初级会计实务方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初级会计实务方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：模块化教学方法；任务驱动式教学方法；理论教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0198-02

一、引言

《机械设计基础》是高等学校工科各专业的一门重要的技术基础课，通过该课程的理论学习和实验、课程设计等教学实践，可使学生初步具备运用手册设计简单机械传动装置的能力，为日后从事技术革新创造条件。

本文提出在理论教学环节采用模块化任务驱动式教学方法，以提高非机类工科专业的大学生学习《机械设计基础》课程的兴趣和积极性，从而提高本门课程的教学效果。

二、模块化任务驱动式教学方法

《机械设计基础》的理论教学部分主要研究机械中的常用机构和通用零件的工作原理、基本的设计理论和计算方法。目前绝大多数教材采用的是先介绍机械原理（即常用机构）、后介绍机械设计（即通用零件）的编制方案，因此教师一般也按照先介绍平面机构、凸轮机构和齿轮机构等常用机构，然后介绍通用零件如齿轮、带、轴等通用零件的教学安排来讲授该课程。但机构本身是由零件组成的，且机构与零件是相互联系、相互交叉、不可分割的，人为地把机构与零件分开来讲授缺乏连贯性，不利于学生更好地掌握该课程。

本文提出了一种更符合教学规律的模块化任务驱动式教学方法，即把本门课程需要讲授的相关内容分成，每一模块由相关任务组成，通过任务驱动的方式完成各个模块的学习任务。在具体讲授每个任务时，首先通过具体案例引出相关的设计任务；然后对设计任务进行分析分解，指出为了完成该任务必须解决相关问题，从而引出相关的学习内容；最后在讲授完相关的教学内容后，指导并要求学生根据相关要求完成一个具体的设计任务，从而形成完整的教学过程。最终，通过学习每一模块及每一模块中的相关任务，把机械原理和机械设计相关知识有机地统一起来。

下面以其中三个模块为例，详细论述该方法的具体实施过程。

（一）“常用机构的设计”模块的实施过程

第一个模块为“常用机构的设计”，该模块把连杆机构和凸轮机构归为一个整体，具体包括“平面机构的自由度和速度分析”和“凸轮机构”三个章节的相关内容。该模块由两个任务组成：平面四杆机构的设计和凸轮机构的设计。

在讲授第一个任务时，首先通过“焊接夹具”和“公交车门启闭机构”相关图片和视频的介绍，说明这些机构都是采用平面四杆机构的工作原理工作的，并引出@次任务是设计在生产生活实际中使用的平面四杆机构；接着对如何完成该任务进行分析和分解，即为了完成该任务，必须首先解决如下问题：①平面连杆机构有哪些类型？②各种不同类型的平面连杆机构在生产生活实际中有哪些应用？③它们有什么特点？④又怎样进行设计？指出为了回答上述问题，并完成平面四杆机构的设计任务，必须学习“平面机构的自由度和速度分析”和“平面连杆机构”相关章节的内容；最后，在讲授完相关的教学内容后，指导并要求学生完成焊接夹具的设计，要求给出具体的设计方案和设计计算过程。

第二个任务是按照预定要求设计凸轮机构。通过内燃机配气机构和自动车床上的走刀机构等与凸轮机构有关的图片和视频信息，指出凸轮机构是机械中的一种常用机构，因其能实现预定的运动规律而在自动化和半自动化机械中得到广泛应用，从而引出本次任务；接着指出凸轮机构有不同的类型，要想完成设计任务必须首先明确我们要设计的是哪种类型的凸轮机构？其有什么样的运动规律？怎样设计凸轮机构？为了回答以上问题，必须学习“凸轮机构”相关章节的内容；最后学习完相关知识后，指导学生完成内燃机配气机构中凸轮机构的设计。

（二）“齿轮传动的设计计算”模块的实施过程

把齿轮机构、轮系、齿轮传动和蜗杆传动归为“齿轮传动的设计计算”模块，该模块包括三个任务：认识齿轮传动、设计齿轮传动和齿轮系传动比的计算。

第一个任务是认识在生产生活实践中使用的齿轮传动。首先通过机械式手表、一级直齿圆柱齿轮减速器、卷扬机等图片阐明齿轮传动是现代机械设备中应用最广泛的一种机械传动；接下来分析常用的齿轮传动有很多类型，但具体有哪些类型？各自有什么特点？在生产生活实际中有哪些应用？什么是标准齿轮？两个渐开线标准直齿圆柱齿轮配对使用应满足哪些条件？渐开线标准直齿圆柱齿轮的几何尺寸如何计算？要想回答这些问题，必须学习“齿轮机构”相关章节的内容；最后学习完相关知识后，通过计算一个渐开线标准直齿圆柱齿轮的几何尺寸完成本次任务。

第二个任务是根据实际需要设计齿轮传动。首先通过圆锥齿轮换向器、斜齿轮变速器、手动蜗杆卷扬机的图片介绍指出在工程实际中，不仅应用直齿圆柱齿轮传动，斜齿圆柱齿轮传动、圆锥齿轮传动、蜗杆传动以及轮系的应用也很广泛；那么，它们各自有什么特点？在生产生活实际中有哪些应用？渐开线标准直齿圆柱齿轮传动如何设计？提出必须学习“齿轮传动”和“蜗杆传动”的相关知识才能回答以上问题；最后，学习完相关知识后要求学生设计一单级闭式直齿圆柱齿轮传动，从而完成本次任务。

第三个任务是熟悉轮系在生产生活实际中的使用，并完成一行星轮系传动比的计算。首先，通过图片分析轿车变速器的轮系、行星齿轮减速器，说明在机械传动中仅由一对齿轮组成的齿轮机构往往满足不了工作需要，采常用齿轮系来满足使用要求；那么，轮系有哪些类型？能完成哪些功能？怎样计算传动比？指出在学习了“轮系”相关章节的知识后，不仅能回答以上问题，还能完成计算轮系传动比计算的任务；最后学习完相关知识后，要求学生完成一行星减速装置的传动比计算。

（三）“常用连接的选用”模块的实施过程

“常用连接的选用”模块由两个任务组成：螺纹联接的选用和键联接的选用，具体内容为“连接”章节的相关知识。

第一个任务是完成螺纹联接的选用工作。首先，通过一减速器说明减速器的下上箱体、轴承盖与箱体、视孔盖与箱体的连接采用的都是螺纹联接，且螺纹联接具有结构简单、连接可靠、装拆方便等优点，指出本次任务是掌握如何合理选用螺纹联接；接着分析螺纹接在生产实践中有着广泛的应用，那么螺纹是怎样形成的？它的主要参数有哪些？常用的螺纹联接有哪些常用类型？在使用过程中如何对其进行预紧和防松？指出在学习了“连接”相关章节的知识后，不仅能回答以上问题，还能完成减速器中螺栓和螺钉的选用；最后学习完相关知识后，要求学生完成减速器中螺栓和螺钉的选用工作，为后叙课程设计中减速器的设计打下基础。

第二个任务是完成键联接的选用工作。首先分析齿轮与轴通过键联接，指出机器中通常要把旋转件与轴连接到一起，使其以同一转速转动，这就要用到轴毂连接件---键；接下来提出要根据机器中载荷要求来完成选用键联接的任务，必须具备以下知识：①键联接的类型、特点及应用；②键联接的选用方法；③剪切变形及强度计算；④键联接的强度验算。而要掌握这些知识，必须学习“连接”相关章节的知识。

三、结语

为提高《机械设计基础》的教学效果，提高学生学习该门课程的兴趣和积极性，本文在理论教学环节提出了模块化任务驱动式教学方法，并以三个模块为例详细论述了该方法的具体实施过程。

笔者已连续两年在本校的非机械类工科专业开设的《机械设计基础》课程的理论教学中采用了模块化任务驱动式教学方法，实践证明采用该方法后，学生学习该门课程的兴趣及教学效果都有了明显提高，从而证明该教学方法更有助于促进机构与零件的相互融合，更符合实际情况，更有助于学生将各个知识点联系起来，从而更好地学习和掌握该门课程。

参考文献：

[1]杨可祯，程光蕴，李仲生.机械设计基础[M].北京：高等教学出版社，2006.

[2]严桂英.课程设计采用机构创新设计的探讨[J].装备制造技术，2007，（7）：155-156.

