农村音乐教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇农村音乐教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

论文摘要：农村的基础音乐教育现状在一定程度上影响了我国音乐教育的整体水平。目前，农村音乐教育中还存在着教育经费不足、对音乐教育在孩子成长过程中的重要作用认识不够、师资力量严重缺乏等一些问题。文章针对这些问题进行分析并提出了一些对策。

音乐教育对于一个人的全面发展、塑造完美人格有着不可估量的作用，而且对于一个民族整体素质的提高有着不可替代的作用。从某种意义上说，我国音乐教育的主要阵地在农村，农村音乐教育的好坏直接影响着我国学校音乐教育的整体水平。因此对农村基础音乐教育进行思考，探讨农村基础音乐教育面临的问题并提供农村基础音乐教育发展的基本对策，这些都具有很重要的现实意义。

一、农村音乐教育的现状

当前，我国农村基础音乐教育的现状不容乐观，存在着一些问题，这些问题制约了农村基础音乐教育的发展。

1.教育经费投入不足，教学设备不完备

教育经费投入不足是农村学校音乐教育中的一个重要问题。一些农村学校为了缩减财政支出，尽量聘请代课教师。教育经费不足，导致教师工资较低。而一部分音乐教师也因没有课，在年终考核时没有机会参加考核，这些导致一些音乐教师对音乐课不感兴趣。有些老师在自己能力允许的条件下都转教语文或数学，导致音乐教师队伍严重流失。教育经费不足，导致农村的一些学校没有固定的音乐教室或多媒体音乐教室，也没有完备的音乐器材，影响了音乐课的教学质量和教学效果。

2.教育观念陈旧、滞后

在较偏远地区一些农民的生活还有问题，不会有太多的心思和多余的钱去学习知识、学习音乐。即便是想让孩子学，也是心有余而力不足。对于音乐，他们觉得不能创造财富，所以他们不会花费太多的精力和财力让孩子去学习。只有文化课成绩好的孩子才是好孩子，学生家长更看重学生文化课的成绩，没有认识到音乐在孩子成长过程中的重要性，这就在一定程度上忽略了音乐在孩子全面发展中的重要性，忽视了对孩子美感、审美素质的培养。

由于学生家长的期望，以及应试教育的影响，社会上对学校的评价也是以升学率作为标准。所以，学校一方面考虑升学率带来的影响，另一方面又受家长的“重望”之托，它们以抓学生成绩为主。在这样的状况下，一些学校就会为了升学率放弃，甚至牺牲一些看似与成绩无关的课程和活动，音乐课就是其中一个牺牲品。一些学校拿教学成绩作为老师的考核标准，一些老师用考试成绩对学生进行排名，这一连串的排名不由自主地会让学校、教师、学生都觉得走到哪里都是文化课最重要。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于可有可无的地位。因为升学考试不考音乐，所以平时可能还有音乐课，而一到临近期末，音乐课就会被其他课程占去。

作为中小学生，他们还处在人生观和世界观的形成过程中，他们对待事物的态度在很大程度上是受学校和家长的影响。一些学校讲升学率，家长期望他们跳出农村，这种潜移默化的影响使他们不由自主地也会重视文化课。他们对音乐的认识也只是通过电视、录音机等这样一些媒介，认识到的也基本都是时下流行的通俗音乐。其实，对于本民族的民歌、民族乐器等，他们应该多了解、应该了解的知识却从未耳闻，更谈不上喜欢与否。

因此，在农村学校，家长、教师以及学生，对音乐教育在学校教育中的地位和在学生成长过程中的作用的认识还远远不够，甚至是模糊的。

3.师资力量缺乏

国运兴衰系于教育，教育成败系于教师。农村中小学音乐教师是支撑我国基础音乐教育事业的重要力量。我国中小学音乐师资的来源基本上是高等师范院校、中等师范院校音乐专业的毕业生。但由于一些现实问题，比如，一些农村经济发展速度较慢，交通、通讯、文化等与城市相比较落后，所以一些音乐专业毕业生不愿去农村任教。

现在，农村较少数学校有专职的音乐教师，大多数音乐教师都由语文、数学或其他科教师兼任，这些兼任老师绝大多数也都是半路出家，他们对音乐理论知识、音乐课程教学方法等了解还不够深刻，因此音乐课教学形式单一、气氛不够活跃，致使学生对音乐课也失去了兴趣。而那些专职的音乐教师，也会因为教学设备不完善而感到“巧妇难为无米之炊”，感到没有用武之地。这样的现状严重制约了学校音乐教育的发展，也使农村中小学音乐教育和国家统编中小学音乐教学课程标准的要求相脱节。

二、发展农村音乐教育的对策

1.转变农村音乐教育的思想观念，完善评价机制

音乐教育家贺绿汀曾经说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，绝不可可有可无，等闲视之。”所以，必须要改变长期以来影响音乐教育向前发展的传统教育思想和教育体制，改革考试制度。虽然素质教育的口号已经提出了很多年，但是在农村的实施情况还不够好。要对一些教育部门和学校领导进行教育，使他们转变“分数第一”的观念，树立让学生全面发展、注重学生素质教育、审美教育培养的思想。还要鼓励学生家长参加一些社会艺术活动或民间艺术节，使家长切身体会到艺术的美和音乐的美，使他们明白音乐教育在孩子身心成长过程中的重要性以及对塑造孩子心灵的重要作用。

在改变社会、学校、家长教育观念的同时，随之改变的一个问题就是教育的评价机制问题。当各方都认识到音乐教育的重要性时，便不会再以单一文化课成绩来衡量学生和评价学校，这样会激发学校对学生全面发展的培养。

2.加大对农村音乐教育的经费投入，改善办学条件

教育需要投资，音乐教育更是如此。音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、教育行政部门要加大对音乐教育的投入，同时要积极鼓励和调动社会上各种力量来对农村音乐教育进行投入，逐步建立多种渠道，来筹措农村音乐教育经费机制，解决农村音乐教育经费不足的问题，改善办学条件，修建音乐教室，配置音乐教学器材，完善教学设施，提高农村音乐教师的福利待遇。这样，一些音乐教师才会安心扎根农村，在农村音乐教育中实现自我价值，从而保证我国农村音乐教育得到真正的发展。

3.优化农村音乐教师队伍

针对农村音乐教师紧缺，且目前音乐教师的音乐素质较低等诸多问题，首先应该稳定在职音乐教师队伍，加强对在职音乐教师的定期培训，提高这些教师的综合音乐素质。发展有音乐爱好的其他课程教师，鼓励他们加入音乐教师的队伍里，对他们进行专业培训，从而壮大农村基础音乐教师的队伍，提高他们的教学技能和水平。

当然，单靠农村音乐教师的自我补充和自我发展还是远远不够的。要鼓励高等师范、中等师范院校的专家、教授和专业教师到农村去作讲学、作兼职，这样有助于他们了解农村基础音乐教育、了解农村需要什么样的音乐教师，然后再结合高等师范院校的培养目标对学生进行教育，这样便不至于使高等师范院校的音乐教育与基础音乐教育脱节。同时要鼓励音乐专业的毕业生到农村去建设农村，毕竟城市人口只占全国人口总数的一少部分，城市学校所需的音乐教师也是有限的。因此，要帮助他们树立到农村去的观念，帮助他们克服思想上的负担和困惑。另外，相关部门对这样的毕业生在生活上要给予一定的帮助和支持。

4.充分利用有利资源，丰富教学内容

中国传统民族音乐文化的根在农村，要保存传统音乐文化就必须从农村入手。对于农村音乐教育来说更是便利，对传统音乐文化触手可及，要充分利用当地的音乐资源。

民间传统音乐具有淳朴的乡土气息，适合农村的特点，容易在学生的心灵上产生共鸣。例如，淳朴高亢的西北民歌、委婉悠扬的江南丝竹、豪迈热烈的北方吹打等，这些不仅能陶冶学生的情操，激发他们的民族自豪感，而且更容易被广大农民所接受，对他们的思想进行潜移默化地影响，对学生的感染也有着无法估量的作用。因此，学校在条件允许的情况下可以请一些本地的民间艺术家到学校进行演出，丰富学生的音乐生活，使他们了解本土的民间音乐。这样既丰富了学校音乐教育的内容和形式，同时对于民族音乐的传承也有一定的促进作用。

我国要实现21世纪发展的宏伟目标，实现科教兴国，一定要狠抓农村基础音乐教育。一方面加快发展农村的经济，这是物质基础与保障；另一方面，社会、学校、家长要从培养学生全面发展的角度出发，充分认识音乐教育对中小学生智力的启迪、人格的塑造以及想象力、创造力的培养等都具有不可替代的作用，应重视音乐教育在学校教育中的地位。改变农村基础音乐教育的现状是一项长期而又艰巨的伟大工程，面临着严峻的挑战与诸多现实困难，需要各有关方面的共同努力和密切配合。

参考文献：

[1]邬志辉，任永泽.精神培育：新农村建设背景下农村教育的使命[J].东北师范大学报：哲学社会科学版，2008（1）.

