托管班的管理精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇托管班的管理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：班级管理；托管生；管理措施

一、班级管理相关概念

（一）班级

班级是学校教育教学活动的基本单位，是学生生活的舞台，交流的空间，是一个孩子发展身心、展现个性的地方。班级由一定的学生组成，把学生按照一定的年龄、人数分班，在班主任的带领管理下，各任课教师共同来实施教学，教学按照教学大纲、课程标准、课程目标有目的、有计划地进行和规范管理学生，培养学生的学习习惯、行为习惯等。

（二）班级管理

白铭欣提出：“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，构建良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级学生的思想品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动。”

（三）托管

托管主要指家长因为没有时间和精力照顾孩子，而把孩子交给他人代为管理的一种行为，家长支付一定的酬金，委托他人照看、管理孩子，负责安全、饮食、作业等内容，即委托管理的意思。

（四）托管生

学生托管，也叫课后托管、假期托管、课后同步辅导等，主要面向中小学生，在接受学校教育之外的教育。在学校放学和假期期间因学生家长没有时间、精力，没有专业教育孩子的资质，委托第三方的教育机构进行针对孩子学习和生活习惯等方面的辅导和培养。

二、班级管理中“托管生”的管理主要存在问题

（一）观念滞后

在班主任的安排中看中教师的业务能力和敬业精神，不看重教师的教育理论。许多教师在教学中还充当“教书匠”的角色，在教学中只重视传授知识、看重分数的现象依然存在。大多数的班主任缺乏这方面的专门培训，没有一定的理论积淀，许多班主任是在实践中锻炼摸索，但是经验的积累需要时间，经验有一定的时效性和主观性。单凭经验的管理，需要花费较长的时间，在实践中很多班主任忽视学生的特长和个性，不重视学生的全面发展，只看重分数，从而出现班级管理的不合理性。

（二）应试教育影响

应试教育主要表现在为追求升学率，过分关注学生的成绩，这与社会的实际需求不吻合，不利于人才的培养，扼杀了学生的个性和特长，这样不利于班级的管理，偏离了教育的正确导向。只注重学生的成绩分数，忽略了学生的个性，遏止了学生特长的发展，培养的学生唯命是从，因循守旧，缺乏独立性、创造性，违背了素质教育的要求，实际上是我们自己扼杀了学生的个性。

（三）评价片面

对学生评价是班主任的工作之一，是班主任对学生表现及其蕴含的潜在价值进行判断的活动，对学生的发展起着积极或消极的作用，往往成为学生成长的指路灯。现行的教育评价机制因注重知识内容的掌握，偏重于智育，注重学生共性的发展，而对于学生的德育、体育、美育、劳育及非智力因素等不够重视，从而忽视了学生综合素质的提高和学生个性的差异，评价的单一性，抑制了学生的个性发展。班主任对学生的评价通常是按照学生的表现和自己观察到的现象来进行的，班主任通常按照学习成绩的好坏、是否遵守纪律、听话与否等来把学生分成好或不好，用一成不变的眼光看待学生，好的永远好，不好的永远不好，这样打击了学生的积极性，不利于学生的全面发展，难以挖掘学生的潜力。

三、班级管理中“托管生”的管理的优化对策

（一）建立教师与家长沟通制度

家校联系是教师与家长互相交流沟通，加强教师与家长之间的相互理解和信任的又一方式。家访、、网络等都是促进沟通联系的手段。“托管生”由于离家远，一般采用电话的方式进行家访；还可以利用现有的学校校园网平台、家校通平台，利用现代教育技术，加强家长与学校合作，实现教育信息化。无论何种形式的沟通，我都是把家长看成朋友，平等交流，尊重家长，实事求是地向家长反映学生在校的情况，不夸大，尽量多说学生的闪光点，学习的进步等，不足之处委婉地表述，并了解学生在家的表现，让家长体会到教师对学生的关爱，从而塑造教师的形象，展现教师的风采，也有利于对“托管生”的管理。

（二）班主任提升自身的管理能力

除了常规的班级管理，参加学校和班级的各种活动外，我对其安全以及在托管站的生活给予了更多的关注。为此，我把我班住托管的学生做了统计，包括托管站的名称、负责人电话、地址、托管站的人数等，在课堂教学中，我更加注重对“托管生”的观察。在学校教育方面，通过多提问，多谈心，多鼓励等方式帮助他们，消除他们心中的疑虑，开拓其精神，挖掘其潜力。为提升自己的素质和理论水平，我不断学习相关内容，积极参加学校或上级部门举办的有关班主任学习班、聆听专家报告会等，充实自己的理论，提升自身素质，以适应学生的成长需要。

