高中音乐教学目的精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中音乐教学目的，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中教育 音乐教学 教学目标 设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.083

在高中阶段音乐教学作为培养高中生音乐素养的重要途径，也是对高中生开展审美教育的重要方式之一。在高中音乐教学中，教学目标的设计作为开展音乐教学工作的基础，直接影响着音乐教学的效果。只有在充分考虑高中生学习能力及音乐教学内容的基础上，对音乐教学目标进行科学设计，以此明确高中音乐教学的目标，高中音乐教学工作的开展才能得到保证，对提升音乐教学质量和效率也极为有利。

一、高中音乐教学目标的设计依据

根据美国布鲁姆等人的研究结果可知，对于高中音乐教学工作的开展，应在充分考虑下述领域的基础上，对教学目标进行科学设计：即情感态度和价值观、音乐知识和技能、教学过程和教学方法。因为学生对音乐知识的理解及其所产生的内心感受都会以外在的行为进行表现，通过观察高中生的行为，可以对高中生理解音乐知识的程度有一定的了解，有利于教师更好地开展后续的音乐教学，而这也为高中音乐教学目标的设计提供了科学的依据，能够使音乐教学目标更加明确。随着新课程标准的执行，高中教育教学工作的开展发生了改变，高中音乐教学的标准也越来越高，相应的音乐教学目标的设计要求也应得到相应的提升，以使高中音乐教学水平能够得到提升，而这也是高中音乐教学目标的设计依据之一，有利于更好地开展音节教学工作。

二、高中音乐教学目标的设计方法

（一）内容设计

这里的内容设计是指高中音乐教学目标的内容，也是对教学目标的细化设计，以使高中音乐教学能够分阶段进行，进而明确高中音乐教学工作的开展流程。在小学和初中音乐教学目标的基础上，高中音乐教学目标的设计应进行相应的提升，并以学生音乐学习能力为前提，适当的提高音乐教学的专业性，以便更好地培养学生的音乐素养，提升学生的审美能力，进而确保学生的音乐素质和能力可以得到全面的提升。比如，在对“音乐风格”这节内容进行教学的时候，高中音乐教师应选择适宜的音乐作为教学材料，如《二泉映月》、《怒放的生命》等，并在明确教学目标的基础上，对教学目标的内容进行细化设计，以使教师能够依据教学目标的内容选用适宜的教学材料，制定科学的教学程序，据此提升高中音乐教学的结构性与层次性，从而确保高中音乐教学的质量和效率能够得到提升。

（二）难度设计

难度设计是指高中音乐教学目标的难度，这直接影响着高中音乐教学的质量和效率，因为不同高中生理解和掌握音乐知识的能力存在一定的差距，而这种差距会导致高中音乐教师在课堂教学中无法全面考虑每位学生对音乐知识的理解和掌握情况。针对这种问题，为了更好地保证高中音乐课堂教学的质量和效率，教师在设计音乐教学目标的时候，对于教学目标的难度应在考虑全班学生音乐学习能力的基础上进行设计，对音乐教学目标的整体难度进行设计，但对高中音乐阶段性教学目标进行模糊化设计，以便在此基础上对开展高中音乐教学工作的整体框架进行设计。而对阶段性教学工作的框架，可依据学生的能力进行设计，并且可以根据实际课堂教学效率对阶段性教学计划进行改良，以使学生在课堂上能够真正理解音乐知识，从而提升高中音乐课堂教学的质量和效率。

（三）核心设计

核心设计是指高中音乐教学的核心，高中音乐教学的目标是音乐知识，而这也代表高中音乐教学的核心是音乐。从当前音乐教学现状来看，高中音乐教师在设计教学目标的时候，并没有体现音乐在教学中的核心价值，对音乐知识没有做到全面教学，导致学生对音乐一知半解。音乐知识不仅仅是指五线谱、唱法、合唱等知识点，还包括中外音乐史、器乐、和声学、曲式学等内容，在设计高中音乐教学目标的时候，教师可选择上述音乐知识中的任何一点作为教学目标，突出教学内容的音乐性，以此拓宽学生的音乐知R面。

