课程建设自评报告精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程建设自评报告，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】高职 课程建设 评价体系

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0016-02

一、高职课程建设评价体系内涵

高职课程评价是指研究、评价课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的诸活动构成的，其目的在于促进学生主动学习，促使教师创造性地教育教学，促动教学领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督。《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》中明确提出建立产业技术进步驱动课程改革机制。

二、高职课程建设评价体系构建的原则

坚持“以评促建、评建结合、重在建设”的方针，把课建设与课程评价工作结合起来，把学院投资建设与课程自我发展结合起来，坚持以下原则：（一）导向性原则。以培养满足企业和地方发展需要的高技能人才为目标，以提高学生能力为重点，突出反映高职教育区域性和职业特色。（二）实效性原则。课程建设评价是为了通过评估达到“以评促建、以评促改”的目的。（三）发展性原则。课程建设评价是为了课程改进和课程发展服务的。（四）整合性原则。课程建设评价是一个整体，必须以整合的思维予以整体把握。（五）可行性原则。课程建设评价指标体系的设计和评估程序力求重点突出，简明扼要，便于操作，提高工作效率。

三、高职课程评价体系的构建

（一）课程建设评价指标的遴选和修订依据

课程建设评价指标体系的构建以教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》、《国家精品资源共享课评审指标体系》及相关文献为参照，突出课程内容要和职业标准对接、教学过程要和生产过程对接、毕业证书要和职业资格证书对接、职业教育要和终身学习对接，对课程建设中涉及到的相关标准提出更明确、更具体和可操作性的要求重点突出具有代表性的指标，凸显职业教育的特色，体现目标管理和过程管理的要求。

（二）课程建设评估指标体系的基本内容

课程建设评估指标体系的基本内容包括了共八项评估指标，二十一个主要观测点。如下图：

（三）课程建设评价实施程序

课程建设评价分为课程自评和专家评价两个方面、三个步骤进行。1.课程自评。课程建设评价材料的第一要件为课程自评报告及其附件。课程自评报告是对课程建设成效、师资队伍构建和教学资源利用的全面总结和概述。此外，各被评价核心专业课程需按固定模板和范式提交，反映各门专业主干课程概况的课程简况表以及课程建设方案，作为支撑课程评价结论的主要材料和文件。2.材料评审。评估专家委员会依据本方案，对提交的相关数据材料进行评审，形成评估结论的建议报告，并报评估委员会审议。3.现场评审。课程负责人进行现场答辩，评估委员会根据评审情况，提出解决方案或整改意见。

四、结语

高职课程评价是引导和鉴定课程开发、建设、实施的全过程及其结果的重要手段，更是课程质量的保障，是课程反思和课程创新的推动器，对促进课程结构整体优化、全面提高教学质量和人才培养质量具有举足轻重的作用。

参考文献：

[1]吴亚萍.“产学合作”模式下的高职课程评价研究[J].现代职业教育研究，2013（12）

[2]金莱.基于能力导向的高职课程评价模式改革[J].高教论坛，2013（1）

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关键词：高职院校；精品课程；建设

自2003年国家教育部启动精品课程建设以来，课程建设在各高职院校受到普遍重视，拥有一批受学生欢迎的高水平的国家级精品课程已成为建成一流高职院校的重要标志。抢抓机遇，以特色优势学科为突破口，高标准地打造一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程，进而带动其他课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的，对高职院校的发展具有重要意义。

国家精品课程的内涵及建设现状

所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师；二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式先进，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享；四是教材建设，要建设或使用精品系列教材与包含多种媒体形式的立体化教材；五是实验建设，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励教师参与科研活动；六是机制建设，要有相应的激励与评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设。

国家精品课程建设分为学校先行建设，省教育厅择优推荐，教育部组织评审三个阶段。评审需经过资格审查、专家网上初评、会议终审与网上公示等步骤，对评审合格的课程授予“国家精品课程”荣誉称号并给予补助建设经费。教育部委托有关机构和专家每年进行一次检查，检查不合格的课程将被取消“国家精品课程”荣誉称号，停拨维护升级费，但保留其在两年内申请复查的资格。根据教育部规划，自2003年起，连续评审5年，每年评审一次，计划建设1500门国家精品课程，其中包括高职高专类课程300门。

高职院校精品课程建设的现实意义

精品课程建设是高职院校解决自身问题和走内涵式发展道路的要求随着高校扩招，高职高专层次的教育竞争日益激烈，并遇到一些困难，如社会认同度不高，招生和就业工作比本科院校困难得多，生源整体素质在一定程度上相对较低，学生学习积极性不高等。高职院校要解决这些问题并谋求优势地位，唯有紧紧围绕培养目标，强力打造办学特色，以学生为本，以质量立校，走内涵式发展道路。因此，精品课程建设是高职院校走“质量立校、科研兴校、特色强校”内涵式发展道路的要求。

精品课程建设是加强高职院校师资队伍建设的需要精品课程建设是与师资队伍建设和提高教师教育教学水平相结合的过程。通过精品课程建设，推进使用先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学名牌，可以促进一大批教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平的学科带头人、具有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定的教师梯队，造就名师队伍。

精品课程建设是实现高职院校培养目标的保证精品课程建设的最终成果体现在学生的培养质量、学生的就业率和学生为社会创造的价值上。高职院校应将学校的品牌课程定位在国际一流的层次上，广泛吸收先进的教学经验，转变教学观念，创新课程体系，高标准地打造符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。精品课程应拥有优秀的教学资源，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教改成果，使用先进的教学方法和手段，体现新时期政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求，并应受到学生的广泛欢迎。