（三）促进学生的全面发展

应该改变只注重学生的成绩分数，忽略了学生的个性，凡事讲求一刀切，学生只有服从执行，个性的发展却被忽略，教育之后学生都没有个性，忽略学生特长的发展现状。需要开展相关活动，不仅仅是注重学生的学习成绩，应该尽量促进学生的个性发展、全面发展，这同样会促进学生的均衡发展，有利于其文化课的学习。

四、结论

本文首先主要阐述了班级管理的相关概念，其次阐述了班级管理中对于托管生管理遇到的困难，从而针对当前班级管理中针对于管理托管生的问题，提出了促进学生全面发展，促进教师自身水平提高以及多与家长沟通的管理方式，期待作为一个班主任能够对学生的个体发展起到一定的作用，对于托管生更好地学习起到一定的指导作用。

作者:王岩 单位:东北师范大学东安实验学校

参考文献：

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关键词：中学；班级管理；班主任工作

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-00016-03

长期以来，作为学校基本建制的班级在人才培养中发挥了重要作用。网络环境下，构建以民主管理为前提、以目标管理为核心、以班规管理为基础的中学班级管理体制，不仅是时展、人才培养的客观需求，也是中学德育工作自身发展的需求。建立并不断完善科学而合理的中学班级管理体制，必须妥善处理八种关系。

一、虚与实的关系

班主任工作是一项系统工程，必须虚实结合，既务实又务虚。班级管理工作需要全局观、发展观理论的指导；需要班主任具有丰富的管理学知识、开阔的视野、高远的目光，及时了解并掌握中学班级管理研究的前沿状况，准确把握中学班级管理工作的发展动态，以大胆创新的精神，及时汲取中学班级管理的理论研究成果与工作实践经验，推动中学班级管理工作持续发展。班主任必须从我做起，从当前的工作做起，从具体事务做起，深入学生的学习与生活，及时掌握班级动态，密切关注学生情绪，关爱、垂范等应率真而无痕地体现在班级管理的实际工作中。那种只务虚、不务实的班主任工作，只能是纸上谈兵，缺乏感召力、凝聚力，难以收到理想的效果；而只务实、不务虚的班主任工作，则往往缺乏全局观念，容易迷失自我，迷失方向，因而也无法适应时展的需求。

二、宽与严的关系

“严师出高徒”，知识传授如此，班级管理也如此。在履行班主任职责的过程中，必须坚持严格班级管理、严格要求学生的原则，这是班级管理工作的主导方向。同时，也应积极营造宽松的环境，在轻松、宽容的氛围中实现高标准、严要求的育人目标。在中学班级管理工作中，宽和严是一对矛盾，应积极创造条件，使二者和谐统一。严不是严厉、严酷，宽也不是迁就、纵容。按部就班地培养合格、优秀人才需要严，不折不扣地执行规章制度也需要严。严格管理有利于学生严格遵守校规校纪，形成良好的学风，养成良好的行为习惯。但管理过严容易导致学生个性压抑，自卑感重，自制力差，甚至会促发学生的逆反心理。因此，无论从为了更好地适应中学生的心理特征，建立更加和谐的师生关系看，还是从教育学生的策略要求看，在班级管理中，坚持原则性和灵活性的统一，使管理工作宽中有严、严中有宽，达到水融的境界，是班级管理工作的努力方向，宽严有度的班级管理，效果会更加理想。

三、管与放的关系

班主任应管事，该管的事也很多；班级的建设与发展，工作千头万绪，应接不暇：学生的学习成绩、思想动态、前途命运，制定班级的发展目标，探寻班级的发展之路，指导、培养、监督班干部工作，建设班干部队伍并深入细致地做好班级学生的思想工作，增强班级的凝聚力、自信心，创建积极向上的班级文化，协调各方面的关系，为班里学生的健康成长铺平道路等。班主任该管的事确实很多。但班主任在班级管理中决不能眉毛胡子一把抓，事无巨细，事必躬亲。其实，凡是学生能独立自主地分析、解决的问题，班主任都应大胆放手，让学生自主完成。公物维护、书刊保管、作业收发、活动组织、班规制订等具体事务，都应充分调动学生的积极性与主动性，引导学生参与管理，培养其自我教育与自我管理的能力。班主任应抓好原则性的、方向性的大事，放手让学生去做具体的事务性工作。这既有利于坚强的班集体的形成，利于完善学生的个性、提高学生的能力，也利于把班主任从日常琐事中解放出来。

