后，仍以大专学历的教师居多。在教师专业发展方面，幼儿园的帮扶力度不及国家层面的。从职业规划来看，大多数幼儿教师仍将坚持在幼儿园工作，对职业前景持乐观态度，并有了进一步深造的需求。针对以上情况，我们提出以下建议：

3.1 给教师的建议

本次调查中，虽然75.96%的教师表示自己准备或已经开始读书深造，但在调查当中，参加工作后从未提升过学历的教师高达71.54%。这说明，幼儿教师虽然有深造意愿，但付诸行动者较少。因此，如何把教师的主观意愿转化为客观行动，是我们面临的首要问题。在进一步的访谈中，我们也听到不少教师对于学历的消极看法。

教师A：虽然我自己只有大专学历，但在我们幼儿园里，我的学历已经是最高的了。我们那里属于农村，大家学历普遍不高，还有一些初中生在我们幼儿园工作。所以我觉得学历提升不是很紧要的事情，我还不太感到这个方面的压力。

尽管这些年在国家的重视与扶持下，学前教育得到了迅猛地发展，但实际上，学前教育仍存在着发展不均衡的现象，不同地域、不同体制的幼儿园之间存在很大的差距。不少农村幼儿园、民办小规模幼儿园的师资水平不高。处于这类幼儿园的教师由于参加工作时门槛低、要求低，因此，他们往往认为幼儿教师没有什么专业性可讲，也没有学历的太多要求。为此，我们必须要提高幼儿教师对于本职业的科学认知，承认幼儿教师是一门有知识、能力要求的专业性职业，要从事好幼儿教师的工作，必须要有专业发展的意识，注重个人内涵的提升，为幼儿提供更高质量的教育、保育服务。

3.2 给园所的建议

本次调查中， 57.89%的教师（301人）认为所在幼儿园对自身专业发展的帮助作用一般或较小，只有45.19%的幼儿教师（235人）认为教研活动能提供专业发展的帮助。从以上数据不难看出，幼儿园在教师专业发展上的帮扶力度显然是不够的。纠其原因，还是不少幼儿园的师资队伍不合格，上至园长，下至教师，都没有很好的学前教育专业知识，不懂得如何有效的组织开展园本教研活动所致。

教师B：来到南昌参加国培，听了这么多专家的讲座，也看了一些省级示范园，我这才发现自己根本就不懂学前教育。我在这里听到的东西是我以前在工作中几乎没有接触的。这次学习给我的触动很大，跟一些公办园的老师沟通都有点儿脸红，总之这次算是长见识了。

园长做为幼儿园的领头羊，如果自身的专业能力不够，专业发展意识也不强，那么可想而知，这个幼儿园是很难形成教师专业发展的氛围的。因此，园长必须不断提升自我，积极向外取经。要到一些办学较好的幼儿园里去学习经验，将学到的好的做法带回本园，给教师专业发展提供切实可行的方案。园长不应该仅仅满足于本园日常工作的正常开展，要关注学前教育的发展动态，积极吸纳最新的教育理念，带领全园教师开展有效的园本教研活动。

3.3 给相关部门的建议

鉴于教师专业发展的意愿足，但实际行动力不足的现状，相关部门应该在政策导向上对幼儿教师有所引导。国家虽然一直有幼儿教师资格认定制度，也规定了幼儿教师必须持证上岗，但在本次调查中可以看到，仍然有许多幼儿教师未持证便上岗。

教师C：我已经在幼儿园工作三年了，但还没有考教师资格证。幼儿园也没有催促我非要去考，反正周围很多老师都没有考，包括一些来了好多年的老师。所以我自己也就懒得考，但我也知道，如果考个证肯定会好些。

相关部门应该落实持证上岗制度的实施情况，推动幼儿教师将专业发展的意愿转化为切实的行动。在落实的过程中，也能促进相关教师对学前教育学、学前心理学、幼儿保育等知识进行系统学习，并提升教师的专业素养。

此外，我们也看到国培计划开展以来，幼儿教师对其实施的有效性进行了充分的肯定。因此，相关部门应定期组织幼儿教师参加高水平、有质量的职后培训，这将对幼儿教师的专业发展提供有力的帮助。应该将幼儿教师的培训计划做成一项长期性、持续性的方案，确保幼儿教师在入职后，仍然有机会继续学习，获得专业发展。