（四）主体设计

主体设计是指高中音乐教学的主体，也是影响高中音乐教学质量的重要因素之一。在传统教学模式下，高中音乐教学的主体是教师，学生只是课堂教学知识的被动接收者。然而，随着新课标的执行，以及素质教育的全面推广，高中音乐教学的主体也发生了变化，学生逐渐取代了教师在音乐教学中的主体地位，并逐渐成为了高中音乐教学的重心，而教师由过去主导音乐教学工作，逐渐变成了音乐教学的组织者和引导者，有利于激发学生学习音乐的热情。基于对高中音乐教学的主体设计，突出学生在音乐教学中所处的重要地位，并依据学生的学习能力和特点来设计教学目标，以便使学生的音乐素质和能力可以得到全面的提升，从而促使学生能够得到更好地发展。

三、高中音乐教学目标设计的重要性

（一）有利于引导高中音乐课堂教学

在高中音乐教学中，从音乐知识和技能、教学过程和方法、情感态度和价值观等方面进行充分考虑，并依此为基础，依据学生的音乐学习能力，对高中音乐教学目标进行科学设计，以此明确音乐教学的目标，可以为高中音乐教学材料和内容的选择奠定基础。在高中音乐教学中，依据不同阶段的教学内容和教学目标，利用科学、适宜的方法开展音乐课堂教学，可以使高中音乐课堂教学得到科学的引导，不仅有利于提升音乐课堂教学的质量和效率，对培养学生的音乐素养和审美能力也极为有利，而这也为高中音乐教学工作的开展提供了支持依据。

（二）有利于提升高中音乐课堂教学的效果

在高中音乐教学中，课堂教学所取得的效果是对前期设计的教学目标的体现，而教学目标的科学设计又为提升音乐课堂教学的质量和效率奠定了基础。因此，在新课标背景下，为了更好地开展高中音乐课堂教学，增强音乐课堂教学的效果，应对音乐课堂教学目标进行科学设计和明确，以便在此基础上提升音乐课堂的教学水平，确保学生能够更好地理解和掌握所学的音乐知识，进而实现对学生音乐素质的提升，对学生审美能力的增强，而这也为高中生的全面成长奠定了基础。

篇2

【关键词】慕课;高等院校;音乐教学

一、慕课的概念及特点

慕课是一种开放的且规模比较大的在线类课程。慕课教学方式与传统的教学方式不同，慕课的特殊性就在于开放和在线教育。慕课的教学不仅能够大大提高高等院校教学的教学质量，还能够为学生们提供一个更加开放和时效的平台，能够让学生们随时随地、想学就学，学生们还可以通过慕课学习进行沟通和交流各种课程。慕课颠覆了传统的教学模式，给学生们的学习带来了极大的方便，慕课的优势和特征如下。(一)慕课改变了学生与老师们之间的关系。慕课对高等院校音乐课程的教学有着非常重要的影响。传统的音乐教学只是单纯机械且强制性地教会学生们一些音乐的要领和知识，学生们也只能在音乐课堂上进行音乐知识和要点的学习。而慕课则是学生们可以充分运用自由的时间学习音乐课程，不仅仅是在固定的课堂之上。慕课的学习还没有时间和地点的限制，老师可以在线对学生们进行指导和交流，这样能够促进师生关系的和谐，还能够提高学生们学习音乐的积极性和主动性，提高音乐课程教学的质量，提高学生们学习音乐课程的积极性。(二)慕课的受众群体比较广泛。当今时代已经是信息化和网络化时代，因而慕课的受众群体也是非常广泛的。慕课的学习没有时间、地点以及年龄、专业及其他方面的限制，谁都可以通过慕课进行在线学习，提高受众者的阅历和知识，拓宽受众群体的学习渠道和范围。(三)慕课改变了教育现状。传统的教学模式是封闭性的，而慕课的教学模式是开放性的。慕课的到来颠覆了高等院校传统音乐课程的教学模式，改变了传统的教学现状，促进高等院校教育音乐教学的推陈出新，吸收和接纳新的教学动力和源泉，摒除了传统模式中不适应教育改革与发展的因素。慕课能够使得高等院校的音乐教学被赋予活性，能够充分调动学生们学习的积极性和创造性，提高学生们对音乐教学的爱好和学习的动力，提高学生们音乐课程的成绩。