[2]苏敏.农村基础音乐教育边缘化问题与对策的思考[J].科教文汇.2007（8）.

篇2

关键词：基础音乐教育；审美教育；农村音乐教育

中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0212-01

一、以审美为核心的音乐教育理念

以美育为基本属性的音乐学科，在其教育过程中与其他学科有着显著的区别：淡化教学活动中那种直白的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，丰富学生审美情感体验，使他们具有一定的审美能力。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。影响音乐审美的要素很多，下面我们从教学内容、教学方法、教学环境等方面作简要分析：

（一）音乐教学内容的审美因素

音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值，并能够唤起美感的歌曲作为音乐教材是极其重要的。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地溶入到教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。

（二）音乐教学方法的审美原则

音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人。概括的说，它遵循着下面一些原则：

1.参与性原则

音乐教学参与原则的基本含义是：在教学过程中，教师创设良好的艺术氛围激发学生积极主动的参与音乐实践活动，使他们获得音乐审美体验。学生只有参与到活动之中，与音乐融为一体，自主地去探寻、领悟、体验音乐时，才能对音乐知识技真正的理解和掌握，并尝试简单的创造。

2.情感性原则

音乐是情感艺术，可以更直接有力地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种情感教育。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，会有效地打开学生的心灵之窗，使其享受美感。

（三）音乐教学环境的审美特点

音乐教学环境的审美特征主要体现在两个方面，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。

音乐教学的基本手段之一是聆听，而音响则是创造良好听觉环境的关键因素。一首乐曲清晰的音质、悦耳的音响会使人的听觉舒适，并产生美感，而糟糕的音响效果则会使人烦躁、不舒服。在音乐教学中，教师应避免不良音响的产生，比如录音机的音量过大，音质过尖，或不等音乐结束就“啪”的一声中断放音等。

一个美好的视觉环境对教学也是重要的，教师在音乐教室的布置上应多花心思，在对教室座位的安排与乐器的摆放应富有新意，教师教学手段的运用也应更具有视觉欣赏的意义。

基础音乐教育是美育的一个重要组成部分，它不仅陶冶人的情操，启发人的智慧，更重要的是它向人们传递着一种美。中小学阶段学生正是世界观形成的阶段，在对其进行音乐教育的时候，通过唱歌、欣赏等活动让学生探索音乐艺术美的奥秘，对学生身心健康启到一定的作用。

二、农村基础音乐教育现状

基础音乐教育中的薄弱环节是农村的音乐教育。基础音乐教育在农村的发展由于家庭、学校、社会的一系列原因使其不容乐观。为此，笔者特调查河南某一所农村学校，通过与学生交谈、研究学生心理、课堂教学实践反馈等形式，并结合当地农村音乐教育的现状，提出了一些想法：

（一）在农村学校普遍存在的是师资建设的薄弱

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。当地学校领导反映，学校由于编制紧张，招聘老师时只能尽可能将有限的名额用于招聘语、数、外必考科目的老师，至于音、体、美学科，没有老师就让其他学科的老师兼职代课，而这些兼职代课的教师几乎没有接受过正规音乐院校的教育，只是喜欢唱歌或者爱听音乐。

（二）学生音乐素质偏低

农村的中小学生的音乐素质普遍偏差，是因为他们从小就没有接受专门的兴趣培养。在他们眼里，所谓的音乐课就是唱歌课，会唱几首歌曲就可以了。在繁重的课业压力下，一周一节的音乐课就成了学生们得以放松的课程，导致学生课堂音乐学习效率低下，音乐教学效果甚微。

（三）教学设备的不完善

在农村中小学中，教学设施极其落后，学校缺乏专用的音乐教室，甚至连音乐教学书籍、挂图等教具都严重缺乏。在学校，最常见的教学设施就是破旧的脚踏琴了，因此，导致学生对于教材中提到乐器不知为何物。在学生的概念里，只要能发音的乐器都是“琴”，教学设施的严重缺乏，导致有效的教学不能开展，制约了农村音乐教育的提升。

（四）政府和学校的不重视

由于长期受到传统观念影响，对音体美教育缺乏明确定位。教育行政部门和学校领导机构对音体美教育重视不够。通常在期中、期末考试前，体音美作为大家所认为的“副科”是要给语文、数学、英语这些科目让位子的，导致学生素质教育跟不上时代步伐。

三、对策

在基础音乐教育中，音乐兴趣的培养是音乐教育的首要任务和目标。就教育现状而言，由于没有升学考试的外力推动，兴趣就成为学生学习音乐的主要动力甚至是唯一动力。学生没有产生兴趣，音乐课就成为虚设；就音乐教学而言，作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐知识和技能，而是兴趣。基础音乐教育是义务教育，无论学生是否具有音乐天赋，都有接受教育的权利，使每一个学生的潜能得到开发并终生享有音乐兴趣，是基础音乐教育的崇高责任。在基础音乐教育普遍存在的当下该如何改变薄弱的农村音乐教育呢？现提出笔者个人的一些看法：

（一）培养学生学习音乐的兴趣

一个人的兴趣是在实践学习活动中产生和发展的。音乐的实践活动有很多，例如；欣赏音乐、演奏乐器、跳舞、观看相关视频等。在音乐实践中教师可以采取互动式、竞赛式等多种方式充分调动学生的主动性，进而通过组织合唱比赛、舞蹈排练等活动让学生把学到的技能得以展示，这样不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以陶冶学生的情操，增强学生的自信心。

（二）创造良好的音乐学习环境

良好的环境可以起到愉悦身心的作用。比如，教师在课前十分钟播放或者弹奏优美的旋律让学生随着音乐节奏走进教室；在教室、楼道的墙壁上面贴音乐家的画像和格言；在每天下午的课外活动时间通过校园广播播放一些优秀的音乐作品。因此，多媒体音乐教育的建设，能够使农村学校的音乐教育可以真正的实现现代化。

（三）教师运用各种教学手段，提高教学效率

在农村中小学教育中，虽然大多数学校都已能够正常开设音乐课，但却存在着教学内容单一的问题，将音乐课开设成“唱歌课”，甚至“流行歌曲课”。这些现象的存在，说明了一方面农村中小学音乐教育教学内容很缺乏，另一方面缺乏有效的教学手段，不能激发学生的学习兴趣。在这时音乐教师就要充分发挥自己的人格魅力，让课堂充满快乐，用自己的行为素养来影响学生。

四、结语

古希腊哲学家柏拉图说：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，他们就会用美来浸润心灵，使它因此美化；如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化。”因此，音乐教育者承担着美化心灵、陶冶情操、启迪心智的重要责任。教师要及时改进教学方法，更新教学手段，提高音乐课程的教学质量，走出传统的教学模式，在教育观念和教学模式上实行转变和改革，才能使学生体验美感、丰富情感，从而改善农村音乐教学这个薄弱环节。

参考文献：

[1]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002（12）.

[2]陈玉丹.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003（8）.