精品课程建设能推动完善课程建设机制、教学质量监测与质量保证体系精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续性地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的关键措施。高职院校建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围，大范围地推进全校的课程建设；可以推动科学的、规范有效的课程建设机制的形成；可以完善教学质量监测与质量保证体系，这比精品课程建设本身更为重要。以评促建，以评促改，评建结合，创建精品课程，树立教学品牌，将成为高职院校参与国家和社会检查评估学校教学工作的重要亮点。通过精品课程的辐射和带动作用，全面推进课程建设，提高办学质量，将极大地提升高职院校发展的竞争力，扩大高职院校发展的空间。

高职院校精品课程建设的措施

以特色优势学科为切入点和突破口精品课程建设应根据高职院校的办学层次与特色，以特色优势学科为切入点和突破口。对在某一方面质量和特色突出，有自己风格和特点的课程，应加以支持，重点建设，精心打造，并逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程以至于整体性、综合性课程建设。以广东省为例，截止到2005年，全省有25门高职高专类课程入选国家精品课程，其中深圳职业技术学院有8门课程入选，顺德职业技术学院有5门课程入选，番禺职业技术学院有4门课程入选，三所院校精品课程占广东省高职高专类国家精品课程的68%，这与三所院校从特色优势学科着手，重点扶持建设分不开。转贴于

切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程教师队伍具有一流水平是精品课程建设的关键，是否具备优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设出精品课程。在教师队伍中，需要有学术造诣高，在该学科影响力强，具有一定领导能力与协调能力的课程负责人及骨干教师，或者说要有一定数量的名师，并应按一定的比例配备辅导教师和实验、实训教师。要倡导团队精神，避免单打独斗。因此，高职院校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量的要求，重视培养高水平的学术带头人和“双师型”教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

推进教学内容、教学方法和教学手段改革精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度，必须从系统的观点出发，着眼于整体建设部分项目。一是要结合具体课程的特点，把握好主要内容和体系结构建设的主线，改革不适应专门人才培养的体系和结构，使教学内容与地区或行业经济技术的发展水平相适应。应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维，培养学生的科学探索精神和创新、创业能力，拓宽学生的知识面。要把教学重点由单纯地讲知识转向同时讲授获得知识的方法和思维方法。二是教学内容要先进，应符合高职人才培养目标的要求，广泛吸收先进的教学经验，及时反映本学科领域的最新科技成果。同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。三是要融教学与研究于一体，促进科研成果及时转化为教学内容。主持精品课程建设的教师应是学术水平高、科研成果多、教学效果好的知名教授，视野广阔，了解学科前沿发展动态，能将最新研究成果融入教学中。四是要大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

高度重视实验、实习等实践性教学环节与学科型教育相比，高职教育的课程体系具有很强的实用性特征，强调的是职业性和技术应用性，实践性内容占相当的比例。高职院校在精品课程建设过程中，应坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强实践性训练，通过实践培养和提高学生的创新能力。在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训的要求，模拟生产一线就业岗位环境，从单个实验（训）室的建设向综合性、创新型实践基地的建设发展。在校外实践教学基地的建设中，要与相关企业联手建立合作机制，把课程搬到企业里，建成适应本专业培养目标，能培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。例如，顺德职业技术学院的精品课程《家具设计》将理论讲授、实践辅导、社会考察、工厂实习等不同的教学方法灵活应用，将课堂教学、家具实训基地实操、工厂实习、家具博览会参观、社会专业调研、企业设计项目、家具设计大赛、专利发明创造等全部贯穿于教学环节之中，构成了学校——企业——社会贯通的现代教学链，形成了培养学生真正的创造性和应用性家具设计能力的课程体系。

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一、课程体系建设的指导思想和基本原则

（一）课程建设的指导思想。

坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素质教育为基础，以能力培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提高专业建设水平和人才培养质量。

（二）课程体系建设的基本原则。

1、以市场为导向，以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质，职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程，可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用，目标明确。

2、以专业目标为导向，以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程设置模块的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，尽量减少和弱化与能力无关的课目，大力强化能力培养。

3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成，特色鲜明的实践课程体系，是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这一体系，为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。

4、以必需够用为导向，以综合开发为宗旨的原则。理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程模块与模块之间的自然衔接和过渡，理论与能力形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成多门课。彻底杜绝因人设课的现象。

5、以素质教育为导向，以学生为主体的原则。重视和加强学生的素质教育，是世界职业教育的主潮，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。学校教育的主体是学生，教师必须改变课程教学一言堂，以主导代替主体的做法。

二、课程体系建设的内容

1、专业课程体系和教学内容的建设。课程体系应以专业培养目标为前提，设置6—8门能反映职业核心能力的主干课程，围绕主干课程设置一定数量的能反映职业基本素养的支干课程和选修课程。要准确定位各课程在专业课程体系和人才培养过程中的地位和作用。课程设置要防止蜻蜓点水式的小而全（课时少、课程多），面面俱到，什么都学，什么都没学好。课程内容的改革要在先进和实用上下功夫，要及时反映专业领域的最新科技成果。理论教学不追求学科的体系性，不搞深而全，而应追求对实践的指导性。实践教学要强调对能力形成的目的性。

