大专升学历的途径精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大专升学历的途径，期待它们能激发您的灵感。

篇1

 

大专学历报考在职研究生主要由4种途径：同等学力申硕、专业硕士全国联考、高级研修班、中外合作办学。

 

途径1：大专学历报考同等学力申硕

 

报考条件：具有国家承认的高职高专毕业学历。

 

优点：考试难度低，报名时间、学习方式灵活；免试入学，80%学员选择读研的方式。

 

缺点：不能申请硕士学位，毕业后颁发招生院校结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、充实业余时间、提升自己的学员。

 

途径2：大专学历报考中外合作办学

 

报考条件：大专学历可以报考，招生院校一般对学员外语水平有一定的要求。

 

优点：无需参加国内考试，获得国家承认学位证！免试入学，师资雄厚，双语授课。

 

缺点：学费高，只可获得学位证书及结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、提升学历的学员。

 

途径3：大专学历报考专业硕士全国联考

 

报考条件：大部分专业须获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员。个别招生单位要求专科毕业生有英语四级证书、学术成果等

 

优点：可获取毕业证与学位证双证书，社会认可度高。

 

缺点：考试难度高，先考后学，严进宽出。

 

适应人群：为获得毕业证或学位证的学员，如：政府机关和事业单位在职人员职称评定。

 

途径4：大专学历报考高级研修班

 

报考条件：高级研修班对学历方面要求不高，但很在意学员职位及工作经验。高级研修班是由各大院校自行决定，选择不同课程，报考条件不一样，详情查看：高级研修班报考条件。

 

优点：助在职人员提升能力、拓展人脉、名校名师、实战课程。

 

缺点：毕业后颁发招生院校结业证书，学费贵。

 

篇2

21世纪，全球化的发展，经济型社会的发展，让社会职业也在不断地转型，各方面的知识也在不断地更新，所以，一个人要想在当今的社会形势下立足，就一定要不断地学习，也就是要“活到老，学到老”。因此，对于个人来说，具备终身学习的能力已经成为其自身的基本素质。终身学习的能力不同于在学校的学习，在学校有教师的教授和督促，所以这要归功于一个人的自我学习能力。所以，自主学习能力是在当今社会生活的一项基本能力。

二、高等教育的特殊性

一般来说，大专院校的学生是在小学和中学的基础教育中打下知识的基本框架，但这些学生大部分的知识基础不够强，对学习的兴趣不高，而且自主学习的能力几乎没有。因此，大专学生不能按照传统的大学讲座式教学的方式来教学，比如以灌输知识为主，辅助练习巩固的方式，论文调研的考核方式也应当适度的改变。大专院校的教育方法，除了知识的教授之外，还要重点培养学生自主学习的能力，并且能够让学生学以致用。

三、大专院校教育中自主学习的重要性

1、培养学生的自主学习能力是教育的根本目标

培养学生的自主学习能力是教育的根本目标，也是大专院校教育的基本概念。只有当学生学会了如何学习，才能算是真正的学会了。单纯地灌输知识已经不能满足当今社会对人才的需要。古人说，“授之以鱼，不如授之以鱼”。大专教育应该以是培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供必要的将来自主学习的技能和能力，自主学习能力满足大专教育理念。

2、自主学习能力促进学生全面发展

自主学习能力与传统的学习模式相比，能够培养学生学习的主动性和积极性，让学生能够在对待问题时，独立思考和解决。大学生属于生理和心理成熟的过渡期，各种能力都还有待开发。虽然自主学习能力主要是针对学习来说，但是学生有了自主学习的能力，对于其他能力的学习就会更容易，并促进心理和生理上的快速成熟和完善。我们的国家正在经历大专教育由精英教育向大众教育转变，它的最终目标是让更多的人接受教育，通过学习的知识和技能，提高受教育者的整体能力，提高人们的整体素质。自我学习的能力能够改变学生的学习方式，提高学习能力，还能提高个人的整体素质，让大专教育起到真正的作用。

3、确保大专院校的职能发挥时

代的不断地发展让自主学习成为了重要的需求，以确保大专院校能够履行其职能。社会的全球化和信息化，让人们不得不去适应社会，要想适应瞬息万变的环境，已经不可能仅仅依赖于在学校教育中的所学知识。人们需要的是终身教育，不断地自我发展和完善，才能在竞争日益激烈的社会环境中体现自己的价值。终身学习，要求人们能够在离开老师和课堂之后仍然能够具备学习的能力。