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关键词：农村音乐教学；初中教育；广西壮族自治区

引言

音乐作为审美教育中的一个重要构成部分，全面开展音乐教育不仅能够促进人的全面发展，而且对其完美的人格的塑造也有着不可忽视的作用，甚至是从整体上提高整个民族的综合素质。而从某种意义上来说，目前我国的音乐教育，其主要的阵地就在农村，农村地区音乐教学质量的好坏在很大程度上影响到我国音乐教学的综合水平。因此，对农村初中音乐教学的现状及其存在的相关问题进行分析，并提出相关的改进措施，具有很强的现实意义。

1.农村初中音乐教学现状与存在的问题

首先，音乐教学观念的落后与陈旧。在一些偏远的农村地区，人们在生活上仍旧存在的一定问题，生活水平较差，根本没有多余的心思与多余的钱用在孩子音乐学习上，对于音乐的看法，他们认为可有可无，只有文化课的成就才是“王道”，才是衡量一个孩子“好坏”的标准，完全没有意识到音乐教学在孩子成长中所发挥的作用[1]。受这种观念的影响，一般学校也较多的重视成绩的分数，而忽略了在音乐这一块的教学，甚至是不取消这一门课的开设。

其次，教学经费的不足与教学设备的落后。如今，在农村学校，教育经费的不足是阻碍其音乐教学的关键性因素。有些农村的学校为了减少财政的支出，往往都是采用聘请音乐教师的形式展开音乐教学，而这些教师的薪酬通常都是比较低的，而且有些教师由于课程较少，无法参加年终考核，故对日常的音乐教学完全没有兴趣，进行造成整个教学质量的低下。同时，由于教育经费的不足，部分农村学校往往都没有多媒体音乐教师或必备的音乐教学设备，从而极大的降低了音乐教学的质量。

最后，师资力量的不足。从某种意义上来说，教师的优劣直接影响到教育的成败。在农村地区，由于其在交通与通讯等方面的落后，大多数音乐专业毕业的学生都不愿到那去教学，故直接降低了农村地区的师资力量。在农村地区，音乐教学多有由其它任科教师兼任的，他们对于音乐方面的专业知识理解不够深厚，且教学形式也比较单一，无法充分的调动初中学生的学习音乐的积极性与主动性，从而严重的制约了我国农村地区音乐教育的发展，并与新课标所规定的“初中音乐教学课程标准”不相符。

提高农村初中音乐教学有效性措施

多年来，由于受到传统观念的束缚，管理者意识的薄弱以及师资力量不足与教学设备的简陋等相关因素的影响，我国众多的农村地区，在初中的音乐教学这一方面都存在着比较严重的缺失情况，整个农村的初中音乐教学都以极其缓慢的步伐发展着，根本无法真正实现音乐教育的美育作用[2]。因此，采取有效的措施提高其音乐教学的质量很有必要。

首先，积极转变农村地区音乐教学的观念，全面实施评价机制。曾有人说过：“中小学时期的音乐教育直接关系到后代的文化修养、道德品质以及思想境界，绝对不可对其等闲视之”。因此，在农村地区，就需对其传统的音乐教学观念实施全面的改革，让广大农村学生及其教师充分认识到音乐教育的重要性，进而引起其重视，以全面倡导素质教育。如学校可举办一些艺术活动或民间的艺术节，使家长与学生都切身体会到音乐与艺术的美。同时，在转变观念的同时，还需建立完善的评价制度，将对音乐这门学科的考核纳入到整个教学考核中去，从而极大学生的学习兴趣。

其次，加大教育经费的投入，改善教学环境。政府可适当的增加对农村音乐教学的经费投入，并调动社会各界加大对农村音乐教学的关注度，从而解决农村学校教育经费不足的问题。然后学校就可将这些资金用于专业音乐教室的修建以及相关音乐设备的制备，通过全面改善音乐教学的环境，提高教学水平。如在新教材后面，每册都附有口琴以及竖笛等一些简单的乐器的演奏知识，故学校就可适当的购买这方面的乐器或鼓励有条件的学生购买，以通过实际的演奏提高学生对音乐的审美能力。

最后，有效利用资源，改进教学手段。有些少数民族的农村地区，有着丰富的民族音乐资源，因此，在实际教学过程中，教师就可将其合理的利用课堂教学中，在提高音乐教学质量的同时，推动民族文化的宣传。如广西在我国就享有“歌海”的美称，瑶族的创世史诗《密洛陀》、壮族的《刘三姐》等充分体现出了广西少数民族地区悠久的音乐文化，故在教学中，教师就可将这些音乐通过多媒体计算机播放的形式展现在学生面前，以调动学生的兴趣，提高对音乐的审美与鉴赏能力[3]。

结束语。综上所述，全面展开音乐教学是实现审美教育的一个重要手段与途径，同时也是当前我国全面推行素质化教育的重要构成部分。因此，各个地区特别是农村地区就需加大对音乐教育的重视度，改善教学环境，并采取有效的教学手段教学方法，整个多方面的资源，全面提高初中音乐教学的质量，最终使全民族的综合素质得到稳步的提高。

参考文献：

[1] 陆丽静.民族特色化教学模式在音乐教育课程中的体现——以广西壮族自治区为例[J]大众文艺，2012 （2）：265-266

[2] 钟鸽.构建民族地区中小学音乐教学资源库的设想——广西6个县城中小学音乐教学资源利用调查报告[J].数字技术与应用，2009，（1）：54-56.

篇4

一、音乐课被看成是可开可不开的“杂课”—— 不够重视

在农村小学里，从校长、领导到普通教师都有着一种偏见思想，把音乐课看成是可开可不开的“杂课”，属于副属地位，一切都应“副”从主便，因此很多音乐课都被敷衍了事，有的上成了语文、数学，有的则上成了自习课。目前，乡村的中心小学仍没有专职音乐教师。这可能是因为：在领导眼里，由于师资短缺，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的“统筹安排”；在教师的眼里，认为乡村音乐教学，是被人所遗忘的。当了专职音乐教师就好像埋没了自己，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感。就这样农村音乐教学空白更多。殊不知，这里的学生们是多么地喜欢上音乐课，可是每次上音乐课，却叫他们很失望。越来越重的负担使他们也不得不“副”从主便。所以我认为，作为校长、领导、老师，要从思想上转变观念，给学生上音乐课的权利。

二、音乐课当成“唱歌课”——教学模式陈旧

我的小学生涯也是在农村度过的，因此我仍然清楚地记得那时上音乐课，老师从不教歌谱。总是老师教一句我们跟一句地学唱歌，一直唱到下课铃响。这样单调、古板的教学模式，难怪学生唱准的没几个，也难免这些学生会五音不全。现在，我以教师的身份走向农村，却发现仍有些音乐教师仍用这种模式教会着这些天真烂漫、很赋天性的孩子。农村小学没有专业的音乐教师，音乐课都是让其他科目的老师应付着上，而这些老师则把音乐课间化成“唱歌课”，应付式地将一两首歌曲教给学生就完了。这样一来，不可避免地造成学生对学习音乐失去了兴趣，也自然而然地将音乐课当成是副科，是茶余饭后的甜品。一些小学生读了几年书还不知道上音乐课是怎么一回事。我参加工作5年，在基层小学，乡镇中心小学都遇到过五六年级的学生不认识Do-Re-Mi-Fa-So-La-Ti，念成一二三四五六七.我开始犯疑，难道在这日新月异的年代里，我们的音乐天地却是一同往昔的吗？我有点不寒而栗。

三、教学设备不齐备

在许多农村小学里没有一件乐器，教师在介绍乐器时就只能把书举得高高的指着书上的图给学生看，我觉得这一幕让许多人看了都会心酸。音乐是时间的艺术，是要靠耳朵去聆听的美。我清晰的记得我第一次现场听到大提琴那雄浑的声音时被感动的心境，农村的孩子最熟悉最常听到的乐器也只有喇叭了，我在想他们如果听到电子琴，听到萨克斯，听到钢琴、小提琴，会有多少次的感动。

音乐教育能使孩子的听力、记忆力、想象力和思维能力得到发展和提高。此外，音乐教育在许多非智力因素（如意志、耐力、专注力等）的培养中有着其独特的功能，有着其他学科教育所不可替代的作用。所以，重视提高农村小学音乐教育是时代的需要，势在必行，我认为可以从以下几方面着手：

3.1 改善办学条件，增置教学设备。

农村小学应尽快改善办学条件，增置教学设备，为学生创造良好的艺术学习环境，如设立音乐室、多媒体室等，同时购置一些教学设备，如电子琴、录音机、鼓号乐器、打击乐器等，让学生在现代化的教学环境中培养出创新精神和实践能力，校园才充满生机和活力。

3.2 重视音乐，积极开展各项丰富多彩的活动。

校园内外应经常开展各式各样的文艺活动，活跃学生的课外生活，丰富精神生活。学校应积极组建各类兴趣小组，如鼓号队、合唱队、电子琴班、舞蹈队等，开展各种活动，如校园歌手比赛、班级合唱比赛等，让学生在音乐的海洋中自由地翱翔。

3.3 音乐课的结构安排要科学，重视基本乐理学习。

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关键词:农村;音乐教育;现状;对策

法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析，请方家教正。

一、农村中小学音乐教育的现状

多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对某地农村音乐教育进行了调查，结果显示:

1.师资队伍紧缺。

加强教师队伍建设是提高教学质.A的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。

2.教师素质低下。

为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。

3.重视程度不够，意识观念淡薄。

各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。

4.教学设备简陋，经费投人太少。

笔者对某县的农村中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据:全县中小学、幼儿园共有300多所，教学设备情况是这样的，钢琴1台、风琴50台、二胡10把、打击乐器95件、演出服装200套、录音机150台、图书资料500册、音像资料300张，专门音乐教室20间，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。

农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育中学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。

二、农村中小学音乐教育的措施及对策

1.高度重视，提高认识

我国音乐教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。

2.增加投人，改善办学条件

音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

3.加强师训工作，建设强有力的教师队伍

针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

4.因地制宜实施教学

我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

5.狠抓课堂教学改革与艺术实践活动

随着素质教育的发展，课堂教学改革也随之而来，农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。笔者在音乐课堂教学改革中，开展了一些教学实验，探索新的教学模式和教学方法，收到了良好效果。

在让学生学好理论的同时，也要让学生积极参与音乐社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来，开阔音乐视野，发展音乐才能，提高学生音乐综合素质。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

参考文献:

[1]音乐课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社，2001.

