内账会计实操精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇内账会计实操，期待它们能激发您的灵感。

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会计是一门理论性和实践性很强的学科，在教学中不仅要注重理论教学，还要培养学生的操作技能。会计电算化课程既是会计上岗证的考试科目之一，又是实践性的教学活动，是培养学生专业技能、走上会计岗位的重要途径。

一、高职院校会计电算化教学的现状

根据2014年财政部最新修订的《会计从业资格考试大纲》，会计电算化的教学内容会计电算化的基础知识、会计软件核心模块的应用，例如，账务处理系统、报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产核算系统等基本业务的核算原理和操作技能。在传统的会计电算化教学中，大多是以教师为中心的应试教育，过于强调理论教学，由教师根据考试大纲和教材对理论和实操要点进行讲解和演示，然后要求学生记忆并练习。在实操过程中，往往是学生每人一套实操资料，没有岗位分工，一人充当所有角色，完成从会计凭证到账簿再到报表的整个账务处理。这种实操方式虽然有利于学生对会计核算程序的理解，但忽略了学生对财务运作和岗位分工的清晰认识，容易让学生对会计工作产生一人包办一切的错误认识。

高职院校会计专业的学生在短短两年的学习中，既要通过会计上岗证考试，又要掌握专业技能，时间紧、任务重，实践性课程相对较少。会计电算化课程普遍开设在会计基础和计算机基础课程之后，学生已经有了一定的会计专业知识基础和计算机操作能力，因此，除了专注于考证外，还可以引入角色扮演等行动导向教学方法，通过模拟会计核算以及企业经济运作的过程，让学生明确经营活动的过程以及岗位职责和工作内容，加强专业实操技能的培养。

二、角色扮演法在会计电算化教学中的应用

以总账系统的日常业务为例

在会计电算化实操中，财务软件各个模块的学习与工作实际密切相关。在教学过程中，六个模块可以用典型经济案例的实际工作串联起来，让学生有系统的实操过程。这里以总账系统的日常业务为例，前期已经完成根据企业背景确定了账套信息，建立了初始化账套，本次实训任务是完成总账系统日常业务的处理，学会账务处理的整个流程。企业账套相关信息如下：账套号为1+小组号；账套名称为新云石材工艺股份有限公司；启用会计期为2015年1月；记账币种为人民币；企业类型为工业；行业性质为新会计制度科目（按行业性质预置会计科目）；总账启动日期为2015年1月1日。该企业1月份、2月份分别发生了以下业务：（1）1月7日，出纳从工商银行提取现金8000元，作为备用金（现金支票号XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集团投资资金10000美元，汇率1∶6.2，存入中国银行（转账支票号ZZW001）。

（3）1月23日，销售一部沈七售给星艺装饰有限公司石线10米，每米单价2000元，开具增值税专用发票注明价款20000元，增值税税额3400 元，货款未收。

（4）1月30日，结转本月所销10米石线的成本，单位成本1000元。

（5）1月31日，通过期末定义结转功能，对本月期间损益定义并结转。

（6）2月1日，取得1年期银行贷款100000元，存入工商银行。

（7）2月4日，办公室萧十一出差归来，报销之前预借的差旅费2000元。

（8）2月11日，销售一部沈七收到兴泰建筑转来的一张转账支票（转账支票号PLMM132），交存工商银行，金额30000元，用以偿还前欠货款。

（9）2月25日，利用期末自定义转账功能，定义按短期借款月末余额的0.5%计提借款利息的转账凭证并生成凭证。

（10）2月28日，进行本月期间损益定义并结转。

请学生根据不同角色，按照业务流程处理顺序，完成填制凭证、出纳签字、审核凭证、记账、对账、期末结账等工作。

三、实施角色扮演法的注意事项

教师在引导学生进行角色扮演时，要根据教学实际情况灵活运用。

1.注意角色的设置

首先，根据教学目标，让学生能达到教学目的的要求；其次，要具有代表性，考虑学生的实际情况，角色内容不能过于复杂，整体任务由易到难，让学生掌握整个项目操作的要点和流程。

2.分组

在分组时，教师要全面了解学生的知识掌握情况，调整、搭配好不同水平的学生，避免学生出现偷懒和依赖心理，保证组内成员的互补和组间公平竞争。分组后，选出组长，协调整组的内部工作，让每个组员都找到适合自己的角色。

3.选定角色

选定角色后，要充分体现学生的主体地位，把时间留给学生，教师只担任顾问的角色，起到引导的作用。另外，在整个实操项目中，应每隔一段时间进行岗位轮换，让学生全面掌握会计流程的各项工作，并将所学理论知识转化为实际工作技能。

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关键词：中职出纳岗位 三合一课程 研究和探讨

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出纳岗位实操三合一课程的必要性

在以往教学当中，涉及出纳岗位三门专业课分开教学，学习时间跨度大，不能按照岗位综合需求教学，造成学生对出纳岗位整体认识模糊。在实际教学当中，一味强调手工技能，只能掌握传统出纳手工操作技能；而单纯强化会计电算化教学，学生除了能熟练登记凭证之外，对数据的来龙去脉思路非常不清晰。对两门课程进行单独教学，均不能满足社会对出纳岗位的需求。因此有必要将现有的课程进行整合。同时也使中职学生在有限的学习时间里学到更利于工作的知识和技能，真正体现中职会计专业的教学特色。

2 出{岗位实操三合一课程的意义

课程创新点：打破了以往单一项目教学模式，实现出纳岗位课程传统手工实操、电算化、无纸化仿真实训平台教学三合一，实现“三个一致”，即三个教学内容项目一致，实训题目一致，结果一致，以此检查学生掌握综合专业知识的能力，与实际工作接轨，实现理论教学与实践教学相结合、课堂教学与网络教学相结合，提高了学生的实践操作能力、实现了零距离就业、提高了对口就业率。

3 出纳岗位实操三合一课程的整体设计

关于课程设置的研究：徐丽君在《关于中职会计课程设置的探讨》中提出：专业课设置应突出综合性，增强岗位应变能力，满足社会发展和市场的需求。可将一些课程进行一定的调整、剔删、补充，有机地组合成一门课。

3.1 课程设置

3.1.1 课程依据―依据会计专业岗位职业能力要求开设该课程

出纳岗位职业能力要求：本课程主要以培养学生出纳岗位的动手能力以及出纳实务操作技能为宗旨，要求学生在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化出纳账务处理方法，为日后从事会计工作奠定基础。

3.1.2 课程定位

出纳工作是单位会计的重要基础，是单位经济活动的第一道“关卡”，随着市场经济的不断发展，出纳工作变得越来越重要。《出纳岗位实操》三合一课程是依据会计专业培养目标和小企业出纳岗位的职业能力与职业素质所开设的一门会计专业实操课程。

3.1.3 课程位置

《出纳岗位实操》三合一课程以《会计基础》《财务会计》《会计电算化》等课程为基础，并为进一步学习《会计综合模拟实操》打下基础。

3.1.4 课程目标

该课程总体目标：通过对某企业一个会计期间的货币资金的收支业务操作，了解出纳岗位与其他会计岗位之间的联系；提高分析问题和解决问题的能力；掌握较全面的出纳操作技能；养成诚实守信的职业道德，树立严谨的工作作风和善于沟通的工作能力；培养学生掌握出纳基本技能解决货币资金核算的核心职业能力。

3.2 教学内容设计

3.2.1 教学内容

（1）出纳岗位实操教学演示；（2）出纳岗位在金蝶财务软件中的应用；（3）出纳岗位在（网中网）仿真实训平台的应用。

3.2.2 课程设计理念与思路

（1）出纳岗位实操课程以会计模拟实习出纳岗位工作任务为依据设置。

（2）按照工作过程系统化的课程设计思路，坚持以就业为导向，以出纳日常业务操作为主体，在教学实施过程中，出纳基本技能与会计技能大赛和电算化业务处理紧密结合；出纳日常业务处理与会计人员职业操守、职业判断紧密结合，在教学中渗透职业情商的教学理念。

该课程设计的思维路径：

（1）教学演示部分：通过视频、动画、课件等形式的展现，既可观看，又能互动操作，达到学中做，做中学。

（2）课程扩展设计部分：教师根据实际需要自主增加实训内容，利用教学软件系统预设的原始凭证单据模板，制作出扩展实训课程所需的各种仿真凭证，设计出课程所需的实训业务题，提供给学生学习、实训、作业、考试用，通过人机对话，仿真实训，实现学生自主学习，智能考核评价。

3.2.3 课程内容及课时安排（如表1）

3.3 课程实施

3.3.1 教学方法

该课程采用适合中职会计专业的行动导向型教学模式教学，教学方法主要包括四步教学法、角色扮演法、模拟操作法、案例教学法进行教学。其中四步教学法为本课程主要的教学方法，贯穿于本课程的教学内容中，是以学生为主体的理实一体的教学方法，具体方法如下。

教师的教：任务-详解-示范-纠正-评价；学生的学：倾听-观看-模仿-练习。

3.3.2 教学手段

其中，出纳实操演示PPT可采用课件、视频、真账凭证进行教学；出纳岗位在金蝶财务软件中的应用可采用金蝶财务软件、音频进行教学；出纳岗位在（网中网）仿真实训平台的应用可用课件、网络实训操作平台、多媒体教学软件进行教学。

3.4 课程评价

（1）该课程的考核方式有学生自我评价、小组评价和教师评价。

（2）考核紧紧围绕课程内容进行，具体如下：①点钞、数码字书写基本技能占20%；②出纳岗位在金蝶财务软件中的应用占40%；③出纳岗位在（网中网）仿真实训平台的应用占40%。

（3）课程成绩=平时成绩30%+段考成绩30%+期末成绩40%。

3.5 课程实施条件保障

（1）仿真实训教学平台（网中网）理实一体化教室；（2）金蝶财务软件实训室；金蝶ERP实训室；（3）手工会计模拟实训室；（4）双师型教学团队；（5）教材选用。

教材选用高等教育出版社出版的《会计模拟实习》第三版第三章出纳岗位模拟实习，《初级会计电算化》出纳管理系统，《会计基本技能》出纳基本技能。

4 结论

整合后的出纳岗位三合一课程充分利用信息教学软件进行有效教学，使学生在30个学时内快速掌握出纳基本技能、手工记账、电算化记账等综合技能，打破学科模式的课程体系，建立职业岗位培养模式的课程体系，有效地获取全面技能和知识，真正体现中职会计专业的教学特色。

参考文献

[1] 宁静知.浅谈中职手工会计与电算化会计在教学中的融合[J].俪人・教师，2015（5）：216.

