教育学精品课程精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教育学精品课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 职业教育学;精品课程;人才培养;内涵

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0024-03

职业教育学是职业师范院校为培养合格职业教育教师开设的一门理论与实践相结合的课程。建设与实施职业教育学精品课程的意义在于进一步提高职业技术师范类院校人才培养质量，改善学校育人的软环境，调动师生双方工作与学习的积极性和创造性。目前精品课程建设已由前期的探索实践、经验积累阶段进入到对课程建设的深化认识、规律性把握的“后精品课程建设时代”，需要对职业教育学精品课建设内涵作出准确界定，以进一步深化和具体化课程建设。

一、职业教育学精品课程建设内涵与特点

所谓“精品”，即物质中最纯粹的部分提炼出来的物件，精心创作的作品。课程是指按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。

关于精品课程，《国家精品课程评审指标（本科）》（2007年）对精品课程作了界定，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。五个一流的表述说明精品课程建设要体现出先进的教育教学理念，遵循教育教学的普遍规律，体现出精品特色，教育教学过程中合理运用先进教学技术、方法与手段，取得显著的教学效果，在同类课程中发挥示范性、辐射性和推广作用。

综上所述，精品课程具有以下几个特点：第一，内涵的广泛性。精品课程是综合了广义与狭义课程，同时涵盖了整个教育教学系统的系列课程综合体。这个综合体既有教的主体活动也有学的主体活动参与其中。第二，质量上的精品、高等级。精品课程应该在符合教育教学规律的前提下，在学科领域处于领先水平，做到科学性、先进性，起到示范、统领和辐射作用。第三，地位和层次上的基础性、专业性和特色性。建设精品课程要考虑在课程体系中处于相对基础地位，能使更大面积学生受益的课程，即应以基础课、专业基础课、特色优势课作为课程建设的重点，以点带面，推动整个教育教学质量的提高。

二、职业教育学精品课程建设实施

职业教育学精品课程建设就是要紧紧围绕课程基础定位，根据精品课程的内涵与特点，按照精品课程建设的指标内涵进行建设。

（一）精品课程教学团队建设

将职业教育学课程教师团队建设成既有职业教育理论基础又有实践教学经验“教师教育系列课程”优秀教学团队，具体可以采取以下一些措施：一是建立“教学合作组”。安排5名教师同时讲授职业教育学课程，合作组教师每周对教授内容做集体备课，授课过程中互相听课、评课，使合作组教师积累丰富的教学经验，提高教学水平。二是制定并实施“学位提升”与“优化学缘”计划。职业教育学省级精品课程组有计划鼓励安排青年教师攻读博士学位;招聘毕业于不同院校的硕士优秀毕业生充实教师队伍;制定培训计划，对教师进行职业教育学理论的培训和提高;利用假期和课程结束后派教师到职业院校和企业锻炼提高。三是定期进行学术交流。邀请国内外著名学者和企业专家到学校讲学，不断融合先进理念，增进校内教师与著名专家学者之间的学术交流。

（二）精品课程教学体系构建

1.构建立体化教学模式

教师教学手段立体化体现在由传统的板书讲授转变为传统加多媒体（网络）和课堂教学训练与评价（微格教学）的多维度结合，既注意培养职业师范生传统经典的教育技能，又要求学生熟练使用现代化的教育技术设备，丰富课堂教学手段。职业教育学的课程内容分为职业教育基本理论知识和职业教育教学实践能力两部分，在职业教育基本理论知识这部分内容中，由原来以讲授法为主改成以案例教学、讨论式教学、实际锻炼等多种方法的结合，加强见习、观摩等教学辅助环节。在职业教育教学实践能力这部分的教学中，按照职业教育教学工作体系的方式进行建构，根据课程知识内在的逻辑关系把教师的教学工作任务进行分类和再组织，使职业教育教学内容和教师的工作情境之间形成紧密的联系，在职业情境中，使学生通过任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系，从而让学生理解和掌握整个教师工作体系的知识和技能。

2.构建立体化学生学习模式

学生学习模式立体化即建立坚持教师主导性与学生主体性相结合，以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体学习模式，形成职业教育学与专业相结合的学习特色。立体化的学习模式意在通过模拟教学、情境教学、角色扮演、小组讨论等方式，使学生参与到课程中来，进而提高学生学习的主动性和积极性。过去的教学，往往强调理论知识的传授，而忽视与学生专业的联系，导致学生对职业教育理论不够重视。现在的做法是在备课阶段，课程组教师按照学生的专业进行分工，每位教师对应一定的专业进行授课，教师要与所教专业院系的教师进行沟通合作，了解所教专业的人才培养目标、教学计划等方面的内容，教学中密切联系学生学习实际，把职业教育学的内容与专业有机地结合起来，真正发挥教师教育类课程所独有的条件性知识的作用，搭建起职业院校师范生走进教师职业的理论基础和技能平台。