四、如何提高大学生自我学习的能力

1、在日常教学中应注重培养学生自主学习的习惯

大专院校的教育过程中，要注重培养学生自主学习的习惯，需要有计划的，并抓住合适的时机，培养学生的自主学习能力，所以，传统的教学理念已经不能满足现在的要求，要让学生做课堂上的主题，教师为主导，让课堂教学充分利用有利条件，采用多种教学方法，学生有着其各种各样的自主学习能力，新的教学模式是以课堂教学改革为出发点，教师制定学习目标，学生通过自主学习、合作学习、学习交流、教师总结的方式完成学习目标，完全围绕学生的自我学习能力，学校要为学生提供一个良好的自主学习的环境。

2、从学生的角度出发

在过去的教学要求中是完全按照一种有序的教学方式，让学生跟着教师的教学设计思路，从教师的角度并以教师为中心的教学过程设计，使学生在课堂上很难实现他们自己的思维方式。所以，要想培养学生的自主学习能力，教师就要摈弃传统的教学思维模式，从学生的角度来思考问题，应该让学生能够根据自己的思维模式认真学习，根据学生的角度所设计的教学模式更容易让学生接受，而且对学生自主学习能力的培养具有很大的作用。

3、帮助学生找到适合自己的学习方式

学生都有其自己的学生方法，一些学生往往具有具体的形象记忆和思维，一些学生喜欢使用概念分析、判断和推理的方法。让学生勇于探索，找到自己的特点，适应和自我发现学习的长处和短处，只有这样相互学习，才能发现并发展适合自己的自主学习方法。

4、鼓励学生与他人沟通完善自我

课堂和课后作业经常安排学生进行集体活动，这样就可以利用小组赛的形式竞争，除了培养了学生的自主学习能力，对学生的合作能力、组织能力都有所提高。此外，也有利于学生之间的沟通和学习。教师应引导学生对自己的学习方法进行分析和总结，找出自身的学习方法中的不足，并不断地完善，提高学生的自主学习的能力。

5、教师对学生培养自主学习能力的重要作用

作为教学导师，教师对学生的态度，直接影响到学生的学习、情绪和学习反馈的过程。因此，教师应避免使用负面和消极的语言，对学生的成绩要不吝鼓励，但也不必放大，中肯地反映他们的错误和失败，从学生的角度出发，去思考、去了解学生的困难。

6、加强对学生的意志力和自信心

篇3

1 大学生心理健康教育课程

高校大学生心理健康课程包括大学生心理健康学科课程和大学生心理健康活动课程，通过传授心理知识、提高心理素质来达到促进学生身心健康、全面发展的目的[1]。一般高校大学生心理健康教育课程分为课内心理健康教育课程和课外心理健康教育课程两种。

课内心理健康教育课程是在教学计划之内，通过课堂来开展的正式课程。根据常见的大学生心理问题，课内心理健康教育课程向大学生传授学习、人格、人际交往、情感、就业等方面的心理学知识，促使学生形成心理健康意识，并掌握一些心理调节的方式。课内心理健康教育课程常用的教学手法有案例分析法、讨论法、角色扮演法和心理训练法等[2]。在课内心理健康教育的课堂组织中，可以分为预热过程、教学过程和总结过程三个步骤。预热过程即暖场，教师可以通过游戏或多媒体等手段引出教育主题并澄清课程目的；教学过程以学生为主体，教师要以客观、尊重和接纳的态度对待每一个学生，善于引导和反馈，激发学生的参与意识，充分发挥团体动力学原理以将教学效果最大化；总结过程既是对课堂活动的回顾与检讨，也是对未来行动的计划与展望，帮助学生理清课堂感悟，从而指导实际学习生活[3]。课外心理健康教育活动课程主要有班级活动、社团活动、文体活动等多种形式。

2 心理咨询与辅导

心理咨询与辅导是高校大学生心理健康教育的重要途径之一，可以分为个体咨询与辅导、团体咨询与辅导两种，随着技术的不断创新，近来朋辈辅导也受到重视和推广。

2.1 个体咨询与辅导

个体咨询师与辅导是通过咨询师与学生一对一的沟通互动来实现的专业性活动，比较常用的方式有一对一咨询、电话咨询、邮件咨询、QQ咨询等。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括学习困难学生、家庭困难学生、就业困难学生等）所产生的一种相对深入、时间较长的个别辅导方式。它要求全面了解学生的成长过程，客观地分析产生问题的原因，根据初步分析的结果来拟定辅导方案，以帮助学生走出困境[4]。由于个体咨询与辅导能跟学生一对一，因此个体咨询与辅导是一种不可或缺的辅导方式。