四、疏与堵的关系

中学班级管理工作应以疏为主，以堵为辅。“疏”是主要途径，“堵”是辅助手段。在一定的条件下，采取诸如全封闭管理以避免学生受校外的不良影响，制定严格的惩罚措施以控制学生的越轨行为是必要、可行的。这样的堵有利于良好小气候的形成，有利于优化育人环境。但“堵”容易使学生走向对立面，也不利于学生增强免疫力与社会适应能力，容易使班级管理工作在相安无事的表象下潜在不安定隐患。在班级管理中适时地做好疏导工作的确费时费力，但仍要把握好原则与策略，肯下力气。例如：给学生尽量多的民主而尽可能不采用强制性的措施，对学生多一些表扬、鼓励而尽量少批评、指责，尽可能多地正面引导而尽量避免说教，尽可能以情感人而不是悲天悯人；对消极现象还要防患于未然，使其化大为小，化有为无。因此，尽管“疏”与“导”都只是班级管理工作的手段，且采用疏的方式劳神费思，但要追求理想的教育效果，必须以疏为主，以堵为辅，不惜时间和精力。

五、奖与惩的关系

在班级管理中，以表扬、鼓励为主，必要时毫不手软地采用惩罚性的措施，不但能体现赏罚分明的原则立场，而且从长远看，更能有效地培养学生宠辱不惊的心理承受能力。教育学、心理学认为，表扬、鼓励等奖赏在人的成长过程中具有积极的激励作用。“好孩子是夸出来的”，处在中学时代的可塑性极强的中学生更是如此。恰如其分、适时的表扬能激发学生的学习潜能，有利于在班集体中树立榜样，营造积极向上的良好风气。教学实践也证明，对学习成绩好、进步快、在学校或班级活动中取得优异成绩的学生，对被评为“班级之最”者，对学习勤奋、助人为乐者，对优秀班干部、班里的先进小组、进步最快的小组等给予表扬、奖励，充分肯定他们的长处，能有效地培养学生的自信心，激发其奋发向上的内在力量。奖励与惩罚是一对孪生姐妹，在班级管理中提倡多采用赏识教育、激励教育，并不意味放弃使用批评的武器。违反了纪律的学生接受必要的惩罚，能在记忆中留下深刻的印象，收到“惩前毖后”的教育效果，能使学生在接受惩诫的情感体验中，历练、增强心理品质。

六、刚与柔的关系

中学班级管理需要采用刚柔相济的管理策略。有史以来，国内外的学校管理更多地采用刚性管理，我国的学校教育、班级管理更是如此。实践证明，为了保证学生完成学业、养成良好的行为习惯、减轻学校、班级管理工作的压力与工作量，刚性管理是必须的、高效的、成功的。然而，为了更充分地体现民主与平等的现代意识，更好地体现现代教育理论，更好地满足人性本身的需求，在中学班级管理中采用柔性管理的方式更加必要，更为必然。采用柔性管理，还学生以尊重、理解、信任、包容与关爱，关注学生的个性差异，实现学生的自主管理，能有效激发学生的内在潜力与创新精神，打造班级的品牌形象，符合现代教育理念，有利于新时期创造型人才的培养。柔性管理的方式能使班级管理成为学生发展个性的舞台，促使学生在班级自主管理、自我教育的过程中形成民主意识与民主作风，学会竞争与合作，发展个性，培养主体意识，提高适应能力。刚性管理是必须坚持的，而坚定地贯彻柔性管理的策略则更符合人的本性需要和顺应时展的需求。

七、偏与正的关系

在中学班级管理中，班主任有着重要的决定性的作用。教育实践证明，班主任在班级管理中的权威与影响力既与其自身的素质有关，也与其领导艺术、管理策略有关。在班级管理中，公平、公正地对待每一位同学而不偏袒人、歧视人，是班主任树立威信并进而发挥自己的人格魅力积极作用的前提。在班级管理中，班主任要一以贯之地坚持平等、公正原则，一视同仁地对待人、教育人、培养人。在评选班干部、优秀生的过程中，在日常的表扬、批评中，假如班主任能时时处处出以公心，坚持原则，就能赢得学生的钦佩与服从。假如在待人处事时，班主任意气用事，带有偏见，则将对他的威信与影响力产生负面作用。久而久之，势必影响班风、学风，影响班级管理工作的成效。理性地坚持平等、公正的原则，公平、公正地待人处事，冷静地避免偏见、偏向、偏颇、偏袒，是班主任在班级管理工作中应追求的奋斗目标。