基金项目：本文系江西省社会科学研究“十二五”（2013）规划项目《江西省农村幼儿教师生存状态与改善策略研究》（项目编号：13JY34），江西省教育科学“十二五”（2015）规划项目《转型社会幼儿教师的职业倦怠特点研究――公办幼儿教师与民办幼儿教师职业倦怠比较的视角》（项目编号：15YB162），2013年度南昌市社科规划课题（项目编号：Jy201310）的阶段性研究成果

注释

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关键词：应用文写作；高校教育；应用文写作教学

一、高职高专学生应用文写作的内容

高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。

二、高职高专学生应用文写作中存在的问题

（一）应用文写作格式不规范

在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。

（二）应用文中用词轻重不分

应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。

（三）应用文逻辑性偏低

应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。

三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径

（一）阐述应用文的规范性及注意要点

规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。

（二）应用文规范性写作的情景教育

应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。

（三）增加应用文教学的趣味性

应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。

四、总结

应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。

参考文献：

[1]陈燕青，何新平.强化高职院校教务员应用文写作能力的有效途径[J].江西电力职业技术学院学报，2015，6：66-67.

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当前青年面对就业与失业的挑战，对职业继续教育的需求甚殷，除个人希望藉此提升市场竞争力，政府更期待由此促进青年就业、降低青年失业率。因此，要减少青年失业率、提升青年劳动参与率，是政府必须严肃以对、积极研拟对策的课题。（青辅会，2012；詹火生，2011）这些对策可分为两方面：其一，提升青年人口的“就业能力”，政策主轴以教育为主，政策目标是学用不落差，并辅以短期的就业训练。其二，建构“积极青年就业对策”，针对弱势青年提供强化的就业措施，包含青年职业继续教育。

需求

近10多年来，国际社会及全球经济面临大震荡及危机，对个人及组织产生严峻的挑战，尤其是对刚要迈出人生独立新旅程的青年人，更是一个艰困的环境。台湾的义务教育为九年，到15岁的青年人可以选择升学或就业，大部分都进入高中、高职、五专就读，未升学或未就业者就需要职业继续教育的方案。

到18岁或20岁的青年又面临升学或就业，大部分是进入大学校院就读，但这阶段有较多比例的青年进入职场，其中有些人通过夜间、假日参与进修课程，加上那些未升学或未就业者都需要职业继续教育的方案。

到了22岁之后，除修习特殊科系或继续就读研究所外，大部分青年从大专校院毕业，必须进入职场就业，若是面对毕业即失业的困境，更需要提供职业继续教育的方案。

因此，15岁到24岁的人口，正是从国中、高中到大专院校毕业而选择升学与就业人口。有关这些阶段的人数，可以从几项统计数据来讨论。

首先，从各级学校毕业生升学率来看，近10年来升学率逐步提高，国中毕业后未升学的只剩不到3％，而高中、高职毕业后未升学的约为5％和20％，见表1。

其次，从表2来看，学龄人口，17岁以前的在学率接近100％，而18岁以上的在学率，10年来从15％提高到83.77％。由此可见，未升学的人数减少许多，青年职业继续教育在层次上有必要往大专校院机构方向发展。

最后，毕业以后未就业的情况则明显增加。近年来，青年的就业率偏低且失业率较一般人口多，从表3可以看出，青年所面临的失业风险比成年人更大，近10年来15－29岁青年失业率是社会平均失业率的2.5倍至3倍（詹火生，2011）。

若从青年劳动参与率来说，15－24岁的劳参率继续下降，尤其是20－24岁的劳参率在2001－2010年间降幅达7.85％（詹火生，2011），这与高等教育扩张、延长就学年限有关。劳动参与率下降、失业率升高，表示青年就业面临挑战，毕业后失业情形严重。基本上，台湾青年的劳动参与率，在24岁前低于其他国家，主要原因在于高等教育扩大了24岁以前青年的入学机会，使青少年延后进入劳动力市场（钟琳惠，2007）。

综合来说，青年失业主要原因在于学用落差，致就业能力不足，缺乏职业生涯规划及职业观念、工作经验不足等（青辅会，2012）。如何缩短落差及补充不足，就要通过青年职业继续教育，加强青年职业培训、提升青年就业力，下面从供给角度进一步说明。