2、专业课程师资队伍建设。课程建设不是靠个人力量所能完成的，必须依靠团队的力量。各专业的主干课程是建设的重点，各教研室至少应配备3人以上的教师来担任。配备时要综合考虑职称、学历、学缘、年龄等结构特征，力争形成学术造诣较高，授课及实践经验丰富，团队协作精神好，业务水平高，教学效果好的教师梯队。非主干专业基础课程建设也应从长计议，尽量改变一人独讲一门课程的做法。

3、对教学方法和手段的改革。通过合理运用现代教育技术和网络信息技术等先进手段，改革传统的教学方法、教学形式和教学手段。利用优秀教师的教学录像、自制课件，以及对优质的教学大纲、教案、习题、实训指导等相关教学内容上网开放，实现优质教学资源共享，带动其它课程的建设与改革。

4、教材建设。加强教材的适用性研究与建设，在使用高职高专统编优秀教材的同时，支持教师对教材内容合理取舍后，运用多媒体技术对教材进行立体化处理。为了加强实训课程建设，应鼓励教师自编出版实训教材。

5、加强实训课程的软硬件建设。高职院校的教学特点是职业能力训练，因此主干课程组的成员至少2/3应为“双师型”教师。主讲教师要亲自主持和设计实践教学的内容、项目和环节，并对实训设计方案的实施全程指导。

6、建立行之有效的课程教学激励与评价机制。各教学系在学院宏观文件的指导下，通过教师教案上原始设计思路与实际教学过程的记载、学生对教学质量的信息反馈、教学督导人员和听课干部的意见和建议等措施，形成课程教学评价机制和体系。彻底改革教与学相脱节，课时与质量不相关的局面，力争使每位教师自觉成为积极地的课程建设者、参与者。

三、重点课程建设项目的申报与审定

课程建设分为重点课程建设与一般课程建设两大类。重点课程建设由学院统一管理，从中评定院级优质课和精品课；一般课程建设由各教学系自行管理，从中确定系级优质课。

（一）重点课程建设立项条件：

1、能体现出以能力为本位的、基础较好的公共课、专业基础课和专业主干课。

2、教学文件齐备。有与专业培养目标相符、课程定位准确、质量较高的课程教学大纲；有一套符合教学大纲要求的教材和教学辅助材料，如课程建设方案、教学指导书、实验（训）指导书、教学记录、听课记录、教研记录、实验（训）报告书等。

3、教学环节完整。教师有完整的教案，有与教学内容相适应的课堂设计。课堂教学能以学生为主体，组织得法，效果良好，批改作业、辅导答疑、实训指导等教学环节齐全。

4、课程组成员结构合理，职业道德和专业水平较高。主讲教师原则上应具备副教授以上资格，其他教师能出色地完成各自的教学任务，成员之间团结协作。

5、有自定的课程建设考核目标要求，有课程建设阶段性自评报告、自评报告客观公证，实事求是，能准确反映教学和学习质量。

（二）重点课程建设的申报程序

课程建设项目负责人（主讲的教授，副教授，专业带头人）经教研室集体讨论通过后，向所在系提出申请经所在系（部）同意后填写申报表格系（部）审核通过系（部）向教务处申报教务处组织专家审查报请院领导审批发文公布。重点建设项目的评审坚持同行评议、学生评教、系（部）评定、干部听课、专家审核的建设过程，课程建设项目一旦确定，由教务处与项目负责人及其所在系（部）主任签订课程建设责任书。

四、重点课程建设的管理

课程建设应实行院、系两级管理。学院管理的重点是院级以上优质课程和精品课程的建设。

各教学系应针对所属课程的实际，制定出切实的课程建设规划。课程建设规划在征求全体教师意见的基础上形成。规划一式三份，由教务处代表学院同系负责人签署目标管理责任书，一份交教务处，一份留在系，一份下发给各教研室。

学院设课程建设专家组，对全院的课程建设进行宏观的规划、指导与管理。各系成立课程建设指导小组，负责系课程建设的具体工作。

五、重点课程建设的检查评估与验收

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关键词：核心课程；高校；评估

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0054-03

新形势下，教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称：质量30条）和《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（简称：评估12条）为高校进一步做好评估工作指明了方向。高校内部教学质量监测与保障体系是否完整有效，成为落实国家“五位一体”教学评估制度的关键。从高校教学系统的构成和运行过程出发，专业、课程、教师、学生、教学管理、教学资源是影响高校内部教学质量的基本要素，专业评估、课程评估、实验教学评估、学生培养质量评估、教学管理评估和毕业设计（论文）评估等专项评估构成了高校教学自我组织、自我监控、自我调节的有机整体[1]。核心课程是指在人才培养方案中居于核心位置，对学生知识、能力、素养起到重要推动作用的关键课程。因此，开展校内核心课程评估工作是强化学校自我评估制度，加强核心课程内涵建设，提高核心课程教学质量的重要抓手。

一、评估理念

（一）学院是核心课程评估的主体

学院是教学工作的主体，是人才培养活动的主要实施者，也是学校整体教学质量保障体系的重要环节[2]。当前高校管理重心普遍下移，校、院二级管理模式日渐成熟，学院在师资队伍建设和经费分配方面具有较大的自。核心课程评估应强化学院的组织和管理能力，建立以学校为主导、学院为主体的评估新模式，学校制定评估标准、指导学院实施评估方案，学院组织核心课程负责人开展课程自评、自主聘请校内外专家评价课程、总结本院核心课程的教学成效与存在不足、制订并落实改进计划。