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【关键词】会计实训专业技能理论与实践相结合

中职学校以培养技术应用型人才为目标，会计实训教学是教学中至关重要的一个环节，会计实训教学是采用真实的凭证、账簿、报表，以企业的实际经济业务为资料，模拟会计操作的全过程，以培养学生的实际动手能力。通过理论联系实践，逐步提高学生的职业思想觉悟、业务水平，尤其是提出问题、分析问题和解决问题的实际工作能力，把学生培养成为能够主动适应社会需要的、高素质的复合型人才。

一、构建规范化实训教学体系，提高基本技能

学生处于理论阶段，对于会计方面的实操规范不了解。例如，书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。由于会计工作本身受诸多因素的影响，在一些具体操作细节上也可能因人而异。在教学中，学生没有可供模仿的标准成品，做出来的账通常是某位指导教师描述中的账。因此常常会出现不同教师指导，具体操作细节不同的问题。如线怎么划？摘要怎么写？凭证怎么贴？凭证账簿怎样装订等等。这就要求实训教师在指导学生时，要统一按照财政部颁发的《会计基础工作规范》进行，摒除过多的主观因素，加强操作的规范化。

二、调整实践教学内容，提高专业水平

关于会计实训内容，在会计综合实训教学内容的安排上，按照会计处理程序，将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目，有针对性地开展实训。由于学生还处于专业学习的理论学习阶段，对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌、运用自如，因此对于一些处理步骤的解释和训练宜详不宜粗。对于新接触业务发生的情形、过程、能出现的状况，通常等学生明白了这笔业务的来龙去脉，对原始单据就容易理解了，理解了原始单据或业务，对于怎样填业务单据、怎样填写记账凭证相对容易。对于会计处理方面一些规范性的东西，一定要在学生做之前详细地讲解应该怎么做，例如怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。

三、规范会计审核程序，强化实际操作能力

为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通，让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程，这就要求在教学中加强学生对会计工作中审核程序的重视。目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题，通常实训中都是直接把原始单据从资料上裁剪下来附在记账凭证后面即可，对会计审核程序有明显的淡化，而且很多情况下，记账凭证的审核以及账簿的核对也只是流于形式。而在实际工作中，审核是非常重要的，会计审核伴随会计工作的始终。所以学生更应该加强对这一程序的体会。对此，实训教师在准备实训资料时，可以有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等。也可以设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如大小写金额不符、未签字盖章等，以强化学生审核和监督的意识。另外在教学中每完成一个阶段的实训，教师还可以让学生充当“复核人”的角色，相互之间进行审核，并要求在实训资料上签字盖章负起责任，并作为最终成绩的考核内容之一，以引起学生的重视。

四、分岗强化训练，掌握处理程序

会计实训是实践性教学的重要手段，真账真做，上岗务实，它能使学生处于熟悉专业、练习技能的模仿阶段。这一阶段的主要任务是使学生的专业技能得到全面、系统的训练，为毕业后上岗打下坚实的基础。实习资料是实录一个企业在第一年的年底及第二年的年初的资料，这种模拟实习看重强调会计机构内部各岗位的业务训练，使学生熟悉各会计岗位的职责、要求和具体工作，了解凭证在各岗位的传递程序，整个实训在模拟实验室中进行，一切会计资料都是仿真的，同时，将学生分为若干小组，每个小组设置出纳、记账、稽核等会计岗位，让学生在实训期间就树立起岗位意识，如出纳人员要做些什么、复核人员如何进行复核、企业办税员如何进行纳税申报等，会计实训应接近实际，按照岗位分工来开展。为增强每个岗位的应用性，可明确各岗位职责与实训任务，每隔一定的时间就轮流交换岗位，使学生能分别体验各个岗位的不同要求。学生在模拟真实的企业环境中从各类原始凭证自取得到对原始凭证的审核，再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制主要的会计报表，依次完成整个会计核算程序。学生在组内轮流在各岗位进行实习，使每个学生都能掌握全过程的操作。

五、优化实操教学方法，培养处理会计事物能力

目前中职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教师应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；还可以采用多媒体教学，制作电子课件，将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。针对目前中职学校招收的学生理解能力、分析能力薄弱的现状。实训教师除了要优化的教学方法外，还应注意培养学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”“用账”。实际上有些学生能规范地做出一整套账，却缺乏对记账原理、会计资料间的关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了简单的“机械运动”。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与中职教育的目标是相背离的。

总之，培养会计类应用型专门人才，是中职教育的根本任务和核心目标。要充分认识会计实训教学的必要性，认识实践教学环节对培养合格的应用型人才起着至关重要的作用，提高对实操技能的要求，解决会计实训教学中存在的问题，最终培养出能够适应社会需求的知识型、技能型人才。

参考文献

[1]叶立群，《职业技术教育学》福建教育出版社

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关键词：中职会计 翻转课堂 教学改革

会计模拟课程中所涉及的手工记账技能贯穿日后会计岗位工作的全过程，可谓与就业“无缝对接”。然而，日常教学以“教师讲、学生听”为多，传统教学呈现出诸多问题。

一、会计模拟实训课程教学存在的问题

1.传统课堂枯燥乏味，教学缺少互动性

传统手工记账技能的课堂上，实训教学模式大致是“教师演示、学生照做”的教师单边面授讲解形式。学生的活动基本是被动地“复制”教师的活动。由于缺少师生双向互动交流环节，很多学生觉得这种实训课的学习过程单调枯燥、索然无味，失去学习兴趣。

2.教学针对性不强，学生个体差异受忽视

相较普高学生而言，中职学生的个体差异是十分明显的。虽然在接触专业课前大家都处于“零起点”，传统的“一概而论”的教学方法无法考虑到这种差异性，其仅仅是将知识“抛”给学生，而不同的学生能否都“接住”“接好”是无从考量的。

3.缺乏有效的反馈机制，实践教学效果欠佳

在传统的实训课堂，学生只需要跟着教师“照葫芦画瓢”完成操作即可，缺少自我思考和组间合作的交流过程，一旦在课后出现问题，学生也不知该如何解决，缺乏有效的反馈机制。因此，开设这样的传统实训课程质量不高，实践教学效果欠佳，失去了原有技能实训课的开设目的。

二、中职会计专业会计模拟课程采用“翻转课堂”的可行性分析

1.“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（Flipping Classroom），是指教师在课前给学生派发学习任务，学生利用教师在课前准备好的学习资源进行自主学习，随后在正式授课中进行师生互动学习的一种教学模式。这种模式即重新调整课堂内外的时间，教师将一部分简单的教学内容让学生在课前通过观看微视频、听播客、阅读电子教材，或是在网络资源库上查阅资料并通过小组讨论来完成课前学习。教师在课前了解学生学习情况，在课堂上进行针对性授课来满足学生的实际学习要求，并促成学生的个性化学习，让学生通过自主实践来达成学习目标。

2.中职会计专业及会计模拟课程教学的要求

中职会计专业培养的是具有一定会计专业知识，能了解会计岗位工作流程，并能独立开展基础性手工记账工作的综合技能型人才。这势必要求会计专业学生具备较高的与人沟通、合作和协调的能力，同时具备较高的创新及团队意识。

中职会计模拟实训课是以日常经济业务中所涉及的原始凭证、记账凭证、账簿、报表的填制作为主要的教学内容，实操性强，贴近岗位能力要求。而“翻转课堂”正符合中职会计实训的教学特点。教师通过录制做账的教学视频，展示关键步骤，令学生能举一反三，进而处理不同经济业务，达成教学目标。

三、基于翻转课堂理念的会计模拟课程应用实践——以“记账凭证的填制”一课为例

笔者学校会计模拟课程开设在高二第二学期，学生在此之前已有基础会计、财务会计及会计电算化知识。笔者将结合中职学生的特点和已有教学理论，尝试将翻转课堂理念引入中职会计专业教学，并以会计模拟课程中“记账凭证的填制”一课为例，按照课前、课中、课后的顺序展开论述（具体内容见表1），进行一次翻转课堂的教学改革。

1.课前——知识传递，自主学习

笔者根据本节课的教学任务和目标，制作本课微课视频。具体操作如下：首先，使用手机对填制记账凭证过程进行拍摄。其次，将填制过程细化成几个步骤，利用Camtasia Studio录屏软件将视频按步骤压缩成几个5分钟内的微视频，并对填制过程中容易出错及重点步骤进行突出强调，在视频中用醒目的字幕进行修饰引起学生注意。最后，将上述微视频上传至百度云，并以链接共享的方式分享至班级群空间，利用网络做好知识的传递，供学生在课前进行自由观看。同时，根据微视频内容制作一份配套的学习任务单，附有学习指南、学习目标、学习任务、学习记录等。让学生能根据学习任务观看微视频，有针对性地做好自主学习。

2.课中——知识内化，实战演练

为实现教学效果最大化，笔者通过小组合作探究的方式来实现课堂教学的知识内化，并把本堂课的教学环节分成了三个阶段，为教师与学生均设计了课堂活动（具体内容见表2）。

“翻转”的教学课堂不再是教师的“独角戏”，让传统课堂中教师“手把手”地教、学生“照葫芦画瓢”的教学方式，改为以学生为操作主体，教师辅助解答疑惑并作指导的“双边”教学方式。

3.课后——知识巩固，反馈评价

在本节课结束后，课后巩固同样不可忽视。学生在课后将使用“问卷星”网络在线系统进行课后练习，完成本节课的知识测评，继续巩固“记账凭证的填制”。同时，通过在线测评反馈的成绩数据统计以及群空间的学生疑惑问题，教师可了解学生对本节知识的掌握程度。教师根据在线平台的大数据反馈，对课程设计进行针对性优化。

四、基于翻转课堂理念的会计模拟课程教学效果分析

为证实翻转课堂的实施效果，笔者进行一场教学实验效果检验。选取笔者任教的另一平行班级（16会计电算化班）作为对照组，对该班实施传统教学方式，即课堂老师演示，学生进行“跟学”操作。在两个班级各自完成教学后，组卷后采用课堂“闭卷”方式考核，要求每位学生为10笔经济业务填写记账凭证。考核完成后统计错误的凭证张数和错误类型，计算错误率（结果见表3）。总体来看，实施“翻转课堂”教学模式后学生的填写错误率明显降低了，尤其是简单的操作性的错误，成效显著。

五、翻转课堂教学总结与反思

经过一学期的实践教学，基于翻转课堂理念展开的会计模拟技能实训课程设计的教学，与传统教学进行对比证明，“翻转课堂”使学生在具体的原始凭证审核、记账凭证填制等实践操作能力、实操正确率上都有较大的提升。这种教学模式适合应用于中职会计专业尤其是实践性较强的手工技能实训课上。

在这种教学模式实施过程中应注意以下问题：

第一，采用“翻转课堂”教学模式，要求教师在课前、课中、课后三阶段中都给予评价和反馈，使学生真正做好“知识内化”。教师可采用不同的方式对学生自学成果进行反馈，例如小组展示、组员交流、实操检测等，让学生清楚自己的学习情况。

第二，“翻转课堂”教学模式的实施，需教师针对中职学生特点制作微视频。中职学生普遍缺乏自律性，课下的自主学习效果很难保证。因此，一个高质量、夺人眼球的微视频是翻转课堂教学模式得以开展的保证。

第三，在中职会计专业教学过程中，不适宜全部专业课都应用“翻转课堂”教学，而应该选择会计模拟此类技能实训课程实施。因此，翻转课堂对教师的综合教学能力有更高的要求。

如今，在“互联网+”的概念推动下，中国教育已迈向4.0时代。“翻转课堂”不仅符合时代变革，更是一种适合中职生个性特点的课堂教学模式。目前，各类在线交互教学平台的出现，让“翻转课堂”教学模式可把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10)．

[2]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究,2014(5).