二、慕课在高等院校音乐教学中的运用

随着教育改革的不断加快，慕课应时代的发展和要求应运而生。尤其是在高等院校的艺术类教程上，改变传统的面对面教学方法，发展学生们自主在线学习，将传统式教学与在线教学有效结合起来，提高高等院校的教学水平，激发学生们学习音乐知识的热情。(一)在高等院校音乐课的技能上融入慕课教学。在高等院校实际的音乐课教学当中，声部音乐的教学是主要内容，学生们学习声部音乐离不开乐器的伴奏。在慕课的实践教学当中，老师和学生们可以充分运用在线的资源共享，既不受时间和空间的限制，还不受地点和区域的限制。老师可以引导学生们多多在互联网上寻找著名音乐艺术家的代表作品进行模仿学习和示范学习，学习著名音乐艺术家的特长和优势，老师还可以随时指导和解决学生们在音乐课程学习中的疑惑，提高学生们学习音乐课程的积极性。(二)在高等院校音乐理论性课程上共享慕课资源。高等院校在实际的音乐课教学当中，要将传统的理论性音乐教学与新型的慕课在线教学相互融合，在课堂上理论性学习的前提下多多利用网络的教学资源，老师们可以将网络上的教学资源引入到课堂当中，调动音乐课堂的气氛，提高音乐课程的教学质量，激发学生们学习音乐课程的兴趣和爱好，为学生们学习音乐课程提供很好的动力。(三)高等院校学生们的音乐鉴赏力在慕课教学中得以提高。在高等院校的音乐课程当中引入慕课教学方法，学生们在互联网资源共享的平台中可以聆听和吸取更多的音乐艺术风格。传统的音乐教学方法只是被动式的学习，而慕课的教学方法是激发学生们主动地去学习和接受更多的音乐知识和内容，不断地丰富学生们的音乐知识和技能，学生们通过慕课教学可以提高对各类音乐的鉴赏能力。(四)高等院校音乐课程教学中慕课教学的不足。纵使慕课教学有诸多优势，但是也有其不足之处，高等院校音乐课程教学没有老师亲自进行辅导和教学，过分的开放式教学，使得学生们自由地发展和学习，缺乏有效的引导和管束，在一定程度上会阻碍学校的音乐教学。与此同时，学生们慕课教学模式下的接受能力不足，适应能力较差，再加上学习方法不当都会降低学生们学习音乐的积极性和学习效率，进而降低学生们音乐的学习成绩。慕课教学需要网络的支持，如果互联网设备不健全也会给慕课的教学带来重要的影响，使得学生们收不到想要学习的音乐内容或者知识，存在一定的局限性。