篇2

[关键词] 实物股利；会计处理；上市公司

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 015

[中图分类号] F231 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）07- 0023- 02

作为对股东投资的回报，上市公司往往会根据公司章程和股东大会的决议，以某种形式向本公司股东支付一定的股利。从理论上说，股利包括现金股利、股票股利、实物股利3种，实务中比较常见的是前两种，由于实物股利具有“不方便携带、有人不需要、不利于征税、不易平等分配”等特点，较少被上市公司采用。但近年来，实物股利也偶有出现，由于其特殊性，如何进行会计处理在理论界、实务界甚至广大股民中引起了争论，相关部门尚未作出明确规定。

2013年3月，南方黑芝麻集团股份有限公司公告，对每持有本公司1 000股的股东发放一礼盒（12罐装）黑芝麻乳产品。针对该业务应如何进行会计处理，存在不同的观点。本文对此进行研究分析。

1 按照市场价格确认收入、结转成本，同时按照发放股利进行处理

对于实物股利的纳税问题，我国税法有明确规定。中华人民共和国增值税暂行条例实施细则》第四条：单位将自产货物分配给股东或者投资者视同销售货物，应当计算缴纳增值税。《企业所得税法实施细则》第二十五条：企业将货物、财产、劳务用于利润分配，应当视同销售货物。很显然，上述公司的行为完全符合税法的规定，应当缴纳增值税和企业所得税。现行会计准则对此问题虽无明确规定，但《企业会计准则第14号——收入》规定了确认收入的5个条件：（1）企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方；（2）企业既没有保留通常与所有权相联系的继续管理权，也没有对已售出的商品实施有效控制；（3）收入的金额能够可靠地计量；（4）相关的经济利益很可能流入企业；（5）相关的已发生或将发生的成本能够可靠地计量。上述第（1）、（2）、（3）、（5）条很容易判断，比较容易引起争论的是第（4）条。由于企业是将实物股利无偿赠送于股东，并没有直接获得相关的经济利益。但由于实物股利的发放，导致企业应付股利这一负债的减少，可以视为经济利益已经流入企业。因此，企业发放实物股利的行为完全符合收入的确认条件，可以确认收入并结转成本。此外，《企业会计准则第9号——职工薪酬》规定，企业以其生产的产品作为非货币利提供给职工的，应当按照该产品的公允价值和相关税费，计量应计入成本费用的职工薪酬金额，相关收入的确认、销售成本的结转和相关税费的处理，与正常商品销售相同。这一规定虽然只是针对本企业职工而非股东，但也可以作为企业发放实物股利时进行会计处理的参考依据。

依照上述分析，假定每罐产品市场售价为200元（含税价），成本为80元，不考虑其他税费。会计处理为：

借：应付股利 200

贷：主营业务收入 170.94

应交税费——增值税（销项税） 20.06

借：主营业务成本 80

贷：存货 80

借：所得税费用 22.74（170.94×25%）

贷：应交税费——企业所得税 22.74

上述分析存在的问题在于：如果该行为属于股利分配，发放对象又限于持股数量在1 000股以上的股东（大股东黑五类集团除外），本次股利发放就不符合同股同权原则，从理论上说，本次股利发放存在法律瑕疵，持股数1 000股以下的股东可以提出反对甚至上诉到法院。

2 只按照发放股利进行处理，不确认收入和成本

《企业会计准则第7号——非货币性资产交换》规定，与所有者的非互惠转让，如以非货币性资产作为股利发放给股东等，属于资本易，适用《企业会计准则第37号——金融工具列报》。金融工具列报准则对实物股利发放如何处理并无明确说明，但在其讲解中提到通常资本易是不确认为损益的。《国际财务报告解释公告第17号——对所有者的非货币性资产分配》则规定，企业发放股利的非货币资产的公允价值和账面价值之间的差额确认为处置损益，应付股利与非货币财产公允价值之间的差额调整权益。例如，企业的应付股利金额为1 200万元，用于发放股利的自产产品公允价值为1 100万元（含增值税），差额100万元计入“资本公积——资本溢价”。

按照上述分析，企业的会计处理为：

借：应付股利 100.06

贷：库存商品 80

应交税费——增值税（销项税） 20.06

在进行所得税汇算清缴时，再调增应纳税额（200-80）×25%=30元。

上述处理存在的问题在于：（1）同股不同权，损害了小股东的利益（与第一种观点相同）。（2）中国的会计准则体系目前并无针对发放实物股利的明确规定，也尚未引入《国际财务报告解释公告第17号》的规定，上述规定并无直接的依据。

3 作为新产品的促销手段，计入销售费用，不确认收入和成本

南方公司在其公告中明确表示，本次活动的目的是为了宣传新产品，活动费用将全部计入销售费用，而不是作为股利发放处理。中国证监会也认为，由于本次发放实物的对象不包括全体股东，也不是按照严格持股比例来决定发放数量，相关费用也不是来源于公司税后利润，因此不应作为发放实物股利处理。按照这种观点，会计处理为：

借：销售费用 100.06

贷：库存商品 80

应交税费——增值税（销项税） 20.06

在进行所得税汇算清缴时，再调增应纳税额（200-80）×25%=30元。

这种处理存在的问题在于：公司此次赠送的对象仅限于股东而不是一般消费者，而赠送行为又不作为分红处理，虽然赠送金额很小，但实质上已经损害了债权人权益。

通过以上分析，可以发现3种方式的税负基本一致，但会计处理差异较大。第一种方法同时影响营业收入和营业成本，增加了企业净利润；第二种方法不影响利润表；第三种方法不影响营业收入和营业成本，但增加了销售费用。笔者认为，就本次活动而言，由于本次活动只针对一部分股东，并且发放的产品数量和金额有限，可以根据实质重于形式原则，按照第三种方法处理，即作为新产品的促销手段，计入销售费用，不确认收入和成本。但如果针对全部股东，涉及的金额又比较大，还是应当作为股利发放处理。

主要参考文献

[1]唐贞，任汝娟.视同销售行为会计处理分析[J].财会月刊：上旬刊，2013（6）.

篇3

根据财政部、人事部办公厅关于《关于调整会计专业技术资格考试科目及相关问题的通知》（财办会[*]25号）文件精神，会计专业技术资格考试有较大调整。为了落实财政部、人事部和江苏省财政厅关于考试报名的有关要求，并结合我市实际情况，现将*年度会计专业技术资格考试报名工作的有关事项通知如下：

一、*年度会计专业技术资格考试报名工作按江苏省财政厅、人事厅关于《关于*年度会计专业技术资格考试报名工作的通知》（苏财会[*]60号）文件执行。

二、报名时间

*年10月21日至10月31日，每天报名时间为：上午8:30—11:30下午2:00—5:00（双休日继续报名）。

三、报名地点

报名点设在各区、县，详见《南京市*年度会计专业技术资格考试报名地点及联系电话》（附表一）。

四、考试时间

*年度会计专业技术资格考试定于*年5月21、22日举行。

五、考试课目调整

从*年度起，会计专业技术中级资格考试将按照调整后的3个科目进行。将以前会计专业技术中级资格考试的中级会计实务（一）和中级会计实务（二）科目合并为中级会计实务，财务管理、经济法科目不变。调整后，会计专业技术中级资格考试为中级会计实务、财务管理、经济法3个科目。

初级资格考试科目仍按初级会计实务、经济法基础。

六、考试科目衔接

为保证中级会计实务考试科目调整的平稳过渡，在*年度，报名参加中级资格会计实务考试科目考试按下列进行：

1、在*年度考试中，已通过中级会计实务（一）科目考试的人员，在*年度可报名参加中级会计实务（二）科目的考试；已通过中级会计实务（二）科目考试的人员，在*年度可报名参加中级会计实务（一）科目的考试；虽已通过中级会计实务（一）或中级会计实务（二）科目考试的人员，在*年度也可报名参加调整后的中级会计实务科目考试。

2、*年度未通过中级会计实务（一）和中级会计实务（二）科目考试的人员，在*年度报名时需参加调整后的中级会计实务科目的考试。

3、参加*年度中级会计实务（一）和中级会计实务（二）两个科目考试的合格成绩，仅在当年有效。自*年度起，停止中级会计实务（一）和中级会计实务（二）科目的考试。

4、*年度首次报名参加中级资格会计实务科目考试的人员，按照调整后的中级会计实务科目进行。

七、考试成绩管理

参加会计专业技术中级资格考试人员，在连续的两个考试年度内，全部科目考试均合格者，可获得会计专业技术中级资格证书。参加初级资格考试的人员，必须在一个考试年度内通过全部科目的考试，方可获得会计专业技术初级资格证书。

八、报名条件

详见财政部、人事部《关于修订印发〈会计专业技术资格考试暂行规定〉及其实施办法的通知》财会[*]11号文件和《报名条件一览表》。

九、报名方法

1、南京地区的报名工作仍按照就近、就便的原则，到所在区县财政部门设立的报名点办理报名手续。报名人数较多的主管部门可事前与区、县财政局联系上门服务。*年度报考中级并已有一门以上成绩合格的考生，今年继续在原报名点报名。各主管部门集中报名。报名前可就近到所在区、县的财政局联系报名事宜，统一领取报名表、报名信息卡和报名手册，由符合报名条件的报考人员按照要求填写。