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关键词：会计电算化 以学生为中心 教学方法

一、“以学生为中心” 的教学方法的内涵。

以学生为中心的教学方法，强调学生是课堂活动的主体，教师是学生学习的辅助者和推动者。这种教学方法包含两层含义：一是作为课堂主导的教师，应充分尊重学生个体的差异，发展学生个体的潜力与优势； 二是从教学设计到课堂教学实施，每一个环节都要体现“以学生为中心”。 引导学生主动获取知识，培养观察、探究、发现以及解决问题的能力。

二、会计电算化采用“以学生为中心” 的教学方法的可行性。

会计电算化是一门理论性与实践性很强的学科，它既研究会计的原理、原则，利用计算机代替人工记账、算账和报账，以及完成对会计信息的分析、预测和决策。把“以学生为中心”的教学方法运用到会计电算化教学，就是给学生带来新的学习形式、新的感觉、新的刺激，从而加深学生对知识结构的理解，使利用计算机来进行会计业务处理的学习过程转变成一种创造、运用的体验过程，让学生在体验过程中学会思考，学会研究，学会解决问题。

三、“以学生为中心” 的教学方法在会计电算化教学中的运用。

1 “以学生为中心” 的教学方法的教学体验形式。

考察式体验 带领学生走进企业，让学生提前接触真实的会计工作场景，让学生对会计工作产生感性认识。考察前让学生明确任务，考察过程中注意引导学生观察、思考。考察后组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受、感知，达到考察学习活动的目的。

角色模拟式体验 根据会计工作岗位，教师安排若干角色让学生进行扮演活动。如在总账模块教学中，凭证的填制、审核、记账和出纳签字等，分别让学生扮演企业中的会计、出纳、会计主管等不同角色，教师指导每个角色进行演练，然后再进行角色交换。这样既充分调动了学生的学习积极性和学习情感，也让学生体会到了财会人员每个岗位的重要性。

竞赛式体验 竞赛是调动学习积极性有效措施，教学中适当开展竞赛活动，对激发学习主动性十分有效。针对会计电算化的实训操作，把学生分成若干小组，小组的成员分饰不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务如：①系统管理员进行用户增加、权限设置、建账等。②账套主管设置基础信息、基础档案及总账系统、工资管理、固定资产管理等模块的初始化。③总账会计进行凭证填写、工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。同时，出纳人员进行出纳签字操作。④模拟期末处理，出纳人员的银行对账，主管对月末转结账处理操作等。小组接到任务后，立即进行分工分岗操作，然后小组汇总，并交流分享，再评比。通过这种竞赛式的体验，很好地激发学生的竞争意识，使学习变得主动、认真，学习效率也太太提高。

“比、帮、超”式体验 首先对学生实行“手牵手”帮辅，对帮辅效果好的牵手对象给予奖励。另一方面还要比，教师设法激励同学之间进行大比拼，通过比拼发奋超越同学，但又不是各自为战，而是互相帮助、互相学习，互相竞争。使全体学生形成一种向上、积极的正能量，学习上你追我赶，学困生成绩快速提高，学优生知识结构更加扎实牢固。

2、“以学生为中心” 的教学方法的四大环节。

电算化“以学生为中心” 的教学方法，包括设计、探究、概括和反思四大环节。⑴设计 教师首先要通过访谈、问卷、分析等方式了解学生，使教学设计真正适应学生的基础，满足学生的需求。其次将教学内容的顺序进行适当的调整，让学生在已经获得的感性认识的基础上，由学生自行归纳有关的概念性、规律性的内容。活动形式设计要针对不同的教学环节和内容，仿真企业环境，使学生产生亲临其景的感觉。⑵探究 教学重点放在引导、帮助学生交流自己的看法、体会。例如，在财务软件的使用环节，教师应设计一套完整的，适于财务软件使用的上机数据，根据所使用的软件的不同，将学生进行分组，各组内人员分工协作，共同完成上机运行数据。⑶概括 教师要引导学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法。⑷反思 在反思评价中，不再是单纯的形成性评价，更多的是过程性的评价；不仅仅是教师一个人的主观评价，更多考虑学生自己的认识与小组内的评析，反思环节让学生通过评价，把感性知识转化为理性知识的重要过程。

3、会计电算化“以学生为中心” 的教学方法中应注意的问题。

一是老师要善于通过语言、情感、问题设计去“激活”学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生积极、主动、热情地参与学习活动。二是教师要把握活动过程的难度与梯度，以便取得更好的活动效果。三是老师要善于控制课堂，做到收放自如，提高活动效率。四是活动设计要有针对性，防止课堂“跑题”。

四、会计电算化“以学生为中心” 的教学效果分析。

炼造团队合作能力。在会计电算化的学习中需要同学的团队合作，团队合作给团队成员提供大量的信息、知识、技能共享的机会，让大家体会到团队合作的力量。

增强时间管理能力。要求学生认真地考虑如何最有效地使用时间，从而能够在所规定的时间内完成学习任务。

培养研究能力。在电算化的学习活动中，让学生自主探究、合作交流，主动获取知识，使课堂教学充满生机与活力，从而有效地培养学生的研究能力。

提升实践能力。电算化教学中以适应社会需求为目标，利用财务软件独立完成创建账套、初始化、日常业务处理、期末处理、编制会计报表的整个工作流程，以提高学生的技术应用能力为主线，强化学生实操能力。

在会计电算化中以学生为中心，倡导“自主、合作、探究”的创新教育理念和方法，让学生的学习从被动到主动，通过探究、小组合作、师生交流的方式来解决问题，有效激励学生善于观察、乐于思考、勤于学习，使学生从中获得知识，练就实操技能。

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会计模拟实训作为会计专业的主干课程，现已在全国各地高校和中职学校中普遍开设。我校是在2007年开始开设这门课程的，实践表明该课程在增强学生对会计理论的感性认识、提高学生学习兴趣和培养学生动手操作能力方面非常有效。但会计模拟实训课程教学并不完善，存在很多需要改进的地方。

一、努力促进会计模拟实训教学与理论教学的有机结合

会计的传统课堂教学通常是以教师讲授、例题演示的方式来传授知识，例题中涉及企业发生的经济业务用文字来说明，涉及的记账凭证和会计账簿则以会计分录、“T”形账来代替，这一模式过强的理论性使社会阅历浅、对企业交易事项发生过程没有感性认识的学生难以掌握。而会计模拟实训课程的出现给传统僵化的会计专业教学带来了改变。所谓会计模拟实训就以企业日常会计业务中发生的原始凭证为对象，模拟企业真实发生的交易事项，通过实际编制记账凭证、登记相关账簿、进行试算平衡、编制会计报表，进行会计业务的模拟演练，从而使学生了解、掌握会计理论的实际运用，熟悉企业会计工作的真实运作。 会计模拟实训是会计教学方面的一大突破，但它并不能完全取代传统课堂教学。会计学作为一门专业学科，有着系统的理论体系和科学的核算方法，会计专业知识的学习不能简单地等同于职业技能训练。在教学过程中，我们应努力实现会计原理的传统课堂教学与会计模拟实训的有机结合。课堂理论教学仍是学习会计知识的基本形式，学生只有先通过课堂教学了解会计基本原理，掌握现代会计核算的专门方法，才能顺利开展实操训练。会计模拟实训是为了提高学生的动手操作能力，提高学生对实际会计工作的适应性，加深、巩固学生对课堂理论教学的认识和领悟而设置的。会计理论教学和会计模拟实训是理论和实践的关系，是相辅相成的、互为补充的，二者的有机衔接形成会计教学的有效形式，使会计知识由抽象变得具体，由晦涩难懂变得生动形象。许多理论问题根据实训需要由学生自主钻研解决，使学生在学习中能够体会到一种成就感，以此提高学生的分析问题和解决问题的能力。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研解决不了或解决不好的问题上来，便于体现学生在学习中的主体地位和发挥教师的主导作用。

二、合理组织和管理会计模拟实训教学

会计模拟实训既不同于传统课堂教学，也不完全等同于企业实践，能否合理地组织和管理教学将直接影响到教学效果。我认为应从以下几个方面组织和管理会计模拟实训教学：

1.因地制宜选择实训教材 要成功开展会计模拟实训教学，必须选用合适的配套教材。会计模拟实训的教材是比较多的，根据会计专业学生的理论知识学习内容，会计模拟实训的内容也可相应地分为“基础会计模拟实训”、“财务会计模拟实训”、“成本会计模拟实训”、“会计电算化模拟实训”等。会计模拟实训的目的主要是为了让学生体验实际工作的感受，培养学生的动手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有问题都解决，所以实训内容应有代表性和侧重点，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在学生学完《财务会计》后，将《基础会计》和《财务会计》的内容结合起来开设专门的《会计模拟实训》课程，一般安排在二年级上学期集中进行。在《基础会计》和《财务会计》的课堂教学中，也可结合学习内容安排分项目的模拟训练，例如出纳业务、填制凭证业务、簿记业务、报表业务等。中职会计专业学生的就业方向一般为中小型工商企业及其他基层单位，许多小型企业的一些日常的会计业务处理在学校里都没有接触过，因此不少学校都曾组织会计专业教师有针对性地自行编制教材，我校也正在着手编写一本专门针对不同类型的中小企业的会计实训教材，以更好地提高我校财会专业毕业生对不同企业具体会计业务的适应性。