三、慕课在高等院校音乐教学中的机遇与挑战

慕课的产生、发展和运用冲击了传统的高等院校音乐课程的教学，使得高等院校音乐教程从传统模式转变为资源共享化的互联网教学模式。传统的高等院校音乐教学中音乐老师发挥着教学的主动性，学生们处于被动接受的学习状态，而在现代的慕课音乐教学当中，学生们处于学习的主动性，音乐老师们发挥着引导的作用。在高等院校的音乐教学中慕课的应用不仅是机遇还是挑战。近些年来，慕课在高等院校中的应用和发展仅仅处于初始阶段。慕课教学的最大优势和特征就是在于其开放性的教学和学习。慕课的教学方式比较灵活多变，很适应当代高等院校音乐的教学且充分发挥其作用和优势，丰富高等院校音乐教学手段和方式，活跃课堂氛围，激发学生们学习音乐的乐趣。截止到目前，我国已经有40多所高等院校在运用慕课教学方法进行教学，并自发组合成慕课教学联盟，建立标准化和专业化的资源共享教学平台，促进更多的学生和老师们共享慕课资源，这对于高等院校来说是一个机遇。慕课教学对于高等院校、老师以及学生们来说也是一个挑战。慕课教学中学校、老师以及学生是一个整体，三者相辅相成。慕课毕竟是新型的教学模式，高等院校要适应并应用慕课教学模式必须要做好改革的准备和条件，高等院校老师们习惯用传统的音乐课程教学模式，还不能够适应开放式的慕课教学方法，学生们也一直习惯于老师面对面传授音乐课程中的知识和内容，习惯受到老师们的管理和约束，这在一定程度上制约了高等院校慕课教学的开展和推广。此外，慕课是依托于互联网资源而产生的开放式资源共享平台，这就要求高等院校的互联网设备要具有专业性，同时网络上的慕课教育资源很多是传统音乐课堂的录像资料，并不是真正意义上的慕课资源，老师和学生们在适应和运用慕课教学模式的同时也要制作具有专业性慕课教学资源，彰显慕课教学的意义。

四、结语

总而言之，慕课的产生、发展和推广对于高等院校的音乐教学有着重大的冲击力，其独特的开放式教学特点，大大改变了高等院校传统的教学模式和教学方法，使得高等院校的学生们在新时代的教育改革背景下接受新型的教学手段和方法，高等院校的老师们也不断学习和提升其慕课教学的专业性和专业技能，使得音乐教学课堂的气氛更加活跃，激起学生们对于音乐知识的学习积极性，丰富高等院校学生们音乐知识和内容，提高了高等院校学生们的音乐技能，促进高等院校音乐教学质量的提高。

【参考文献】

［1］李曼丽．慕课的特征及其教学原理探析［J］．清华大学教育研究，2015，8(14):234～235

［2］孙传远．开放课程运动产生和发展的路径考察［J］．重庆广播电视大学学报，2015，14(5):109～110

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一、高中语文阅读教学存在的几个误区

一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；

二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；

三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；

阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文新课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，直接影响高考语文阅读体的考试成绩。

二、高中语文新课标和高考语文考试对阅读的要求

高中语文新课标要求:学生根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性。即培养学生的个性化阅读，探究性阅读，目的性阅读。

1．高中语文新课标的特点。

2．阅读的面宽了，阅读能力覆盖广了。

3．着眼于通过阅读实践来提高语文整体素养。

4．体现了全新的阅读价值观。

（1）树立新的学习观，建立主人翁意识。

（2）注重个性化阅读，发展独立的阅读能力。

（3）注重审美体验，提高鉴赏文学作品的能力。

（4）注重积累，注重文化积淀。

现在高考语文考试则注重对科技文阅读，古代诗文阅读，文学作品阅读，实用文体阅读的考察，侧重对目的性阅读的考察。要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。

三、如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学

目的性阅读的实施是一个循序渐进的过程，它要从个性化阅读，探究性阅读，发展到目的性阅读。 转贴于

第一步、个性化阅读

适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”

第二步、探究性阅读

在个性化阅读的基础上，将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

第三步、目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

1．明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；

2．自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

3．讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；

4．交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

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关键词：高中音乐；音乐教学；高中教学；教学困境

提高学生的综合素质作为新时期课程标准的基本要求，越来越受到高中教学工作者的重视。加强素质教育，促进学生全面发展，已成为高中教学改革的基本趋势。而高中音乐作为一门以美育教育为教育属性的学科，在新时期的高中各学科改革中，势必要走一条有别于其他学科的独特发展道路。无论是教学目标的设定、教学形式还是教学方法上，都有别于其他学科，不可以直接把其他学科的课程改革模式和经验收为己用。因此，新时期的高中音乐教学，在独自发展积极探索的道路中，步履维艰。

