思政课程建设思路精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇思政课程建设思路，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：课程思政；线上线下混合式；思政元素；家国情怀；工匠精神

课程思政建设是落实立德树人的根本任务，构建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德树人”、“课程思政”与“混合式教学”具有内在的逻辑一致性与高度统一性[1]。线上线下混合教学不仅能丰富学生视野，还能激发探索欲望，更能激励学生从思政素材中学得专业知识，从杰出大家身上获得激励，树立远大理想。

一、课程思政育人目标及总体实施思路

“门门课程有思政，教师人人在育人”的“大思政”育人格局，课程仅仅有教学目标是不够的，还要有思政育人目标。课程思政教育目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观[2]，确定机械原理课程的思政育人目标：具有浓重的家国情怀，对国家和学校有认同感、归属感、责任感和使命感；较强的团队意识和能够有效沟通、交流及与人合作能力；具有追求真理、敬业、专注、实事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培养良好的自我学习和信息获取并分析处理能力；具有较强的创新意识和创新设计能力；关注非技术因素对工程设计的影响，培养职业素养。教学过程中，以“思政引领知识传授”理论指导机械原理课程的思政教学，将理论课程和实践环节结合起来[3]，从家国情怀、工匠精神、职业素养等多方面深度挖掘课程的思政元素，在教学设计中将其无痕嵌入，与理论和实践教学相互融合，实现“润物细无声”的育人效果[4]。将教学分为几大模块，结合每个模块教学内容的特点，进行课程思政教学设计[5]。充分考虑机械原理课程线上下线混合式教学方式方法，以学生-小组-团队-班级方式开展项目化教学和翻转课堂，对学生工匠精神和交流、沟通、团结协作能力进行培养和锻炼，依托课程设计和学科竞赛，对课程思政成果进行检验和巩固升华[6-7]。

二、主要举措

（一）结合课程特色，深挖课程思政元素

在机械原理课程导论部分教学中，以世界各国发电量变化的视频引入课程思政。该视频以动画的方式直观表现了1896-2016年间，世界各国工业发电量巨变过程，展现了从中华民国到中华人民共和国，从榜上无名，到一步步前进，最后稳居第一的奋斗历程。以单缸四冲程发动机为例，在进行正常理论教学内容讲解的同时，强调该机器所包含的三种机构要按照一定时间顺序相互协调、协同工作，才能做有用机械功和完成能量的转换，以此培养学生相互配合、注重协做的团队意识和一丝不苟、认真严谨的工匠精神。在机械原理常用机构及其设计、机械动力学基础模块教学中，结合各个机构在工程和生活中的应用实例对理论进行讲解，使学生明确所学理论的应用之处，激发对专业和生活的热爱，促进理论学习。在对每一个理论知识点讲解、分析时，注重细节，尤其是数据的来源、处理过程和实际应用效果，并设置答案不唯一有讨论价值的题目、案例，组织学生分组讨论，对比计算分析设计结果的优劣，合理的数据给予肯定，不合理的数据加以修正。这种“重视学有所用”的教学方式，更易于被接受，知识综合、思想碰撞的讨论环节能激发起学生的学习热情和强化学习效果，对结果的质疑能引导学生反复琢磨并修正自己的计算分析和设计过程。这些过程都是工匠精神的体现，达到了润物细无声的育人成效，学生的技术能力、职业素养、自我学习能力都潜移默化地得到锻炼和提高。

（二）线上线下混合教学为课程思政实施创造条件

机械原理采用课前线上自学，课中翻转课堂、项目化教学，课后布置作业和项目化大作业的方式进行线上线下混合式教学。线上自学部分，适量引入超星学习通的工学类课程思政视频教学案例，包括《大庆石油的勘探开发》《飞天圆梦》《为国铸造长空利剑》《铁人王进喜》等，培养学生自强不息、强国强军、职业道德等意识。在课程项目化教学过程中，采用的工程项目与工程实际、科教研相结合，以两名学生组成小组、任务类型相同的若干小组形成团队，几个团队即为一个班级的方式进行，对学生的沟通、交流、团队意识和协作等都是很好的锻炼和提高。课程设计任务即为教学项目，保证了理论教学和实践环节的连续和延续性。强调小组合作，在团队中沟通和交流。设计过程既提示学生原创意识，又强调创新重要性，不仅仅局限理论结果，还要考虑成本、法律、环保、安全、可持续发展等非技术因素。在项目化教学每一个阶段，各小组以翻转课堂方式展示项目设计成果，团队间相互评价，取长补短，相互学习，完成技术和非技术能力培养。