2.正确选派实训指导教师 实训指导教师的正确选派时能否实现会计模拟实训课程的实际效果的关键环节，但许多学校对此不够重视，安排的实训指导教师存在这样那样的问题：如教师没有企业实践经验，业务不熟练；没有责任心，没有与学生进行同步实操；不善于引导学生分析问题和解决问题等，这都使得模拟实训教学的效果大打折扣。而我校在选派实训指导教师时确定的基本条件是：从事基础会计和财务会计等理论课程教学的专业教师；有一定企业实践经验的“双师型”教师；教师专业知识全面，业务流程熟练，指导耐心细致等。我们尤其强调在学生实训过程中指导教师的同步实操，因为教师只有自己动手操作实训业务资料，才能形成一套完整标准的示范性材料，以供学生学习参考。同时只有教师亲自动手操作，才能发现实训过程中存在的问题，有针对性地指导学生，有目的地引导学生分析问题、解决问题。

3.灵活安排实训组织形式 实训过程的组织形式要视具体的实训内容而定。如果是按业务性质分项实训，如货币资金的核算、存货的核算、固定资产的核算等，则应要求每一位学生各自单独完成各项实训内容，这样可以使学生在整个实训过程中对各项专业技能得到全面系统的训练，便于教师组织学生集中实习。如果实训内容为某单位在特定会计期间内一套完整的会计业务资料，可以将学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，实行分岗操作；也可像前面分项业务实训内容一样，由学生单独完成全套业务资料的操作。但无论是企业全套业务的综合实训还是不同模块业务的分项实训，均以学生独立完成较为适宜。这样一是便于学生集中统一操作，可相互切磋，二是方便教师集中指导和组织管理，三是让学生既能了解不同业务内容和不同岗位会计业务的具体操作，又能掌握全套账务处理流程，熟悉全盘业务，为学生走上社会从事实际会计工作打下良好基础。

三、注重实训中的细节性问题

在指导学生进行会计模拟实训的过程中，我发现存在如下几个问题：

1.学生根据原始凭证解读经济业务的能力得不到充分锻炼。在平时的实训教学中，课本上的原始凭证与经济业务存在一一对应关系，而且通常会有对业务的简单描述，学生一般会据此推断出业务内容而填出正确的记账凭证。但是如果教师有意将不同日期、不同类型的原始凭证混淆在一起，让学生编制记账凭证，很多学生就不知从何处下手，不是重复就是漏编或错编记账凭证。这说明学生对原始凭证不够熟悉，根据原始凭证解读业务能力和对原始凭证分门别类处理的能力不强，教师在指导实训过程中应对学生加强这方面的训练。

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【关键词】中职会计教学 项目教学法 应用 思考

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-02

中等职业会计专业教育经历了三十多年的探索和发展，为社会输送了大批高素质的人才，为社会做出了重大贡献。但随着社会的进步，经济全球化的发展，会计及相关领域知识的不断变化，如何适应经济的发展，实现中等职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，对会计教学提出更高、更新的要求，将现代课堂教学理念应用于中职会计教学势在必行。

一、传统中职会计教学向项目教学法转变的必要性

1.传统中职会计课堂教学的特征。

（1）课堂教学的中心任务是完成认知性的任务，体现在课堂教学上是重会计理论知识认知，轻会计实践能力培养。课堂上理论知识偏重，理论课时间偏长，实习课、技能课时间偏少。

（2）教师备课的中心任务是钻研教材和设计教学过程，体现在课堂上是教师以教材为根本，不能及时对新的会计知识补充更新，缺乏对企业具体会计案例的分析和解决。

（3）执行教案的过程就是上课的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，体现在课堂上是重教师的知识传授，轻学生的整体思维培养。

可见，在传统的中职会计课堂教学模式中，教案这只“无形的手”支配着学生的的活动，教师努力引导学生达到教案预设的结果，教师是“导演”、“主角”，部分积极配合的学生是“配角”，大多数学生是“群众演员”，甚至是“观众”。这种现象不利于学生会计知识水平的拓展、整体思维的培养，长此以往，走上工作岗位的毕业生不但不利于自身发展，也不适应经济的发展。

2.建构现代课堂教学的理论依据。

（1）建构主义学习理论是当今世界教育的主流。由瑞士著名心理学家皮亚杰所提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授而得到的，而是学生在一定的情景中，借助他人（教师、学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

（2）项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的一种现代教育形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

3.项目教学法的优势。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

在项目教学法中，将传统会计教学法中“教师讲、学生听”的被动教学模式改变为“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。当学生完成项目时，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在引导学生完成项目过程中，通过师生互动，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。在中职会计教育中，项目教学法有其独特的优势。

二、项目教学法在中职会计教学中的应用

笔者节选中职二年级《财务会计》教学中《银行存款余额调节表编制》内容为例，说明项目教学法在中职会计教学中的实施应用。

1.教学分组，角色扮演。

由教师按照异质分组原则指导学生完成分组，进行角色扮演。全班48人，2人一组。组内一人任会计员：负责编制记账凭证及编制银行存款余额调节表；另外一人任出纳员：负责登记银行存款日记账。当完成1月份的任务后，进入完成2月份工作任务时组内两人进行角色互换，以达到组内每一位成员均能胜任该项目中各个岗位的工作的目的。

2.创设情境，获取信息，确定项目任务。

（1）派发1月份的企业银行存款日记账及1月份银行对账单，下达完成1月份工作任务：

任务一：根据广州市阳光有限公司2012年1月银行存款日记账与银行对账单1月20日以后的资料完成银行存款日记账与银行对账单记录进行逐笔核对。（提示：①假设双方在20日以前的记录均正确，20日之后银行对账单的记录无误；②1月20日记账凭证金额为6800元。）

任务二：如发现错账，进行错账更正。

任务三：编制1月份银行存款余额调节表。

表1 银行存款日记账

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表2 银行对账单

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（2）派发2月份的企业银行存款日记账及2月份银行对账单，下达需要完成的2月份工作任务：

任务四：对银行存款日记账与银行对账单记录进行逐笔核对。

任务五：编制2月份银行存款余额调节表。

任务六：完成2月份银行存款日记账的结账。

表4 银行存款日记账

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表5 银行对账单

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3.实施项目计划。

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会计模拟实训是指在会计教学中，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实训资料之中，培养学生处理实际业务能力。目前的会计模拟实训主要是通过写、算、做三项基本功的独立操作进行的。虽然说这可以缩短理论和实践的“适应期”，为即将从事的工作任务奠定基础，但是在实际操作的过程中却有着种种欠缺。现就怎样指导中职会计专业学生进行综合模拟实训谈几点看法：

一、中职会计专业的现状及存在的问题

众所周知，现在的中职教育比不得较早。首先从生源的角度来看，以前我国实行的是精英教育，只有少数人才能考上高等学校继续深造，而中职教育在当时因为上学时间短，国家能给予解决工作问题而深受当时初中毕业时成绩优异的学生的青睐，那时的学生朝气蓬勃，求知欲高，领悟及学习能力强。而今的教育已不复过去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等学校，国家亦不在安置工作，所以说现在的中职教育已不再受那些成绩好的学生所追捧了，总体上是初中毕业时成绩掉尾的，甚至是初中都没毕业的学生才会考虑。因此说现在的中专生自身的学习能力差，对于进一步的学习带有厌烦心理。两相比较不难看出现在的中职教育的难度很大。相对纯理论学科而言，会计是一门应用性很强的经济管理学科，因此说，对于中职学校的学生我们更应从实际操作中弥补学生理论理解能力等方面的不足。

其次，会计模拟实习的教材编排不尽合理，实习内容多，时间紧，学生不堪重负，实习效果不佳。现在使用的教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。在现有会计实习教材中一般都是要求学生能完成从凭证-帐簿-报表的一个循环。先根据原始凭证填制记帐凭证，再根据记帐凭证登记帐簿，最后根据帐簿编制会计报表，看似前后衔接紧密，实则是省略了会计的审核监督环节。翻阅多本实训教材，我们都会发现教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别。这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作，直接导致学生默认为即使是现实工作中提供的会计原始凭证都是不会出现差错的。并且，针对每一笔业务，大都会以精炼的语言点出所述的是哪笔业务，学生只需按照文字来填制凭证。如，某企业购入一批原材料，价款为8100元，进项税额为1377元。货已收、款未付。学生看到这里，自然会条件反射般的做出借：原材料8100应缴税费—增值税（进项税额）1377；贷：应付账款9477的凭证。而在实际工作中是不会出现这段文字的，以至于在工作中，没了文字说明，学生就会不知如何进行下一步了，由此而培养的会计人员走上工作岗位注定是不合格的。另外在新会计标准下的帐务处理中需要有更多会计人员的职业判断。如：一项资产是否采用稳健原则，是否计提减值准备，在现有的会计模拟实习中，根本没有会计职业判断的体现。只需按图索骥就可以了。通过以往的会计模拟实训，我们可以看到，传统的会计模拟实训往往是学生每人一套实习资料，其内容相当于一个中型制造本文由收集整理企业的一个月的业务量；一个人充当企业的各种人员的角色：既是仓库管理员又是销售人员；既是会计又是出纳等等。给学生感觉很混乱，理不出头绪。一个多月的实训下来，实习资料在老师辅导下算是勉强完成。但要学生对实习进行总结时，却讲不出个所以然来。而且由于从头到尾的囫囵做账，给学生们的印象就是：会计就是记记账，填填表的活。只要把资料给的原始凭证都用了就可以了，根本没有体现出会计应有的作用。再次，实训时只重视手工模拟，忽视了计算机模拟。目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识和计算机知识的操作技能已经成为会计人员的基本要求。但我们看到在会计模拟实训方面，还主要停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实训的相对还较少，这会使得学生工作后依然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。其实，造成上述的种种差距的原因，并非都是物质方面的，更多的是人们的意识观念问题。

二、解决的方法及建议

首先，要贴近实际工作，选好综合模拟实训教材。

近几年我国会计制度在不断改革、完善，而一些相应的教材仍未修订，特别是会计科目和相应的账务处理未能及时修正，如果仍然采用这类的教材将会不利于学生按新会计制度要求进行模拟实训，达不到学以致用的目的。为此，在选择教材方面我们应该及时更换所用教材，使其尽可能的贴近实际工作。为学生较好学习打下一个良好基础。