一、高中音乐教学面临的困境

1、传统教育对高中音乐学科缺乏高度重视。尤其传统教育的思想根深蒂固，在高中阶段各学科中，无论是教师还是家长，都对体育、美术、音乐等不作为高考考试项目的学科不重视。教师在高中音乐的学科中力度不够，教学不积极，而学生出于应试的考虑更愿意把更多的精力和时间放在高考科目学科。如此一来，久而久之，高中音乐教学逐渐被忽略。目前，国内很多学校的高中音乐课程课时都达不到国家标准，正常的音乐课程被其他高考学科占据的情况普遍发生，由于是高三毕业班的音乐课程，即使开设音乐课程，很多时候都是要学生自己进行学习，个别学校甚至直接取消高三音乐课程。因此，高中音乐课程的有效开展和素质培养很难正常进行。

2、经常用语言诠释音乐，难以营造音乐情境。目前国内的大多高中音乐教学中，由于对课程本身的重视程度不高，再加上经费的考虑，正常教学中应用到的音乐器材往往不全，所以，目前大多高中音乐教学，都采用语言教学的形式进行高中音乐教学。音乐教学作为以听觉为直接教学形式的教学，单单靠语言是不会达到相应授课标准的，如何丰富的语言都难以营造出正常的音乐情境。高中音乐旨在使学生通过听觉器官获取音乐旋律，通过旋律产生内心的联想和心理活动，而由于学生的个体差异性，不同学生对相同音乐的情感感悟都是不同的，因此，以语言作为音乐课教授的主要形式，严重地阻碍了高中音乐课程的有效进行，不仅使学生在接受音乐教学时感觉枯燥无味，而且达不到音乐教学相应的效果。

3、以乐曲欣赏作为音乐教学的主要工作。在高中音乐教学中，音乐鉴赏是整个教学过程必不可少的内容，但由于音乐学科本身在高中教学中不受重视，很多高中音乐教师只图教学方便，以单一的音乐欣赏作为高中音乐教学的内容。每节课上，单一地为学生放一些音乐，让学生进行欣赏，欣赏之后也不做任何点评。用音乐欣赏完全代替音乐教学工作。这一做法，不仅违背了高中音乐教学的初衷，而且有损高中音乐教师的职业道德。按照高中音乐教学过程的要求，教师应通过各种手段对音乐知识、音乐旋律等课程要求的知识内容对学生进行传输，之后再通过音乐鉴赏的方式，使学生将所学习的音乐知识在欣赏的音乐中进行分析运用，进而达到培养音乐素质的目的。

4、音乐教学中过度依赖于多媒体教学。高中音乐教学作为以听觉感受为主要教学内容的教学，多媒体的有效运用无疑地对高中音乐教学产生极大的帮助，以其特有的表现力更好的使学生感受音乐的美感，更有效地培养了学生的美育教育。然而，目前在高中音乐教学中存在的现象时，教学以求课件及其他多媒体教学方式以求吸引学生注意力，勾起学生兴趣，过多运用华丽的图片及影视形式在音乐教学中，如此不仅使教师在课程教授方面的减少，而且学生在音乐课程中容易被吸引到那些精美的图片和动人的故事情节上，忽略了课程的音乐主体。