2、参加报名考试的人员要带会计从业资格证书、学历证书和居民身份证（含复印件）及本人近期免冠一寸和二寸照片各一张，连同填好的报名表、报名信息卡一并交单位审查，报名表各栏目内容须所在单位审查并加盖所在单位公章，报送主管部门审核。没有主管部门的，可由各单位集中直接报名或个人直接报名。报名时须带上各类证书的原件。

十、港澳居民参加考试问题

1、根据国务院港澳事务办公室《关于允许港澳居民参加内地会计专业技术资格考试的复函》（[*]港办交字第170号）精神，对符合财政部、人事部《关于修订印发〈会计专业技术资格考试暂行规定〉及其实施办法的通知》（财会[*]11号）规定的报名条件的人员，均可报名参加相应级别会计专业技术资格考试。

2、港澳居民在报名参加会计专业技术资格考试时，应根据相应级别报名条件的规定，提交中华人民共和国教育行政主管部门认可的高中以上学历或学士以上学位证书；会计从业资格证书，从事会计工作年限证明和居民身份证明（含复印件）。

十一、认真做好*年度考试用书的征订工作

根据省财政厅、人事厅有关文件精神，全国会计专业技术资格考试领导小组办公室将重新修订全国会计专业技术资格考试大纲，并用于*年度的考试。*年度需参加会计专业技术资格原中级会计实务（一）或中级会计实务（二）科目考试的人员，可继续按照*年度中级会计实务（一）或中级会计实务（二）科目考试大纲的要求复习备考。考生可自愿征订考试用书。需要征订有关用书的考生可到报名点或于11月10号前直接到南京市会计用品公司预订考试用书。

十二、要求

1、*年会计专业技术资格考试政策有较大的调整，各单位要认真学习财政部、人事部和省财政厅有关文件精神，加强领导，精心组织，认真做好考试科目调整的宣传解释工作和组织考试报名的每一个环节，进一步提高服务意识，让广大会计人员了解会计专业技术资格考试报名的有关规定和报名条件，严格按照规定和要求及时组织报名。

2、严格执行国家财政部、人事部规定的报名条件，严把报名资格审查关，不得随意放宽报名条件。要选调作风扎实、责任心强、原则性强的人员负责报名工作。在报名资格审查过程中，必须严格审查报考人员报名登记表、学历证书、居民身份证和会计从业资格证书的原件，不得以证件复印件代替原件进行审查。

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关键词：初级会计学；教学模式；会计流程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0203-02

近几年，在我国甚至在西方，会计专业一直是热门专业。随着经济的发展，企业对会计人员的需要从2004年开始剧增。会计专业是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。目前，我国各大高校都设有会计专业，培养了大量的会计专业的学生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用传统的“教师课堂授课”为主的教学方式，会计学教学往往偏重于会计账务、会计准则的讲授，抽象、枯燥且不断更新的会计知识和概念很难使学生理解现实中的会计实务。这种教学模式限制了学生的思考和运用能力，难以适应未来的会计工作。对于任何学习会计的学生来说，无论是会计学专业还是非会计学专业的，初级会计学显然都是会计学的基础课或启蒙课，因此必须做到授课生动、有趣而又浑然一体才能改变学生长久以来形成的“会计是一门枯燥、无趣的学科”观念，甚至激发学生对未来会计学习的兴趣。而本人面对的现实却是，学习会计十余载，见证了无数的同学从校园走向社会，当真正从事会计工作时茫然无措，无从下手，大呼书本与现实的差距。事实上，这些同学至少没有切实掌握初级会计学的课程内容。因此，基于一个好的视角讲授初级会计学显得尤为重要。讲好一门课需要一本好的教材。中国矿业大学（北京）朱莲美教授主编的《会计学原理――基于会计流程核算的新思维》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“会计流程核算”的角度。这也是朱老师结合二十年讲授初级会计学课程的教学实践经验的总结，她认为：“学生刚接触会计，对所学专业一无所知，因此该课程应让学生了解会计核算工作的主要内容、核算对象及其流程，尤其是要让学生了解一般会计核算程序，即从原始凭证开始到编制会计报表结束这一过程。”基于“会计流程核算”，该教材具有以下特点：

1.教材内容按会计核算流程的逻辑顺序安排。第一章总论，简要介绍了会计的涵义、基本职能、会计要素等基本概念。从第二章到第七章按会计核算流程的逻辑顺序（如图所示）展开：原始凭证是会计核算工作的起点，经过审核无误的原始凭证才能进入会计核算

系统；对于大量的原始凭证如何进行分类――记账凭证（第三章）；对于大量的记账凭证如何进行汇总――会计账簿（第四章）；如何根据账簿资料计算成本和利润――成本和利润的计算（第五章）；财务会计是通过财务报告向企业的利益相关者提供会计信息，为了保证会计信息质量，在编制报表前必须进行一系列准备工作――编制报表前的准备工作（第六章）；最后是财务会计的最终工作成果――财务报告（第七章）。

2.教材内容按出现问题、分析问题、解决问题的思路组织，让问题自然而然的产生，再逐个解决，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，经过审核后的原始凭证进入会计核算系统之后，自然出现的问题就是对大量原始凭证如何进行归类。如果不是因为大量原始凭证需要归类的问题产生，学生就不会主动去学习如何归类，对会计科目、账户（借贷记账法）等内容的学习也就缺乏主动性。至于如何归类，在第三章记账凭证中，让学生了解记账凭证的格式和内容，利用真实的记账凭证来激起学生的学习兴趣。归类的问题解决之后，问题再一次自然产生：面对大量的记账凭证应该如何汇总？此时阐述“账簿”顺理成章。类似地，最终完成报表的编制。

3.与会计实务训练相结合，有利于培养学生的动手能力。该教材通过模拟工业企业供、产、销等经济活动编制了一套完整的记账凭证，并根据这些记账凭证进行账簿的登记，又利用该账簿资料进行成本和利润的计算，还包括对账、错账更正、结账和编制报表等内容，从记账凭证的填制日期、摘要、编号、书写格式到如何根据记账凭证登记账簿、如何利用账簿资料进行成本和利润的计算，以及如何对账、更正错账、结账和编制报表等方面提供了范例。

总之，该教材具有鲜明的特色就是“会计核算流程”的思想贯穿始终，这也成为区别于其他初级会计学教材的创新之处。在整个教学完成后，学生至少可以了解会计工作是从原始凭证到编制会计报表的过程，以及其中每个程序需要做什么，如何做。这正是这本教材难能可贵之处，它把会计从复杂的工作变成了简单的程序，而这种从复杂到简单的过程恰好能使学生更为清晰客观地了解会计工作，并为日后的中级财务会计学、高级财务会计学的学习，甚至日后的会计实务工作打下良好的基础。

目前，无论是世界范围内爆发的金融危机，还是我国迅猛发展的资本市场，都日益凸现了会计专业的重要地位，越来越多的人想掌握会计学知识甚至成为真正的会计人。《会计学原理――基于会计流程核算的新思维》一书以其创新性的教学视角对初级会计学的相关理论和方法进行了全新的安排，将更有助于会计初学者的了解和认识会计实务，该书可以成为会计学专业或非会计学专业学习会计学的启蒙教材和参考读物。

参考文献：

[1]朱莲美.会计学原理――基于会计核算流程的新思维[M].上海：立信会计出版社，2008.

[2]田红英.关于高校会计教学模式创新的思考[J].教育教学论坛，2010，（18）.

[3]周宇.《初级会计学》课程教学思考[J].财会通讯，2011，（28）.