八、智与情的关系

面对中考、高考的压力与考验，中学的师生们在大力倡导素质教育的今天，也不得不特别重视发展智力，这既是无奈的，也是可以理解的。但是，仅凭重视智力因素的教育并不能培养出优秀人才。美国学者的研究表明：成功的人生=高智商+高情商。中学时期是学生形成性格、养成能力的重要时期，在培养学生智力因素的同时，应为学生的情商发展创造机会，提供空间，开拓通途。非智力因素并不是孤立的、外在的，它对智力因素的培养有着积极的促进作用。智力因素教育与非智力因素教育的融会贯通、有机结合能起到相辅相成的作用，能收到相映成趣的效果。两者的有机结合更有利于培养学生对事物永远抱有兴趣与疑问的敏锐的观察力，在挫折面前能应付自如地调整好自己的心理承受力，在艰难的环境下对自己的信念不动摇，在遭遇困难与挫折时对自己的追求永不言弃。总之，重视智力因素培养而不忽略非智力因素的培养，在开发智商的同时开商，是提高中学班级管理工作效果的有效举措。

参考文献：

［1］郑世海.中学班级科学管理体制初探［J］.西南农业大学学报(社会哲学版)，2010，（8）：250-253.

［2］周 鹏.班级管理呼唤创新教育［J］.教育革新，2009，（4）：8.

［3］赵启香.班级管理中如何开发学生的情感智商［J］.学苑教育，2009，（5）：7.

［4］陈 玲.中学班级管理中的＂八宜八忌＂［J］.科学大众（科学教育），2010，（9）：40.

［5］杨富贵.浅述新时期班级管理应注意的几个问题［J］.中学教学参考，2010，（9）：123.

［6］丘秋琴.记分制：创新性中学班级管理［J］.中国科技创新导刊，2010，（15）：221.

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一、班主任在教学管理中起到的作用

班主任的工作十分重要，也十分复杂，除了要对学生进行教育和管理外，班主任还要与其他学科教师、家长、学校进行沟通。在学校教育中，班主任会起到很重要的作用。

（一）信息传递的枢纽

班主任的工作之所以复杂，就是因为班主任要面对的工作对象很多。以普通的语文任课教师来说，工作的内容就只有接受学校的教学任务，以及面对学生完成教学任务，最多有时会与一些语文成绩有问题学生的家长进行沟通。而一个身为班主任的语文教师，其工作内容就复杂得多。首先，教师日常的备课就必不可少，教学工作也不容半点马虎。其次，班主任教师需要随时掌握班级学生的动态，了解每一个学生的学习状况和生活状况，并将这些信息及时地向家长反应，与家长沟通教育学生的方法。再次，班主任教师还需要与各科教师沟通，了解每一个学生在各科学习中的状态，并及时与各科教师一起调整整体教学策略。最后，班主任教师还需要与学校方面沟通，及时将自己的工作内容反馈给学校，供学校在宏观层面上制定教学管理策略。班主任教师就像一个信息中枢，负责各方面的沟通和调节。

（二）学生学习和生活的榜样

小学生在心理和生理上处于一个成长的初级阶段，这一阶段小学生在行为和思想上会很直接地受到教育者的影响，在这其中，教师的作用甚至会大于家长。一个班主任教师在班级管理中要面对数十名学生，班主任的教学水平会直接影响学生的学习质量，班主任的工作态度会直接影响学生的学习态度，班主任的个人行为习惯也会影响学生的习惯养成。因此，班主任面对学生的一切工作都是在为学生未来的发展打基础。

二、班主任在教学管理中的拓展性工作方法

笔者作为一名执教语文的小学班主任，在工作中常常会面对教学与学生管理工作之间的平衡问题。在平时的工作中，教学与管理可以相辅相成，也可能会有冲突，想要平衡这二者的关系，完善班主任工作，就需要教师在平时注意使用拓展性的工作方法。

（一）在教学中渗透对学生的品行教育

语文学科的教学内容十分丰富，除了基础的字词识记和运用外，还有优秀文章的阅读和理解、语言表达能力的训练等。作为一名执教语文学科的班主任，教师可以在平时的语文教学中加入对于学生品行方面的教育，让学生在学习语文知识的同时树立良好的三观，也让学生通过树立良好的三观更好地理解语文知识的内容。