（三）依托学科竞赛，对课程思政教育成效检验巩固和升华

将课程与“全国大学生机械创新设计大赛”结合，从分析大赛主题入手，结合课程理论和实践环节学习，鼓励全员参与，组建队伍备赛，并组织选拔，择优参加赛。学科竞赛不仅能检验也可以巩固和升华课程思政教育成效，课程教学过程中的家国情怀和工匠精神得到培养。该环节完全利用学生与教师的课余时间完成，是对学生综合能力最起锻炼作用的环节，也是学生积极性最高、热情最高的部分。在备赛过程中，学生自我学习、获取信息能力大大增强，团队意识、沟通交流和协作能力迅速提高。产品设计制作过程中，工匠精神处处体现，参赛过程中以校为家为校争光的集体荣誉感得到升华。

三、结语

线上线下混合式机械原理课程思政，教学理念明确，充分利用了线上资源和线下翻转课堂、项目化教学活动，深挖思政元素。通过线上课程思政视频教学案例、项目化教学实践、学科竞赛备赛及参与竞赛，对学生家国情怀、团队意识、工匠精神、创新能力、职业素养进行了培养和锻炼，达到了以德育人的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[R].北京：教育部，2020-05-28.

[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[3]黄玲.线上线下混合教学课程中融入思政元素的建设路径研究与实践[J].科技资讯，2020，18；（27）：27-28.

[4]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育：高教版，2020（10）：46-49.

[5]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践"课程思政"的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育：高教版，2018（1）：64-66.

[6]李森威，张妍，马天博，等.大学生创新创业训练计划项目课程思政建设探讨[J].科技资讯，2020（3）：133-133.

篇2

[关键词]高职教育；思想政治课；课程建设；多元化

前言

思想政治教育课程是引导大学生认识和理解的主要渠道，是促使大学生形成科学健康的世界观、人生观和价值观的重要路径，对于高职院校人才培育具有非常重要的意义。然而，我国高职院校思政课程建设出现了一些问题。为了更好地适应社会主义建设的需要，高职院校必须重视思政课程建设工作，使得思政课程建设朝着多元化方向发展。

1、我国高职院校思政课程建设基本情况

1.1、高职思想政治课课程模式建设情况

首先，我国高职院校思政课实践教学体系尚未形成。思想政治实践教学一般包括参与社会调查和参观教育基地等。受到多方面主客观原因的限制，学生参与机会较少，参与效果也并不明显，缺乏有效的思想政治教育体系，存在较大的开拓空间；其次，我国高职院校思想政治教育与地区特点、专业方向等还未形成有效对接。对于专业培养目标和思想政治课建设相结合的问题，研究力度尚且薄弱，结合力度不够，高职院校也没有针对企业所需对学生进行思想政治教育。然而，很多高职院校思想政治教育课程建设并不乐观，多为传统的书本教学，课程模式较为落后，网络课程教学、多媒体线上教学较少。

1.2、高职思想政治课课堂氛围建设情况

我国高职思想政治课不重视课堂氛围的建设，主要表现课堂氛围沉闷，教师教学积极性不够，学生学习的主动性缺乏。导致高职思想政治课课堂氛围建设情况较差的原因主要是我国高职院校思想政治课程脱离科技元素和时代背景，采用教育技术教学的比例较少，无法活跃课程氛围。传统守旧的课堂倾向于理论知识的直接灌输，从而在实践过程中忽视学生们的创新意识的培养和形象思维的形成，思想政治课程教育过程十分枯燥。

1.3、高职思想政治课课程内容建设情况

教学内容的合理性对于受教育者的综合能力发展影响重大，我国高职院校思政课程内容建设情况不佳，课程内容仅包括思修课（思想道德修养与法律基础）和毛概课（思想和中国特色社会主义理论体系概论），远远少于我国普通高等院校思想政治理论课程内容。当前，我国高职院校思想政治教育课程内容建设与实际相脱离的问题较为严重，完全遵照教学课本进行教学和学习，参与性较弱。