二、解决高中音乐教学中面临困境的相应对策

1、加强高中美育教育，提高高中音乐教学的地位。高中音乐教学作为高中时期学生美育教育的重要组成部分，在提高学生审美能力，培养学生人文素养方面有着不容忽视的地位，应该受到高中教学工作者和广发学生家长的重视。因此，要想高中音乐教学有效地进行，加强高中美育教育和提高高中音乐教学的地位是重要的前提条件。在新课改的推动下，提高学生的综合能力，培养学生的人文素养，已逐渐成为了高中教学的重要内容，而高中音乐教师和相关教学工作者要做的是，加强高中音乐教学的力度，提高学生和家长对高中音乐的认识，使学生和家长意识到素质的培养在学生教育中的重要地位。

2、积极引导学生主动参与，增强学生对音乐学习的兴趣。高中音乐作为一门非高考考试科目，学生的学习兴趣作为唯一的学习动机，在高中音乐教学中至关重要。新课标要求，高中各科教学应做到由教师为主体转变为学生为主体，因此，高中各科教学中开展参与式教学具有重要意义。课堂上，教师引导学生参与到音乐教学中来，以音乐表演或者音乐剧的形式进行音乐教学，变教师主体为学生主体，让学生亲身地感受音乐的魅力，投身音乐艺术中来，如此不仅可以使高中音乐教学达到了良好效果，而且提高了学生的审美能力，培养了学生的人文素养。

总 结：

新时代的进步，对教育事业必然有新的要求，随着新时期课程改革的推进，高中作为教育的重要阶段，合理有效地投入改革，不断创新行之有效的教学方法，已成为当前教育教学事业中不可逆转的趋势。高中音乐作为以提高学生审美能力，培养学生美感及人文素养的美育教育，在新课标提高学生能力，培养学生素质的新理念下，日趋的被作为高中重要学科重视起来。因此，在新时期的改革背景下，每一位高中音乐教学工作者都要积极探索高中音乐教学的发展方向，不断克服困难，走出困境，为祖国教育事业贡献力量。

参考文献：

[1]郑淇.简论音乐教学的综合性[J]

[2]马苓.情感是音乐教学成功的催化剂[J]

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【关键词】高中音乐；鉴赏教学；审美教育

培养高中生审美能力是高中音乐教学的一个基本任务。高中音乐鉴赏教学是初中和小学音乐教学的延伸和发展，是提高高中生全方面素质重要因素。高中音乐鉴赏课程应当从音乐艺术的特点出发，把音乐鉴赏作为教学的主要方法，围绕高中生展开审美教育，提高高中生音乐欣赏水平和高尚的道德修养。让学生能全面发展是素质教育的基本目的，新课程改革中提出，高中音乐课中分为音乐鉴赏、唱歌、音乐与戏剧表演等六个部分，而音乐鉴赏是高中音乐课中重要的构成部分，新课程标准中提出开设高中音乐鉴赏课的目的是让高中生通过对音乐的欣赏来感悟音乐的美感，从而提高高中生的审美情趣。在高中音乐鉴赏课堂上展开审美教育不仅是达到了音乐教学的目的，还是音乐鉴赏课的重要部分

一、培养高中生对音乐美的感受及判断能力

高中生经历了小学及初中时期的音乐教育面，对音乐的鉴赏已经有了一定的基础，但高中生的审美能力和分析鉴别能力还没有达到一定的程度。对音乐文化知识的累计还需要不断进行。所谓的音乐鉴赏就是通过听觉来对音乐作品展开感知体验，同时展开音乐审美的过程，领悟音乐美的能力是音乐审美的根本要求，也是展开更高层次的音乐审美的依据。提高学生对音乐的审美能力，高中音乐老师在平常的教学过程中应当把学生作为作为主体，让高中生能对不同的音乐展开欣赏，同时对有关的音乐知识展开讲解，让高中生能体会不同音乐的美。在上课过程中，音乐老师应当尽量为高中生提供聆听的音乐的机会，对高中生进行适当的训练，提高高中生的音乐水平。例如，高中音乐老师在教《学会聆听》一课时，应该引导高中生通过聆听音乐来感悟音乐中的美，在聆听过程中，进行讲解、对比和讨论，同时对节奏、旋律、速度等要素进行讲解，老师可以让高中生结合《草原放牧》《长江之歌》等音乐作品进行欣赏，感悟不同音乐的魅力。对于音乐美的判断能力是在对音乐作品展开初步领悟后进行的，对音乐的特点展开鉴别、判断和分析。对于音乐的审美判断，不是简单的用“美”或者“丑”来评论，而应当结合有关的理论加以分析。高中音乐老师在上课过程中想要提高高中生对音乐审美的判断能力，应当把有关的音乐理论学习和高中生的感悟相融合，帮助高中生培养合理的审美判断能力。根据高中生的特点，他们对新事物的接受能力比较强，然而通常会缺少辨别音乐中的美与丑。正是因为这样，在音乐鉴赏课中，老师应当唤起高中生对学习音乐的兴趣，让高中生对各种类型的音乐展开审美感受，提高自身的个人音乐修养，让学生有优美的音乐中提高全方面素质。