以苏教版小学语文教材三年级下册《李广射虎》一文为例。教师可以先让学生了解李广射虎的故事，然后为学生播放射箭比赛的视频，让学生了解常规的射箭大概是什么力度，通过对比，让学生感受到把箭射入石头有多大难度。然后提问：为什么李广可以把箭射入石头呢？在这样的问题下，教师可以让学生明白做事要认真、不畏困难，在平时的学习中，只要努力学习，就没有解不开的难题。通过这样生动形象的课文讲解，学生也能领悟到学习和做人的道理。

（二）在日常管理中为学生制定规则

小?W生的习惯养成很大程度上要靠教师来制定班级管理的规则。比如，学生在见到教师时要主动打招呼问候、学生在迟到时要主动说明原因、学生在犯错误时要接受相应的惩罚等。班级中制定这些规则不是生硬的铁律，教师要以人性化的方法为学生讲解这些规则，并让学生执行这些规则。作为一名语文教师，班主任也可以利用授课内容让学生形成遵守规则的意识。

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关键词 拓展训练 应用 税务系统

税务学院主要承担全国税务系统司局级领导干部培训、中青年后备干部培训、处级领导干部培训、国际税务培训、青年业务骨干培训、少数民族干部培训等各类教育培训任务。每年培训人数稳定在2万人左右，培训量大，任务重，同时由于培训对象的特殊性，就决定了管理学员是难点、重点，这就对学院提出了较高的要求。作为税务学院对学员的管理也是以班级为单位，所有教学活动安排都围绕班级展开，所以班级管理的好坏直接关系着学院的培训大局。成人培训的班级管理区别于学生时代，税务学院也在不断的结合实践探索更为行之有效的管理模式，拓展训练作为新兴的培训模式，其培训效果显著，学员参与度高，整个过程中都贯穿着“熔炼团队，挑战自我”的激情，让学员感悟团队是一种力量，团队是一种精神。拓展训练这种新颖培训形式被越来越多的班级管理者所看重，并实践于班级管理中，其效果很显著，特别是在构建和谐班级的过程中发挥着重要的作用。

一、拓展训练的概述

（一）拓展训练的概念

拓展训练是与传统的认知教育不同的体验式教育活动，追根溯源，它是体验式教育在中国特定环境中的产物。拓展训练一词是中国对这种体验式教育的本土化认知，是最早将其引入中国的刘力等人对它的命名，也是“人众人”培训机构的注册商标。由于拓展训练在培训领域所带来的潜在价值和震撼效果得到了广泛的认可，在十余年的发展历程中，正如它的名字一样在不断的“拓展”，现今已由课程产品发展成为一种教育理念和学习模式，同时得到了学校教育系统的认可，并应用到许多相关领域，成为中国户外体验式教育的主打品牌。

提起拓展训练，我们要说明Outward Bound，这个词从字面上讲“出海的船”，最初用在航海中，是船只出发前，用于召唤船员上船的旗语，表明船出发的时刻到了。而现在Outward Bound同样成为特定环境的产物，已经作为一种学习方式的名称，被大家所知道。

拓展训练，英文为Outward Bound，也就是通常大家讲的外展训练，寓意是一艘小船离开平静的港湾，驶向未知的波涛汹涌的大海，去迎接更大风雨的挑战。

（二）拓展训练理论支撑

1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育—财富蕴藏其中》（Learning The Treasure Within）的研究报告，这份报告中有一个特别引人注意的观点是对未来社会的发展，教育必须围绕四种（学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存）基本学习能力来重新设计、重新组织。这就是四种基本的学习能力也称之为教育的四大支柱。

“四大支柱”强调以“学会共同生活”作为基础，也就是设身处地的去理解他人，与他人友好相处，从小培训一种团结协作的精神。“四大支柱”不仅强调知识学习，更强调实际的掌控能力，理论联系实际的能力。“四大支柱”对于知识的学习，强调让学生掌握认知的手段、方法，即学会如何学习。“四大支柱”强调德育为基础、重视能力的培养、让学生学会认知等，能较好的适应社会发展的需求，与传统教育相比，更具有积极意义。而拓展训练与教育“四大支柱”具有异曲同工之妙[2]。

（三）拓展训练的价值

拓展训练重在过程的参与，它就像一面镜子，能从镜子中看到我们在团队活动中的表现，每个人好的一面坏的一面，甚至丑陋的一面，在活动过程中表现的淋漓尽致，发现问题然后去解决问题，从而在这个过程中得到一些有价值的理念，并对我们的生活学习有所帮助，这就是价值所在。