[2]艺术课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社，2001.

[3]中小学音乐教育.杭州:浙江文联创意图编总社，2000,3.

[4]中学音乐教育法.上海:上海人民出版社，1443.

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1.音乐教育的条件设施有待进一步完善随着社会各界对教育关注度的提高，各级政府部门也加大了对教育的投资力度。许多学校都建起了崭新的校舍，开通了远程教育，配备了电脑、多媒体教室等现代化的教学设施。但是，在许多农村学校，开展音乐教育所必须的钢琴、手风琴、电子琴等教学器材却迟迟不能配置到位，甚至有些学校连音乐教科书都没有订购。与音乐教育相关的音响资料、音乐书籍更是奇缺。

2.现行考试制度的弊端阻碍了农村音乐教育的发展全面推进素质教育是我国教育长远发展的战略目标，但我们的考试制度却还没有得到根本的转变，还在实行过去应试教育的那一套。中小学教育“一切为了考试，一切为了升学”的目的性还很突出。没有被列为升学考试科目的音乐、美术等学科也就只能靠边站了。学生在升学与考试的压力面前不堪负重，也没有更多的时间和精力去学习音乐，对音乐学科的学习态度也就不可能端正。农村学校音乐教育也就无法得到落实。许多学校的音乐课要不被其它学科代替了，要不就成了学生的自习课、睡觉课。

二、关于农村学校音乐教育发展的几点思考

《中国教育改革和发展刚要》第35条指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各学校的不同情况，开展形式多样的美育活动”。这应该是当前农村学校实施艺术教育的重要指导方针。何东昌先生曾经呼吁“没有美育的教育是不完全教育，现在是结束这种不完全教育的时候了”。笔者认为，只有从根本上改变观念解决了存在的问题，农村学校音乐教育工作才能得到真正的提升，才能够更好的促进学生的全面发展。以下就此问题谈几点拙见。

1.鉴于农村学校音乐教育师资短缺的现状，要切实加强音乐教育师资的培养工作，让更多的音乐院校毕业生走进农村学校，保证每一所学校至少有一名专职的音乐教师，让学生从小就能够得到较好的音乐教育。有关部门应加大政策倾斜，扩大就业，鼓励广大音乐教育专业毕业生到农村学校任教，改变一边是音乐专业毕业生找不到工作而到处奔波，一边是农村学校没有专职音乐教师而无法开展音乐教育教学的现状。

2.教育行政部门和学校领导的重视程度决定了音乐教育在该地区或该学校的地位，并深刻影响到教师的工作热情和音乐教育的发展水平。只有改变过去认为“音乐教育可有可无”的落后观念，彻底消除对音乐学科的歧视，才能还音乐教育一片发展的蓝天。因此，笔者呼吁有关部门积极采取措施，敦促各级学校从行动上对音乐教育给予足够重视，而不是将素质教育仅仅停留在口头上，要在广大农村学校开足音乐课时，以保障音乐教育的长远发展。

3.教育教学离不开设施的改善。在科学技术飞速发展的今天，教育教学越来越离不开现代化的教学设备。鉴于农村学校音乐教学设施还相对落后的现状，各级部门要有计划地逐步加大投入，为农村学校购置一些音乐课教学所必需的键盘乐器，音响资料，音乐书籍等，切实改善农村学校的教育教学条件。

4.考试制度是长期以来选拔人才的重要手段，也是对学生学业水平测试以及教师教育教学工作成效的考评制度。而现行的考试制度主要侧重于对学生文化课成绩的考评，对学生的德育、美育、体育方面体现的很少。因此，笔者以为，对现行的考评制度应作必要的改革和创新，把音、体、美学科成绩融入到学生的学业评价中来。或通过增加课时，补充教学内容来强化音乐课堂教学，促进学生学习兴趣的培养，让音乐感染学生，最终达到美育的目的。

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一、学校层面，平等对待

国人所号召之教育一直是以培养完人为目标，德智体美劳全面发展；自古就有德艺双馨一词，由此可见大家都知道音乐是必须学习的一门课程。再次试观目前之教育局势，对于音体美等小学科的关注较之20世纪已大为进步。中考、高考中均有艺术分值，且教育部近日亦发文有提高音体美学科地位之意。但中国自古将艺术作为旁门左道之观念恒久流长；尽管上有政策，但学校管理者依然将考试学科放在重中之重。学期结束的优秀评比，体美劳也只是个样子货。这样不仅使音乐教师失去了教学热情，也让学生对音乐科目等艺术科目渐起轻视之心。以致音乐教学也成了样子货。学校对于音乐教学的投入相应减少，对音乐教学的督查也相应放松，这种现象在农村学校尤为明显。所以说要改变农村音乐课程的尴尬立场，从学校层面必须改变长期以来影响音乐教育发展的传统教育理念，将音乐课程与其他课程平等对待，清除“主科”与“副科”的意识，大力倡导新的音乐教育理念；给予音乐课程应有的关注，真正把农村的音乐教育工作扎实、有序地开展起来，把欢乐和美的享受还给孩子们。引导所有的教职员工树立让学生全面发展、注重学生素质教育、审美教育培养的思想。

二、学生及家长，积极参与

学生对于音乐学科的不重视，除了学校层面，有很大的原因来源于家长。国人自古以来望子成龙的思想决定了家长衡量孩子好坏的标准是文化科目的考试成绩，农村家庭更是如此。很多家长对孩子说得最多的就是学好语数外，音体美课程被家长作为玩的课程。相应的音体美老师也受不到学生和家长的重视及尊重。笔者有过这样的经历，因为要学习竖笛，所以让学生准备竖笛。在笔者所任教的班级有一半的学生没有准备。跟学生沟通很多学生都回答说家长认为没有必要在这样的课上有所投入；与班主任沟通后联系多位家长，很多家长是因为班主任的电话同意孩子准备。有个别家长直接回答说：“我家孩子学好语数外就好了，没有就不上这个课。”当笔者听到这样的回复顿时对自我职业产生了怀疑。这更加造成了学生对于这门课程地漠视。要改变这样的现象，笔者认为，首先需要加强家校联系，抓住家长望子成龙的心理，出示有关文件指出音乐课程也已成为一门考试课程；并且多举办艺术活动，可以在儿童节等庆祝节日将家长请来，让家长参与进来。一是向他们展示孩子们畅游音乐王国的乐趣；二是使家长切身体会到艺术的美和音乐的美，使他们明白音乐课程在孩子身心成长过程中的重要性以及对塑造孩子心灵的重要作用。当他们认识到音乐课程的重要性时，便不会再以单一文化课成绩来衡量学生和评价学校及老师，这样也会更加激发学校对学生全面发展培养的动力及教师教学的热情。

三、教师转变意识，完善教学

教师是教学活动的组织者和引导者。在教学活动的组织和进行中起到至关重要的作用。学校、学生及家长都转变了教学理念，作为教学活动的另一个参与者音乐教育者更要转变观念，树立正确的教学观。首先要学会尊重自己的学科，如果连音乐教师本人都不认可自己的学科，那这个学科就很难受到尊重了。其次，将此作为一生奋斗的事业，认真对待每一节课，每一个与学生相处的瞬间，让学生的音乐灵感随时爆发。除了树立正确的教学观之外，我们还要学会发挥本土优势，善用乡土教材，完善教材教法。如笔者所任教的地区就有着传统腰鼓、打连厢的艺术展现形式，笔者就将它们选入教材，作为兴趣小组展示。而音乐课本的很多教材并不适用于农村学生，如音乐课本上的很多歌曲对于相应农村年级的孩子过于难了，笔者就选择教学适宜他们的课程，循序渐进，等他们能够接受了，再进行教学。这正印证了陶行知先生的另一段话：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发展他们的特点，而予以适宜之服料，水分，太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”