其次，分角色认真做好实操课的操作辅导。

传统的会计模拟实训课大多是要求每个学生都要动手做一套帐即可。让学生们意识不到会计与其相关岗位的关联性。所以说，在今后的操作中，应将学生分角色进行实操课。如，将班内的学生分成几个小组。每个小组都划分成出纳、会计、仓库报关员、采购员等几个，让学生在各个小组中分别担任各种不同的角色，定时更换，使其在实训的过程中充分了解与会计相关的各个岗位的职责。再次，要理论与实践相结合。熟悉操作要求和过程。在动手操作前，除分发有关资料和实习用品外，还应做好：（1）复习《基础会计》讲述的七个会计基本核算方法的原理及它们之间的关系，使学生对实务操作有一个整体的认识和清晰的脉络，做到有章可循，有据可查。（2）让学生全面了解资料所列企业的生产组织、工艺流程特点、财务制度、会计核算、成本计算以及涉及的税金核算和明细科目的开设要求等有关情况及规定。（3）建账。在全面复习《基础会计》中的账务处理顺序的同时，使学生知道账簿的用途、种类，各种账簿之间的关系，使学生有一个整体的认识，学会账页格式的选择和期初余额的填写。应充分利用编制期初试算平衡表开始建账工作，即在将资料所提供的各账簿期初数据转抄到各个账簿后，要再一次利用平衡表检查已登记载的各账簿的期初余额。这样一来可以避免学生漏抄和错抄期初余额，节省以后检查时间，这一过程对初学者很有必要。在建账的同时，对于相关岗位也应相应的做好准备。比如说，对于库房保管来说，就应让其分清自己所保管的材料、产品的明细目录，根据实务的要求，采取计划成本还是实际成本记账。（4）制证、记账。记账凭证是学生动手的基础部分，所动用的会计理论知识较全面，占用时间较多，是实训的核心阶段，对于这一环节来说，教师应有较详细的辅导。要求学生分角色来填制、稽核。对制证，可充分利用《基础会计》教材“记账凭证的种类和填制方法”这一节，使学生明确原始凭证、记账凭证的内容和填制要求，并由教师举规范的原始凭证、记账凭证的内容和填制为例并演示讲解，以此帮助学生认真分析每一笔经济业务，应该在哪个科目核算，明细科目是什么，需要编制几笔会计分录，它的依据是什么，从哪里取得所需数据，避免操作时出现混乱。同时要进行主要经济业务账务处理过程的复习，特别是企业销流程的重点账户要进行规纳总结以利于学生复习和运用。当然也可以在演示编制的过程中，人为的填错，让学生们进行稽核，找出错误并采取相应的方法更正错误。（5）成本计算。这是实训中的一个难点，对中职学生而言，更是如此。因此对于这一环节，教师要结合复习有关成本计算章节的基本计算程序，着重说明每一张分配表和计算表中每一个数据的来龙去脉，帮助学生学会查阅账簿，编制相关计算表格，指导学生根据账簿的有关资料，编制汇总表和分配表。在具体操作中，应在按照教材指定的方法来进行成本核算的同时，也应进一步讲解一下其他方法。譬如针对水电费的分配，分别采用交互分配法和直接分配法进行核算，让学生在直观上了解不同方法对成本核算产生的差异。（6）结账。这一环节，可结合《基础会计》———结账这一节内容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿对怎样进行月结、年结、期末转账给学生作详细辅导，然后再根据底稿登记账簿后结账。要总结对比“t”字形账结账与账簿上结账的异同点给学生，这样不仅可以减少差错也可保持账簿的美观。（7）编制会计报表。对于这一步应先带领学生复习资产负债表、损益表等报表的填写方法，尤其是要针对报表中部分难填的项目，如资产负债表中货币资金、存货、应收账款等，充分利用试算平衡表，复习数据来源，然后再根据资料，师生共同查找数据，让学生真正掌握报表编制的具体操作和数据来源。（8）会计档案管理。到这一步的时候，就应教好学生原始凭证的折叠，折叠部分怎样防止被装订；会计凭证如何装订、包角；明细账页怎样编号；年末账页空白处怎样划线等。以上八步是一个会计人员在工作中会接触到的工作程序，教师在实训的过程中都要给学生以具体指导，让他们感受到收获自己劳动成果的满足感。

再次，在模拟实训中增加电算会计的内容。

信息技术的发展对经济、社会活动的各方面产生了极大的影响，对与经济活动密切相关的会计工作，也必然产生巨大的影响。计算机技术在会计中的广泛应用，使得会计核算模式发生了巨大的变化。基于信息时代对会计专业提出的高标准要求和对学生实际应用能力和创新能力的培养，适应会计教学改革的要求，要建立会计模拟实习电算化实验室。目前，绝大多数学校的会计模拟实训都采用手工做账的资料，而会计电算化课程的学习却是脱离实训课进行的。这一点，我觉得是不可取的。对于这两部分来说，应使之相结合，将手工帐的模拟实训与会计电算化教学密切联系起来。对于手工帐中出现的凭证、报表信息等由充当相关岗位的“会计人员”及时录入，通过上机操作或教师演示，让学生体会使用会计软件完成“证—账—表”全盘账务的上机操作。之后要让学生自己分析手工做账和计算机做账的异同，激发他们学习电算会计的兴趣，为下一步进行会计电算化的学习和提高做好准备。

第五，建立教师实践基地，要求教师要有计划、有组织地进行实践活动

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随着企业管理信息化加速进行，企业会计信息化显得日益重要。传统的会计电算化已不能满足企业管理信息化和ERP项目背景下对会计方面的需求，企业的实际需要日益要求会计信息系统将供应链部分纳入日常管理中来。会计信息化是会计与信息技术的结合，是信息社会对企业财务会计提出的一个新要求，有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。当前很多企业己程度不同地实现了会计信息化管理，应用了核算型会计软件(即传统会计电算化教学内容的载体)，但从总体来看，会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。当前许多企业采用ERP来进行企业信息化管理，这就要求将企业的供应链管理纳入电算化系统中，使原先的会计信息系统的业务处理的起点由原来的记账凭证录入转变为供、产、销环节的各种票据与单据的形成或录入，采购、库存、销售等环节的业务成为会计业务不可分割的组成部分。职业技能教学要求面向更为实用的操作技术。所以，改进会计电算化课程的设计，融入代表时展水平的ERP软件操作技能，这是电算化课程更新的必然。会计信息化是一门实践性、技术性和应用性都很强，且多门学科交叉的课程，是为会计和财务信息类高职专业开设的一门专业必修课。如何对课程进行设计和引导学生积极主动学习，提升学生学习效果是衡量会计专业学生培养质量的重要指标。

二、高职会计信息化课程项目式教学的实施

(一)会计信息化实行项目教学改革的原因

会计信息化在会计专业及财务信息管理专业课程中处于核心地位，它是在会计学基础、中级财务会计、成本会计、计算机应用基础、财务管理等课程之后开设的又一门专业核心课程，是对上述几门课程知识的综合运用，恰当的衔接前后续课程，起到了明显的承前启后作用。同时，本课程对会计专业及财务信息管理专业的核心职业能力的培养和职业素养的养成起到了支撑作用。会计信息化实务操课程是会计类专业毕业生考取“会计从业资格证”的必考科目之一，也是我国一年一度的全国高职会计职业技能竞赛的必赛项目之一，占整个会计技能竞赛项目的一半。因此，本课程也是一门职业认证课程及竞赛课程。形象地讲我们可将本课程视为一把打开会计职业之门的钥匙，可为学生个人职业生涯的持续发展奠定坚实的基础。因而，如何教学设计这门专业核算技能课关系到会计学生培养质量的高低，从调研企业的需求，从企业中提取项目来进行课堂课后实操，有机提取和整合各教学内容，在实操过程中有机融入理论内容，让学生知其然并知其所以然，对会计专业这门重要课程进行整体设计和单元设计改革，突破传统的教学方法十分必要。

(二)会计信息化项目式教学改革思路与实施

为了让学生学习内容具有针对性，我们先深入企业调查会计专业学生毕业后所从事的会计信息化工作岗位(包含供应链的岗位)统计总结出系统管理员等十二个岗位，从十二个岗位中分析提炼出对应的典型工作任务，根据典型工作任务分析提所需要的会计信息化技能和理论知识，从中提炼出相应的十二教学工作任务，有针对性的设置教学项目任务(见下图1－1)。由于高职学生对理论知识及满堂灌的教学方法比较厌倦，传统教学中先讲理论后实操的方法使学生在课堂上提不起兴趣，而且理论与实践脱节，教学效果不好。如果是纯实操，学生又不知所以然，不知操作的目的，培养出来的学生结果只是一个操作员，达不到培养高端应用型人才的目的。为了提升学生的兴趣，达到理论与实践的融合，让学生在轻松愉快的气氛中掌握企业会计信息化的实操和理论逻辑关系，解决企业日常工作中的种种问题，使学生在操作过程中知其然并知其所以然，我们对教学进行了项目化设计。先以一家生产性企业朗浩公司作为引领项目，共设计十二个岗位任务，学生将自己视作该企业的会计人员，根据完成任务的需要提出教学任务，从解决企业现实的工作任务出发，在课堂上由老师引导学生操作完成该企业的各个岗位工作任务，随后老师提出学生操作过程中的典型错误让同学们讨论并纠错，让学生积极参与进来，让同学们掌握实操中常见并易犯的错误，在纠错中掌握正确的操作方法。最后由老师总结知识，讲述操作中融入的知识点并解释理由，布置学生课后自主同步完成课外项目，即另外一家企业中山市新鑫五金制品有限公司相同岗位的工作任务，以便巩固和强化已学内容。在对十二个教学项目独立完成的情况下，学生基本掌握了企业会计信息化岗位的内容，这样为他们分工合作提供了基础，在学期末专门安排为时一个星期的整周实训，实训企业从同学们身边的案例中来，从学院创业园企业中选择一家名为同创公司的企业将其会计资料提炼出来，要求学生分工合作对此企业进行会计信息化，通过这样的项目训练，达到学生能自我学习并能独立思考和完成会计信息化工作任务的目的。使学生既掌握实操技能和技巧，又理解和掌握相关的知识，使学生对企业会计信息化知其然并知其所以然，使他们在面对会计技能竞赛和职场的选择的时候充满自信，并为其在今后的职业生涯中持续自主化学习提供思路和方法。