（二）以学生为本

首先，核心课程是高校为学生提供服务的主要形式，核心课程评估的指标体系应能反映以学生为本的理念，摒弃“教学是知识的传递”、“学习是知识的积累”等陈旧教学理论，要以学生学习为中心，重点关注课程师资配备和课程资源是否保障学生学习需要，课程内容和课程设计是否有利于学生知识建构，课程考核是否真实反映学生能力素质[3]。其次，学生是学校的主体，是学校赖以生存发展的基础，从某种意义上说学生是顾客、是消费者，学生对核心课程的评价和满意度，是检验核心课程教学质量的内在标准。

（三）为教师服务

评估对普通教师而言往往意味着“折腾”，一是要花费大量精力准备无休止的书面材料，二是评估结果常以负向激励为主，容易对教师职称晋升、评奖报优产生影响，致使教师消极地应付评估工作。核心课程评估应树立“为教师服务”的宗旨，坚决防止和克服“轰轰烈烈搞形式、扎扎实实走过场”的倾向，要以提高教师的教学能力、促进教师发展，进而促进学生的发展为出发点，充分调动教师积极性，激发教师潜能，使教师和学生都成为评估工作的受益者。

二、功能定位

核心课程评估可以有效发挥五个方面的功能：一是导向功能。学校能够引导广大核心课程授课教师以打造一流精品课程为目标，重视教学、投入教学、更新教学理念、改革教学方法、凝练教学特色，全面提高核心课程教学质量。二是诊断功能。核心课程授课教师通过课程自评、学生反馈、专家评价等环节，能够及时发现课程教学与课程建设中存在的薄弱环节，采取有效措施改进不足，提高课程自身的竞争力。三是监督功能。学校从校级层面宏观分析核心课程师资配备、教学资源、教改成果、考试成绩分布、试卷评估质量、学生满意度等数据，能够准确鉴定全校核心课程教学的质量和水平。四是合理化功能。通过核心课程评估，学校能够有效检验相关教学政策的合理性和执行效果，明确政策改进方向，促使教学管理科学化、精细化，并为合理调控人、财、物等资源配置提供科学依据[4]。五是对话功能。学校、学院、教师、学生等利益相关者能够围绕核心课程，开展教学思想大讨论，共同研讨“大数据”、“微课程”、“精品资源共享课”、“智能学习平台”、“学生学习成果评估”等现代科学技术和教学理念引领核心课程改革的方向，促进核心课程适应时代要求，进一步加强学校核心课程教学在全国的影响力。

三、评估内容

教学院长、本科教学督导、核心课程负责人、精品资源共享课负责人、教育学专家、管理学专家、教务管理人员等利益相关者在充分调研、深度研讨的基础上设计出核心课程评估指标体系。指标体系应以保障和提高核心课程教学质量为导向，依据学校自身特点和发展需要，将原则性和抽象性的评估目标逐级分解，使之成为具体的、行为化和可测量的分目标，注重定量评价与定性评价相结合，注重静态评价和动态发展性评价相结合，注重教师参与和学生参与相结合，注重全面评价与重点评价相结合。

（一）专家对核心课程自评报告的评价

学院聘请学术造诣高、作风严谨、熟悉课程内容的专家，审阅核心课程自评报告，系统总结核心课程教学取得的主要成绩、面临的问题与挑战、改进的对策与建议。核心课程自评报告主要依据《国家精品课程评审标准》、《国家精品资源共享课评审标准》和《河海大学核心课程建设任务书》等文件精神，开展课程团队、课程资源、课程内容、课程组织与设计、课程成效、课程特色等方面的评估，全面考察课程建设现状，推进课程内涵建设。

（二）专家对核心课程试卷的评价

根据学校规定，教学内容相同的课程应采用同一试卷，对未达到统一要求的课程，该课程所有的考试试卷要全部接受评估。学院应选取最新的核心课程空白试卷，完善开课学期、学生专业年级、考试方式、学分数、考试时间等信息，聘请校内外专家评估。专家从命题规范是否符合大纲要求、难易程度、题量与题型等方面评价试卷质量，规范试卷管理，提高试卷质量，推动考试改革。校内专家还需对试卷批阅质量作进一步评价。

（三）学生对核心课程满意度的评价

学校对在校生和毕业生开展课程设置、课程教学内容、教师教学方法、课程考核方法、学习成效等方面的满意度调查，注重学生参与，强化“以学生为中心”教学理念，建立以学生学习成果和学习满意度为导向的核心课程评价机制。

四、实施重点与难点

（一）设计学生调查问卷

一是核心课程的开课学期分布在大学四年，不同专业学生所学的核心课程不一致，同一专业不同年级的学生所学核心课程也不一致，学校要根据学生所在专业、所在年级、所学课程设计出个性化的核心课程调查问卷。二是高年级学生所评课程数量较多，部分课程开设时间较早，学生印象不深刻。为保证学生调查问卷的可操作性和有效性，学校为调查问卷设计出四个模块：第一个模块采用单项选择题，要求学生评价具体课程的教学效果、认同度、对后续学习或工作的实际作用。第二个模块采用多项选择题，设计了六项指标：（1）课内教师采用案例式、研究性教学的课程（如：紧密结合工程实际、社会实践、科研课题等，有效调动学生学习兴趣）；（2）课外教师投入精力较多的课程（如：课后辅导答疑、批改作业、交流研讨等）；（3）考核评价比较合理的课程（如：重视过程性评价、考试体现能力要求）；（4）教学安排不合理的课程（如：开课学期、开课周次、学分等不合理）；（5）教学内容陈旧的课程；（6）照本宣科现象严重的课程，要求学生依据评价指标选出最相符的核心课程名称。第三个模块采用主观题，学生可以反馈核心课程教学和学习的感受和建议。第四个模块是关于所有核心课程的教学目标的描述，有利于启发学生更加准确地评价课程。三是纸质问卷与电子问卷相结合。为提高学生调查问卷的回收率，对大二、大三、大四的在校生采用纸质问卷调查，对刚毕业一年的往届生采用电子问卷调查。