3.学生教师职业能力培养、训练常规化

教师职业能力培养训练常规化。一是通过平时有针对性的布置课外作业，培养学生职业教育理论素养。每个单元课程结束后的课外作业分为三个类型：适用于所有专业学生的基本概念、基本理论方面的课外作业;有专业针对性的作业，根据学生的不同专业，未来不同的教学工作领域，设置有针对性的作业内容，使不同专业方向的学生在将来工作领域上可以有更深入的了解。二是通过案例分析培养学生职业学校班主任工作能力。根据教学目的和培养目标的要求，以职业学校存在的教育和教学案例为素材，让学生在真实的事件和情境中分析现象，根据理论提出解决对策，从而培养学生运用职业教育教学理论解决实际问题的能力。三是制定周密计划安排教育见习。每学期利用一周时间安排学生到职业学校进行班主任见习工作，参与职业学校的教育教学活动，组织学生开展班会。这种常规化的教育见习，使职业院校师范生能更好地了解将来的教育对象，掌握职业学校学生身心发展规律与特点，做到因材施教。

4.职业教育学课程考核方式多元化

由原来的统一期末闭卷笔试改成期末闭卷+平时教学实践+平时课程论文，分数的比例为4∶4∶2，闭卷考试的内容主要是《职业教育学》基础知识，教学实践包括职业学校教育见习、微格教学讲课等，课程论文则主要考察学生对职业学校教师职业、职业教育教学规律与模式等方面的理解与思考。

（三）精品课程教材建设

国家教育部在国家精品课程评审指标体系中对教材确定了明确的评审标准：一是教材使用上，应保证是优秀教材。可以是各高校编写的高水平教材、引进的高水平的国外原版教材以及国家级的高水平的优秀教材。二是教育教学资源满足学生探究学习、发现学习、研究学习和自主学习的要求。包括多媒体课件、教育教学案例库、习题库以及课程组教师上课完整视频，还包括相关的电子影音资料等。编制职业教育学精品课程教材关键是要牢牢抓住职业教育学课程在职业教育师资培养过程中的地位和作用，以培养目标为切入点，以职业教育教学中行动导向和工作任务驱动等教育理念为指导，广泛合理地运用各种教学模式，着重培养师范生职业教育能力，并将教育教学能力培养作为教材编写和相关教学资源建设主线贯彻始终。

培养学生在职业教育实践中，能以职业教育基本理论做指导，遵循职业教育教学规律，形成职业教育师资必备的教育教学能力和职业素养，掌握从事职业教育的教学技能技巧。这是职业教育学精品课程教材建设的精髓。精品课教材应是系列化教材，在编写时要有相应配套的教学参考书、学习指导书，使学生了解所选取教材的的来龙去脉，如相关知识背景、历史发展脉络、当前职业教育研究热点问题和职业教育未来发展趋势、走向等，开阔学生的眼界。

（四）实践教学环境建设

加强实验室和实习基地建设。根据课程建设的需要，进一步构建、完善以实践训练为主的微格实验室和机房的建设，使实验实训教学手段实现现代化。在实训实践教学中引入网络技术和计算机多媒体技术，用先进的教育教学手段提高实训和实践教学效果，提高人才培养质量。

建设与完善实验中心的同时，加强与校外实习基地的联系，建立至少4个稳定的校外教学实习基地，组织学生开展参观访问、社会考察、课题调研等。实践性教学是将学生的知识转化为能力，重视对知识的应用，将实践作为教学目标的一种教学。课堂不是教育教学的唯一场所，教育教学不应局限于课堂上，而是理论和实践相结合的。

（五）网络教学环境建设

进行职业教育学的教育教学资源建设，建立完善课程计划、课程标准、教师教案、试题题库、微格教学实训指导书、教育教学参考文献、课程组主讲教师教学授课录像、多媒体电子课件等教育教学资源，做到资源上网并实现免费开放，使精品课程教育教学资源与学习者共享。教学资源上网，可以使学生利用网络进行合作学习、研究性学习、主体参与学习和发现学习，自己独立获取知识，提高学生学会学习、获取知识能力。通过网络实时进行网上辅导与答疑，有利于个别辅导，因材施教与教学。建立网上论坛，学生可以充分发表自己的观点、意见与学术见解，提高学生发现问题和解决问题能力。通过精品课程网站，学生可以充分利用网络查阅职业教育信息、与教学同步的职业教育教学资料、进行师生学术沟通与交流。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标（本科）[Z].2007.

[2]吴启迪.千门精品课程上网络，打造高教新质量[N].人民日报：海外版，2004-02-24.

[3]柳礼泉，丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述 [J].大学教育科学 2010（5）：34-37.