篇5

摘要：近几年来，会计学专业逐渐成为了一门重要的管理学科，但高校的传统教学模式逐渐受到了挑战，初级会计学课程作为会计学专业的基础课更需要授课模式的创新。基于此，本文试图从会计流程核算的角度进行初级会计学课程的教学，以有助于会计初学者的了解和认识会计实务。

关键词：初级会计学；教学模式；会计流程             

近几年，在我国甚至在西方，会计专业一直是热门专业。随着经济的发展，企业对会计人员的需要从2004年开始剧增。会计专业是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。

目前，我国各大高校都设有会计专业，培养了大量的会计专业的学生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用传统的“教师课堂授课”为主的教学方式，会计学教学往往偏重于会计账务、会计准则的讲授，抽象、枯燥且不断更新的会计知识和概念很难使学生理解现实中的会计实务。这种教学模式限制了学生的思考和运用能力，难以适应未来的会计工作。

对于任何学习会计的学生来说，无论是会计学专业还是非会计学专业的，初级会计学显然都是会计学的基础课或启蒙课，因此必须做到授课生动、有趣而又浑然一体才能改变学生长久以来形成的“会计是一门枯燥、无趣的学科”观念，甚至激发学生对未来会计学习的兴趣。而本人面对的现实却是，学习会计十余载，见证了无数的同学从校园走向社会，当真正从事会计工作时茫然无措，无从下手，大呼书本与现实的差距。事实上，这些同学至少没有切实掌握初级会计学的课程内容。因此，基于一个好的视角讲授初级会计学显得尤为重要。讲好一门课需要一本好的教材。

中国矿业大学（北京）朱莲美教授主编的《会计学原理———基于会计流程核算的新思维》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“会计流程核算”的角度。这也是朱老师结合二十年讲授初级会计学课程的教学实践经验的总结，她认为：“学生刚接触会计，对所学专业一无所知，因此该课程应让学生了解会计核算工作的主要内容、核算对象及其流程，尤其是要让学生了解一般会计核算程序，即从原始凭证开始到编制会计报表结束这一过程。”

基于“会计流程核算”，该教材具有以下特点：

1.教材内容按会计核算流程的逻辑顺序安排。第一章总论，简要介绍了会计的涵义、基本职能、会计要素等基本概念。

从第二章到第七章按会计核算流程的逻辑顺序（如图所示）展开：原始凭证是会计核算工作的起点，经过审核无误的原始凭证才能进入会计核算系统；对于大量的原始凭证如何进行分类———记账凭证（第三章）；对于大量的记账凭证如何进行汇总———会计账簿（第四章）；如何根据账簿资料计算成本和利润———成本和利润的计算（第五章）；财务会计是通过财务报告向企业的利益相关者提供会计信息，为了保证会计信息质量，在编制报表前必须进行一系列准备工作———编制报表前的准备工作（第六章）；最后是财务会计的最终工作成果———财务报告（第七章）。

2.教材内容

按出现问题、分析问题、解决问题的思路组织，让问题自然而然的产生，再逐个解决，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，经过审核后的原始凭证进入会计核算系统之后，自然出现的问题就是对大量原始凭证如何进行归类。如果不是因为大量原始凭证需要归类的问题产生，学生就不会主动去学习如何归类，对会计科目、账户（借贷记账法）等内容的学习也就缺乏主动性。至于如何归类，在第三章记账凭证中，让学生了解记账凭证的格式和内容，利用真实的记账凭证来激起学生的学习兴趣。归类的问题解决之后，问题再一次自然产生：面对大量的记账凭证应该如何汇总？此时阐述“账簿”顺理成章。类似地，最终完成报表的编制。

3.与会计实务训练相结合，有利于培养学生的动手能力。该教材通过模拟工业企业供、产、销等经济活动编制了一套完整的记账凭证，并根据这些记账凭证进行账簿的登记，又利用该账簿资料进行成本和利润的计算，还包括对账、错账更正、结账和编制报表等内容，从记账凭证的填制日期、摘要、编号、书写格式到如何根据记账凭证登记账会计毕业论文簿、如何利用账簿资料进行成本和利润的计算，以及如何对账、更正错账、结账和编制报表等方面提供了范例。总之，该教材具有鲜明的特色就是“会计核算流程”的思想贯穿始终，这也成为区别于其他初级会计学教材的创新之处。在整个教学完成后，学生至少可以了解会计工作是从原始凭证到编制会计报表的过程，以及其中每个程序需要做什么，如何做。这正是这本教材难能可贵之处，它把会计从复杂的工作变成了简单的程序，而这种从复杂到简单的过程恰好能使学生更为清晰客观地了解会计工作，并为日后的中级财务会计学、高级财务会计学的学习，甚至日后的会计实务工作打下良好的基础。

目前，无论是世界范围内爆发的金融危机，还是我国迅猛发展的资本市场，都日益凸现了会计专业的重要地位，越来越多的人想掌握会计学知识甚至成为真正的会计人。《会计学原理———基于会计流程核算的新思维》一书以其创新性的教学视角对初级会计学的相关理论和方法进行了全新的安排，将更有助于会计初学者的了解和认识会计实务，该书可以成为会计学专业或非会计学专业学习会计学的启蒙教材和参考读物。

 

参考文献：

[1]朱莲美.会计学原理———基于会计核算流程的新思维[m].上海：立信会计出版社，2008.

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关键词:修理费;增值税

中图分类号:F23文献标识码:A

一、车间修理费

《企业会计准则――应用指南》中规定:厂部和生产车间发生的修理费计入“管理费用”账户;销售部门发生的修理费计入“销售费用”账户。在2009年全国会计专业技术资格考试辅导教材《初级会计实务》中,有三处提到车间修理费的问题。

1、固定资产的后续支出。企业生产车间(部门)和行政管理部门等发生的固定资产修理费用等后续支出,借记“管理费用”等科目,贷记“银行存款”等科目;企业发生的与专设销售机构相关的固定资产修理费用等后续支出,借记“销售费用”科目,贷记“银行存款”等科目。举例如下:2007年6月1日,甲公司对现有的一台管理用设备进行日常修理,修理过程中发生的材料费100,000元,应支付的维修人员工资为20,000元。甲公司做如下会计处理:借:管理费用120,000元,贷:原材料100,000元,应付职工薪酬20,000元。

对于不满足固定资产确认条件的固定资产修理费用,发生于车间的,计入了“管理费用”科目,符合《企业会计准则――应用指南》的要求。

2、应交增值税。企业从国内采购物资或接受应税劳务等,根据增值税专用发票上记载的应计入采购成本或应计入加工、修理修配等物资成本的金额,借记“材料采购”、“在途物资”、“原材料”、“库存商品”,或“生产成本”、“制造费用”、“委托加工物资”、“管理费用”等科目,根据增值税专用发票上注明的可抵扣的增值税税额,借记“应交税费――应交增值税(进项税额)”科目,按照应付或实际支付的总额,贷记“应付账款”、“应付票据”、“银行存款”等科目。举例如下:D企业生产车间委托外单位修理机器设备,对方开来的专用发票上注明修理费用10,000元,增值税1,700元,款项已用银行存款支付。D企业有关会计分录:借:制造费用10,000元,应交税费――应交增值税(进项税额)1,700元,贷:银行存款11,700元。

在本例中,《初级会计实务》将生产车间发生的修理费计入了“制造费用”科目,这不仅与《企业会计准则――应用指南》相悖,而且就本教材而言,前后处理方法也不一致。因此,对于上述有关增值税的表述中,应更正为增值税专用发票上记载的因修理修配发生的金额,计入“管理费用”、“销售费用”等科目,上述例题的会计分录应为:借:管理费用10,000元,应交税费――应交增值税(进项税额)1,700元,贷:银行存款11,700元。

3、辅助生产成本的核算。提供修理劳务所发生的辅助生产成本,通常按受益单位耗用的劳务数量在各单位之间进行分配,分配时,借记“制造费用”,贷记“生产成本――辅助生产成本(机修车间)”。举例分别采用直接分配法和一次交互分配法分配机修车间归集的费用,如直接分配法:通过计算,一车间、二车间负担的机修费用分别为256,000元和224,000元,《初级会计实务》中所编写的会计分录为:借:制造费用――一车间256,000元,――二车间224,000元,贷:生产成本――辅助生产成本(机修车间)480,000元。

以上对辅助生产成本的会计核算,仍旧将车间发生的修理费用计入了“制造费用”科目,这一点不仅《初级会计实务》没有遵照《企业会计准则――应用指南》进行会计调整,还有很多《成本会计》教材对其会计核算也出现同样的问题。上例机修费用分配的会计分录应改为:借:管理费用――修理费480,000元,贷:生产成本――辅助生产成本(机修车间)480,000元。

二、增值税

2008年11月5日国务院第34次常务会议修订通过《中华人民共和国增值税暂行条例》,并规定本条例自2009年1月1日起施行。本条例其中有两项:一是允许抵扣固定资产进项税额。修订前的增值税条例规定,购进固定资产的进项税额不得从销项税额中抵扣,即实行生产型增值税,这样企业购进机器设备税负比较重。为减轻企业负担,修订后的增值税条例删除了有关不得抵扣购进固定资产的进项税额的规定,允许纳税人抵扣购进固定资产的进项税额,实现增值税由生产型向消费型的转换。为堵塞因转型可能会带来的一些税收漏洞,修订后的增值税条例规定,与企业技术更新无关(如房屋)且容易混为个人消费的自用消费品(如小汽车、游艇等)所含的进项税额,不得予以抵扣;二是降低小规模纳税人的征收率。修订前的增值税条例规定,小规模纳税人的征收率为6%。根据条例的规定,经国务院批准,从1998年起已经将小规模纳税人划分为工业和商业两类,征收率分别为6%和4%。考虑到增值税转型改革后,一般纳税人的增值税负担水平总体降低,为了平衡小规模纳税人与一般纳税人之间的税负水平,促进中小企业的发展和扩大就业,应当降低小规模纳税人的征收率。同时,考虑到现实经济活动中,小规模纳税人混业经营十分普遍,实际征管中难以明确划分工业和商业小规模纳税人,因此修订后的增值税条例对小规模纳税人不再设置工业和商业两档征收率,将征收率统一降至3%。