三、会计信息化项目式教学改革实施效果

通过这种项目式教学，改变了高职学生厌学的情绪，学生学习积极性全面提高，学生自主要求课后完成学习任务，甚至晚上自愿到实训室进行练习，全班学生呈现出一种积极向上的学习氛围，学生参加会计从业人员资格考试中的会计电算化课程合格率100%，学生普通反映，通过会计信息化课程的学习后再去参加从业资格的会计电算化考试已经是轻而易举的事情，2013年我们组织由四名学生组成的队伍参加全国高职会计技能竞赛获得省二等奖，组织学生参加第七届用友杯会计信息化技能竞赛获得了全国三等奖并有一名学生获得全国一等奖的佳绩，学生学习状态的改变及竞赛成绩的取得也证明了会计信息化课程三位一体的项目式教学改革已初显成效。

四、高职会计信息化课程教学改革的保证措施

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摘要：现金流量表是反映企业一定会计期间现金和现金等价物流入和流出的报表，它能有效评价企业支付能力、偿还能力和资金周转能力，满足企业加强现金管理的需要，所以实现会计电算化的小企业在使用金蝶财务软件时有必要自定义现金流量表满足管理的需要。本文就在金蝶财务软件条件下小企业现金流量表的编制进行探讨。

关键词 ：金蝶财务软件；现金流量表；编制

现金流量表是反映企业一定会计期间现金和现金等价物流入和流出的报表。它在评价企业支付能力、偿还能力和资金周转能力、预测企业未来现金流量、满足企业加强现金管理的需要等方面具有重要的作用。金蝶财务软件标准版中为了方便用户编制会计报表，在系统内已预设有资产负债表、利润表的模板，但是系统内的却没有现金流量表的模板，对于需要使用到该报表的用户只能根据自己本身的需要进行自定义。本文以小企业为例，探讨在金蝶财务软件标准版中自定义现金流量表编制的方法。

在金蝶财务软件标准版中自定义现金流量表，重点从三个方面进行设置：核算项目类别及核算项目、会计科目修改设置为项目核算和报表公式设置。

一、设置现金流量核算项目

金蝶财务软件标准版中有“核算项目”功能，而项目核算的数据都是随着记账凭证的录入进入到系统当中，所以在填制记账凭证前应设置好现金流量核算的项目。用户应在账套的系统维护中先设置（或增设）现金流量核算项目和明细现金流量项。（如图一所示）

1.设置现金流量项目

按现金流量表编制要求分类设置“经营活动产生的现金流量”、“投资活动产生的现金流量”、“筹资活动产生的现金流量”三个一级现金流量项目并设置项目代码，项目代码分别为01、02、03。

2.设置明细现金流量项目

（1）在“经营活动产生的现金流量”项目中按现金流量表编制要求设置“经营活动产生的现金流量”项目中按现金流量表编制要求设置“销售产成品、商品、提供劳务收到的现金”、“收到的其他与经营活动有关的现金”、“购买原材料、商品、接受劳务支付的现金”、“支付的职工薪酬”、“支付的税费”、“支付其他与经营活动有关的现金”六个明细现金流量项目并设置项目代码分别为0101、0102、0103、0104、0105、0106。

（2）在“投资活动产生的现金流量”项目中按现金流量表编制要求设置“收回短期投资、长期债券投资和长期股权投资收到的现金”、“取得投资收益收到的现金”、“处置固定资产、无形资产和其他非流动资产收回的现金净额”、“短期投资、长期债券投资和长期股权投资支付的现金”、“购建固定资产、无形资产和其他非流动资产支付的现金”五个明细现金流量项目并设置项目代码分别为0201、0202、0203、0204、0205。

（3）在“筹资活动产生的现金流量”项目中按现金流量表编制要求设置“取得借款收到的现金”、“吸收投资者投资收到的现金”、“偿还借款本金支付的现金”、“偿还借款利息支付的现金”、“分配利润支付的现金”五个明细现金流量项目并设置项目代码分别为0301、0302、0303、0304、0305。

二、定义会计科目属性

金蝶财务软件标准版中提供有对会计科目属性设置或修改功能，用户可在“系统维护—会计科目”中将“现金”、“银行存款”、“其他货币资金”三个一级会计科目和所属明细科目的辅助核算项目设置或修改为现金流量核算项目。（如图二所示）

三、定义现金流量表格式和项目数据来源及计算方法1.设置现金流量表格式

在“财务报表与分析”功能中自定义一个新的报表，根据《小企业会计准则》中《现金流量表》的样式设置报表的格式与表样。

2.确定项目数据来源及计算公式

（1）各现金收支项目的数据来源

现金流量表中各现金收支项目数据均来源于相应现金流量核算项目账的本期发生额和本期累计发生额。

①现金流量表中各现金收入项目的“本月金额”和“本年累计金额”数据来源于相应现金流量核算项目辅助账的本月借方发生额和借方累计发生额；

②现金流量表中各现金支出项目的“本月数”和“本年累计数”数据来源于相应现金流量核算项目辅助账的本月贷方发生额和本期贷方累计发生额；

（2）各现金流量净额项目数据来源及计算方法现金流量表中现金流量净额项目数据均来源于本表中通过表内运算确定。

3.定义各项目数据计算公式，如下表。

现金流量表

以上的定义及公式设置一旦确定，只要核算项目没有变动更改的话都可以固定不变。每个月通过查看功能输入所要查询的会计期间，系统就能根据计算公式重算数据后显示或打印出所属会计期间的现金流量表。

四、实例操作

现金流量项目的数据不需要单独输入到软件当中，其数据是随着凭证的输入而提示输入。实操上就是具有记账凭证输入权限的操作人员在输入经济业务记账凭证时，对于涉及到“现金”、“银行存款”、“其他货币资金”三个会计科目的经济业务，除了选择或录入会计科目的同时还要根据业务所反映的现金项目内容确定其具体的现金流量项目。（如图三所示）

例如：宏达公司2015年1月发生如下部分经济业务：1.1 日，购进生产用原材料一批，价款为10000 元，增值税税1700元，材料已验收入库，款项已签发转账支票支付。会计分录及项目处理为：

借：原材料10000

应交税费———应交增值税（进项税额） 1700

贷：银行存款11700

这笔业务涉及“银行存款”科目，属于经营活动的现金流出，应确认为“购买原材料、商品、接受劳务支付的现金”，在输入记账凭证，录入银行存款科目的科目代码1002 的同时录入现金流量项目代码0103。（如图三所示）

2.5 日是，收到投资者投资100000 元。会计分录及项目处理为：

借：银行存款100000

贷：实收资本100000

这笔业务涉及“银行存款”科目，属于筹资活动的现金流入，应确认为“吸收投资者投资收到的现金”。在输入记账凭证，录入银行存款科目的科目代码1002 的同时录入现金流量项目代码0302。

3.15 日，用现金发放本月职工工资12000 元。会计分录及项目处理为：

借：应付职工薪酬12000

贷：库存现金12000

这笔业务涉及“现金”科目，属于经营活动的现金流出，应确认为“支付的职工薪酬”，在输入记账凭证，录入现金科目的科目代码1001 的同时录入现金流量项目代码0104。

4.18 日，销售一批产品给明远公司，价款30000 元，增值税5100 元，商品已发出，但款项尚未收到。会计分录为：

借：应收账款———银河公司35100

贷：主营业务收入30000

应交税金———应交增值税（销项税额） 5100

这笔业务不涉及“现金”、“银行存款”和“其他货币资金”科目，不引起现金流量增减变动。

5.20 日，购进机需要安装器设备一台，价税合计46800 元，用一张面值46800 元的银行汇票结算价款。

会计分录及项目处理为：

借：在建工程46800

贷：其他货币资金46800

这笔业务涉及“其他货币资金”科目，属于投资活动的现金流出，应确认为“购建固定资产、无形资产和其他非流动资产支付的现金”，在输入记账凭证，录入银行存款科目的科目代码1009 的同时录入现金流量项目代码0205。

参考文献：

[1]小企业会计准则.经济科学出版社，2011.

篇11

关键词：高校转型；成本会计；教学改革

2015年10月，教育部、发改委和财政部联合《关于引导部分地方普通高校向应用型本科高校转变的指导意见》文件，对高校今后的建设与发展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革创新座谈会上发表重要讲话，明确提出了高等教育改革创新的主要任务，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校调整类型定位，更多培养应用型、技术技能型人才，对推动高等教育改革发展具有重要指导意义。

作为四川省首批整体转型高校之一，西南交通大学希望学院从2015年以来，立足地方经济建设，积极培育应用型人才，打造应用技术型大学。在学院向应用技术型本科院校全面转型的背景下，《成本会计学》课程教学改革作为学院质量工程教学改革的重点项目，在该课程的教学改革上做了诸多有益探索。

一、《成本会计》课程教学改革的必然性

《成本会计》课程为何能成为我院质量工程教学改革的重点项目立项研究，究其必然性可从如下几个方面分析：

（一）课程性质及特点

《成本会计》课程是会计学专业的主干基础课程。首先，课程连续性强。《成本会计学》是在《基础会计学》和《中级会计学》的基础之上开设的一门会计专业课程，与财务会计和管理会计都有非常紧密的联系。其次，知识的系统性强。成本核算是一个核算体系，环节较多，需要将各章节的内容联系起来。最突出的特点是实操性强。从要素费用的归集与分配，到辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配以及随之涉及的各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记，最终完成会计报表。由此可以看出，该课程具备很强的实操性，具备进行应用技术型转型改革的自身条件。

（二）传统教学重理论轻实践

《成本会计学》课程的传统教学方式是采用以教师为中心的灌输式教学方法，注重理论讲解，实践环节欠缺或不足。同时，由于学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。可见，《成本会计学》课程的教学本身存在的问题为课程转型改革提供了可能。因此，要研究科学有效的实践教学，对成本会计课程的教学环节和教学模式进行改革，以实现课程的培养目标。

（三）企业岗位的实际需求

在制造业企业里，成本会计是重要且专业性极强的会计岗位，及时核算产品成本，对于提高企业有重要的作用。因此，需要有较高专业素养和职业道德的人员担任。成本会计岗是很多会计专业学生毕业后踏上的第一个工作岗位，是企业考核其专业能力的试金石之一。因此，《成本会计学》课程的教学与实际社会需求的对接显得尤为重要，提高《成本会计学》课程教学的实践性是成本会计教学工作中急需解决的重要问题，也为其转型改革提供了现实需要。

（四）高校转型改革的契机

为适应经济社会发展的新要求，地方本科高校需要大力培养高级应用技术型人才。在国家积极推动部分地方本科高校向应用型转变之际，我院审时度势，果断决策，大胆启动转型发展工作，积极支持并重视转变思想观念、深化教学改革等方面开展的深入探索和实践。在当前国家、学院的大力支持下，以此为契机，《成本会计学》课程教学改革有了动力支持。