供给

针对15岁以上国中毕业未升学未就业者之方案

此方案为青辅会的“国中毕业未升学未就业青少年职能培训辅导方案”。（青辅会，2012）国中毕业未升学青年由于未具备就业能力或就业能力不足，就业相对困难或低度就业，如果未给予及时的培训及辅导，不但对其个人的生涯发展、身心发展及家庭经济有不利影响，甚至会造成社会治安的隐忧及对社会整体竞争力的影响（青辅会，2012）。

研究显示（青辅会，2012），国中毕业后未升学或未就业之青少年的主要原因有三：其一，家庭经济因素未能继续就学。其二，不适应学校正规教育，导致学业低成就或无升学意愿，或是勉强进入高中职就读后又中途辍、休学。其三，暂不升学而有就业意愿，但因仅有国中学历及低技术能力，导致在职场上无法觅得合适工作。

该方案提供职业生涯探索、体验教育、就业力培训等课程，结合个案辅导员的全程辅导，协助这些青少年探索职涯兴趣，培养正确的就业观念与态度，依其性向、兴趣安排职场见习、观摩，通过了解各行各业，并进而协助青少年选择接受各地职训中心训练学习就业技能后就业或返回学校继续学习、进修。

针对15岁以上高中职及大专学生促进就业之方案

此等促进就业之方案大致可区分为五大类：

第一类是各种职场体验计划：为避免高中职及大专学生毕业后失业情形发生，此方案重点在协助青年职业生涯探索、增进青年职场实务等。

而计划以大专或高中职学生为主，配合青年职涯发展阶段，协助青年与职场接轨，同时提供在学青年各种职场体验的管道，通过与职业世界接触，探索职业兴趣，增加职场实务经验，提升就业力。这些计划包括以下几项（青辅会，2012）：

1　提升技术士证照效用及办理技能鉴定；

2　提升高中（职）、大专院校学生就业力计划；

3　职业生涯咨询服务；

4　产学携手合作计划；

5　建教合作计划；

6　针对弱势青年提供职场学习及再适应计划；

7　大专生公共部门见习计划；

8　暑期社区工读计划；

9　推动与非营利组织合作青年海外实习计划等。

第二类是协助青年创业服务计划：目的在提供创业知能培育、资金协助及咨询辅导，协助创业青年成功经营并健全发展事业。主要内容有（青辅会，2012；詹火生，2011）：

1　大专毕业生创业服务方案；

2　创业圆梦计划；

3　育成中心补助计划；

4　青年创业贷款；

5　飞雁项目（针对女性青年）；

6　微型创业凤凰贷款（针对女性青年）等。

第三类是培植优质人力促进就业计划：针对近3年大学以上毕业之待业青年，推出“人力加值计划”，提供大专毕业生仍待业者就业促进方案，到企业及教育基金会进行职场实习，或辅导创业、产学联合研发、增加现有项目研究计划学术研究人员、或至大学院校及高中职短期就学（青辅会，2012；詹火生，2011）。

第四类是青年就业训练信息服务平台：将所有毕业生数据建文件，交由各地就业服务中心追踪。同时，通过就业博览会，每年毕业季时在主要学校与都市地区办理求才求职就业博览会，迅速媒合人力供需（青辅会，2012；詹火生，2011）。

第五类是产学训合作计划：目的在协助青年由学校顺利转衔到就业职场，其特色为由高职学校、技职院校及合作厂商共同办理，课程规划以合作厂商需求为主，采轮调式、实习式、阶梯式等建教合作方式教学，以培育学生成为合作厂商正式员工为目标（青辅会，2012；詹火生，2011）。传统就业服务局限于供需媒合信息的提供。然而青年需从自我探索和认识启发生涯规划，需要职场信息、产业趋势以建立个人就业计划，需要足够求职技能、观念、态度以进入职场，更需要在职场上有人导引协助。

针对21岁以上长期失业青年就业促进服务之方案

此外，针对长期失业青年提供经济协助，以稳定其经济生活，并提供职业训练与心理辅导，以提升其工作技能、促进就业。主要计划为（青辅会，2012；詹火生，2011）：

1　就业启航计划；

2　中长期失业者职前训练；

3　中长期失业者心理辅导服务；

4　青年就业计划；

5　青年就业旗舰计划。

此外，其他有待业青年职前训练、在职青年产业人才投资方案、公费职业训练、补助大专校院办理就业学程计划、双轨训练旗舰计划、创新产学研发菁英培育计划、协助大专校院提升青年就业力计划等，虽然名称会稍作更改，但目标都在于鼓励未就业青年强化技能、提升就业能力，以促进就业，提供未就业青年训练学习，协助其顺利就业。