我们常常把木桶原理与拓展训练相结合，木桶原理是：一个木桶有若干块长木板组成，组成木桶的木板有长短之分，木桶的容量取决于短的木板，当然了还取决于木板与木板之间是否有间隙。那么在拓展训练中我们强调“熔炼团队，挑战自我”，一个团队的战斗力，我们肯定个体的战斗力（能力），但更重要的是要取决于团队成员之间的相互配合，也就是团队精神，团队精神是拓展训练的理论精髓。

二、拓展训练在班级管理中的应用

拓展训练作为一种新颖的培训形式较早进入到税务系统干部教育培训中，而且取得了良好的培训效果，被越来越多的税务施教机构所重视，各培训机构大胆尝试、摸索适合税务干部的拓展训练，不断的积累经验。2004年税务学院率先在司局长班成功应用，经过一段时间的探索形成了一整套的、标准化的面对不同类型班级的拓展教学，成为学院的授课亮点。与此同时作为学员管理者也有思考与启发，把拓展训练这种良好的培训形式应用到班级管理中，在实践的过程中我们在某些中长期培训班级进行了大胆的尝试，通过不断的总结摸索，很见成效，达到了预期的效果，受到广大学员的好评。

（一）应用的内容及形式

经过不断的实践摸索，我们形成了一套标准化应用模式。应用的形式主要是拓展训练课程融入到班级教学中，把拓展训练作为教学的团队建设模块，属于培训中的教学环节，引起参训学员重视，让其积极参与其中。根据来学院学习班级的性质、班级时间长短、班级人数、班级人员职务等来灵活安排拓展活动。我们在实践的过程中应用较多的拓展内容有：拓展破冰、室外拓展、专题性拓展项目、两个主题活动、特色活动等。

（二）打破距离感与陌生感，使每个人融入到班级活动中-——破冰之旅

我们每个人都是独立的个体，由于外界种种的隔阂而产生了距离感与陌生感，就像我们每个人身上包裹了一层厚厚的坚冰。破冰之旅就是通过一系列的管理学的小游戏打破人与人的坚冰，让大家在最短的时间内相互了解、熟悉，营造一种便于深入交流的氛围，同时组建自己的团队文化。对于班级的学员相互之间不了解，破冰课程就显的非常重要，对于接下来的培训产生着积极的影响，通过活动后让大家在陌生的环境下充满着热情与激情去求学。

（三）激发潜能，超越自我，促进班级和谐——“熔炼团队，挑战自我”主题活动

“熔炼团队，挑战自我”主题活动的目的通过经典的团队协作、团队竞技类项目培养大家的向心力、凝聚力、大局意识、协同合作意识、服务意识等，打造一支高绩效、创新型优秀团队。

我们根据团队客观情况，培训人员的职务、岗位等特点运用了挑战NO.1、驿站传书、扑克接龙、沟通造桥、七巧板等项目，通过项目的体验感悟团队是一种精神，团队是一种力量。

（四）共叙同学友情，塑造和谐班级——丰富多彩拓展游戏体验

“共叙同学友情，塑造和谐班级”主题活动的目的是为加强学员交流，增进学员的感情，提供一个可以供大家轻松交流的交平台，对破冰形式的不断巩固，以游戏互动开展，寓教于乐，在游戏中打破人与人之间的隔阂，在最短的时间内达到相互熟悉的全新状态，增进感情，促进友谊。

活动主题总共分为三个环节：热身模块，再次破冰模块，体验模块。热身板块目的在于创造一种轻松愉悦的氛围，调动学员积极性和主动性。通过“按摩操”和“开心一块五”两个经典的小游戏，带给学员一种积极轻松的心态来面对接下来的活动体验。再次破冰模块，是课堂破冰的延续，破冰课中我们让小组内的成员相互熟悉，再次破冰模式就是给学员提供一个可轻松交流的平台来认识更多的学员。我们通过“拍三”与“名字叠罗汉”两个游戏让学员在游戏中互动，在互动中加深相互的了解，在整个参与的过程中大家积极参与，氛围活跃，沟通顺畅。体验模块在相互熟悉的全新模式下，检验组织成员参与主动性，建立自己的团队节奏，提高学员组织、沟通和协作的能力和技巧，重在对团队的熔炼。我们精心准备了“老虎美女与猎人”，“激情节拍”两个体验项目，让大家在体验中相互理解，相互的鼓励，相互尊重，让大家明白要想在活动中以不变应万变就必须得加强对团队的熔炼。