笔者认为,《初级会计实务》是会计人员技术资格晋升应达到相应知识水平的学习内容。在2009年,会计人员已经按照新颁布的《中华人民共和国增值税暂行条例》进行有关增值税的会计核算,而他们学习的知识点却是旧的、老的、没有任何意义的,因此对于和增值税相关的内容应及时更新。

比如,甲公司购入不需要安装即可投入使用的设备,取得的增值税专用发票上注明的设备价款为30,000元,增值税额为5,100元,另支付运杂费300元,包装费400元,款项以银行存款支付。会计处理原为:借:固定资产35,800元,贷:银行存款35,800元。应改记为:借:固定资产30,700元,应交税费――应交增值税(进项税额)5,100元,贷:银行存款35,800元。

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[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才

[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)

[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。

二、传统教学模式存在的问题分析

1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。

2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。

3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。

三、“一体化”课程体系的构建

根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。

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一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题

1．课程体系结构划分不明确

财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。

2课程内容体系条块分散

中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。

3．专业理论与实务层次级差不够合理

初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。

4．实验教学薄弱

财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。

二、财务会计课程体系模块的划分构想

针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：

1．初级板块

分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。

2中级板块

鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。新晨

3．高级板块

高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。

4．实践板块

财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。

参考文献

[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．

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关键词:财务会计实务;学情分析;课程设计探析

《财务会计实务》课程是武汉民政职业学院财务管理专业开设的一门理实结合的必修课，同时也是财务管理专业的核心技能课程，在整个课程体系中起着承上启下不可小觑的作用。因此，如何设计好《财务会计实务》课程教学，显得尤为重要。

一、学情分析

(一)专业术语晦涩难懂，学生存在为难情绪

纵观《财务会计实务》教材目录，我们不难发现，该书涵盖的知识点非常多，粗略估计，有上百个知识点；而且专业术语晦涩难懂，对于只学过《基础会计》、基础薄弱的学生来说，往往知难而退，望而却步。

(二)基础会计掌握程度不同，学生水平不一

由于在大一阶段，学生们在学习《基础会计》时的掌握程度不同，导致在学习《财务会计实务》中表现出水平参差不齐，而教师为了保证整体的教学效果和教学进度，势必会导致一部分同学“消化不良”和一部分同学“饥饿难耐”。

(三)教学模式单一，学生缺乏学习兴趣

随着信息化教学的普遍应用，教师在教学中已经尽最大可能的运用大数据、云平台、微课、多媒体PPT等信息化教学手段，并同时辅以用友财务软件、手工实训教学软件进行教学，但仍然不能满足学生日益增长的多样化学习需求，时间一长，学生最初的学习劲头就会荡然无存，失去学习兴趣。

二、课程地位及目标

(一)课程地位

《财务会计实务》是我校财务管理专业的必修课、核心课,也是众多会计职业资格类考试中不可或缺的一门考试科目，例如：职称类的初级会计、中级会计、高级会计，执业资格类的注册会计师、税务师等。所以，在这种情况下，该课程的教学质量就显得非常重要，势必会影响到财务管理专业学生的专业水平和就业水平。鉴于《财务会计实务》课程的重要地位，这就要求我们在实际教学工作中不仅要向学生传授书本上的理论知识，而且也要把会计领域的前沿资讯带到课堂，使学生及时了解到最新的会计知识；另外重中之重还要积极的培养指导学生的实践操作能力，学以致用是根本，尤其对会计这种操作性强的专业来说。

(二)课程目标

根据《财务会计实务》课程强调实践性的特点,坚持“一切从实践中来，一切回到实践中去”的原则，提炼出了以下三个目标:(1)岗位目标:培养适合于各会计岗位，能够掌握各岗位工作流程、工作职责、工作方法，适应能力强的高技能素质人才。(2)技能目标：熟记熟知会计法及相关法律法规，运用会计理论、会计方法、会计准则等基本理论知识，去分析解决工作中遇到的相关会计问题，并且能够作出有关的账务处理、加以财务分析。(3)情感目标:培养严谨务实的职业态度和良好的职业道德，增强学生的自信心和合作意识。

三、课程设计探析

(一)设计思路

1、课证融合

深入教学一线和企业进行实地考察,从会计实务工作中的现实需求为出发点，以强化职业技能，提高职业素养为目的,根据会计法、企业会计准则等相关的法律政策对原有的《财务会计实务内容》进行有必要的增减、编排，以适应会计工作发展的需要。同时要在人才培养方案会计行业规范、企业的岗位要求保持一致的基础上，充分利用信息化的教学手段和前沿的会计信息，携手企业开发校企合作课程，从而达到理论知识、实践操作、技能考证三者的有机结合。简单的说，就是把财务会计书本上理论知识、实务操作和会计职业资格考试巧妙地结合起来，从而真正地实现理论和实践的深度结合。

2、校企合作

我们学院现有金必达会计师事务所、光谷金融港等校企合作基地，根据课程需要，加强和校企合作基地的沟通，有针对性的把学生定期输送到校企合作企业进行实践操作，学以致用，让学生实地感受到会计实务工作的内容，充分认识到自己所学不足，从而实现学校企业的深度合作，课本实操的有机结合。

(二)设计内容

1、教学内容方面

首先，根据实践应用的需要，设定八个重要的会计岗位，分别是记账、出纳、成本、会计、总账、工资稽核、报税、财务报表分析与核算等岗位。然后对照这八个岗位设计实务工作中应用较多的教学模块。针对每个教学模块，我们可以通过“情景引入——提出疑问——制定任务——理论讲解—实践操作”的顺序进行教学活动。

2、教学安排方面

严格贯彻“以学生为主、教师为辅”的教学理念，在具体课时分配方面，压缩教师讲授理论知识的时间，增加学生实践操作的时间，给学生充分锻炼实践操作的机会。

3、教学形式方面

一是加强校内实践内容的教学，针对高职教学实践性强、上手快的特点，要减少理论知识的讲授，增加实践内容的教学时间，充分利用各种教学软件，使学生在走出校门之前能熟练掌握基本实践内容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和优质的毕业生资源，聘请经验丰富、在社会上有一定影响力的会计专家走进课堂现身说法，为学生讲授会计领域最前沿的知识。三是安排学生去企业进行实践锻炼，定期的把学生送到企业进行规范化的操作，拓展视野，让学生充分感受企业文化和会计工作文化。

4、教学手段方面

随着信息化时代的来临，在课堂教学中要充分的采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、情景教学法、分组讨论法、角色扮演法等，丰富整个教学过程，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。

5、教学考核方面

与以往的期末闭卷考核不同，教学考核包括平时出勤、课堂表现、工作态度、会计资料完成情况、实习实训情况、期末会计实训报告撰写情况等，对学生的表现进行综合评价。

四、结束语

在信息化教学高速发展的今天，本文是在吸取众多专家的教学成果的基础上，通过学情分析、课程地位及目标、课程设计探析三个方面来表达自己对《财务会计实务》课程设计的一些见解和看法，但同时受能力、经验的限制，难免有不足之处，请各位同仁批评指正！

参考文献:

[1]李翠玉.谈高职院校财务会计课程的说课设计[J].潍坊教学学院学报.2010（05）

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【论文摘要】本文从独立学院特点出发，以培养学生的就业能力为导向，注重社会对会计人才素质的需求，根据人才的需求情况确定人才培养模式。通过分析独立学院会计学专业《高级会计学》的教学现状及存在的问题，改进现有的教学方式、内容、手段、加强会计实践教学，探讨适合独立学院会计学专业《高级会计学》课程的教学体系。

独立学院虽然是一种新的办学模式，但它在高等教育中已经起到了非常重要的作用。随着经济全球化的快速发展，我国跻身国际经济大循环的广度和深度的不断扩展，资本的国际化流动和资本市场的不断完善，社会对高级会计管理方面的人才需求量在不断地增大。作为独立学院，根据其办学特点、生源特点和社会对人才的需求，应以就业为导向，其人才培养模式应以培养“技术应用实际能力和全面素质”为主要特色。