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一、关于农村小学音乐教育的现状

1、教学观念落后，重视程度不够。目前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数乡村小学教师和领导的教学观念，因此忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是造成乡村小学音乐教学现状的一个最主要原因。而且在农村小学，镇、校一级的基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身艺术素质低，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。

2、音乐教师素质低下，缺少正规培训。目前在乡村小学音乐教师师资力量中，仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师，学校的钢琴民办教师不擅长弹奏，上课不用，长期闲置，只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于民办教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。音乐教师尤其需要经过特别的专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。

3、教学条件差，缺少相关设施。首先，缺少音乐专用教室。在农村小学，不仅低年级的音乐唱游活动难以开展，就是中高年级的学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有许多不便。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，但极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。

4、对音乐教育的投入不足。农村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。在这种情况下要发放教师的工资都很困难，也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其他时间也就像博物馆用来展览的文物一样。

二、关于农村小学音乐教育现状改革的对策

1、更新教育观念，全面实施素质教育。要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先应提高对音乐教育的认识，大力倡导音乐教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《音乐新课程标准》的要求实施音乐教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，让农村小学的音乐教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学音乐教育放在全局战略的高度即从提高我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2、加强师资队伍的建设。加强音乐教师的师资队伍建设是提高小学音乐教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。现有师资的适度使用，既不能滥用，也不能放任。其次，面对农村专业音乐教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师，如果经济有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度，提高音乐教师素质。

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【关键词】农村小学；音乐；合唱教学；问题及措施

一般情况在校园中，大合唱一直受到全体师生的热爱，而在一些经济发展较为缓慢的农村小学中，音乐教育水平也较为低下，甚至连音乐教师都是由其他的教师进行的，更是缺乏相关的教学器材，合唱教学水平就更加匮乏了。长期以来，农村为了追求升学率，改善当前贫苦的现状，以致音乐教育一直不能得到家长及老师的认可，并把学习音乐划分在不良行为当中，认为学好语、数、外才能得到更好的发展。实际上音乐教育尤其是合唱教育能加强学生内部的团结性，进而促进学生的到健康成长。

一、浅谈合唱教育为学生带来的益处

小学校园中重要的活动形式就是大合唱。小学生在合唱训练过程中，不仅能培养学生的音乐思维，也能使学生的艺术修养得到提高，并在无形中，将班级团体紧密连接在一起，从而加强小学生的团结互助的能力，提高学生的音乐素质。且教师对合唱的教育，必须从低年级抓起，因为小学音乐教育为以后音乐教育质量的提高起主要作用。

二、当前农村小学合唱教学的发展存在哪些问题

一是小学生因生理原因，歌唱水平不一，要使合唱整齐统一，则需要学生拥有较高的技巧和学习能力。在音乐教学中，每个学生的音乐基础、歌唱水平都是高低各异的，因此给合唱教学带来了困扰。

二是学生合唱歌曲的观念不强，认识不足，以致在实际合唱中对声部和谐观念认识不足，合唱起来乱糟糟一片，因而降低了合唱的兴趣。通常学生在通过长时间的训练后学会了简单的两声部旋律，而在正式合唱时，常常会出现声部的攀比，不同协作，导致合唱音效差。而小学生管教困难以致教师信心降低。在实际教学中，多以拼凑的方式处理合唱，机械的教学制度，让学生感到枯燥无味，进而不配合。

三、促进农村小学合唱教学的良性发展，应采取以下措施进行处理

1.教师在合唱中应具备一定的指挥才能

合唱中的指挥人员不仅是合唱团的领导者、组织者，更是合唱团的核心及艺术的再创造者，合唱团的指挥员被称为合唱团的灵魂。指挥员通过规定的手势动作――即指挥语言，与演唱者相呼应，引导演唱者用正确的方式将音乐表现出来。指挥员在指挥时动作应行云流水一气呵成，应结合演唱作品的内涵、节拍、力度，精心而又准确的设计每一个指挥动作。每一个设计的动作都表达了指挥员的情绪。并准确通过动作对演唱作品的各处起拍、呼吸点、换气点、收拍及预示进行把握表现。且在指挥演唱时，指挥员动作应富有协调性、舞蹈性，使整个指挥过程动作表现美观大方，具有观赏性。

起拍的预备动作是音乐开始的提示，也是提醒演唱者准备开唱，进行呼吸的虚拍，起拍也是抓住听众情绪的重要节拍，能够产生引起听众情绪共鸣的力量，这也是每个指挥家的追求。在演唱者集体吸气后，合唱正式开始。收拍就如所说的话结束了，无论演唱是多么的激烈、柔和、热情、冷漠、神秘还是宁静它都将结束了，等待这最后一个节拍通过手势给予诠释，给听众体会到完美的结束感，因此收拍也是合唱成功的关键。加强演唱呼吸技巧，要是学生控制歌唱技巧，并告诫学生禁止嘶声竭力的大声喊唱，拥有正确的歌唱技巧，不仅保护了嗓子，也能更快的建立准确的发声观念。

2.教师在选取演唱作品时，应结合自身驾驭能力

一个优秀的合唱指挥员不仅要拥有娴熟的指挥技巧，更应具备敏锐的听力、协调的速度感与节奏感；且对音乐应具有丰富的鉴赏力与想象力，使自身有身临其境的美感；合唱指挥员应有夯实的音乐基础，能清晰的解读、研究总谱能妥善的指挥合唱作品以及排练合唱团的经验与能力。此外，指挥员应积极吸收各方面的知识如文学、历史、民俗、美学等以及其他艺术的学科知识，进而为合唱做好准备，提高合唱的内涵。指挥员要提高自身道德素质，并加强人文素养，通过学习使自己的创新能力及审美能力得到发展，以致具备驾驭各类作品的能力，进而使学生得到艺术素养的全面提升，并培养学生的道德情操朝着正确的方向发展。

3.致力于培养学生的艺术欣赏水平，加强学生的合唱兴趣

在实际的课堂教学中，教师应先培养出学生对合唱的兴趣，并采用清唱与合唱的方式进行对比的欣赏，让学生们体验合唱带来的震撼力及其艺术表现形式；也可以通过对合唱的历史及发展情况进行教学，并介绍一些著名的中外合唱经典作品如：黄河大合唱、卖花生（菲律宾民谣）、德拉维族人的酒神赞歌（印度风格）等名曲，接着让学生对其进行观摩和欣赏，进而加强学生的听力，让学生能充分的体会到和声的美妙以及合唱的魅力。教师在实际教学中，应根据学生的不同，进而选择合适的教学方式进行培训训练。在农村小学的学生，一般音乐基础较差，相关教学较少，以致几乎没有识谱的能力，面对这样的教学困境，要求教师应有足够的耐心对学生采取分段教学的方式进行教学。并在强化学习中，采用一定的教学方式，将简谱与五线谱进行对比性的进行教学，接着进行分步教学，先让学生唱些简单的歌曲，在熟练后进行适当的填谱训练，进而强化高声概念在学生脑海中的意识，并调动起学生对识谱的积极性。

4.营造良好的学习氛围，通过科学的教学方法进行教学

在正式开展合唱教学活动前，应通过互动的方式使学生得到充分的放松，例如，在开始训练前，让学生排成几排，左右前后互相敲打锤击，不仅可以很好的培养学生的团队合作能力，也能增进同学之间的感情，与此同时还能使学生，活跃兴奋起来，使得学生在活跃的环境中提高对音乐的理解力、表现力以及感知力。在开始教学时，先轻声唱歌，并在轻唱时提示学生注意歌曲的节奏、音色以及声部并进行相互协调，让学生写会用心唱歌，有控制地唱出带有真情的歌曲。合唱作为典型的集体艺术表现，其合唱效果的优良直接取决于合唱学生的整体素质，想要将合唱的声音调成整齐悦耳的天籁之音，就需要学生之间的相互配合以及整体凝聚力加以提升，而缺乏良好的纪律、思想约束里差是，小学生普遍存在的问题。因此在实际训练是存在讲话声、打闹声等；或者在合唱训练时，态度不积极，人到心未到，因此，在开始训练前，必须做好相关制度规定，尽量少缺课，当然，若学生出现迟到现象，教师也应妥善表达，积极对学生进行纠正，避免使学生心理上产生压力，齐心协力，认真完成合唱。

四、结语

综上所述，可知农村音乐合唱教学是对学生得到各方面综合发展的助推力。随着我国的基础教育改革日渐成熟，我国提出了“以人为本”综合提升学生素质的教育目标，培养出一部分解决社会需求的复合型人才。因此农村小学必须注重学生的音乐教学，并通过上述措施，解决农村小学音乐的痼疾，积极吸收相关专业教师，把音乐教育工作做好，有关部门也应该积极配合农村小学的音乐教育建设，运用科学的教学方式，保证农村小学的合唱教育得到更好的发展。

【参考文献】

[1]赵艳丽.农村小学（承德丰宁）音乐教育现状分析与研究[D].河北师范大学，2012.