2.2 团体咨询与辅导

团体咨询与辅导也称小组辅导，是指一组学生在辅导教师指导下通过开展各种活动来处理他们所面临的共同问题。团辅人数4-40人不等，其成员可为同专业、同年级或是同部门的学生，并且有相类似的需要解决的心理问题。适合团体咨询与辅导的条件是学生群体的心理问题有相似性，团体成员愿意在团体中讨论自己的问题。

2.3 朋辈辅导

朋辈辅导，是指通过短期的专业培训或具备相关能力的年龄相近者，对身边需要心理帮助的同学、朋友进行心理开导和支持的辅导活动。朋辈辅导的最大优点是有助于心理问题的预防，因为朋辈辅导员也是学生的一员，一般是班级干部或心理委员，他们在寝室、班级活动中与同学们朝夕相处，对身边有心理困扰的学生可以及早发现、帮助或向心理辅导教师求助，从而做到防患于未然。同时，朋辈辅导在建立咨询关系上具有其它咨询辅导形式所没有的独特优势，大学生在遇到心理问题时更倾向于向朋友倾诉，由于同辈之间具有类似的生活经历、价值观和情感体验，往往能够快速良好地进行沟通交流，从而容易形成信任、稳定的咨询关系，从而达到较好的咨询效果。朋辈辅导的实施更加灵活，可以不受时间地点的严格限制，只要咨询双方的条件允许，即可实施辅导，个别对话、团体互助、心理沙龙、网络聊天、心理电影赏析等活动都是具有朋辈辅导特点的心理辅导形式。

3 心理健康教育的网络延伸

篇4

(一) 大学英语自主学习中师生角色转换的理论依据

建构主义学习理论为大学英语实施自主学习提供了理论基础。建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据，使其目标和功能都发生着转变。建构主义学习理论的知识观认为：知识观是整个学习理论的基础，知识是主动建构的，而不是被动接受的。知识只是个人经验的合理化， 个体对知识的建构是一种社会建构。而建构主义学习理论的学习观认为：学习的过程不是“获取”的过程，而是“理解”的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者积极主动建构知识的过程。基于这种知识观和学习观可以得出： 学习过程是由学生自己控制的， 学习内容是由学生自己选择的， 学习方式是由学生自主参与的，因此，自主学习是可能的，也是可以实现的。

(二)自主学习与学生学习角色转换的关系与整合

在传统的教学中，学生往往是作为配角存在的，学生一直都处于受支配地位，学生必须按照教师的安排进行学习活动，学习的主体地位很难体现。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上得不到学生的认同，为此教师的教学活动也很难得到学生全面，积极，主动的回应。而多媒体技术和网络通讯的飞速发展，电脑网络平台上多媒体教材的应用，满足了当今外语教学的需要，同时也为自主学习中的学生提供了相当程度上的自由。同传统的教学模式相反，多媒体网络环境下的英语教学模式提出了任务型教学，这种自主学习—互动发展的创新教学模式促使学生学习角色发生了根本的转变。这种转变更有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，体现了外语教学的实用性，文化性，趣味性相融合的原则，从而更加确定了学生在教学活动中的主体地位。

美国等发达国家早在70 年代就提出了自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展，学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。因此，自主学习就意味着学生本人对学习的各方面能自觉地做出选择和控制。即学生的学习是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的， 学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。建构主义学习理论认为，在学习中，学生是伦理学生长的自觉者，掌控者和责任者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者的对象。学生要想成为意义的主动建构者就必须在学习过程中充分发挥以下几个主体作用：(1)强调自主学习的重要性和必要性， 主动培养自主学习意识，消除消极依赖的心理，充分意识到自己是学习的负责管理人。(2) 要用探索法，发现法去建构知识的意义。(3) 培养自知，树立自信。 (4) 确立目标，制定计划。(5) 在建构意义过程中，要主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证。 (6) 要把当前的学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