《高级会计学》是独立学院会计学专业的主干课程之一，已经成为独立学院会计学专业课程教学中的重要内容。经济越发达、高级会计人才就越需要，会计学专业人才就越来越重要。

作为独立学院的一名教师，对学生们更应该认真、负责，不仅让学生们有扎实的理论基础还应有强硬的实务能力。希望学生们离开校门后，能够顺利的找到适合自己的工作岗位，走向社会时有一技之长，成为社会真正需求的具有财会综合性能力的人才，为社会做出一点贡献。独立学院怎样才能培养学生们能够成为社会真正需求的人才呢？目前社会就业形势非常严峻，用人的单位、企业在招聘会计人员时，一般都要求应聘人员有会计方面的资格证书和具有一定的会计实务经验。而目前高校培养的会计专业的应届毕业生普遍缺乏这方面的能力，因此需要改革现有的会计教学体系，应以培养学生的就业能力为导向。

从独立学院会计学专业《高级会计学》教学现状分析，整个教学环节并不是独立的。大多数的独立学院基本是挂靠在公办院校之下，很多独立学院在教学方面基本上与公办院校主体一致。将公办院校的教材、教学进度、教学大纲、课程考核等照搬过来，作为独立学院的教学体系来使用。现行的公办院校《高级会计学》课程教学体系在独立学院教学中存在着一系列的问题。

一、独立学院会计学专业《高级会计学》这门课程教学中存在的问题

1.《高级会计学》是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程，但目前还是以课堂讲授为主的教学方式方法。在培养模式上，沿用公办院校“重视灌输理论知识不重视实务实践能力”的传统培养方式，强调知识的获得而忽视个人能力的发展，学生只是被动地接受知识，导致毕业生缺乏应对社会挑战的素质。随着劳动力市场的不断发展变化，人才竞争程度不断提高，用人单位对应聘者的实际操作能力、适应工作环境变化的能力提出了越来越高的要求。但传统的培养方式培养出来的学生既不是社会急需的技术应用、实际能力较强的高素质的应用型、技能型人才，也不符合独立学院培养会计学专业“应用型人才”的目标，也缺乏适应社会实践能力，对学生就业产生很大的影响。

2.《高级会计学》课程教学体制还是传统的教学方式局限于课堂，没能给学生创造会计实务操作的机会。学生缺乏实务实践机会，不符合独立学院会计学专业的培养目标。换言之，教学模式未从学生应该掌握什么样的实践知识才更适应社会的需要和学生未来发展的角度去考虑。学校应聘怎样教师才合理，会计教师应该具有会计实务经验。

3.《高级会计学》课程教学体制中缺乏专性的就业指导。独立学院是以培养“应用型人才”为目标，但仅有培养目标远远不够，独立学院在这种人才培养理念指导下，必然要加强就业指导，实现学生充分就业。目前会计专业就业指导工作存在一定的问题。目前就业指导只是一种狭义的就业指导，其服务内容和范围都不可避免地受到限制。就业指导的对象范围仅仅指向毕业生，忽视了更广泛的大学生群体，对大多数学生的指导呈现空白，必然导致很多本该开展的指导内容没有开展，指导很难达到预期的效果。大多在就业指导方面开展工作，很少对学生进行职业发展规划的指导。如果独立院校与用人单位合作指导学生就业，那学生就业的针对性可能会更强些。

二、独立学院会计学专业《高级会计学》课程教学改进的措施

1.独立学院会计学专业《高级会计学》课程教学应强化实践教学，培养真正社会需求的“应用型人才”。在“应用型人才”的培养中，既要关注学生自主获取知识能力的养成，又要强调学生的实践训练及其工作技能的获得，避免被动学习、机械记忆、封闭式模仿的教学模式。实践环境的建设，正是强化学生创新能力、实践能力培养的重要方面。学校应十分重视学生创新实践基地、实验教学中心的建设，通过建设高水平学生实践平台以及实践教学内容、模式的改革，开展多层次学生创新活动，努力打造学生创新实践能力的培养环境，并使之具有创新教育的内涵与功能。

2.独立学院会计学专业《高级会计学》课程教学应培养学生解决会计实务的实际问题的能力。独立院校会计学专业学生毕业后能否正常就业，很大程度上取决于学校培养的学生质量。建议让学生在学完各门会计课程的基础上进行模拟实际工作的会计实务操作，让学生真正做两三个月的实际会计工作，最好是通过校企合作，使得会计学生有有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固会计学专业课程所要求掌握的知识和技能，同时通过社会实践可使会计学生更进一步地熟悉会计学专业的技能，对会计实务操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计实务操作水平，培养会计学生解决会计实务的实际问题的能力。这不仅使学生对企业有更多的认识和了解，也会提高学生学习会计学专业课程的积极性，丰富会计学专业的教学内容。这样的话学生毕业后会很快适应实际会计工作，提高其在人才市场上的竞争力。

3.独立学院会计学专业《高级会计学》这门课程应改进教学方法和教学手段。《高级会计学》是会计学专业大三学生的必修课，对学生要强调《高级会计学》课程知识的实用性，激发学生学习兴趣和积极性。学生学习的目的性更要明确，学到的知识能够在实际中得到充分的应用；会计学专业的学生不但要掌握会计知识，还希望能够达到一定的目标。作为会计学专业的学生，毕业后踏入社会进入企业必须持有上岗资格证。作为老师一定要督促将要毕业的学生在毕业之前必须取得会计学专业方面相关的资格证，会计相关资格有：会计从业资格证、初级会计资格、中级会计资格、高级会计资格、注册会计师等。因此老师在授课时，应对授课内容进行必要地了解，会计资格在将来从事会计工作中的作用，这样在授课时就会有针对性，学生才能真正感觉到会计知识与他们将来工作的相关性，充分认识到本课程的重要性。教师在课堂上应注意把会计知识与学生的生活经验相联系，与社会实践和热点问题相联系，让学生感悟到会计问题的存在和学习会计知识的实用性，引起一种学习的需要。当学生对会计学习产生兴趣后，学习的积极性、主动性和创造性就会提高，从而提高学习效率和效果；教师则从知识的传授者、灌输者变为主动学习的引导者、指导者、帮助者和促进者。

综上所述，独立院校在会计专业人才培养方面存在一系列的问题，对毕业生就业带来了一定的影响。这就要求独立院校以“应用型人才”为培养目标，对《高级会计学》课程教学体系进行相关的改革，从而培养出能适应社会发展的会计人才。

参考文献

[1]孙自愿,蒋卫东,朱学义.《高级财务会计学》教改思路的定位与方法设计[J].科技情报开发与经济,2006,16(7).

[2]张振松.从大学生就业现状看我国高校人才培养模式[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006,7/8.

[3]夏明.新时期大学生就业问题的分析及对策[J].大学生就业,2006,16.

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关键词：辽宁省；高职院校；会计专业；人才培养模式

一、高职院校人才培养模式的定位

2006年，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定精神》，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》指出，要大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

2014年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加快发展现代职业教育，教育部等六部门组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。

因此，高职院校应结合实际，把工学结合、校企合作作为人才培养的模式。

二、辽宁省高职院校会计专业总体情况

2014年，辽宁省普通本专科院校共116所，其中本科院校65所，专科院校51所，具有会计专业的专科学院有31所。这说明高职院校在辽宁省高校中占一半以上，具有重要的地位。而会计专业在高职院校中占60%的比重，这说明会计专业很受市场和学生的欢迎。见图1、图2。

三、辽宁省高职院校会计专业人才培养模式

（一）加强师资队伍建设，尤其对青年教师的培养力度

深化教学改革的关键在于教师，保证教学质量的关键也在于教师[1]。因此，辽宁省高职院校应重视大对一线教师，特别是青年教师的培养力度。从理论角度来看，既可以请其他高校会计方面知名的专家就"会计当前的热点问题、企业会计准则的变化、职业教育发展的前沿问题"等方面的主题来校讲座，又可以请校外的行业专家、企业、注册会计师事务所的专家就实际业务来校培训，还可以鼓励教师，特别是青年教师进一步深造，考取研究生学历、博士学历及到知名院校进修学习；不仅要鼓励教师，尤其是青年教师考取从业资格证、专业技术资格证、注册会计师证、注册税务师证等证书，还要鼓励教师结合本专业学生的特点，编著切实可行的教材、讲义、习题，评选出校级精品课、省级精品课、甚至全国精品课；从实践角度，一方面要鼓励教师参与到校企合作中来，不仅派学生到企业去实习，还要派教师去实习。另一方面，要支持教师利用寒暑假时间、课余时间到企业、会计师事务所、税务师事务所等类似机构做兼职，深入到实践中去。