[2]张静.浅析目前农村小学音乐教育教学现状[J].中国科教创新导刊，2011，（12）.

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【关键词】音乐教育；素质教育；现状；课内外音乐教学

21世纪的中国，为推进社会主义现代化建设事业，落实科教兴国的战略，已把教育放在优先发展的基础地位；同时为实施全面素质教育，又十分明确地把艺术教育纳入到教育方针中来。素质教育涉及的是个体和群体全面素质的培养、提高和发展。实现这样的素质教育，必须全面贯彻和执行学校艺术教育，农村小学的音乐教育作为一门基础课程，是实施素质教育的主要途径。

1音乐教育与素质教育的关系

音乐教育具有知识面广、综合性强等特点，它与社会科学、人文科学、自然科学、有着直接的暗含关系。因此，它是素质教育中不可缺少的有机组成部分，对于人的整体素质培养具有其它学科不能替代的作用。九年义务教育大纲中指出：音乐教育是学校实施美育的主要途径，对培养学生德、智、体、美、劳发展，提高全民族素质和建设社会主义精神文明有着重要作用。

我们知道，素质教育的核心意义是培养学生创新精神与实践能力。音乐具有抽象性和可塑性，它本身蕴含着创新和创新能力。音乐又是一门时间艺术，它诉诸人的听觉，人们在进行音乐活动时可以让自己的情感、思想、想象随着音符的律动任意驰骋，从中人们不仅得到了音乐艺术的熏陶，也训练和强化了对声音的敏锐的感觉力。从物理学上讲，音乐是以声波的形式来输送它的所有信息，而这种艺术的声波不仅作用于我们的心灵，它也在潜移默化地作用于我们的整个机体，在不知不觉中开启、激活着人的大脑。

素质教育是一个全人教育，从全人格培养上看，中国传统教育历来就是“琴棋书画，陶冶性情”的说法，这是一种很高的教育境界，从“陶冶性情”的高度审视我们的音乐教育是素质教育的必然。

2农村小学音乐教育的现状

作为素质教育重要内容和途径之一的音乐教育，在农村长期被列为“副课”，或勉强的上成“唱歌课”，且小学音乐教师素质普遍偏低，农村地区经济落后，音乐教学设施严重不完善。

在这个普遍讲求教育现实效益的时代，学生、家长、学校自然是“务实”的，中考不考的学科，人们便不去重视它。据调查，我县共有中小学100多所，专业音乐教师不到50名，除此而外的音乐教师多为兼职。在所调查的学校中配有专用音乐教室、铜管乐、钢琴的只有该县第一中学。还有几所县直学校有手风琴，脚踏琴，电子琴等音乐设备。农村小学的音乐教学现象可概括为：让步观――随意删、减课程课时，为会考科目让出时间；三无状――一无专教师，二无教学设施，三无支持。音乐教育的滞后，制约了素质教育的发展。

3农村小学音乐教育如何适应素质教育的要求

音乐教育在素质教育中的重要地位与农村小学音乐教育的现状存在巨大反差，要把农村音乐教育落到实处教师和音乐教学形式是两在主要因素。

3.1要以素质教育的基本特征去匡正教师的素质要求。具体而言：

3.1.1树立正确的音乐教育思想。这是从事音乐教育工作的前提，即把握方向，又提供动力。音乐教育思想，从教育对象和目标来说是面向全体学生整体基本素质发展；从教育关系和过程而言是尊重学生的主体和主动精神、民主合作，生动活泼地开展校内外音乐教育教学活动。音乐教师具备了科学的音乐素质教育思想，才能自觉纠正“音乐无用论”或“音乐英才教育”的错误倾向，发挥全体学生的主体作用，因材施教音乐教育，即使每个学生在音乐基本素质方面达到中小学教学大纲规定的合格标准，又使每个学生在原有音乐素质基础上得到应有的发展，并且自觉而不是自发地、积极充分地发掘音乐教育在“辅德、益智、健体、育学、促劳”中潜移默化、渗透陶冶的功能，促使学生的整体基本素质得到全面发展。

3.1.2提高音乐教育能力。这是音乐教师在音乐教育顺利达成音乐教育目标的基本技能，包括音乐教养能力和音乐教学能力。

音乐教养能力是利用音乐对学生的价值取向，道德品质和健康心理等方面陶冶、促进的能力。音乐教师具备了这种潜能，才能把音乐教育真正作为一种精神生活，才能对音乐教育规律进行艺术的、道德的把握，将音乐课上得舒坦自然，让音乐语言敲击在学生的心灵深处而不是撞在学生耳膜上。

音乐教学能力概括起来可归纳为弹、唱、说、写几方面。“弹”――指教师的弹奏技能。包括键盘乐器的演奏，课堂中运用键盘乐器为学唱的演唱伴奏，为自己给学生的范唱伴奏（简称“弹唱”）等；“唱”――指教师的演唱技能。包括课堂中为学生范唱，自己的演唱等等。“说”――指教师以语言的形式表达的课内外活动的要求；“写”――指教师的案头作业，如设计课、备课，包括教师的各项理论基础及板书书写能力等等。为了适应素质教育教学课内外活动的要求，教师基本功还须个人特长这项内容，如：舞蹈（包括民族舞蹈、古典舞蹈、现代舞蹈等）、器乐（包括民族乐器、西洋乐器等）。

3.2学校健全和开展形式多样的校内外音乐教育教学活动。

3.2.1课堂教学。课堂教学是实施音乐素质教育的主阵地，也是音乐教育的基础。课堂教学的内容有四大块：歌唱教学，赏析教学，乐理知识教学，乐器演奏教学。四大块的教学在课型上不要过分地独立，尽量在课型的安排上采用综合课，如果一节课从头到尾都安排演唱（奏）或讲解乐理，内容单调枯燥，易导致学生对整个音乐课的反感。

歌唱教学要注意做到选择健康有品位的格调上乘的歌曲，指导学生科学的发声方法，切忌放任学生，让其狂喊乱叫。赏析教学应建立在掌握欣赏知识的基础之上，如弄清音乐作品的时代背景，了解作者的创作个性，掌握节拍、节奏、速度、力度等知识，识别不同音乐体裁等。这样才能使学生“听懂”音乐，避免“瞎听”。乐理知识的教学完全可穿插于唱歌、欣赏、演奏之中，使学生在“用”中学，在学中“用”。乐器演奏教学要保证学生有乐器，切莫纸上谈兵，教师要帮助学生选普及性强，易于掌握的乐器，在认识乐器构造及原理的基础上学习演奏。

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关键词：小学；音乐教育；音乐教师

【中国分类号】G623.71

1.引言

音乐对人的影响具有潜移默化的作用，它以一种特殊的方式影响着每一个人。作为小学的必修课程之一，音乐教育在启迪青少年的心智、塑造良好的人格、丰富他们的想象力方面非常重要。然而在一些贫困地区，像贵州地区的农村，由于受到物质条件和思想观念等方面的影响，小学音乐教育还远远达不到现代教育的要求，在接下来的讨论中，笔者希望通过对贵州地区农村小学音乐教育现状的介绍，让读者对于该地区小学音乐教育的现状有一个大概的了解，并通过提出建议，和读者们一起寻求更好的解决贵州地区农村小学音乐教育缺失的难题。

2.贵州地区农村小学音乐教育的现状

2.1音乐教育思想落后，学校领导不重视

虽然我国的教育部门正在大力推行素质教育，但是在一些偏远地区，由于受到传统观念的影响，很多学校唯分数论的思想依然非常严重，片面的追求升学率，以此作为评价学校优劣的唯一标准。这就导致学校将有限的资源用于语数外等可以提高学习成绩的课程上来，在音乐教育上分配的资源、给予的时间就大大减少了，这就导致音乐教育不能够在该地区的小学中深入开展起来。

2.2音乐教师素质偏低，师资力量薄弱

在贵州农村地区，由于受到教育水平的制约，这些民办教师普遍存在整体素质不高的现象，在教育的理念、方法、技巧方面不能适应不断改进的新教育模式，特别是像音乐教育这样的课程，就更缺乏经过专门培训的教师队伍。四是现在正在农村任教的音乐教师，由于上级学校缺教师，也在不断往上级学校调。基于这些因素，农村音乐师资力量确实很薄弱。