例如“劳委会”职训局自2004年度起办理“补助大专校院办理就业学程计划”，2009年度纳入“青年人才培训方案”。2007年度起办理“青年职涯启动计划”，2009年转型为“就业旗舰计划”提供青年务实致用之就业训练服务。并将办理模式分为接轨型训练、扎根型训练及成长型训练，主要系结合用人需求之训练单位办理工作岗位训练或合作规划课程，并分工办理实体课程。结合学校、事业单位、政府等三方资源，让应届毕业、可以配合全时见习的学生，有机会早一步与职场衔接。（“行政院”青年辅导委员会，2011a，2011b）

综合上述方案来看，都是针对整体需求所提出之青年职业继续教育政策，牵涉极广，主要以就业训练与服务为主，积极推出促进青年就业的对策与方案。由于新进劳动力已大多数为大专程度者，高等教育产出的质量未能同步成长，使大专程度青年的素质差距愈拉愈大。因此必须提出青年职业继续教育新策略，以解决当前面对的青年生涯发展问题。

策略

台湾大力从供给面与需求面来研提因应对策，尤其在青年职业继续教育政策中来协助青年提升就业力，归纳其主要策略包括以下几项：

强化生涯性向探索与多元职涯教育

这些计划以“职业生涯探索”“体验教育”“就业力培训”为主轴方向，并辅以“工作体验”，提供学员职场试探经验，加强青年生涯方向之认知。经由辅导会谈、培训课程及工作体验，加强体验过程、职场见习、后续关怀等。

因此，采取双管齐下途径，其一，鼓励各大专校院规划开设“职业生涯探索教育”课程，帮助青年及早规划职业生涯发展方向。其二，增加企业提供青年职场学习机会之意愿：依“产业创新条例”明定运用补助方式，鼓励企业对学校人才培育之投入，其方式可包括提供在学学生实习机会等，以积极配合订定相关补助办法。

课程教学内容能充分融入就业力养成

因应全球化竞争与全球经济冲击的职场挑战，特别要求大专校院推动提升青年就业力各项工作，例如协助在学青年进行职业生涯探索、建置系科职业生涯进路与课程学习地图、建置生涯（学习）历程档案，成为大专校院职涯辅导之基本功能，从制度性角度全面要求教育机构完成。

提升青年对职业生涯发展的认识与规划能力

为使青年人口能顺利进入劳动市场，减轻青年毕业后所面对求职不易的挑战，青年就业促进方案各项措施，针对协助青年从校园接轨至职场为主轴，强化青年职业生涯探索、职场体验、就业媒合、创业服务及专长培训，并针对长期失业者加强就业促进服务，以期能减缓青年失业问题，鼓励学校与企业合作，教学与职场需求接轨，以提高就业率，保障工作权益。

办理就业接轨职业（前）训练

大专校院追踪该校应届毕业生（包括大专及研究生）就业状况至少1年，了解其未就业原因，对于未获面试通知、未获录取或进入职场工作期间未达半年以上即离职或频换工作者，皆进入积极追踪辅导名单，转介职业（前）训练，并可由实习见习、依产业特色开办相关职前训练班，提升青年就业技能。

增加产业界对教育的参与，扩大办理各项职场实务体验

提供有利的学习与发展环境，协助青年进行职场体验，毕业时得以顺利与职场接轨，为青年就业服务的重要主旨。因此，此一业务必须持续办理，并视经费预算规模，扩大办理各项青年职场体验相关计划。

扩大及强化创业辅导体系服务网络

以现有创业相关辅导措施，包括“青年创业项目计划”“飞雁妇女创业辅导计划”等，通过实体据点及虚拟网络之建置，塑造单一服务窗口环境与氛围，配合学校课程规划将创业教育融入课程，培养学生的创业家精神及创新能力。政府办理微型创业凤凰贷款，加强办理创业咨询辅导措施，扩大协助青年成功创业，创造更多就业机会。

趋势

台湾青年的失业问题有逐年增加的趋势，有必要通过青年职业继续教育等项目促进青年就业，以改善“毕业即失业”的现象。这些协助青年就业接轨方案、青年职场体验计划（“行政院”青年辅导委员会，2011a，2011b）仍将继续，并具有以下趋势：