(三) 自主学习与教师角色转换的关系与整合

自主学习使传统的学习方式发生了变革，这就要求教师角色也要随之发生转换。现代大学英语教学模式正从传统的以教师为中心转向以学习者为中心。这一转型要求教师转变传统[本文转自dylw.net ]的教学观念，充分认识自己在教学中的角色定位。在传统的教学中，教师角色单一。教师的主要职责就是把书本上的知识原原本本的传授给学生，课堂上的教师是绝对的权威和主宰者。而这种传统教学中的教师角色定位是无法适应新形势下的外语教学的。因此教师只有不断完善自身的角色转换，才能更好的适应社会以及学习者对外语教学的实际需要。在现代外语教学中，教师应是教学情境的领导者、学生学习的合作者、学习方法的塑造者、学习活动的指导者、学习评价的参与者。(1). 教学情境的组织者，领导者。在教学中，教师仍是教学组织者，课堂的权威。当然这种权威是内隐于情境中的。虽然教师和学生平等地共处在教学情境中，但他们之间是有区别的。首先教师在教学计划，教学安排以及教学内容上起着主导作用，教师把握着对应于各种学习课题的学习途径，学习资源，对学生的学习活动进行着有效地组织，计划和协调。其次以教师的年龄，阅历和学识，教师都可堪当学生的引路人，并值得学生尊敬。

(2). 学生学习的合作者。在自主学习中，教师和学生需共同营造教学的氛围。教师以合作者的身份参与自主学习，必须具有民主平等的教学作风，师生之间必须坦诚相见，相互信任，相互关怀，教师要将自己定位于学生学习的伙伴。通过真诚合作，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境。

(3). 学习方法的塑造者。自主学习中的教师在传递知识给学生的同时，还需要提供支持以使学生形成能够自主研习这些知识的方法。在教学实际程序中，教师的重点不在于知识的传授，而在于通过各种方式让学生学会自己去探究知识的能力的激发和传授。同传统教育，教学中的教师相比，教师已变成了学习方法的塑造者。

(4). 学习活动的指导者。 在教学活动中，教师的教和学生的学缺一不可。教师不再采用填鸭式，灌输式的教学方法，而是采用启发式的方式去启发学生，引导学生，循序渐进的完成自己的学习任务。对学生出现的问题教师会给予适时点拨和指导，让学生在学习过程中自己发现问题，解决问题。

(5). 学习评价的参与者。信息时代对学生学习的评价，不同于传统的可同教学的评价。学生在经过一段时间的学习后应对学习进行阶段性和总结性评价。评价的方式多种多样：个人自评，小组互评以及教师评价。在此过程中，教师首先要具有综合评价能力，要站在公平，公正的立场上进行评价，要实时监控。同时，作为学习活动的参与者，教师要密切关注评价过程中出现的问题并给予及时的指导和解决。

社会建构主义理论为大学英语教师角色转变提供了强有力的理论基础。实现教师角色的转换已成为时展的必然。在网络和多媒体时代，大学英语教学被赋予了新的特征。为此，大学英语教师必须转变自身的意识，提高自身的素质，更新教育理念，才能顺利完成教师角色的转变。

(四) 自主学习中师生关系的兼顾与整合

篇5

会计专业简历的封面图片背景展示

会计专业简历的封面图片背景(一)

会计专业简历的封面图片背景(二)

会计专业简历的封面图片背景(三)

会计专业简历的封面图片背景(四)

会计专业简历范文模板

目前所在： 天河区

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龄： 21

户口所在： 湛江

国

籍： 中国

婚姻状况： 未婚

民

族： 壮族

诚信徽章： 未申请

身

高： 156 cm

人才测评： 未测评

体

重： 41 kg

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 会计， 财务/会计助理/会计文员

工作年限： 0

职

称：

求职类型： 实习

可到职日期： 一个星期

月薪要求： 面议

希望工作地区： 越秀区,天河区,深圳

工作经历

广州华鉴会计师事务所

起止年月：2011-10 ～ 2011-11

公司性质： 私营企业

所属行业：会计/审计

担任职位： 实习生

工作描述： 负责验资报告、验资底稿

广州亚运会、亚残会

起止年月：2010-10 ～ 2010-12

担任职位： 志愿者

工作描述： 服务于大家，让大家更了解亚运会及亚残会的知识及赛程，

教育背景

毕业院校： 私立华联学院

最高学历： 大专

获得学位:

毕业日期： 2012-07

专 业 一： 企业财务会计

专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 英语　良好

粤语水平： 良好

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

本人工作认真、接受及学习能力良好，有一定的专业知识!

个人自传

我是一个性格外向活泼，个性积极乐观的女孩，有很好的毅力和耐力，有一

定的团队合作能力，很强的学习思考能力且善于观察。

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