（五）增强团队意识，提高班级凝聚力——非教学环节活动

拓展训练与非教学环节相结合，突出拓展培训师的作用，整个过程中专门的拓展老师作为教学联络员参与到班级活动中，加强与学员的沟通，既对学员管理，又可全面了解拓展活动的实施情况。主要是拓展训练贯穿于班级的健身课、趣味运动会、学员联谊活动等等。在每个环节都安排精彩而丰富的拓展游戏，让大家收获知识，收获友谊。

三、拓展训练在班级应用的特点及作用

整个班级活动中引入竞争机制，能激发学员参与活动的积极性。每一个项目都有其相应的分值，这种形式迫使团队成员追求高目标，不但能激发团队内部成员的潜能，提高效率，而且有助于团队在竞争、比较中，客观地评价自己，发现团队的不足，加以改变，提高实力。

拓展训练在班级管理中的应用，能通过参与活动达到提高参训人员综合素质的能力，提高工作技能与工作效率，提高学员团队协作精神。活动的亮点所在，就是能使拓展训练与班级活动相融合，贯穿于学员培训的整个过程，能够很好的支配学员的非课堂活动时间，有助于学院对学员的管理。

活动的安排遵循实践原则，按照学生的实践整合教学内容，密切的结合学员的学习实践、生活实践、社会实践，让学员的班级生活与拓展训练想融合。在活动的参与过程中有助于理论与实践相结合，在设计中我们坚持理论生活化、情景化、社会化，同时坚持让学员亲身体会、自我学习、自我完善。

活动的设计非常灵活多变的。首先操作内容的灵活多变，我们以活动项目资源的充足为保障，培训师可以根据具体的情况快速的作出变化。如我们可以根据培训对象的特点、需要或特殊天气影响等对体验内容作出调整。其次是活动形式的灵活多变，体现在当我们新的班级活动时，我们会迅速组织拓展老师研究，在最短的时间制定出适用于次活动的拓展训练安排。再次是我们的所设计的活动内容适应性强。

从党校的角度分析，学校为了更好的管理学员也希望拓展训练创新培训形式。首先，通过多种多样的拓展活动让来自全国各地的税务公务员以最短的时间相了解，增进友谊；其次，通过拓展训练这种参与度高、培训效果好的优势，与学员的课余生活相结合，有效的利用学员的课余时间，以拓展活动的形式丰富课余生活，在收获快乐的同时，也能收获更多的知识。

从学员的角度分析，培训学员都是脱产培训，时间上有短期班（一周左右），有中期班（两周到一个月），有长期班（一个半月到四个半月），课余时间较多。有强烈的愿望希望通过某些活动载体在较短的时间内熟悉周围的环境，认识更多的同学；同时也是通过活动来缓解释放工作压力和学业压力，丰富课余文化生活。面对这种现状，拓展训练培训形式的创新在这方面起到了重要的作用，把拓展训练与学员的生活学习无缝链接，形成了课堂学习的精彩，课后体验丰富的新局面。

参考文献：

[1]钱永健.拓展训练[M].企业管理出版社，2012：3-6.

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【关键词】信托净资本管理；风险

一、《信托业净资本管理办法》的主要内容

净资本管理办法分为六章30条，从章节上看，第一章是总则，第二章是净资本的计算，第三章是风险资本的计算，第四章是风险控制指标，第五章是监督检查，第六章是附则。

第6条，说明了对于信托公司的监管，实际上是赋予监管部门相机抉择的一种权力，可以根据市场发展情况和审慎监管的原则调整净资本计算的标准、风险控制的指标以及风险资本计算标准。这一条非常重要，它预示着在后期净资本管理办法实施过程中，监管部门可根据监管的需要和宏观经济调控的需要，去调整不同项目的风险资本的计提比例，来引导业务的发展方向。

第8条，给出了净资本的计算公式，即“净资本=净资产|各类资产的风险扣除项|或有负债的风险扣除项|中国银行业监督管理委员会认定的其他风险扣除项” 。这里将扣除项分为三类：一类是各类资产的风险扣除项，再一类是或有负债的风险扣除项，最后是其他风险扣除项。

第10条，“资产的分类中同时符合两个或两个以上分类标准的，应当采用最高的扣除比例进行调整”。从中可以看出，监管部门对净资本管理实施的是一种相对严格的管理原则，扣除的比例是“就高不就低”。