（二）设置科学合理的课程体系

以会计从业资格考试（会计上岗证）、会计专业技术考试（初级、中级）、技能大赛为突破口，根据各学科的前后衔接性合理安排开设的课程比如：大一：上学期，主修的专业课有基础会计理论与实务、税法，相关专业课有财经道德与法规、计算机基础、大学生涯规划、英语；下学期，主修的专业课有初级会计实务、电算化会计、管理会计，相关专业课有经济法、管理学。大二：上学期，主修的专业课有中级会计实务，成本会计、财务管理，相关专业课有数理统计、市场营销；下学期，主修的专业课有仿真模拟实训（手工、上机），审计，财务报表分析，、相关专业课有就业指导、社交礼仪。大三：上学期，分流，参加校企合作的实习、实训；下学期，社会实践。

从课时安排来看，主要的课、内容多的课每周可以安排6学时，特别要注重对实践课程的安排。非主要的课、选修课可以安排4学时、2学时。比如：基础会计理论与实务、初级会计实务、电算化会计、中级会计实务、仿真模拟实训（手工、上机）、审计等每周可以安排6学时；税法、财经道德与法规、管理会计、经济法、成本会计、财务管理、数理统计、财务报表分析、英语等每周可以安排4学时；计算机基础、大学生涯规划、管理学、市场营销、就业指导、社交礼仪等每周可以安排2学时。

当然，教材的选定也很重要，各学校应选择适合本校学生实际情况的教材，最好能选用本校老师编的切实可行的教材。如果采用分层教学的学校，对同一专业，不同层次的班级也可以选用不同的教材。

（三）分层次教学，采取灵活多样的教学方法

辽宁省高职院校学生整体水平偏低，学生知识水平参差不齐，绝大多数学生理论基础知识不够扎实，学习能力比较差，学习意愿比较低，学习氛围不浓厚。有些高职院校有补录学生的情况，有些甚至还面向本地生源招收三升本、初中的学生，这给管理和教学都带来了很大难度。因此，应根据学生的总体成绩、对本专业的学习兴趣，在大一下学期重新进行分班，

分为A班、B班、C班，A班以培养初、中级会计人才为主，B班以培养会计从业资格人员为主，C班以培养基本的实际操作能力人员为主；个别对本专业不感兴趣或不适合本专业学习的学生，可以在相关专业进行调整。

传统的教学方法，老师总是处于一种主导地位，学生总是处于被动学习状态、被动地去接受专业理论知识，这样大大降低了学生的学习兴趣和动手能力。因此，在教学过程中，教师应改变以教师为主导的观念，让学生成为课堂的主体，鼓励学生多思考问题、多提出问题，也要鼓励学生进行创新。可以充分利用多媒体平台，采用PPT演示；也可以边讲理论边与学生进行实际操作；还可以采用启发示、研讨示、现场教学以及案例分析等多种教学方法[2]。

目前，中国已经进入了信息化时代，互联网得到了前所未有的发展，“互联网+”给教育带来了深刻的变革。徽课、幕课、翻转课堂在教学应用中已悄然兴起。高职院校教师应与时俱进，有条件的，可以在教学过程中采用这些教学方法，增强学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。比如，可以在课前对本节主要内容，尤其是重点、难点问题制作成短片，让学生课前在网上学习，然后在课上针对学生不懂的问题进行解答，并就有关内容作进一步练习、操作。

（四）加强校企合作，建立产学研相结合的培养模式

传统的教学方法在教学过程中，重理论轻实践，过分强调课堂教学环节，忽视了实践教学环节。这种教学方式严重阻碍了学生主动性的发挥，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型会计人才[3]。因此，应加强对会计学生实践能力的培养。

一方面，建立校企合作，增加学生实习、实训的机会。可以分期、分批派大三学生到合作单位顶岗实习。合作的单位可以是企事业单位、会计师事务所及银行等机构。对在实习过程中遇到的问题，可以组织研讨小组进行讨论，以便将所学的理论知识能得到有效的运用；另一方面，建立产学研基地，组织校内外专家、企业专家、会计师事务所专家、各别突出的学生共同合作开发仿真模拟实训教程，将企业实际遇到的问题、实际发生的常见经济业务，结合学生实际情况，进行汇总、分类、筛选，最终形成一套完整的、综合的、全面的、系统的经济业务体系，比如工业企业的经济业务、服务业的经济业务等等，然后制作成原始凭证，经过进一步的整理，编制成仿真模拟实训教程的初稿，再经过这些专家探讨，进行修改，最终形成仿真模拟实训教程。教程内容涉及到填制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登记账簿、编制报表、对财务报表进行分析、评价、决策及审计。这样既可以让学生了解企业实际发生的业务，也可以增加学生的实际操作能力，提升学生分析问题、解决问题的能力和培养学生的创新精神，还可以让学生很快适应未来的工作岗位。

（五）改革教学考核评价方式

从教师层面看，建立科学合理的考评机制，将定性考评与定量考评相结合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括师德、师风、爱岗敬业等方面。定量考核包括教学（担任课时量）、科研（论文、教材、讲义）、实践（实习）、荣誉（技能大赛、教学成果等）等方面，其中教学担任的课时量占20%，科研成果占30%，实践水平占40%，荣誉占10%。教学、科研、实践采取超额累进，超过一定的额度，给矛一定的加分。

从学生层面看，分层次、分阶段进行考核。A班、B班，应注重"平时+实训+理论+证书"相结合的考核模式。A班：大一，平时占20%，实训占30%，理论占20%，会计从业资格证书占30%。大二，平时占20%，实训占30%，理论占15%，初级会计专业技术资格证书占20%，会计从业资格证书占15%。大三，上学期，平时占10%，实训占50%，初级会计专业技术资格证书占30%，会计从业资格证书占10%。B班：大一，平时占20%，实训占30%，理论占30%，会计从业资格证书占20%。大二，平时占20%，实训占30%，理论占20%，会计从业资格证书占20%，初级会计专业技术资格证书占10%。大三，上学期，平时占10%，实训占50%，会计从业资格证书占30%，初级会计专业技术资格证书占10%。C班：应注重"平时+实训"相结合的考核模式。平时占30%，实训占60%，会计从业资格证书占10%。

参考文献

[1] 高职院校会计专业人才培养工作困境与对策.王国强.[J].铜陵学院学报.2010，9（6）.

[2] 会计人才培养和会计教育改革问题研究.刘爱英.[J].财会教育.2012，6（10）.

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关键词：会计实务技能 理实一体 专业素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0186-02

当前中等职业学校财会教学偏重基本知识，基本理论教学。而与实际工作需求相差较远，学生基本理论知识很好，但不能理论联系实际，解决实际问题，具体操作能力较差，达不到用人单位的具体要求，不利于全面提高学生的综合素质，财会技能大赛很好地解决了理论与实践的脱节问题，具体有以下几方面。

1 抓硬笔书法的书写，力求工整

在近几年的苏州财会技能大赛中，会计实务的数字，文字书写都有一定的要求，有些选手因为书写的太差而扣分。所以在会计专业技能教学中首先应该注重对汉字和阿拉伯数字的书写的训练。汉字书写要做到工整清楚，阿拉伯数字书写规范，为达到这些标准，刚进财会班的新生就要开始有目的的训练。

2 用理论指导实践，有章可循

在会计实务技能中，手工账务处理竞赛执行专业技术标准为《会计基础工作规范》，会计处理具体原则和方法遵照财政部颁布的会计准则和会计制度。财会专业在课程开设上最少要开设《基础会计》、《初级会计实务》等课程。如果不学习这些理论知识就直接进行实务技能教学，增加教师教学难度，学生只会按照教师的教学内容盲目跟从，不可能形成R抵识体系，不能将专业知识融会贯通，实现理论向实践的自然转化，通过短期集训达不到预期效果。这些专业理论知识关键在于日常的会计教学。按照学生学习的一般规律，由基础开始，在高一年级应开设《基础会计》共两学期，从高一下学期开始及高二上学期学习《初级会计实务》。同时，还需要学习《会计基础工作规范》。只有在学生学好这些理论知识，打下扎实的基础之后，再进行会计实务技能集训，用理论指导实践，将专业知识融合在一起，这样学生在训练过程中才不会自乱阵脚，做到有章可循。

3 理实一体化教学，内容直观

有些具体操作，如填写凭证的要求、账账核对的流程，账簿的装订等，还有会计软件的演示，都是在课堂上不容易讲清楚的，我们便利用计算机作为辅助教学工具，并在讲台上设立配套的教师专用微机，包括教师控制台、投影机、录像机、pc-tv转换器以及大电视转播的先进声像设备。通过pc-tv转换器可把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出，同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图，使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作，达到直观、准确的效果。