1.4、高职院校思政课程学时建设情况

我国高职院校为三年学制，第一年和第二年为专业理论课学习和公共基础课的学习，第三年以专业课实践为主。思想政治课也是公共基础课的内容，高职思想政治课所占课时较少，往往被高职院校大量压缩。教育部对高职院校思想政治课的课时要求具体为思修课需要保证每周3个学时，毛概课需要保证每周4个学时，然而很多高职院校的专业课程安排大幅度挤占思想政治课课时，在思想政治课程安排上克扣时间，为了凑够一定的学时，往往使用一些学习活动来替代。

2、高职院校思想政治课程多元化建设的路径

我国高职院校思政课教师应当转变传统落后的观念，认识到思想政治课建设对于学生成才的重要作用，使得高职院校思想政治理论课程建设可以朝着多元化的方向发展，以此激发学生学习思政的兴趣。

2.1、高职院校思想政治课课程模式多元化建设路径

课程目标改革指出高素质人才是教学目标的重中之重，在培养高素质人才的思想指导下，学校可积极转变传统的思政教学训练模式，开辟出完善思想政治研究、完善课程教学和进行思想政治实践三位一体的教学途径，使得高职院校学生思想道德素质的培养愈加开放化。

我国高职教育注重提升国民整体素质，要求培养出具有高素质、符合社会发展需要的人才。然而，学生们的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，高职思想政治课程可以以学生的兴趣为课程模式改革的出发点。例如，针对多媒体教学风靡的今天，我国高职院校思想政治课程教学模式应当融入更多的多媒体元素，以此吸引学生的注意力和学习积极性。

高职院校专业教师在专业教育过程中，应融入思想政治教育。教学过程中，不能孤立培养目标，简化教学内容。充分考虑社会系统对高素质人才的需求，培养学生的多元化知识结构和高水平的道德素养。在课程设置上强调专业学习和思想道德修养并重。例如，高职院校计算机相关专业教育过程中，教师应当引导学生认识不良的行为对于社会的危害，杜绝“黑客”行为等利用计算机技术进行网络犯罪的行为。这也是思想政治教育的一种行之有效的形式，学生们更加容易理解和接受。

2.2、高职院校思想政治课课程氛围多元化建设路径

鉴于教育技术的进步使得知识的传播朝着信息化的方向发展，我国高职院校在大力促进教育教学资源信息化的同时，在教学过程中利用多媒体网络技术注入更多的元素，以声、图、动态演示等多种方式活跃课程氛围，引导学生们积极思考、主动参与，提高思想政治教学质量。高职院校可以从其他学校或者本校邀请经验丰富的老教师组织具备特色的思想政治课程教学活动，以使得思想政治课程教学更加富有开放性，激发学生学习热情。

2.3、高职院校思想政治课课程内容多元化建设路径

高职院校教师在课程教学中可以融入现实生活元素。教材上的实例往往过于陈旧，学生理解较为困难。学生们缺乏对现实生活的观察，限制了对于思想政治理论的理解。然而，学生的日常生活积累可以为高职院校思想政治课程内容的学习打下基础。在教师指导下，学生可以发挥好主观能动性，学生在课下可以搜集思想政治理论内容，如从网络渠道获取内容，以补充教师的课程内容。教师还需要发挥好率先垂范的作用，每个思想政治理论都具有其历史背景和现实运用条件，教师需要引导学生如何观察现实生活中的元素，以现实中的元素激发学生的想象力，使得学生从多元角度理解思想政治理论。

2.4、高职院校思想政治课课程学时多元化建设路径

高职院校思想政治课课程学时多元化建设可以分为课内学时建设和课外学时建设。课内学时建设主要是指思想政治理论教学课时的建设情况，如果要想改善当前我国高职院校思想政治课课时分配不均、分配较少的情况，需要对思想政治理论课课时的完成做好监督工作，可以将课程学习划分为思政理论学习课时、思政理论参与教学课时、思政理论讨论课时和思政理论考核学时等；课外学时主要指思想政治实践学习和参与思想政治理论社会调查课时以及参与思想政治理论研究的课时。

结束语

普通高等院校强调的是知识学习的理论性和系统性，高职教育则强调技术性。我国高职院校思想政治教育需要关注于课程建设，摆脱传统思想的束缚和落后的模式阻碍，进行全新的思想政治课程改革。如何构建高职院校思想政治教育多元化课程是所有高职院校思想政治教育工作者们需要解决的问题。

[参考文献]

[1]周国良.论培养高职思政理论课双师型教师的依据――以淮南职业技术学院思政教学改革为例[J].淮南职业技术学院学报，2013（06）：24-28.