2.3教育资源有限，教学条件差

作为偏远地区的农村，贵州农村普遍贫穷的状况依然存在，这就制约了该地区相关设施的建设。这里的农村普遍存在缺少专用的音乐教室、缺少音乐器材、缺少影音设备等现象，教师在进行音乐教学时，有时候只能靠亲自领唱，对于一些发音不准的教师，很难将音乐的审美性展现出来，导致音乐教育功能的作用大打折扣。即使唱得准，一连唱三四节课，几天下来，几周、几月、长时间下来，好些老师都累坏了。

2.4音乐教材内容与农村音乐教育实际不相符

贵州农村地区音乐教师队伍素质普遍偏低，但是在音乐教材的使用上却和一些城市相同，有的内容教师们都无法理解，更谈不上教授学生。所以有的老师干脆将教材丢在一旁，用自己的办法为学生们讲授音乐知识，这样的教学方法是无奈之举，但是对于学生们系统的学习音乐知识、欣赏音乐的情趣产生了不利的影响。

3.改变贵州地区农村音乐教育现状的对策

3.1更新教育理念，树立素质教育的意识

农村地区不重视音乐教育的重要原因之一就是教育理念的落后，无法与先进的教育理念相衔接，所以应当提高该地区学校对于音乐教育重要性的认识，倡导新的教育理念。特别是一些教育部门的领导，更要将音乐教育提高的战略高度，转变过去唯分数论是举的观念，深入推进素质教育，将音乐教育课程的新标准贯彻落实。让农村学生真正的感受到来自音乐的快乐，通过音乐教育影响自己的世界观、价值观，形成健全的人格。

3.2加强师资队伍建设

教师的作用是传道、授业、解惑，要想使贵州农村地区音乐教育取得发展，首要的任务就是要建设一支强有力的音乐教师队伍。首先要整合利用现有的教师资源，发挥他们的特长，为他们创造良好的环境，提高他们的整体素质；其次针对农村音乐教师人才缺乏的现状，可以通过引进高素质人才的方式解决，例如可以通过与大专院校合作，利用假期组织音乐专业的学生来此参加志愿者活动，也可以通过优厚的条件吸引专业的音乐老师来此教学；第三，可以在现有的一些年轻教师队伍中，选拔出具有音乐爱好的教师，对他们进行音乐基本知识和技能、音乐教学方法和教学形式、音乐文化素养等方面的培训，使他们成为合格的音乐教师，做到资源的有效利用。

3.3各级部门要加大农村地区音乐教育的投入

在贵州地区的农村中，音乐教育设施和器材的缺失是制约音乐教育发展的关键因素，作为感官的艺术，如果缺少了音乐器材，就是使得音乐影响人的功能大大减弱，所以在音乐教育中各种音乐器材必不可少。上级部门应当加大对于农村地区音乐教育的投入，保障学校音乐教育的正常开展，学校也应当通过多种渠道筹集资金，将更多的资源投入到音乐教育中来，丰富学生们的文化生活，陶冶他们的情操。

3.4合理开发本地音乐资源，丰富音乐课堂内容

在贵州农村拥有非常丰富的民间音乐资源，作为土生土长的音乐，本地的教师对它们更加的熟悉，使用起来更加得心应手。本地的教育部门可以根据本地的特殊资源，将这些音乐资源进行采集汇编，融入现代音乐教育的元素，在所辖的地区进行推广，这样做不仅丰富了教学的内容和方法，也会让学生们加深对于音乐和乡土的双重理解，对于他们更好的理解音乐具有非常重要的意义。

3.5因地制宜推进音乐教材改革

由于地区间存在着巨大的差异，适合一个地区的音乐教材可能不适合另一个地区，所以音乐教材要因地制宜的实行改革。在选编农村地区的音乐教材时，可以适当的引入本地区的优秀民歌和民乐，这些民歌来自学生们生长的环境，更容易让学生们感受到它所表达的情感，增强他们学习音乐的兴趣；也可以引入一些音乐游戏，鼓励学生们走进大自然，感受大自然中鸟兽虫鱼的叫声，聆听流水树木的吟唱，在自然中学习音乐，培养他们对于音乐的兴趣。

4.结语

音乐教育在陶冶学生的情操、培养学生的综合素质方面具有非常重要的作用，它对于人的影响是潜移默化的，是任何学科都不可替代的。然而由于物质条件和思想观念等方面的原因，贵州农村地区在小学音乐教育方面还存在着许多的问题，像教育观念的落后、资金投入不足、教学条件差、师资力量不强等，这些因素的存在制约了该地区农村音乐教育的发展。虽然存在许多的问题，但是相信随着人们越来越重视素质教育，该地区的教育一定会沿着这个方向前进，将他们的音乐教育搞出成绩。

参考文献：

[1]刘启平.农村学校音乐教育的现状、问题及对策[J].中国音乐教育，2010（01）.

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【关键词】东北农村地区;音乐教育;素质教育

音乐教育是学生素质教育中的重要部分。随着教育改革的推进，城市地区音乐教育取得了较好的发展，但是广大农村地区的音乐教育发展还较滞后。从东北农村地区音乐教育的落实情况看，还存在诸多问题亟需解决。本文就发展东北农村地区音乐教育的对策进行探究。

一、构建城乡一体化的音乐教育模式

（一）以县区为单位整合音乐教育资源

以县区为单位整合音乐教育资源的关键在于，需要通过县区政府统筹、县区有关部门及县区居民共同参与的方式，科学地整合县区内的各项音乐教育资源，并利用这些音乐教育资源带动农村地区音乐教育的发展。由于县区相关部门对农村地区音乐教育的重要性认识不足，导致长期以来，县区的教育部门没有有效地整合各方面的音乐教育资源。因此，县政府在农村音乐教育资源的整合上就具有了非常重要的作用。县政府可以从宏观上对音乐教育资源的整合进行把握，积极配合县区教育部门处理好音乐教育资源整合过程中出现的问题，调节好各方面的关系，为农村音乐教育的发展提供保障。具体来说，县政府可以采取以下方法：第一，制定相关制度，用政策保障音乐教育资源的整合。在县政府的领导下，县区的有关部门能够在一定程度上投入到音乐教育中，将其所持有的资源共享出来，这对于提升当地音乐教师水平非常关键。第二，开办县区音乐学校，以此来整合音乐教育资源。县政府对艺术学校进行统一的规范管理，可以使教育资源得到共享。第三，县政府可以建立以东北地区本土文化为特色的民族音乐教育机构，从而使音乐教育拥有地方特色，将本地区得天独厚的音乐资源融入到音乐教育中。

（二）促进各学校之间优秀音乐教师的共享

优秀音乐教师的共享非常重要。首先，农村地区教育经费的投入严重不足，很多学校教育经费非常紧缺，这导致了音乐教育资源的投入不足。其次，各学校之间音乐教师资源分配不尽合理，存在着不均衡的现象，尤其音乐教师资源浪费的情况非常突出。针对这些情况，单靠某所学校自身的力量是难以改善的，应从音乐教育资源配置等方面加以解决，改善音乐教师的合理分配。由于农村音乐教师的严重不足，给各学校之间合理共享音乐教师提供了巨大的空间。通过共享音乐教师，不仅可以改善因教育资源短缺带来的压力，还可以加强各学校之间的交流与合作，提高音乐教师资源的利用率。

二、搭建高校支持农村音乐教育的服务体系

（一）鼓励高等师范类院校学生到农村支教

据相关调查表明，我国东北农村地区中小学音乐教师非常稀缺，许多学校的音乐教师都是由其他学科的教师兼任。与此同时，近些年来大学生就业情况非常严峻，这就造成了一种现象——农村地区亟需音乐教师，而城市音乐教育专业的学生找不到工作。随着社会的发展，各高校都开始扩招。各大音乐院校及地方高等师范类院校音乐专业的学生逐年增多，这些庞大的教育资源应该多为农村音乐教育服务。因此，笔者提出一个解决的思路：各高校应该有计划地安排师范类学生到农村地区中小学进行支教，并将其作为一个考试科目。诚然，不能够要求去农村支教的学生永远地留在农村，但是只要高等院校的在校生或即将毕业的大学生能够看到农村地区中小学生对音乐教育的渴望，将会对他们今后的工作事业有较大的帮助。

（二）选派高校教师为农村音乐教师进行培训

1.以多种形式展开农村音乐教师培训

高校可以采用多种方式展开对农村地区音乐教师的培训。如可以利用假期或某一时间，选派学校中有资历的教师或专家为农村音乐教师开展学术讲座，也可以就中小学音乐教材开展教学研究；为农村地区中小学中比较有教学经验的教师进行系统的培训，通过他们带动其他教师，开展全体音乐教师的培训；高校可以选派教师通过教学网络，对农村音乐教师进行网络培训，为农村音乐教师传输现代化的教育理念。