第三章是风险资本的计算。主要依据是后续的风险资本计提比例表，目前已下发摸底测算表，但最终确定的计算表还没有正式。风险资本的计算主要包括三部分：第一部分是关于固有业务；第二部分是关于信托业务；第三部分是关于其他业务。

第四章风险控制指标是核心的内容。整个前期的基础工作，计算净资产然后再折算出净资本，同时根据各个风险系数算出风险资本，最终的目的是要达到风险控制指标的要求。风险控制指标目前主要有三项：第一项就是公司的净资本不得低于2亿元；第二项是净资本不得低于各项风险资本之和；第三项是净资本不得低于净资产的40%。这一条也可以这样理解，即要求信托公司拿出自己净资产的40%作为各项业务风险的一种准备金。

第五章说明了如果不能够达到净资本管理控制要求，监管部门可以采取的措施。其包括要求信托公司制定整改的计划、调整业务结构、资产结构、补充资本、以及限制信托公司的业务增长速度等等。对未按要求完成整改的信托公司将受到更加严厉的惩罚。

二、《信托公司净资本管理办法》产生的影响和对策

从净资本管理办法的内容上看，对信托公司包括整个信托行业产生的最大影响就是业务的规模受到了限制。对于信托资产规模杠杆系数比较高的公司，在后续业务的开展中会面临资本不足的制约，可能会导致业务不能够像以前那样（没有任何资本约束）去开展。

下面列举了行业中的有关统计数据。2009年信托公司年报数据显示，54家公布年报的信托公司中，注册资本低于10亿的公司有24家，平均的注册资本是11.21亿元，平均的净资产是18.8亿元，注册资本最大的是平安信托69.88亿元，注册资本最低的是新时代信托3亿元。

净资本管理办法中最受关注的是对净资本、风险资本和风险系数的相关规定，目前下发的摸底测算表中，各项风险系数比例的加权平均值大约是2%，也就是说一家净资本5.55亿元左右的信托公司，它对应的信托资产规模大约是277.5亿元（放大50倍）。

那么，对于《信托公司净资本管理办法》的出台，信托公司该如何做出调整已适应新的环境形势呢？

（一）调整资产结构

从净资本管理办法中风险资本计提的比例可以看出，关于固有业务计提的比例最低是5%，信托业务最高是5%，从这两个5%可以看出监管部门的政策导向，这显然是鼓励大家积极开展信托业务。如果过多的开展固有业务，可能会占用更多的净资本。

（二）制定资本规划

基于当前和未来的资本需求和资本的可获得性，制定相关的资本规划以确保净资本的水平能够满足业务发展的需要。首先是依靠自身积累，包括两个方面：一方面通过努力拓展新业务，培养自主管理能力，不断提高固有和信托业务的报酬率，创造更多的利润，提高净资本的水平；另一方面就是在净资本偏小对于业务的约束消除之前，公司尽量减少分红甚至不分红，通过利润积累增加净资本。其次是增加注册资本，包括三个方面：一方面通过公开上市，面向社会公众投资者募集资金，从根本上解决补充资本金的问题，这也使得公司股改上市具有更现实的意义；另一方面是原有股东增资；再一方面就是引进新的战略，投资者扩大资本金的规模。

（三）调整业务发展模式

《信托公司净资本管理办法》出台前的那种没有业务规模约束、没有业务类型约束、没有风险责任约束的外延式的发展模式需要进行调整，应转变为内涵式的业务发展模式，也就是监管部门提倡的“主动管理、自主管理”的业务模式，沿着这个模式去发展，不断提高固有和信托资产的报酬率，不但可以减少净资本的占用，而且还可以创造新的净资本。

（四）调整和完善风险控制体系

净资本管理的本质是风险管理，即建立以信托公司资本的充足性和流动性为核心的动态风险控制体系，这就要求我们要把净资本管理的一些核心要素，包括一些手段和方法添加到现有的风险控制体系中来。

（五）调整业务导向

信托业务部门应该优先考虑实施风险系数比较低的业务，例如有公开市场价格的金融产品投资业务的计提比例，单一的0.3%，集合的是0.5%，这个计提比例是最低的，所以我们也可把净资本管理办法中不同业务对应的风险系数的大小看成是一个指挥棒，风险系数的大小及调整变化实际上代表着监管部门对信托公司业务导向的一种变化，我们应该积极地响应这种导向，寻求低资本占用的业务方向。今后可以考虑引入净资本报酬率的概念，就是单位净资本的占用所创造的利润高低，作为衡量是否实施某项业务的重要参考因素。

（六）调整考核体系