二、《成本会计》教学改革的内容

我院《成本会计学》课程的教学改革主要从以下几个方面进行：

（一）教学内容

依据企业成本会计岗位及其工作过程的特点，将《成本会计学》的教学内容进行学科内的优化整合，教学内容既是相互独立的知识模块又呈现多步式的层层递进的勾契关系，最终构成一套完整的成本会计核算体系。既将教学内容分为理论知识和实践操作，同r又将二者融为一体，在理论讲解过程中同时兼顾实操演练。在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计实操技能训练，针对不同的知识模块配合有针对性的练习题，并设计相应的专项实训模块。

（二）教学方法

改变传统的“以教师为主导”的教学方法，根据教学内容，结合学生的特点及教学条件，灵活运用边讲边练教学法、案例式教学法、技能竞赛教学法等多种教学方法，将教学内容与企业成本会计实务操作有机结合。根据重点、难点内容，有针对性的设计和选取一些具有启发性的经典例题和案例，引导学生进入会计处理的过程并运用所学知识、技能等，充分调动学生学习的积极性和主动性，分析处理问题，使学生重难点问题有更深刻的理解与认识。

在教学中，尤其注重加强实践教学，主要涉及“单项手工实训”和“综合手工实训”。单项实训根据成本会计的知识模块进行分块处理，综合手工实训将成本会计的核算体系重组在一起进行实践教学。按成本核算过程组织教学，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本会计学》课程的考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元化的考评体系，全面考核学生的专业素质和实操能力。对学生成绩的评定方法分为两部分：平时成绩+期末成绩。其中，期末考核分为理论成绩和实操成绩。实操成绩主要是期末的成本会计实操竞赛成绩为主。考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加应用题型。平时成绩由平时表现、课后练习作业情况和随堂实操实训作业情况等方面构成。

三、对《成本会计》教学改革的进一步思考

本课程的教学改革取得了一定的成效。但是，教学改革还在持续进行，为进一步的深耕转型，对《成本会计学》课程教学改革进行深入思考：

（一）教材更新

近几年，国内外学者对成本会计理论的研究有了许多新的进展，而这些新的理论和方法由于种种原因没有增加到成本会计教材中，使成本计教材过于陈旧。此外，在辅助教材的编写上，一方面，要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；另一方面，可以针对教学内容的设计编写配套的案例。

（二）相关课程教学内容的进一步整合

现阶段的《成本会计学》教学改革注重课程本身的内容的调整与整合，但它不是一门完全独立的课程，而是一门与其他会计专业相关专业课程内容关系密切的一门重要的专业课程。如，与财务会计和管理会计的关系就非常密切。进入转型改革深耕期，在不断对《成本会计学》课程本身内容进行调整和完善的同时，应注重各相关专业课程间的交叉和融合。如，对《成本会计学》和《管理会计学》两门课程在成本管理方面，两门课程均涉及，两门课程如何做出协调以达到充分利用教学资源，又提高教学质量的目标。

（三）教学方式方法的进一步多元化

一个值得探讨的教学方法是注重各门专业课程间知识内在联系的联系教学法，如《成本会计学》与《财务会计》和《管理会计学》等课程内容有密切的联系，通过某一具体知识点联系到其他课程的相关知识点，注重跨学科知识的融会贯通，以更有利于采用对比教学和学习的方法可以有助于提高学生对知识的理解能力和跨课程之间的融会贯通，以更好的综合掌握会计的专业知识和技能。此外，可以聘请专业学者或有经验的企业家为学生做专题报告，使学生了解成本会计最前沿的研究成果和企业实际成本核算的技巧、手段，开拓学生的视野。借助多媒体和互联网手段，给学生展现更丰富的教学案例，引导学生自主的对自己感兴趣的案例进行交流和探讨，满足学生个性化学习的需要。

（四）考核方式多元化

目前教学改革后的考核方式已经开始注重多元化的考核方式，主要由平时成绩和期末成绩两大部分构成。还可以考虑如成本会计实操竞赛，这是全专业学生自由组队参加，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。此外，学期结束后进行的短学期成本会计实训是单独进行的成绩考核，建议可融入到《成本会计学》课程的考核中去，作为实操能力的一部分计分。

（五）强化实训，积极促进校企合作

一方面，目前的实训课程主要是手工实训，应努力将手工实训和电算模拟实验结合起来，采用手工、电算化甚至网络等相结合的手段，可以检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。

另一方面，积极促进学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地，通过校外实习，学生不仅可以了解企业的生产工艺流程、产品特点和企业管理要求等，还可以亲身体会成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等方法在不同企业的应用，从而增强感性认识，真正做到培养学生的实践能力，突出职业教育特色，实现企业与毕业生之间的无缝对接，达到企业、学校、学生多赢的格局。

四、结语

学校在推进转型发展方面进行了积极探索，《成本会计学》教学改革取得了一定的成绩，但转型发展之路仍然任重而道远。随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续进行深入的教学改革，力求走出一条成功的课程转型改革发展之路。

参考文献：

[1]马云平，吴宝宏，李长福.成本会计教学改革的思考[J].对外贸易，2012（5）.

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关键词：会计教学；七步项目教学法；小组任务

传统的会计教学只注重对学生知识的灌输，学生学习的主动性不强，学习兴趣不高。因此，探索一种适合学生认知规律的教学方法是我们要研究的一个课题，近几年我通过七步项目教学法的教学实践，让学生在轻松愉快的环境中掌握会计知识。

一、会计教学的现状及存在的问题

目前国内比较流行的会计教学形式，归纳起来不外乎两类：一类是纯理论型教学，从教学效果上来看，容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，培养的学生不能“实操”，人才难以被企业接受；另一类是实操型教学：即按财务处理程序教授学生。按照原始凭证填制—记账凭证填制—账簿登记—编制财务会计报告的模式进行实操。实务操作型的教学能使学生在教学中受到一定启发，给人以“实用价值”的感觉，但会导致学生理论功底不扎实，阻碍其长远发展。

二、七步项目教学法及其优势

1.七步项目教学法的含义

七步项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结，充分利用现代化教学与实验手段，这是开展好“项目教学法”的关键。

2.七步项目教学法的适用范围及教学过程

七步项目教学法尤其适合在实训类课程中采用，可以将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的教学项目；要求学生掌握基本知识点。

七步项目教学法的教学过程：

第一步：提出项目要求。将学生分成小组，向学生提供信息，给出包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象。每组的项目不同，但涉及的知识点相同，需要学生认真做好笔记。

第二步：教师分析项目。由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及该项目，所以对于共性问题，可由教师统一示范、集体解决。在这一阶段需要对该项目进行深入的分析，通过分析可以让学生知道从哪里入手做。

第三步：小组分派任务。每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式。给出任务第1组：任务一银行进账单；第2组：任务二借款单；第3组：任务三增值税专用发票、商业承兑汇票。

第四步：小组根据任务制定计划。由学生分组讨论老师分配的实训任务，制定出项目工作计划，抽小组成员描述具体项目工作步骤和程序，其他小组提改善意见，最终得到教师的认可。

第五步：组织实施。学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务，这个过程中，会让学生以小组竞赛的形式进行桌面演练，最先完成的小组可以适当增加平时成绩进行激励。这个阶段是学生各种能力的培养过程，在时间上可占整个教学进度的一半左右，是教学进程中比较重要的一环。教师在这一个阶段的作用主要是了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方案和控制教学进度，加强学生的认知策略。

第六步：小组作品展示，相互检查。由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成作品传给老师，老师再通过多媒体荧屏展示给全体学生观看，达到学生之间互相点评、共同进步的目的。

第七步：教师点评。这个过程先由完成作品的小组同学根据老师设计的项目完成情况统计表进行自查，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，充分培养学生解决问题的能力以及自主学习方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

经过教学实践表明，七步项目教学法适合会计的教学过程。其教学容量也远远超过了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能最大限度地去调动学生的积极性，充分挖掘了学生的潜力。

参考文献：

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【关键词】中职会计 学生实操 技能培养

中职学校最显著的特征就是培养学生的专业技能，在中职会计专业教学中着重应突出技能教育，培养学生的会计专业技能，提高学生对会计实务的动手操作能力，而今的企业用人单位对人才的要求是强调实际操作能力，就此，中职会计专业的实践教学大多采取以校内模拟实习为主，社会实践为辅，课程实训?毕业实习多环节多层次相结合的形式进行实操训练?本文就中职会计专业学生的实操技能培养作以浅析：

1.中职会计专业实践教学的设置是培养学生实操技能的核心关键

会计是一门操作性?应用性很强的学科，因此，会计实践教学的设置应从会计工作涉及的部门可分为会计核算实训，纳税申报实训，银行结算业务实训；还可从会计工作的岗位可分为出纳岗位实操训练，会计岗位实操训练，仓管岗位实操训练；也可从会计工作的技能要求可分为珠算技能训练，点钞技能训练，凭证翻打技能训练，基本账务核算技能训练，会计电算化技能训练?更可从会计实践教学的环节可分为感知教学，仿真教学，会计技能考证，模拟实习，顶岗实习五个阶段?在中职会计专业教学过程中务必要将各种技能训练和岗位实操穿插在阶段课程实训?模拟实习?毕业前的综合实习和顶岗实习过程中，关键核心是培养学生的会计实务操作技巧与能力?

2.会计专业实践教学的组织方式是成就培养学生熟练掌握技能有效的最佳途径

2.1 技能训练?技能训练是在教师的引导下，通过练习而形成熟练?准确?规范的操作行为，养成专业的思维方式和方法?比如：会计专业的珠算?点钞?凭证翻打?数码字书写等的实践技能性都很强，应充分利用早读?晚修?自习时间长期定时练习，就能达到预期的效果?教师还可经常组织一些会计技能比赛，通过比赛选出成绩优秀的学生给予适当的奖励或鼓励，调动学生参与的积极性?

2.2 阶段课程实训?阶段课程实训是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，以加深学生对会计专业基本知识的理解?主要包括《基础会计》?《工业会计》和《商业会计》课程实训?

2.2.1 《基础会计》课程实训?《基础会计》授课结束后对《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的内容是以企业最基本的经济业务，涉及的凭证是最为常见的，目的是在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，强化学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范?

2.2.2 《工业会计》课程实训?根据《工业会计》各章内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式?例如《工业会计》“货币资金”一章讲完，可以组织进行出纳岗位实训，“存货” 一章讲完可以组织进行仓管岗位实训，还可进行成本核算等分步实训?