2.优化教师梯队，巩固教师培训成果

第一，要建立音乐教师管理条例。各县区教育部门应该积极更新教育理念，认清中小学教育中音乐教育的重要性；组织建立相关机构指导各项音乐教育工作的进行；利用地方高等师范类院校建立科研机构，培训农村音乐教师，深层次地提高农村音乐教师的教学水平。第二，多渠道提高农村音乐教师的水平。以高等院校为依靠，广泛举办教育专家讲座，针对中小学音乐课堂教学内容，如歌曲的钢琴伴奏、排练大合唱以及排练舞蹈等，进行广泛而深入的讲解，拓展农村中小学音乐教师的知识面。第三，广泛开设音乐教研系列实践，增强农村中小学音乐教师的教学水平。高校可以派遣教师到各个中小学，深入观察其音乐教学质量，并以教学公开课的形式督促农村音乐教师，提高教学效率。在举行教学公开课时，农村音乐教师要真正做到“教学”，而不是当成一场“作秀”式的教学演出；并让高等院校的教授作评委，为每位参加公开课的农村音乐教师做出评价；还可以让参加公开课的教师互相交流，共同促进教学水平的提高。举办教学公开课要进行“说课”，根据学生的认知心理，细致地编排教学进度和内容，这才有助于提高其“说课”水平。

总之，东北农村地区音乐教育的缺失不仅导致学生知识结构的缺失，更是农村地区乡土文化的缺失。因此，东北农村地区音乐教育问题亟待解决。但是，良好的发展并不是一蹴而就的，需要多方面的协调与沟通，从而共同促进东北农村地区音乐教育的发展。

作者:刘默 单位:哈尔滨师范大学音乐学院

参考文献:

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关键词：素质教育;音乐教育;现状;发展措施

甘肃武威地处中国西部，城乡发展的不平衡致使在一些农村偏远地区，音乐教育面临种种困难。而小学音乐教育是美育实施的重要途径和手段，对小学生情操性格的培养和形成具有重要的作用。小学音乐教育课程改革从2000年开始至今已有10多个年头，取得了一定的发展，但其改革进度和新课程标准的要求还有一定的差距。

一、当前西部农村小学音乐教育的现状

1.家长对音乐教育的误解

农村是一个地理和文化的概念。综合素养的高低影响到孩子今后的发展，可是农村家长对音乐教育并不是很重视。21世纪，知识决定命运的今天，农村学生家长素质并没有跟上时代的步伐。对音乐等艺术课程，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至于轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术的兴趣。家长认为只有数学、语文的成绩才是最重要的，音乐课不作为统考，与升学关系不大，是无足轻重的学科，应该把音乐课时让给数学、语文等学科。这种模糊的认识将成为素质教育实施的绊脚石。

2.农村小学音乐教师专业师资缺乏

当前部分农村小学音乐教师并不是音乐专业出生，而是有其他学科教师兼职的。受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分对音乐专业知识知之甚少。其次是缺乏对现有小学音乐教师的专业技能培训，在继续教育培训中几乎没有涉及农村小学音乐教师，这将会是教师的专业技能及学校教学水平更加滞后。

3.小学音乐教学设施落后及不足

音乐教学的基础是有一定的音乐设备。西部农村教育资源历来比较落后，音乐教育的设施可谓是更加不堪，没有专用的音乐教室，没有音乐教学书籍、挂图等教具，更谈不上专业化的琴房，音乐教材中提到西洋乐器更不知为何物。在农村小学生的概念里，只要能发音的器乐都是“琴”;农村小学的音乐教学设施的严重缺乏，导致有效的音乐教学不能开展，这些都在无形中制约着农村音乐教育的发展。

4.小学音乐教学内容单一

虽然大多数学校都已能够正常开设小学音乐课程，但教学内容比较单一，几乎变成了“流行歌曲课”。这不仅仅是农村小学音乐教育教学内容的缺乏，也是教学手段的缺乏，学生的学习兴趣低下，使农村小学音乐教学缺乏系统性、多样性和丰富性。

二、新课改背景下农村小学音乐教育发展对策

1.教育观念的转变

教育观念直接影响着教师与学生对教育的重视程度。因此要发展农村小学音乐教育就必须更新教育观念。我们需要彻底抛弃旧的教育观念，要使广大农村小学教育以及家长充分认识到后乐教育对学生全面、综合发展的重要性。各级教育管理部门要彻底转变农村小学音乐教育的指导思想，将农村小学音乐教育开展与新课程改革标准结合起来，严格执行《义务教育音乐课程标准》。另外，需要农村小学的直接管理者――小学校长们摒弃“主课”与“副课”的旧思想，确立小学音乐教育与其他学科的同等重要性。

2.加大小学音乐师资队伍的培训与建设力度

针对农村小学音乐教师师资队伍缺乏的情况，一方面我们要积极引进专业的音乐教师壮大音乐教师队伍。另一方面要稳定当前的音乐教师队伍，加大对音乐教师的专业培训提高音乐教师的综合素质。当然，这是一项长期的工作，要加强对农村小学音乐教师的专业培训，定期对这些非专业的音乐教师进行培训，从而提高农村音乐教师的综合素质。

3.加大农村小学音乐教育的投入

近年来，全国各省市加大中小学基础设施的建设投入力度，努力改善中小学的办学条件，取得了较好的成绩。在当前素质教育的大背景下小学音乐教育的投入相对薄弱，在今后的建设中适当加大小学音乐教育投入将会为素质教育的全面提升添砖加瓦。

4.积极配合新课改，开展教学改革

有了新课改的助力，可以进一步促进学生身心健康发展，使学生养成健康、高尚的审美情趣。我们对当前的小学音乐教育进行积极的改革，首先，要注重教学形式、方法、手段的多样化。其次，积极改革当前的小学音乐教育教学内容。可以结合本地或少数民族地区的具体情况，充分利用民间的音乐教育资源，营造良好的音乐教育环境。

小学音乐教育对小学生产生影响是极其重要的，使其对生活有了“美好”的向往，因此对学生音乐能力的培养是不能忽视的。通过多方面努力，农村小学音乐教育必将翻开新的篇章，为农村孩子插上美丽的翅膀。

参考文献：

[1]马达.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革现状[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2003（5）.

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    人类几千年的文明史告诉我们,本毕业论文由lunwen.1kejian.com整理健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯,也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力,是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育,有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础,是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知,我国是一个农业大国,农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位,是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后,严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。

    1   农村中小学音乐教育的现状

    1.1 教学思想观念落后  目前,我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准,而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少,认为音乐课只是一门辅修课,与升学无直接联系,在学校教育中可有可无。所以,忽视音乐教学,用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外,一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩,音乐课不统考,音乐老师也就没有成绩,就成了教师中的落后分子和下岗的对象,甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学,打击了音乐教师的授课积极性,还造成了音乐教师流失,遏制音乐教学水平发展。

    1.2 音乐教师素质低  在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育,又缺少接受音乐培训的机会,缺乏必要的音乐素养,在教学理念、教学方法、教学技巧等方面,都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低,是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此,重视对音乐教师的培养和继续教育,是提高音乐教学质量的一个有效途径,也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施。

    1.3 对音乐教育的投入不足,教学条件差,缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后,财政收入困难,地方政府在教学上的投入很低,在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难,更别说升级音乐教学设施,引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视,即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中,只是为了应付上级检查评比;有的学校没有独立的音乐教室,教学条件得不到保障;有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料,甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

    1.4 音乐教材内容偏深  现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力,学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高,无法教授五线谱等乐理知识,学生也对此不感兴趣,致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性,从而破坏了音乐教学的整体,晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

    2  改变农村中小学音乐教育现状的对策

    2.1 更新教育观念,全面实施素质教育  要改变当前农村小学的音乐教育状况,首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念,把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度,有长远的教育眼光,将由应试教育转向素质教育这一变革,大力倡导音乐教育的新理念;建立正确的教师评估机制,彻底消除“正课”与“副课”的偏见,把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来,让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来,让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

    2.2 加强师资队伍的建设  稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设,是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用,是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资,要充分发挥现有师资的长处,为他们的能力发挥创造良好的环境;其次,面对农村音乐教师素质低下的情况,学校应该加大对兼职教师的专业培训力度,充分发挥业务能力较强的教师的带动作用,通过走出去学,请进来讲等多渠道,提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术,达到音乐教师整体素质的全面提高。