加强供给以扩大青年参与职业继续教育机会

面对越来越剧烈的竞争，青年进入职场就业压力日益加大，必须加强供给面以扩大青年参与职业继续教育机会。这些供给面的对策包括：提供多元教育与训练管道，强化人力资本投资；推动劳动供给活化策略，奖助企业雇佣；实施整合性就业训练计划，纾解短期高失业问题；创设学校与职场轮替接轨机制，累积青年工作经验及强化就业技能；建立就业安全制度，保障弱势青年就业等措施。

根据统计（青辅会，2012），15－24岁青年在学比率逐年提升，致其劳动力参与率趋降；25－29岁青年劳动力参与率则逐年递升。有升学意愿青年希望达到大学及以上教育程度者之比率（15－24岁有97.55％，上升10.62个百分点）逐年升高。因“正在找工作（含准备就业考试）”而未在学亦未就业青年之比率逾46％，而15－24岁与25－29岁未在学之就业者均逾六成。每年有超过30万青年自大专校院毕业，多数毕业生在面临毕业时才对未来前途感到焦虑，在未作好就业前准备下往往不知如何选择工作及作职涯规划。可见，在升学主义导向的教育与学习文化下，青年在学期间只注重记忆背诵，就学年限虽延长，但却仍无助于个人生涯规划，导致完成高等教育后无法立即投入职场或不适应职场环境。唯有继续加强供给青年职业继续教育机会，才能解决此类问题。（杨国德，2009）

整合资源以推展青年职业继续教育

为更多青年提供职业继续教育机会，在公部门要进行横向整合政府各机关，包括劳委会、青辅会、原民会、“经济部”等推动的青年职训或就业服务工作，建构完整的青年职业继续教育网络。学校必须与教育机构、民间企业积极密切结合，缩短理论学习和实务应用的距离，且由政府、学校、企业、工会等形成相互合作的策略联盟或伙伴关系。

主要重点为：扩大类似双轨制课程，于职业学校、技术学院、科技大学等教育机构实施，可结合理论和实务，缩短就业等待时间，提供企业所需的中层劳动力。此种学徒制或三明治制度，让学校教育结合职业训练，学生在工厂实习所需经费，由政府与雇主分摊，同时为确保学生实习训练符合就业市场所需，相关工会也参与提供意见，强化政府与学校、企业雇主、工会等伙伴关系。（钟琳惠，2007）

当前也要加强新兴产业训练，针对特殊需求学生提供协助，结合教育部门、就业部门、产业界，发放青年就业津贴或职业训练津贴，结合雇主，由雇主负责提供就业或职业训练，强化效果。加上职训津贴可配合双轨制，鼓励在校青年学生参与就学期间的职业训练。同时，失业津贴与寻职津贴的提供，也必须与就业服务密切结合，安排教育训练、志愿部门就业，雇主如提供工作机会或职业训练给青年，政府可补助部分经费。

适时调整方案以增进青年职业继续教育的效益

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【关键词】高等职业教育；药学类毕业生；就业指导

就业指导，也称“职业指导”“职业咨询”，是指给予学生和成人以升学或就业的指导和帮助[1]。职业指导是随着经济社会和职业的发展应运而生的。“对在校学生的职业指导工作，提供咨询和服务。”是原劳动部印发的《职业指导办法》（劳部发【1994】434号）第6条规定的职业指导工作的第九条内容。对大学毕业生的就业指导，就是帮助学生了解社会就业形势与当前就业状况，了解社会人才需求和有关人事与劳动政策法规，运用职业评价分析、调查访谈、心理测量方法和手段，根据社会职业需要，针对毕业生的所学专业、求职意向、个人特点以及社会与家庭环境等条件，引导他们较为恰当地确定职业定向、选择劳动岗位或者职业领域的社会活动。为毕业生提供咨询、指导和帮助，实现人职合理匹配的过程[1]。

一、对我国高等职业院校就业指导的理解

1.对高等职业教育的理解。高等职业教育[2]是指在高等教育阶段实施的职业教育，它既是职业教育的高级形式，又是高等教育的组成部分。高等职业教育是一种特殊类型的高等教育，兼有高等教育和职业教育的双重属性。