4 强调仿真训练，步步为营

4.1 初期：耐心指导，面面俱到

（1）技能教学内容要全面。竞赛要求就是技能教学的内容，但在竞赛要求中过于笼统，这就需要教师根据比赛要求进行职业判断，确定技能教学的具体内容，这些具体内容要全面不能有任何疏漏。如原始凭证的考核范围是常用原始凭证的填制，原始凭证可能是银行有关票据，可能是存货收发单，可能是发票收据借款单，还可能是费用报销单。对所有原始凭证教师都要指导学生填制，不能遗漏，以拓宽学生的知识面，增强学生的应变能力。在此基础上教师根据自己的职业判断有目的的选择一些小企业常见的原始凭证让学生重点掌握。

（2）技能教学内容要细致。技能教学内容只有广度还不够，还需要细致入微。特别注意平常学习中容易忽视的细节。例如对于银行支票的填制，除了让学生会填写日期、收款单位名称或姓名、大小写金额、用途外，还需要学生知道银行支票上企业需要签哪些章，单位财务章和会计人员的章应签在哪个位置上，银行支票存根应怎样填写等细致的部分。再如发票等凭证中，还需要指导学生经办人员及相关人员签名盖章的位置，做到细致入微。

4.2 中期：分项练习，层层递进

（1）凭证：练习原始凭证填制的同时练习通用记账凭证的填制。

（2）账簿：根据凭证练习的结果同步练习各种账簿的登记以及错账更正的方法，再进行期末结账。

（3）报表：结账后根据账簿登记的结果编制试算平衡表试算平衡后再编制会计报表。

（4）装订：将所填凭证装订成册，练习简装订机的使用，凭证封面的填写等。

4.3 后期：综合练习，形成体系

在凭证、账簿、报表、装订四个项目大量练习的基础上，在结合小型企业的实务进行综合练习，让学生明白实际工作中会计工作的前后顺序，形成专业知识体系，将来能满足实际工作的需要。在这个阶段，注意控制学生练习的时间，结合技能比赛的时间，一般一个练习要进行2.5 h，注意经济业务的量在20笔左右。

5 注重技能教师的专业素养

如果技能指导教师在指导教学过程中对专业技能不能充分把握，教师上课就没有了底气，久而久之，学生就会对教师失去信任。要给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师要想提高专业素养，成为一名在课堂上底气很足的教师，需要修炼。首先技能教师要通过不断地学习专业来增加拓展自己的知识面。随着《企业会计准则》等法律法规的修订和完善，教师要及时把握专业动态，做学生学习专业理论知识的先行者。其次，在教学过程中不断地反思，找出教学过程中的经验和教训，少走弯路，提高教师课堂教学驾驭能力工，实现自我专业成长。再次，提高教师的会计实务技能水平的办法是“送出去，引进来”。“送出去”就是鼓励老师们到校外兼职或有计划有组织的安排他们深入社会进行实践调查或到企业挂职，到会计岗位的实践中去，这样才能取得企业会计实务的一手资料，才能及时调整技能教学的内容，才能知晓技能教学要达到什么样的目标。最后，技能教师应积极参与各类技能竞赛，这样既可以证明教师技能水平，又能和学生站在同一阵线，时刻了解学生的心里动态，提高教师的专业素养。

参考文献

[1] 湘希，王清刚.中国会计教授会2000年年会观点综述[J].财会通讯，2000（9）：45-46.

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1、将会计实务和经济法全部看完，边看书边做小的练习，掌握主要的知识点；

2、做针对性练习，加强重点内容的学习和掌握。主要是“资产”、“收入”、“财务报告”和“财务管理基础”四章，在考试中约70分左右；

3、做综合练习，跨章节练习，如：固定资产和长期借款的组合等；

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一、掌握高级会计师考试的命题规律

高级会计师考试题型为案例分析题，共有9道，必答题7题共80分，各题分值在1015分不等；选答题2题，选答题均为20分。选答题如果都做的话，取高分者计入总分。计入成绩的总分值为100分。试题一般会覆盖大纲及教材的所有章节，但有一定的规律性。

（一）命题覆盖面宽，重点突出，与高级会计师应具备的知识结构和层次联系密切

每年的试题几乎都会考到所有章节的考点，即使某些章节没有单独命题，但会穿插在综合性较强的试题里考察。因为考虑到有较大一部分考生来自于行政事业单位，所以每年的考题里必有一道选做的大题是考核行政事业单位相关内容的，并且很可能还会出一道10分左右的必做题。重点突出最典型的表现是，内控是每年必考的题目，而且分值较高，经常是两道题的分量。因此，考生只有按照考试大纲的要求，采取“全面复习，抓住重点，突破难点，熟练掌握”的方法，才能为应试打下良好基础。

（二）试题综合性强，侧重考察会计实务操作和职业判断能力

高级会计师从事会计实务工作的职业特点，决定了《高级会计实务》科目的考试命题必然注重考查考生的实务操作能力和职业判断能力。其综合性强，很多题目都不局限于考核某一个知识点，而是考核某一类问题或者某一个业务各个环节的处理。这类题目所涉及的内容相互渗透、前后联系较密切，要想获得高分，就要将所学知识熟练掌握、融会贯通。高级会计师考试一个重要题型是给出某个事项的处理资料，要求考生判断正误并说明理由，这就要求考生要辨别出暗含陷阱、极易混淆的错误处理，同时要具备更高层次的理解能力和概括能力。

（三）试卷题量大，综合难度系数较高，有很强的灵活性，要求考生理论联系实际，熟练运用综合知识

在当前形势下，高级会计师作为企事业的高层次管理人才，不仅要具备较强的职业判断能力、组织实施内部控制的能力，还要具备财务决策能力和一定的政策水平等，才能较好地完成本职工作。因此，对这些能力的考察是高级会计师考试的主要范围与内容，以此可以达到衡量考生理解、分析、判断能力以及解决复杂会计、财务、内控以及税务等问题的综合素质与能力，这就必然要求考题综合性强、难度系数较高，且有一定的灵活性和实践指导性。考生只有融会贯通地熟悉相关的综合专业知识，才能理论联系实际，提高自身的综合分析能力，尤其是在实务中灵活运用理论的能力，方可顺利通过考试。

（四）很多考点年年必考，反复出现

比如说内部控制部分试题比较灵活，但针对关键的考查点几乎年年都考，预算管理、事业单位会计部分考点甚至年年都很相近。

二、掌握事半功倍的复习及考试方法

（一）要熟悉教材

高会考试虽是开卷考试，但题量大，八道题每道都有分量，一个题目往往包含510个小题目。所以我们在复习的时候，一定要把教材完整地过三遍以上，并能做到理解性地记忆，才能在考试时尽量少去翻教材，实在要翻的话也知道大概的位置在哪（这可以借助考前对课本进行索引标记）。要想到达这个效果，必要的时间保证是必不可少的。建议在6月份以前是阅读、理解教材的过程，时间安排可以相对自由、松散。但6月份开始就要将考试提上重要日程，每天学习时间不少于4小时，以充分消化、吸收教材重点内容。

（二）适当地做一些练习和模拟试题

做题可以帮我们进一步巩固知识，提炼考点，并能及时的发现自己的薄弱知识点，以便有侧重性地进行复习。在临考前，做两套模拟试题，并且在做的时候一定要按照规范的答题格式来做，在指定的时间内完成，以适应一下考试的题量。

（三）临场考试方法也很重要。总的方法是：先易后难，各个击破，不留遗憾

1.合理分配考试时间，快速做题。不在有难度的题目上面过分纠缠，坚持落袋为安的原则，先做有把握的题，有时间的情况下再做余下的难题。

2.在答题时尽量言简意赅、一语中的，不用过多赘述，避免漫无边际，词不达意，以节约答题时间。这一点，在做内控相关题目时尤其重要。例如2010年案例分析题一，要求逐项判断A公司实施方案中（一）至（九）项工作安排是否存在不当之处；存在不当之处的逐项指出不当之处，并简要说明理由，在回答这类问题时，只需回答存在或不存在不当之处，存在不当之处的，简要说明理由，理由一般一两句话即可，不用一定照抄课本，长篇大论。

3.针对行政事业类题目相对易做、得分点分散的特点，即使是企业类的考生在做后面两道选做大题时，也应选做那道行政事业单位会计处理的题，以保证最大限度地得到易得的分数，减轻攻克难题时的压力。

知己知彼，百战不殆；只要功夫深，铁棒磨成针。只要善于总结规律、掌握正确的学习方法，加以坚持不懈地努力，通过高级会计师的考试就是水到渠成、顺理成章的事情。