（二）减轻课程自评工作量

数据的准确性和完整性是衡量核心课程自评报告质量的关键，教师在填写课程自评报告时，部分数据难以准确收集，如：团队教师获奖、讲课竞赛、参与教师发展中心项目等，部分数据统计工作量大，如：考试成绩分布情况、学生对课程组织与设计评价情况等。学校要为教师做好服务工作，汇总整理教学改革项目、教学成果奖、研究性示范课程、全英文课程、精品课程、教师获奖、学生评教、课程考试成绩分布、学生调查情况等相关数据明细，减轻教师课程自评工作负担，提高核心课程自评报告的质量。

（三）规范评估过程

有好的教学评估制度设计，不等于一定收到好的结果，关键在于有效的组织实施[5]。学校宏观指导、学院主动落实是规范开展核心课程评估工作的根本，要抓好、抓准影响评估过程的主要因素，保障评估工作高效、有序开展。一是学校明确主要工作时间截点，如：学生问卷调查、课程自评、专家评审、学院总结交流会、学院核心课程评估分报告、学校总结交流会、学校核心课程评估总报告等。二是学校召开核心课程评估工作通气会，促进学院教学负责人、核心课程授课教师正确理解和把握评估的目的、作用、办法和指标体系。三是学院根据不同的核心课程聘请相关校内外评估专家，并将专家信息报送学校备案。四是学院全面审核课程自评报告数据的真实性，学校随机抽查部分课程自评报告。五是学校组织开展在校生对核心课程满意度评价，与学院一起做好毕业生对核心课程满意度评价，并最终提供在校生、已毕业学生评价的调查数据。

（四）学院与学校核心课程评估报告

核心课程评估的目的在于以评促教、以评促学、以评促管，旨在激发学院和教师的主观能动性，用事实和证据客观分析核心课程教学取得的成绩与存在的问题，学院层面以诊断个体课程为主，学校层面以解决影响和制约全校核心课程教学质量的关键领域为主。一是组建校级核心课程评估指导小组。依托校本科教学督导组，吸纳部分教学院长和教务管理人员，根据学院学科特点分成工科组、理科组、文科组。二是召开院级核心课程评估总结交流会。评估指导小组赶赴各学院，本着平等交流、实事求是、为学院服务、为教师服务的态度，与核心课程授课教师深度研讨，具体分析每一门课程专家和学生的评价得分和主观意见，帮助教师明确教学改进的方向并提供个性化的改进策略。同时，评估小组专家还应根据学院的实际情况，提出中肯的、切实可行的改进意见，指导学院完成核心课程教学评估分报告。三是召开学校核心课程评估总结交流会。二级学院总结交流会结束后，学校召开全体评估指导小组专家会议。首先，评估指导小组总结各学院核心课程评估工作的成效与特色、存在的问题和解决方案，并代表学院向学校呼吁给予经费、政策等支持措施。其次，评估指导小组从全校层面汇总课程自评数据、专家和学生评价数据，综合运用数据库、SPSS等现代数据分析工具，利用多种统计学方法逐一评价每个数据字段的质量。最后，学校全面总结全校核心课程教学的成效、面临的问题与挑战，为进一步提高核心课程建设和教学质量提供对策和建议，并校内核心课程评估总报告。

五、提高核心课程教学质量的对策

2013年，河海大学开展了校内核心课程评估工作。全校共有202门核心课程接受评估；共有161位专家参与评估，其中校外专家78位，校内专家83位；共有8691名学生参与调查，其中大二学生2830名，大三学生2973名，大四学生2111名，刚毕业一年校友777名；学院与学校系统分析总结，完成了学院核心课程评估分报告和全校核心课程评估总报告。本次校内核心课程评估突出诊断性质，通过“亮家底”、“把准脉”、“破难题”、“抓落实”的实践方式，通过详尽严密的数据分析，为进一步提高核心课程教学质量提供切实可行的对策和建议，受到学院和广大授课教师的普遍欢迎。

（一）推动教师教学专业化发展

依托教师发展中心，通过“新教师研习营”、“教学加油站”、“名师成长苑”等项目，积极引进国际先进教育理念和教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估等活动，推广教育研究最新成果，大力创新教学模式。

（二）健全教学常规

实施核心课程负责人制度。由核心课程负责人牵头，定期组织团队教师研讨交流，厘清学生专业能力及其培养的有效路径，修订课程教学大纲和教学周历，增强课程与专业培养的契合度，满足不同专业学生学习需求。

（三）加强核心课程网络资源建设

以校级精品资源共享课建设为契机，有序推进核心课程转型升级，优先考虑面广量大的公共核心课程和名师领衔的专业核心课程。由课程负责人带领团队教师协作完成全程教学录像、教案或演示文稿、作业、参考资料等网络课程内容。

（四）完善公共核心课

大力改革公共核心课程教学内容，剔除陈旧的理论和知识，使教学内容与社会实践相结合，教学内容与学生所学专业相结合，教学内容与考证、考级相结合。进一步提高优质资源的覆盖面，部分优秀任课教师可采用300―500人大班授课方式。

（五）改革专业核心课

大力支持青年教师进企业、考取行业资格证书，提高双师型教师比例，提升青年教师工程（社会）实践能力，加大专业核心课程理论联系实际的力度。建立专业核心课程教学合作平台，邀请企业、行业、校外专家协同开发课程，合力完成教学。

（六）建立多元考核评价体系

注重过程性评价与总结性评价相结合，进一步强化核心课程过程考核，推行以大作业、小论文、课程实验、交流报告、口试等多种方式为主要构成的累加式考试制度，杜绝死记硬背、“一张考卷定成绩”的考试方式，促进学生学会主动学习、自主学习和研究式的学习。

参考文献：

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教育出版社，2010：130-135.