2.2.3 《商业会计》课程实训?《商业会计》课程实训主要是组织批发业务和零售业务等分步实训?

此阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移和良好职业素养的养成?

2.3 会计模拟实习?会计模拟实习是学生在校内设置的模拟实验室中选取企业单位在一定时期内发生的实际经济事项作为模拟实验对象，通过模拟其生产经营过程的经济业务，让学生进行会计实务处理，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能?这种模拟，学生可根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样?这样既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实务工作的内在认识，同时也提升了学生实际操作的综合能力?

2.4 毕业前的综合实习? 中职毕业前的综合实习是很重要的实践性教学环节，教师要以能力为本位的教学思想引导毕业前的学生综合实习，重点是提高学生的动手操作能力?毕业实习过程中，学生综合运用各专业课程知识，同时与实践密切联系，从而提高综合运用知识?技能解决问题的能力，还培养了学生最终形成会计专业的上岗能力?毕业前的会计专业综合实习包括会计核算实训，纳税申报实训，银行结算业务实训?

2.4.1 会计核算实训?大多采用分岗运作方式，要求对实习学生分组，在每一组内按照岗位的分工，进行分岗操作?每组为5人?一人为出纳，主管现金?银行存款日记帐的登记；一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证?编制记帐凭证和负责登记明细帐；另一位为会计主管，审核各类凭证?编制科目汇总表并登记总帐?编制会计报表?为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗?让学生在实习过程中，一方面能明确各项会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序；另一方面也能了解财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系，掌握相关经济业务的账务处理方法?

2.4.2 纳税申报实训?纳税申报实训包括国税和地税两部分?

国税部分：要让学生熟练掌握增值税专用发票开票系统的使用；学会开发票，抄税及发票的核销和领购；熟悉增值税专用发票的认证抵扣流程；熟练运用增值税纳税申报系统制作各种纳税申报表，熟练进行网上申报?

地税部分：要让学生熟练掌握包括营业税?城市维护建设税?教育费附加的综合纳税申报表及个人所得税申报明细表的填制?就目前有好多市地税局都开通了纳税申报系统，实行网上申报，学校可采取专门邀请税务局的业务人员来给学生讲解?示范，通过模拟训练，使学生熟练掌握纳税申报的操作?

2.4.3 银行结算业务实训?银行结算业务即转账结算业务，简称结算，也叫支付结算，是以信用收付代替现金收付的业务?支付结算是单位?个人在社会经济活动中使用票据?信用卡和汇兑?托收承付?委托收款等结算方式进行货币给付及资金清算的行为?目前的结算办法主要有银行汇票?商业汇票?银行本票?支票?汇兑?委托收款和异地托收承付?为此，银行结算业务实训主要是让学生练习正确填写票据和结算凭证，熟练掌握国内票据结算业务?国内支付结算业务的操作流程?

2.5 顶岗实习?顶岗实习是中职会计专业实践性教学体系的提升阶段，是让学生在实践中巩固会计专业知识，找出自己与实际工作的差距?顶岗实习时间一般安排在学生走出校门前的两个月，可通过开展校企合作，建立实习基地进行?亦可与一些会计师事务所和记帐公司的合作让学生得到有效锻炼?在顶岗实习中，要严格要求学生遵守实习单位的规章制度，虚心求教学习?任课教师要认真负责，与用人单位保持联系，及时了解学生实习情况?当然，学生实习的基本步骤包括：①企业负责人介绍企业概况；②实习单位指导教师介绍实习岗位工作内容及要求；③参阅企业有关介绍资料和会计核算资料； ④ 对岗位工作事项的观察和实践；⑤ 学生完成实习后的报告，实习单位要鉴定， 社会实践才就此结束?

总之，中职学校会计专业教育务必要抓住实践性教学这个核心，才能培养出满足生产和服务第一线需要的?具有全面扎实过硬知识水平的?动手能力强的?综合素质高的技能实用型会计专业人才?

参考文献

[1] 教育部职业教育与成人教育司，教育部职业技术教育中心研究所编.中等职业学校会计专业教学指导方案.

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关键词：会计教师 一体化能力 培养途径

一、职业学校会计专业教师教学能力现状分析

1.缺乏前沿的教学理论和会计理论

会计专业教师基本沿袭传统的理论教学方式授课，很少根据会计专业特点进行创新。教学的主体虽然是学生，但学生被动接受知识，教师仍是课堂的主导。这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣。此外，教师也很少会根据市场最新需求的变化和学生的特点调整教学计划。对于多数职业院校会计专业老师来说，很少有机会参加学科研讨会，缺乏把握会计专业最近学术动态和提升科研能力的现实条件。

2.缺乏足够的专业实践经验

会计教师的考评依据通常是科研成果和职称，忽视了专业实践驾驭能力的考核。因此，大部分教师只重视学术研究和自身的职称问题，忽视与学生进行交流与探讨。甚至有些教师出现了职业倦怠，对工作缺乏热情，更不可能引导学生善思考、勤动手，也无法激发学生的职业理想和对会计岗位的热情。一些会计教师自身缺乏大型企业的会计工作经验，仅仅是从事会计教育工作，难以在实操过程中准确预计和纠正学生实践中的易错环节，难以达到实践性的培养目标。

3.知识结构不平衡，强项和弱项并存

会计教师通常在知识结构上存在漏洞。事实上，任何知识要素的缺乏都可能造成“理实一体”教学能力的欠缺。职业院校会计教师的知识体系，应当有专业与实务的教学技能和研究技能，专业理论知识，专业实务知识，外语知识与技能，计算机及网络的知识与技能。各种知识和技能相互之间都有复杂的互动关系、协同作用以及增益作用。可见，知识结构中任何部分都是不可或缺的。

二、会计专业教师一体化教学能力培养的途径

1.创造教学机会，鼓励教师在教学中不断自我充实、自我提高

学校应创造教学机会，让每个会计专业老师都能进行各模块的专业课程讲授。这样教师可以全面掌握会计学科知识与其他相关学科知识，防止出现知识短板。如果教师对相关会计课程都有所接触，都积累了丰富的课堂素材，那么驾驭教材的能力、解决相关课程衔接的能力、处理综合问题的能力就会提高。

树立与时俱进、终生学习的观念。21世纪知识创新速度加快是不争的事实。会计专业随着社会生产的发展和经济管理的要求而产生、发展并不断完善起来。 快速发展的社会经济环境使得会计理论不断丰富，计算方法不断更新，会计实务越来越复杂，信息化水平不断提高，会计专业所涉及的领域也不断拓展。这就需要教师主动学习，更新相关知识，完善知识体系。教师要冲破教材理论的界限，把握最新的理论、最实用的方法，将最先进的财务软件和财务实操技能传授给同学们。

2.通过脱产或在职理论学习、进修提高以及攻读高一级学位，完善会计教师的知识结构体系

职业院校会计专业的老师通常较为欠缺，教学任务又重，因此进行脱产实习几乎是不可能的。通过在职进修或者在职攻读高一级学位是在职会计教师完善自身知识体系的不错选择。若在同一城市的邻近高校在职攻读学位，更是非常方便，前期实习阶段在安排好工作的前提下可以在职进行，后期论文研究工作也可以在职进行，完全可以工作学习两不误。

3.通过让教师去企业挂职锻炼，提高教师实践能力

在目前的会计专业教学活动中，让每个学生都下厂实践是不现实的。但会计模拟实习作为教学中必不可少的手段，是实现课堂理论教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离的重要教学方式。学校通常利用会计模拟实验室让学生进行实习。在教师指导下，学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账到试算平衡以及形成一系列会计报表的所有环节，在这种仿真的模拟环境中，学生实操训练就会取得良好的效果。为了提高这种仿真性，教师应该积极到相关单位去挂职锻炼，以丰富自身的社会实践经验，提高解决实际问题的能力，并将这种能力在实践过程中融会贯通，灵活应用。

4.学校或下属系组织创办会计事务所，完善理实一体化教学环境

一些知名的院校很早就创办了会计师事务所。如果学校或者下属财务系可以创立会计事务所，就给教师和学生创造了更多的实践机会，有助于教师提高职业教学能力、学生提高职业岗位素质。

三、会计专业教师一体化教学能力实施的方法

1.会计专业“理实一体化”教学过程的实施

学校要根据理实一体化教学的实施要求，创设一体化教学环境，建立一体化教学实训室，根据不同课程的教学要求设置不同的理实一体学习岗位。可以按会计岗位分设教学环境，也可以按照学习项目设立教学环境。

教师需创新教学理念，在教学过程中贯彻理实一体化目标，提升理实一体化教学水平，通过“讲解—示范—设计—操练—评价”五位一体的方式授课。

“任务驱动法”的教学过程突出了学生的主体地位，充分发挥出学生的主观能动性，教师只是在必要的时候进行指导和引导，从而锻炼学生独立分析和处理问题的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学过程中不仅要传授给学生知识，更应注重传授给学生自学的方法，培养学生解决问题的能力。

“分组法”也是实现理实一体化教学的一种有效手段。在教学过程中，教师对学生进行分组，分组的依据是实际需要操作的项目。教师将实际操作的项目分成若干模块，将每个模块分给各相应小组。不同小组成员分别履行不同的职务并承担相应的责任。每组成员由不同学习能力的学生组成，尽量实现组与组之间的实力均衡。组内的职务可以由小组成员轮流担任，使每个学生自身的协调、组织、管理等能力都得到锻炼，全方位提高学生的职业素养。分组教学不仅尊重了学生的个性差异，增强学生的自主性，而且也提高了教学效果。

2.会计专业“理实一体化”教学的考核

教师“理实一体化”的教学能力主要是通过学生理论和实践水平的考核体现的。在理实一体化教学中，理论与技能训练同步进行。学生边学理论，边进行实践，即学即用。过去单纯以理论成绩来评价一个学生有失偏颇，也不能突显会计教育对学生的要求。在一体化教学中，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。考核方案根据课程评定一体化指标设计，依据考核方案逐项评定成绩，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性，考核结果更加具有现实意义。以考核为导向督促学生进行有效学习，激励学生后续学习。同时，将这种科学的考评体系与教师的绩效相挂钩，以激励教师提高一体化教学技能。

参考文献：

[1]刘东华.提高会计学教师教学技能之浅见[J].河南财政税务高等专科学校学报，2005（19）.

[2]张小华、崔明慧.理实一体化教学模式在中职专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012.

[3]刘松滨.中等职业学校会计教学要“三化”[J].教育经济，2010（12）.

[4]张成林.关于行动导向化课程改革的几点思考[J].中国电力教育，2010.