[2]刘德福，张伟，李权化，刘俐娅，况贤，蔡刚，马亚平.重庆市高职院校思想政治理论课建设面临问题研究[J].重庆工贸职业技术学院学报，2009（04）：62-70.

[3]戴春平.当代大学生生活社会化实现的保障――高职院校思政课教师下企业锻炼模式的构建[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（02）：9-11.

[4]齐永芹，邓凡茂.论思想政治理论课教师职业自我概念――高职院校思政教师队伍专业化滞涨进程的归因分析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（04）：76-78.

[5]储著源.高职院校思想政治理论课教学实践创新研究――基于办学模式转型与企业行业文化培育视角[J].南方职业教育学刊，2012（06）：30-33.

篇3

论文摘要：以黑龙江司法警官职业学院警察体育课教学实际状况为视角，剖析了警体课程体系与教学内容存在的主要问题，针对“教、学、练、战”一体化的改革思路，提出改革设想，力争使警体课程真正成为符合招录培养体制改革人才培养质量要求、符合司法警官职业院校和监狱人民警察工作实际的实用性课程。

1 我院警体课程体系与教学内容存在的问题

1.1 我院的警体课程主要由散打、擒拿、擒敌拳、手枪射击四个模块组成，各个模块之间衔接不够紧密，缺少警械具使用、警务战术和体能训练内容，课程体系不够完整、系统、科学。

1.2 教材内容滞后，不具有先进性、前沿性、科学性，不能反映出最新的司法实战迫切需要的知识和技能，具体表现为：①现有的射击教学内容不能满足实战需要，局限于单一的枪种固定目标精度射击，缺少应用射击和战术射击内容。在训练中普遍存在“轻使用武器的法律法规，重射击技能”的现象，培养出来的学生只会打枪、用枪，不清楚在什么情况下依法用枪、合理用枪。②擒拿格斗的教学内容缺乏对抗性、系统性、实用性，反映不出实战要求，不符合“面向实战、贴近实际、务求实用”的原则。③警械具的训练不统一规范，内容不丰富，缺乏技能战术与执法程序要求、法律法规要求、战术意识及安全意识的有机融合。

1.3 “警”字号专业与非“警”字号专业在警体课程内容设置上没有明显区别。

2 招录培养体制改革背景下警体课程改革与创新

2.1 创新“体制改革试点班”警体课程体系，加强实战应用能力的培养和训练。在“警”字号专业和招录培养体制改革试点专业重点开设《徒手防卫与控制技术》、《警戒具与武器使用》、《缉捕与防暴战术》三门课程，而其他专业只需开设散打、擒拿、擒敌拳三门课程。招改班的警体教学改革与创新具体内容如下：

2.1.1 规范武器使用，提高实战应用射击技能。①在精度射击的基础上，还要增加近距离快速射击、掩体后射击、多种姿势射击、运动射击等内容，加大学习难度，强化实战应用射击能力，真正提高学生快速反应能力和应变能力，教学内容应该贴近实战。②注重武器使用的法律依据介绍，规范武器使用，培养学生安全、合法的用枪意识。教师和学生都应树立安全意识，增强和提高武器使用在实际执法中的可操作性，并确保其合法性。学生应该掌握《警察法》、《监狱法》、《枪支管理法》、《人民警察使用警械和武器条例》、《刑法》以及有关部门或系统对警械具与武器使用的相关管理和使用规定。③结合招录培养体制改革试点班学生今后岗位要求，适当增加防暴枪等长枪射击科目训练内容，了解不同种类枪支的实弹射击体会，适应复杂的工作环境。