2.高职院校的就业指导本质也是对学生的一个教育过程，属于思想理念教育的范畴，是高职学生在校教育的重要组成成分。

3.对高职毕业生就业指导的目标是让学生根据所学专业、结合个人特点、家庭环境等学会职业规划、职业设计、职业选择，实现人职的科学匹配。

4.就业指导的内容是给予学生职业意识、职业理想和职业道德教育；通过就业指导帮助毕业生了解职业信息，提供就业咨询和服务。

二、高职院校药学类毕业生的特点

1.高职院校药学类学情分析

高职院校药学类招生主要包括三种类型。统招理科生、统招文科生、单招生。统招理科生具有基本的中学化学、生物学的基础知识，有较好的学习习惯和学习态度，具备学习药学学科的基本条件。统招文科生中学化学、生物学的基础知识较为薄弱，学习药学学科较为吃力。单招生虽然在中专阶段已经学习过初级的医学知识，但知识相对偏少，实践技能有待提高。基于学生情况的分析，我们在三年的高职教学中采用多元化的教学方法，确立适当的教学目标，并进行实施，已达到预期的教学效果。

2.高职院校药学类毕业生能力分析

我国高职药学院校教育学制为三年制，实行“1+1+1”的教学模式，即一年的专业基础课学习，一年的专业课学习，一年的临床实习。经过两年的在校理论学习和实践技能培养，学生具备有基本的医学理念、基础知识和基本技能，但由于招生的基础较弱，学生的自主学习能力较差，再加上学习时间只有两年，相对于本科院校的五年制医学本科来说，短时间学到的知识容量少和技能操作具有有一定的局限性。

3.高职药学院校的人才培养目标[3]

本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的人才培养目标，高职药学院校主要为基层医疗、卫生事业单位培养高素质高技能专门型人才。例如，临床医学专业人才培养目标就是培养具有扎实的医学基本理论、知识和技能，具有较高综合素质、较强实践能力应用型临床医学人才。主要为基层医疗机构培养从事临床工作的医生。护理专业就是为培养适应我国医疗卫生事业发展需要，具有良好的思想品质和健康的体魄，具有创新意识和奉献精神，具备人文社会科学、药学、预防保健基本知识及专业能力，具备护理学基本理论知识和专业技能，能与患者良好沟通，满足卫生服务人才需求，能在护理领域内从事临床护理、预防保健和社区卫生服务的高素质技能型人才。药学专业的人才培养目标就是培养具备能在药品生产、检验、流通、使用等领域从事鉴定、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高素质技能型专业人才。

4.高职药学类毕业生的就业期望值分析

首先，随着扩招政策的发展，目前社会的人才学历水平越来越高，本科及以上学历的毕业生四处可见，毕业生供需见面会上高学历人才就业难的问题已成为社会关注的热点。高职学生毕业时仅具有大专学历，因此，这无疑加重了这批学生的就业压力，而且部分学生由于眼高手低，难以认清现实，就业的期望值过高。其次，高职学生生源大多数来自农村，受家庭环境的影响，学生想要脱离农村，为家庭分担经济负担，会导致一部分学生对就业地域、就业环境、工资待遇水平期望过高。再次，我们的调查结果显示，受中国传统思想观念的影响，大多数学生及学生家长认为进入国企、事业单位等，所谓的“铁饭碗”是择业就业的最好归属。总之，对就业单位、就业环境、劳动报酬的期望值偏高，是导致高职毕业生找工作难的主要原因之一。

三、高职药学类毕业生就业指导的方法

通过对高职院校、药学类毕业生的特点分析，我们可以从以下四个方面做针对性的就业指导，拓展毕业生的就业门路，提高就业质量和就业率。

1.针对毕业生学历特点进行指导，确立适合的就业期望值

一方面对学生进行专升本的升学指导。升学指导一般由学校负责就业指导的教师在学生临近毕业前一段时间内，结合学生的自身情况和升学条件，以及教育部门的相关政策，对学生的升学和专业选择进行指导。对于临床医学专业的高职毕业生来说专升本无疑是一个比较好的选择，要想成为一名真正的药学专业技术人员，两年的理论知识学习和一年的临床实践是远远不够的，必须接受更高等的药学教育和实践技能的培养，才能成为真正的高素质高技能专门性药学人才。另一方面对学生进行学历定位指导。高职高专的毕业生具有的就是大专层次学历，所以学生的自我认识、自我定位要准确，过高的定位，会从很大程度上影响就业，而且期望值越高，在求职期间遭受的打击就越大，失望就越多。因此，作为学校的就业指导教师应该从这方面对学生进行认知教育。