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篇5

【关键词】综合改革;改革方案

经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。

一、改革目标

本次专业综合改革的总体目标为：围绕着培养适应民族地区社会需求的高素质的应用型人才这个目标，对现有的教学内容、教学方法、教学管理、团队建设、实践教学等多个方面进行综合改革，以期更好的实现培养目标。总目标中有七个子目标，每个子目标服务于总目标。第一，完成对金融专业的网络课程建设，以网络课程来带动教学内容和教学方法、考核方式的全面改革。第二，提升学生学习的自主性，以教学方法和教学内容的改革来激励学生学习的热情，彻底转变教学中师生的位置，充分体现学生的主导地位。第三，将提升学生实践能力落实在教学的每门课程和每一个教学环节上。第四，探索校企合作的新途径，以校企合作来整合现有的教学资源、实践资源、科研资源等，强化学院与实习基地的合作关系，以期建立稳定的长期合作机制。第五，对金融学所有课程的内容进行综合改革，紧密结合金融专业各类证书考试。第六，改进实践教学工作，使实践教学与理论教学工作较好的衔接，并充分发挥实践教学在整个本科培养过程中的作用。第七，建设围绕培养应用型人才目标的教学科研互相促进的团队，包括科研方向将逐步转向实务领域，教学团队的成员的实务能力的培养等。

二、现状概述

经济学院金融学专业的培养目标可简述为能从事银行、证券、保险等金融机构及政府部门和企事业单位的专业工作的应用型人才。金融学专业现有在编教师12位，校外实习基地外聘教师多位，专业方向分为银行、证券、保险、理论四个方向，其中在编教师中证券方向4人，银行方向3人，理论方向4人，保险方向主要依托于保险教研室的师资。金融学专业现开设课程60门，总修读学分为170学分。所有课程分为四个模块：通识平台课、学科平台课、专业平台课、实践创新平台课，四个模块之间循序渐进，由易到难。在教学内容上，主要围绕以上四个方向展开，以2012版修订后的《金融学课程教学大纲和实验教学大纲汇编》为依据。教学方法以多媒体辅助的传统讲授为主导，并依托金融实验室开展实验与部分课外实践活动。在考核方面，分考试和考查两种形式，专业基础课已基本实现计算机组卷考核，选修课和主要专业课的考核形式多以闭卷考试或课堂考查为主。实践教学方面，主要有课内实验、课外实验开放项目、各类实习、毕业论文几个方面。近几年取得的成绩主要体现在开办了多期全校性的“模拟炒股大赛”、“期货模拟交易比赛”；实验室开放项目成果对实验教学的支持作用表现突出；学生参与各类科研项目的比重不断增加；毕业论文的整体质量不断提升。教学管理方面，主要依托于学校与学院层面的相关制度开展工作，目前，金融学专业教研室层面主要从事对教师的教学进行监督，对新进教师进行辅导，定期针对教学、科研集中开会等工作，尚未形成完善的内部机制。

三、改革方案

本次专业综合建设改革的亮点主要集中在四个方面：第一，网络课程的大范围开设，学科平台中的大部分课程和专业平台中的所有课程借助教师发展中心的BLACKBOARD平台开设网络课程，力争在3年内彻底改变现有的教学模式，提高学生自由选课的自和自愿学习的积极性。第二，对所有专业课程的教学大纲进行调整，将证券从业资格考试、银行从业资格考试、期货从业资格考试、注册金融分析师考试、金融英语等级考试、会计从业资格考试、初级会计师考试的内容与相关课程的教学结合起来，并采取一定的激励措施鼓励学生考取这些证书。第三，考核形式的改革，主要分三个方面：1.基础理论课程要进一步加强题库建设与闭卷考试，除了期末采取计算机组卷的闭卷考试外，还应加入计算机组卷的单元考试。2.专业课程的考核形式要向多样化方向发展，课程总评成绩的构成成分将有重大创新。比如：与资格证书考试相关的课程考核将加入资格证书考试的成绩作为总评成绩的部分；期货、股票等金融产品的限期模拟交易的收益率以及排名将作为考核的重要部分，除此之外，现场答辩、上机操作、当日行情分析讲解等将作为期末考查的新形式。3.与实习基地的合作单位共同进行课程内容的建设与考核改革。部分选修课程将实行考教分离，考核环节由证券公司或银行等合作单位与任课教师共同制定考核方案，由合作单位完成评分环节，最终由任课教师、教研室审核评分工作。第四，对专业选修课的课时进行整体规划，开设小课。加入体现金融理论前沿研究成果的课程，服务于计划保送研究生和考研的学生。针对以上四个方面，具体的改革措施将从团队建设、课程与教学、教学方式方法、实践教学、教学管理几个方面展开。