2.1.2 以行业为依托，考虑到培养目标的职业技能需求，将课程重新配置，内容重新选定，形成新的一门课程——《徒手防卫与控制技术》。这门课程建设思路是，理论课强调系统性，实践课强调实战性和综合性，因此，它的教学就绝不再是一个单纯的讲解、示范、练习的过程，而是集理论讲授、技能学习、战例分析、运用演示和训练于一体的综合的复杂的教学过程。

2.1.3 增加警械具使用教学内容，使学生不仅能识别各种警械具，还要能熟练使用各种警械具，能在警务实战中合法、有效地运用各种警械的技术方法处置现场问题，了解警械具在执法活动中的重要作用。

2.1.4 在警体课程的完整性上还要充分考虑到缉捕与防暴战术的学习。

2.1.5 增加体能训练内容，使学生能够正确运用科学的训练方法、手段，提高身体素质，具备进行警务活动的体能基础。

2.2 牢固树立精品意识，明确警体课程建设重要意义。①要加强警体课程建设，应从教学规律和实际情况出发，提高自身对课程建设的认识，更新教育教学观念，以全新的理念支撑课程建设与改革。②注重素质教育，融知识传授、培养能力与提高素质为一体，相互协调。③理论联系实际，强化实践教学，重视学生学习能力和创新精神的培养。④优化课程资源，创新训练模式，改革和完善实践教学环节。⑤以教材建设带动教学内容和教学方式的改革。教材建设是课程建设的重要组成部分，教材是教学内容的载体，直接关系到教学内容的调整、更新和教学目的的实施。针对警体教材缺少的情况，我们应该组织教师编写与教学内容相适应的配套教材或讲义，紧密结合实战，将最新的经验、热点问题等吸收到教材中，确保教材内容的针对性、专业性和实用性。⑥创新警体课程考核制度。实行教考分离制度，真实反映教学质量和教师授课水平。采用情景设定的考核方式，使学生能够灵活地利用所学知识和技能进行合理有效地处置。采取随机抽取考核内容，来检验学生对所学技能掌握的熟练性和全面性。

警体课程必须准确把握现代司法警察警体教学发展改革趋势，从课程体系建设入手，以培养司法警察的职业能力和实战能力为核心，优化课程组合，更新教学手段，改革教学模式，采用先进教学方法。也只有结合行业标准，体现职业需要，讲求人才培养，突出实战应用，体现教学改革，才能使学院警体教学在真正意义上实现招录培养体制，改革人才培养目标。

参考文献

[1]尹伟.警务战术基础教程[Z].2006，1.

篇4

“自反性”

谈到高校思政课的实效性问题，许多学者和教师都把影响教学效果的主要原因放在课程设置、教学内容、教学过程、教学方法、教学管理、教学社会环境及教师素质等问题上，这些原因都非常重要，但我认为还有一个重要原因是我们的教育对象，也就是大学生，他们的思想观念基础和接受思想政治教育信息的内容和方式已经发生了深刻变化，并且大学生还会根据他们接受思想政治教育的基础对课程内容进行认识和评价，这就是教学过程中教育对象的“自反性”，这一点非常值得关注。

“自反性”是教育对象的基本特征

“自反性”即自己以自己作为思考和行为的对象，也就是自己根据已经掌握的知识反思自己。人是具有自反性的动物，人们会依据自我对社会的看法和评价，对自己的行为做出相应的改变。人的自反性要求教育过程要思考教育对象本身对教育作用的认识和评价，也就是考虑思维与实在的双向互动关系。一方面，在思政课的教学中，教育者对课程内容有自己的教学目的和要求，当然希望学生按照教学目的和要求来理解。但是，教育对象对教育内容的理解和看法也是很重要的，这既是他们学习的基础，也直接影响着他们对新的教育内容的熟悉和把握。另一方面，教育对象会在教学过程中，依据固有知识来评价和检思教学内容。这样，教学过程不仅是单纯的课程内容的教学，而且是教育者与教育对象不断发生相互影响和交流的过程，也是一个互相对自己教学（学习）过程进行自反的过程。思政课既要以教育对象对教学内容的理解作为基础，也要根据教育对象对课程观念的改变而改变。