二、激发学生对音乐的兴趣和体验

音乐感知是从表面的到深入的研究。完整的音乐中含有大量因素，而让高中生喜爱音乐是第一步也是最重要的一步。正是因为这样，高中音乐教学的目标就是让高中生喜爱欣赏音乐，那么应当怎么样让高中生喜爱呢？让高中生对音乐产生浓厚的兴趣才能让其更好的学习音乐。高中音乐老师在教学过程中可以采用“听觉盛宴”法，这个方法是针对某一类型的音乐，让学生多听多感悟。例如，在学习“独特的民族风”时，蒙古族音乐部分选用了歌曲《辽阔的草原》。然而很多学生都不喜欢听《辽阔的草原》，却对《吉祥三宝》等歌曲很熟悉。因此在教学过程中高中音乐老师应当多让学生听一些脍炙人口的蒙古歌曲，从而引导高中生喜爱蒙古音乐。高中音乐老师在上课时可以尝试着打乱教材的顺序，加快音乐风格的变换频率，从而让学生加深印象。首先，音乐老师可以采用时间维度，将同一时期的音乐编排在一起教学，让高中生领悟不同时期音乐的魅力。第二是空间维度，就是同一个地区的不同音乐。比如同样是西北部，有很多民族的音乐风格是不相同的，老师在教学过程中引导学生进行横向比较，让学生留下深刻的印象。

三、培养学生的理解及评价能力

音乐审美教育中对音乐美的理解能力也是重要的一部分。对音乐作品的理解是建立在聆听以及感悟的基础之上的，也是从“感性”理解到“理性”分析的过程，是审美活动的一种升华。高中生已经具有了一定的文化修养和生活经验，理性思维得到了很好的发展，在音乐鉴赏课中做到理性的认识，可以从理性的方面对音乐展开分析和理解，高中音乐教材的特点可以系统的提高高中生对音乐美的欣赏能力。比如在课本中《文人情致》这个部分，课本中《阳关三叠》《广陵散》等歌曲对中国古代古琴音乐展开诠释，让高中生能更好的学习音乐。审美评价是让高中生依据自身的审美价值观对音乐进行评价，包括对特色、方法和内容等方面的评价，是审美活动中的最高层次。在高中音乐鉴赏课中，高中音乐老师应当根据有关的课本知识来引导高中生进行正确地评价。音乐鉴赏是培养高中生音乐审美能力的基本方式。高中音乐教学的目的是提高高中生的音乐水平，提高高中生对音乐是感悟以及创新能力，同时达到净化学生心灵的目的。高中音乐老师在音乐鉴赏课中应当培养高中全面发展，结合音乐知识进行综合学习，全面提高高中生欣赏音乐的水平及艺术修养，从而达到实现教学的目的。

参考文献

[1]贾佳.打开音乐之门——如何培养学生音乐聆听和鉴赏的能力[J].南方论刊,2010(10).

[2]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教育,2010(01).