（一）团队建设改革

目前金融学专业教师12人，其中教学副院长1名、院长1名、川大在读博士1人、专职辅导员2人、兼职辅导员1人、特殊情况休假1人、实际以教学工作为主的人员只有6人。根据目前的情况，团队建设应重点从以下几个方面着手：第一，加强与校外实习基地的合作，将一些有教学能力的，对教学工作有热情的，长期从事实践工作的人员吸收到专业的团队建设中来。这样既可以解燃眉之急，又可以提升实践教学的水平。在实施教学改革的过程中，必须以在编教师为主导。可以考虑每年定期向教务处、人事处报送外聘计划，该计划包括外聘人员的基本信息、拟从事的工作（课程建设、课程考试、独立授课、课外指导等）、人员的工作业绩考核。第二，鼓励在编教师考取金融领域的职业证书，对于国际性的、考试费用较高的证书考试，学院给与一定的资金支持。三年之后，金融学专业的年轻任课教师的授课资格方面，应考虑其是否持有金融领域中与课程相对应的证书。该项条件也可作为后续进人的标准之一。第三，组建科研团队。目前金融学专业的教师科研方向不统一，专业背景差异大，需要进一步作资源整合。另外，为了达成培养目标，日后的科研内容应侧重于实际的、微观领域的问题研究。科研团队的建设可以考虑加入合作单位的人员。第四，继续引进人才。近几年可以抓住国有银行降薪的契机，引进银行的一些管理人员、证券公司的中高级投资顾问等。

（二）课程与教学改革

第一，借助BLACKBOARD平台使用翻转教学法，对专业课程进行网络平台课程建设。网络平台课程建成后要能实现三个目标:1.所有课程重修学生可以通过网络课程的资源完成对课程完整的学习。2.网络课程的资源丰富，足以支持对该课程有兴趣的学生完成自学，并能通过课程考试。3.教师的课程教学工作将从传统课堂讲授转变为课堂案例讨论、在线答疑解惑、组织考试三部分工作。网络课程建设成形后，选修课部分可以允许学生提前选择网络课程学习形式获得学分。4.采用网络课程教学后，大幅度丰富教学内容，难度较低的知识点全部由学生课外自学完成，课程的总体信息量比传统讲授模式下要有大幅度的提升。第二，对课程学时进行调整。选修课部分可以采取课程学时分割、课程配对选择的新模式。本次自评估中，专家提议开设18—20学时的小课，以提高授课效率及课程之间的关联性。根据本条建议，本次教学改革将银行、保险、证券三个方向的选修课进行重修整合，对关联性较高的两门同方向选修课程压缩课时，两门课总共36学时，一门课18学时，1个学分。学生在选课时，必须两门课同时选择。在开课时，两门课同一学期开设。例如：证券方向的选修课中《金融衍生工具》与《期货理论与实务》两门课程关联紧密，内容叠加较多，可以在同一学期开设，学生必须两门课程同时选择。前半学期开设《金融衍生工具》，18学时，后半学期开设《期货理论与实务》18学时。在二年级初次进行选修课选择时，给学生安排一次选课指导，主要介绍课程组合对专业方向与个人职业发展的影响。第三，结合专业类证书考试，对课程的内容进行调整。目前，根据金融学专业学生的学习基础，以及金融学专业的师资情况来看，主要针对以下几个考试进行课程内容调整：证券从业资格考试、银行从业资格考试、期货从业资格考试、注册金融分析师考试、金融英语等级考试、会计从业资格考试、初级会计师考试。课程内容调整的大致思路如下，以证券方向为例。基础课部分：证券方向主要结合证券从业资格考试和期货从业资格考试。证券从业资格考试包括五门课程：《证券基础知识》、《证券投资基金》、《证券发行与承销》、《证券交易》、《证券投资分析》。根据目前的培养方案，《证券投资学》为该方向的基础课程，该课程在进一步调整教学大纲时应以证券从业资格考试中的《证券基础知识》课程为蓝本进行课程内容调整。该课程需要进行网络课程建设，网络授课资源与课堂讲授资源的内容加总起来，必须全部涵盖证券从业资格考试中《证券基础知识》考试大纲中的所有考点。选修课部分：《证券投资分析》对应《证券投资分析》；《投资银行理论与实务》对应《证券发行与承销》；《基金管理》对应《证券投资基金》，这些选修课全部进行网络课程建设，使学生可以提前通过网络课程的学习，尽早考取证券从业资格证书。再比如，《金融英语》课程应直接与金融英语考试挂钩，在每年前半年开设，因为金融英语后半年考试。该课程的教材选用金融英语考试的指定用书，并配备中国人民银行指定的辅导用书。课程的教学目标就是帮助学生考取金融英语初级证书。该课程需要建设网络课程资源。银行方向、保险方向也将以以上思路展开课程改革。近几年，金融学专业从事保险专业工作的人员较少，建议压缩保险类课程门数。第四，加入体现金融理论前沿研究成果的课程，主要有《Matlab在金融领域的应用》、《ARCmap在经济领域的应用》、《ARCview在经济领域的应用》、《金融物理学导论》、《金融地理学》、《金融职业道德操守》（参考注册金融分析师一级考试必考课程《金融职业伦理道德操守规则》）等课程。这些课程有一定难度，主要服务于科研。因此，每门课在正式开课的前学期，先开设几次课外讲座，为任课教师积累一些教学经验。另外，该类课程主要适合于计划考研、保研的同学学习，因此在课程选择时应设置一定的基点标准，符合标准的同学可以选择该课程，该课程的考核应尽量宽松，目的只是为有这方面兴趣的同学普及该课程得基本知识。第五，考核方式的改革。考核改革的主导思想有四：1.无论专业基础课还是专业选修课都应加强分阶段考核；2.强化计算机组卷闭卷考试在基础课中的作用；3.选修课的考核形式要趋于多样化；4.加强校企合作，共同参与考核。下面针对以上几点，举几个例子来说明改革思路。例如《证券投资分析》是一门选修课，其总评成绩可以分为三部分：考勤、收益率排名、期末现场投资分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以针对选课的同学开一学期的模拟证券投资组合大赛，即学生通过实验室的比赛，自由选择股票、基金、债券等金融产品组合，最终期末时由系统自动生成的总收益率排名来确定该项成绩。最后期末时，教师选择当日的一支股票或其他金融产品，由学生在规定的时间内写出一个分析报告，该报告交由与我院合作的证券公司评分，评分标准应事先由证券公司与任课教师共同制定。再比如《商业银行经营与管理》是一门专业基础课，该课程可以考虑建设计算机题库，题目的选择应加入银行从业考试的题目。题库建成后主要用于阶段性考试，期末考试采用上机操作加现场答辩的形式分小组进行。上机操作主要使用金融实验室的《商业银行综合柜员业务模拟软件》。第六，积极联系实习基地，邀请其工作人员参与到我院的教材编写、课程建设、课堂教学等方方面面。