教育对象思想观念的深刻变化

教育对象的自反性要求思政课教学中不仅关注教育内容，而且要关注教育对象思想观念的状况。我们的调查发现，“60后”和“70后”大学生的思想观念呈现出“冰火两重天”的现象：从“60后”到“70后”，大学生关注的视野从宏观转向了微观，价值目标从理想转到了现实，价值取向从单一走向了整合，价值选择评价标准从严格转到了宽容，群体心态从“外向”转为了“内向”。而“80后”在“70后”思想观念的基础上向“60后”回归，他们试图整合两者的矛盾，表现出理性务实、开放宽容、折衷整合、多元自我、多变流动的特点，增加了成长过程的矛盾、对立和冲突。而今，新的一代，即“90后”的大学生，他们的思想观念更微观、具体、现实、感性、自我、质朴。从改革开放30年大学生思想轨迹来看，思政课的建构内容与大学生精神世界的反差呈现出逐渐增大的趋势：思政课所讲授的内容是理论，是国家哲学、宏观哲学，而学生所关注的是微观的、个人的、短期的问题；思政课所讲授的是社会主义价值观念，强调社会价值、社会利益至上性，而学生常感受到的是个体的价值；思政课重视思想道德层面的发展，而当代大学生多出现心理层面的问题；思政课讲授的是一个规范化社会必需的价值观念，其讲授的价值观念一般要超越个人的生活体验，而这种超越性常常带给人一定的困难。

思政课与大学生思想观念的这些反差，既说明了课程教学的难度，又展现了思政课的优势，因为当代大学生缺乏对客观世界的宏观思考，对国家哲学不感兴趣，这并不是一种优点，他们在发展过程中需要一种宏观的哲学指导。因此，我们需要对当代大学生的这些特点进行把握。

思政课程如何处理教育对象的自反性

教育对象的自反性，为思政课教学提供了基础，也对思政课教学实效性的提升指明了路径。

1.既要以教育对象思想观念为基础，又要超越教育对象思想观念的局限性。思政课的教育内容既要进入学生世界，成为学生精神构建的重要思想素材，又不能停留在学生精神世界的意识形态表象里面，要使教育对象实现精神的升华。只有这样，才能真正体现思政课的教学魅力，避免出现思政课教师在课堂上“自说自话”、“自我循环”的状态。

2.增强思想政治课程建设的弹性。以往课程建设及教学过程中，课程建设钢性太强，而教育对象的“自反性”要求课程建设具有弹性。比如在注重课程建设统一性的同时，也适当尊重课程建设的差样性；在注重课程内容综合性的同时，也适当关注课程内容的专题性；在课程要求具有政治性、纪律性的同时，也适当强调科学性、学术性；在强调教学内容系统性、逻辑性的同时，也适当遵循学生思想发展变化特点和成长的特定阶段发展需求；在对思政课教师提出要求和任务的同时，也适当关注教师的长期的稳定发展；在强调理论学科建设的纯洁性的同时，也适当考虑与其他人文社会科学的交流互动；在强调课程建设的中国特色的同时，也适当以开放的视野吸纳国外同类课程经验；在建设思路上强调教育行政主管部门意志的同时，也适当倾听思政课一线教师的声音。

篇5

关键词：职业导向；高职院校；思想政治理论课；教学改革

一、高职思想政治理论课程开设的价值取向

思想政治理论课是对高职学生进行德育的主阵地和主渠道，是培养德才兼备技能型人才的必修课程，对于实现培养技能型应用人才的职业教育目标具有重要的现实意义和实践价值。

1.学科建设与发展的需要。传统的思想政治理论课教学重理论、轻实践，重说教、轻养成。教学内容过于理论化，脱离生活实际，缺乏说服力与吸引力，不利于学生成长和学科建设。新时期，学科建设必须坚持以人为本、德育为先，推进思想政治理论课程建设与创新，整合各种教育资源，构建鲜活的思政课程体系，有力促进思想政治教育科学的有序发展；内容设置必须将社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的养成和社会主义核心价值体系等融入思想道德教育全过程，使德育入耳、入脑、入心，实现育人目标。

2.构建和谐社会的需要。面对多元思想文化和价值观念冲击，高职生的道德观念、价值取向、行为方式等方面都发生了重大变化。虽然多数高职生是积极向上的，但是，相当部分学生出现了不同程度的政治信仰危机，价值取向模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等，不利于其健康成长和全面发展，严重影响了育人质量和社会稳定。教育者必须进一步增强责任感和紧迫感，从全面建设小康社会的最大实际出发，把培养高职生良好的政治素质、思想素质、道德品质和法制观念放在首位，使高职生能够适应时代需要，促进社会和谐。