2.针对毕业生专业特点进行指导，拓宽就业门路

药学类毕业生，他们的专业主要包括临床医学、护理、药学、口腔、检验等，毕业生及家长的就业定位主要就是医院、卫生医疗事业单位。但随着社会的发展，市场竞争日益激烈，许多本科毕业生进县及以上的医院和卫生事业单位都要经过层层考核、选拔，随着这些单位门槛的提高，专科毕业生在这些单位就业的机会甚微。基于这方面的考虑，我们可以指导学生开拓思想，拓宽门路，在医、护、药的相关专业就业。例如，医药代表、学术推广、学术专员等。随着人们生活水平的提高，对健康的重视，药品销售行业成为现代社会的朝阳行业，人才需求量直线上升；而这个行业就业岗位对应聘者的学历层次要求不是很高，具有大专以上水平完全可以胜任此项工作。因此，作为学校的就业指导教师就可以从专业导向向对学生进行拓展就业门路教育。

3.更新毕业生就业理念，进行理念指导[4]

一方面使学生摒弃传统理念，更新就业理念。高职药学类毕业生大多来自农村，受家庭及周围传统思想的影响，大多数学生从一入校就期望进入医院、卫生事业单位等，得到一份稳定的工作，就算找到了一份好工作。随着科技的进步，社会的发展，真正的“好工作”已不再这样定义。高职院校的毕业生他们最大的优势就是拥有基本的职业技术。一些大的医药销售企业、医疗器械企业、对人才的需求量十分大，工资薪酬也十分可观。因此，我们应对学生进行创新意识的基础性指导，使学生更新理念。另一方面应鼓励学生到基层从医、从教等。根据陕人社发【2011】120号文件精神，政府实施了“大学生到基层从医从教从事农技服务助学金”政策，这可以极大的鼓舞学生下基层从事工作的信念，尤其是家庭经济困难的优秀学生，以此不仅可以得到一份合适的工作，而且可以获得国家的资助，帮助学生完成学业，减轻家庭负担。因此，我们应更新学生一定要在城市工作的理念，鼓励毕业生下基层。

4.为毕业生提供广泛的就业机会，帮助就业

首先，高职院校应加强和用人单位之间的联系，树立长效合作机制。例如校企合作、订单培养，可使部分学生一入校就有了定向的就业单位，而且这部分学生在校期间还可以获得订单培养用人单位的相关资助，鼓励学生努力，学习帮助家庭困难学生完成学业。其次，学校可以定期或不定期的举行校园宣讲会、校园招聘会、毕业生供需见面会等，使学生和用人单位进行双向选择，为他们提供较多的就业岗位。再次，学校应建立专职的就业指导服务机构和师资队伍[5]，对服务对象（毕业生）提供个人职业咨询服务和团体职业咨询服务。总之，高职院校应通过各种途径为毕业生提供广泛的就业渠道和就业机会。

高等职业教育是教育的一种特殊类型，其培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才[6]。高等职业教育既有高等教育的目标，又有职业教育特性。高职药学类专业，具有鲜明的专业特点，针对高职药学类毕业生生源相对较弱、职业规划意识薄弱、基本素质略低、就业期望值偏高等特点，本文提出了四点高职药学类毕业生就业指导的具体方法，即针对毕业生学历特点进行指导，确立适合的就业期望值；针对毕业生专业特点进行指导，拓宽就业门路；更新就业理念，进行理念指导；为毕业生提供广泛的就业机会，帮助就业。

参考文献

[1]《创新职业指导――新实践》,中国劳动社会保障部出版社,2005年.

[2]董涛.浅谈对高等职业教育的理解和认识,《新校园》理论版,2010年第07期.

[3]魏小瑜.高职院校人才培养目标探析,中国成人教育,2011年第06期.

[4]《创新职业指导――新理念》,中国劳动社会保障部出版社,2005年.

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【关键词】特殊教育 大专语文 学情

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0148-01

我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情 扬长避短

1.内容选取

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：

（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。

（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际

鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

二、充分发挥学生能动性

义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。

三、多媒体教学设备的运用

在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。

学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。

四、适时而动 及时调整

目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。

五、结语

特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。

参考文献：

[1] 邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探 . 现代特殊教育 ， 2009.

[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011.

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