（三）教学方式方法改革

教师的课程教学工作将从传统课堂讲授转变为课堂案例讨论、在线答疑解惑、组织考试三部分工作。网络课程建设成形后，选修课部分可以允许学生提前选择网络课程学习形式获得学分。另外，翻转教学法在当下还存在一定的争议，基础课全部采取网络课程———翻转教学法和传统接受两种教学模式并行，以供学生选择适合自己的听课方式。各门课程在教学方法改革中，都应注意同一个问题，就是不再将一些简单的理论讲授来占用课堂的宝贵时间，基本概念、理论等简单内容全部放到网络资源中去，由学生自学。课堂上应大量使用案例和讨论等新形式。为了更好的整合教学资源，计划在部分课程中，留出2到4学时的课时，使用在线视频由合作实习基地的人员参与或在线视频或音频讲授课程。

（四）实践教学改革

第一，模拟比赛改革。目前，金融学专业的实践教学已经积累了一些经验，但与理论教学的联系还不是很紧密，基本处于单独运行的状态。下一步对于实践教学的改革应着力于将实践教学的工作逐步分解到课程建设、课堂教学、学生课外自学平台等多个方面中去。例如：股票模拟大赛与期货模拟大赛可以逐步变为经济学院对外宣传的途径之一，以及为全校学生普及金融知识的平台，而不再作为专业实践环节的主要构成部分。日后将直接面向不同的课程，根据课程的需求，专为金融班学生开设比赛，比赛的规则设定将更为严格。比如，当前期货模拟大赛的起始资金为1000万，而日后的专业性比赛中，起始资金仅10万元，操作不慎极易暴仓。比赛的结果也会在相应的课程考核中占有一定的比重。第二，毕业论文改革。本专业意在培养应用型人才，但目前的毕业论文撰写完全遵照学术论文的撰写模式进行，与培养目标相背离。计划加入体现实践性的行业研究报告、行情预测分析报告、银行金融产品设计方案等新形式，计划在未来三年中，实践性论文题目应占到论文总题目的50%。教研室在进行论文题目拟定时，可以邀请合作单位参与，共同给出论文题目，最后的论文答辩学术型题目和实务型题目分开答辩，实务型题目的答辩必须由合作单位的参与。第三，大学生创新创业项目的改革。目前我院申报的该类项目中，金融占比最高，但创新项目全部属于学术研究类，创业项目与金融完全无关。建议下一步创新项目应与实务创新或科研领域涉及MATLAB、金融地理等前沿挂钩，创业项目应鼓励学生使用立项资金进行证券投资或是投向银行理财产品，项目运作过程邀请实习基地的相关单位参与指导。

（五）教学管理改革

这部分改革主要涉及教研室的制度建设问题。在学校和学院的框架下，进一步给出具体的措施来保障以上改革的顺利进行。除以上几方面外，还有一些其它方面的内容简单阐述。首先，充分发挥大学生学本营的作用，除了招募基础课程和专业课程的辅导外，还应加入各类专业证书的辅导。改进奖惩机制，对于辅导同学考取证书的导生应按考取证书的人数给与奖励。鼓励学生组成学习小组，邀请导生，申请教室和实验室的使用，自发性的开展学习。鼓励导生自定辅导课程计划，招募学生开展证书考试类的辅导，学院给与一定的资金支持。其次，由于教学改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考虑借助大学生学本营，为需要助教的老师招募网络课程建设助理。第三，对于每门课程的建设思路与规划，应由教研室主任单独约见每位教师共同商讨，关联课程的改革方案应由相关课程教师与教研室主任共同讨论，及时将改革进展报送主管院长。第四，改革过程本着转变思想、兼顾各方利益的原则推进。一方面要积极培养年轻教师的教学与科研能力，提高青年教师的工作积极性；另一方面，给老教师足够的空间进行教学内容与教学方式的调整，充分发挥老教师的科研长项，与年轻教师和校外合作人员组建教学科研团队。

作者:孙光慧 杨黎琼 单位:西北民族大学经济学院