二、高职思想政治理论课教学现状分析

1.教材实用性不强。现行的“思政课”教材体系理论阐述透彻，逻辑结构严谨，系统性和完整性强。但各门课程教材体系的设置过于宽泛，忽略现实性和针对性。一是教材体系的设置只注重逻辑体系的展开或历史进程的沿革，不能直面社会矛盾及现实问题，政治性与知识性的兼容明显不足。二是教材内容不能与时俱进，显性说教的结论性内容过多，自主思索内容偏少，不利于学生创新思维的培养；教材与生活实际联系不强，给人枯燥、空洞之感，必然影响其学习兴趣和效果。

2.教学评价不利于素质培养。目前，“思政课”课堂教学虽然条件有较大改善，多媒体已经得到广泛应用。但教学中教师本位观依然存在，缺乏师生良性互动；教学时以知识本位，关注知识的传授，忽视能力与素质的培养；教学缺乏对学生情感的培育，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文记忆，使教学远离生活，陷入文字游戏的怪圈，丧失了感染力和说服力，剥离了知识与智力的内在联系；考试习惯于理论分数“一锤子买卖”，考试目的功利化严重，没有建立动态的考评机制。于是，职业教育的素质培养就变成空谈了。

三、高职院校思想政治理论课教学改革思路

1.以人为本，更新职业教育理念。以人为本，是一切教育的内在要求，也是贯穿高职思政课整个教学过程的核心理念，是实现与职（专）业结合的思政课教学改革的前提。高职思政课教学要以学生为本，立足于弘扬学生的主体性，聚焦于培养学生的思想道德素质，着眼于培养学生的创新精神和实践能力。高职院校必须坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务；坚持与时俱进，突出爱岗敬业、诚信务实的职业道德教育，培养高职生的道德素质；坚持思想教育与人文关怀融合，思政教学与专业技能训练结合，树立思政课教学为职业奠基、为专业服务意识，使思政教学更贴近学生、贴近职（专）业、贴近生活，提升学生的职业素养。

2.工学结合，推进思政课程建设和教学改革。以就业为导向、以职业能力培养为核心进行课程建设，是职业教育的发展趋势。一是依据专业需求，优化教学内容。新时期，职教课程必须打破学科体系，赋予课程以职业特色。职业教育课程改革应借鉴国外先进经验，结合实际，从课程间的结构性、关联性和服务性出发，依据专业（岗位）需求和学生兴趣，开发校本教材；围绕教学要点，贴近学生生活实际与专业，梳理、提炼整合和优化课程内容，以提高思想政治课教学实效性。二是根据职（专）业特点，改进教学方法。高职政治课教学改革，必须改变传统“灌输式”教学模式，围绕专业特点，以学生为主体，充分考虑学生的认知要求来设计教学方法，丰富教学手段。做到多种教学方法的灵活、联动和交替运用，给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，营造活跃的课堂教学氛围，提高教学效果。

3.理实一体，创新教学评价方式。提高教学质量，是职业教育发展的核心任务。当前，高职在教学评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，采取的评价方式往往是量化或流于形式，没有与定性评价有机结合起来考虑。评价往往局限于专业或部门的自我评价，较少或根本不注重吸收家长、用人单位、社会行业（企业、部门）人员的参与，忽视了社会化质量评价。为改变现状，高职院校应坚持理论联系实际，结合学生专业和思政课程特点，改革和创新教学评价模式，建立道德认知与实际表现结合，定性与定量结合、形成评价与终结评价结合、知行统一的动态教学考评体系，实现思政课教学评价的理实一体化，实现人才培养多角度、多方位、多层次的检查与质量评价，有效提高教学质量。

总之，高职思想政治课教学要坚持以职业为导向，工学结合，以人为本，依据职（专）业特点和需求，优化教学内容、改进教学方法、强化实践教学、丰富教学手段、改革考核方式，就一定能增强思想政治理论课教学效果，实现高职院校人才培养目标。

参考文献