[4]周明星，刘晓.《职业教育学》精品课程建设的实践探索[J].职教论坛，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇2

【关 键 词】 高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究

【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。

一、问题的提出

20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。

二、精品课程与“小学语文课程教学论”

2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。

精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。

自2003年我国开展精品课程建设以来，“国家级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（国家级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。

“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。

“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。

三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况

在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。

通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。

参考文献：

[1] 丁兴富.信息技术革命、教育全球化和远距离开放学习――亚洲开放大学协会第11届年会学术报告评述（Ⅲ）[J].中国电大教育，1998，（7）：26-29.

[2] 袁驷.精品课程是一种境界[J].中国大学教学，2004，（7）：9.

[3] 黄德群.高校精品课程建设研究特点、问题与趋势[J].中国电化教育，2010，（5）：64.

[4] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003-4-8.

[5] 吴启迪.国家精品课程[J].科教文汇，2005，（2）：22.

[6] 国家精品课程资源网.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.

[7] 孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程・教材・教法，2005，25（2）：65.

[8] 杨满福.开放教育资源的可持续发展现状、问题及趋势[J].中国电化教育，2013，（6）：75.

[9] 肖阳，冯玲.高校本科专业精品课程建设与教学创新的思考[J].中山大学学报论丛，2004，24（2）：326-327.

[10] 陆海棠.构建质量保障体系，提高精品课程建设质量―以广西民族大学精品课程建设为例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.

[11] 何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007，（10）：66.

[12] 黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J]. 中国高教研究，2007，（9）：72-75.

[13] 马俊.以学生受益为中心开展精品课程建设[J].中国高教研究，2008，（11）：88.

[14] 王爱华，汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].中国远程教育，2010，（6）：16-21.

免费资源取代教辅

从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。

“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。

篇3

关键词：精品课程；特点分析；具体启示

中图分类号：H319 文献标识码：A

高职商务英语精品课程的建设成果，既是高职商务英语的教学改革实践，也是高职商务英语教学改革的尝试。作为一项高职商务英语的精品课程建设，它不仅提升了高职商务英语任课教师的执教能力，而且它也拓展了高职商务英语教学改革的思路；作为一项商务英语教学改革尝试的商务英语精品课程建设，它既丰富了目前商务英语教学改革实践的内涵，又为后续的商务英语改革积累了丰富的教学资源。因此，每一名高职商务英语的教学改革实践者，都应该关注高职商务英语精品课程建设对课堂教学的具体影响。

一、精品课程及其建设

（一）精品课程

根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的相关要求，全国各地的高职院校积极集中本校的优质教育资源，开展了精品的课程建设。尤其对于高职商务英语教学而言，精品课程的建设更使其教学改革实践得到了充足地发展。无论是校级的精品课程，还是省级、国家级的商务英语精品课程，都为学生学习商务英语提供了丰富的教育资源。与此同时，商务英语精品课程的出现，也为各地高职商务英语任课教师感悟教改的发展前沿提供了丰富的研究资料。

（二）建设特点

高职商务英语精品课程的建设是一个系统性的工程。这里所谓的系统性工程可以从两三个层面进行理解。在第一个层面上，说其是一个系统性的工程是指在高职商务英语的建设过程中，精品课程是由校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程三个不同档次的精品课程组成。高职商务英语精品课程这样的分类不仅代表着精品课程质量上的区别，而且也代表着精品课程展现方式的不同。因为国家级的精品课程出现在国家精品课程网站上，而其他两个级别的精品课程却非如此。之所以说高职英语精品课程的建设是一个系统性的工程，还因为无论哪个级别的精品课程建设，其本身都是一个系统性的工程。因为任何一个级别的精品课程建设都需要由固定的教师、固定的教学内容，固定的教学方法、固定的教材建设、固定的巩固习题等内容组成，而精品课程组成的这些教学内容又是全部教学实践活动所需的教学内容。即从教学实践的层面上而言，精品课程的建设也体现出系统性的特点。在第三个层面上，各级精品课程的建设过程都始终体现当时的教学改革实践成果。例如，对于本校高职商务英语精品课程的建设而言，它的建设一般由以下环节组成：即首先确定一个教学改革创新的教学目标；然后再根据教学的需要，在实用的基础上选择相应的教材，确定相关的教学内容；然后在此基础上，设置商务英语教学所需要的情景和语境。这一环节既是情境教学法理论对于商务英语教学的影响，又是语境理论参与商务英语教学的体现。最后，为了保证客观的教学效果，商务英语的精品课程建设还要选择一个网络平台，以供师生教学答疑之用。综观商务英语精品课程的建设实践，正是这样的系统性特点，才使其把先进的教学改革理论落到了实处，同时，也正是因为把教学改革理论落到了实处，才使高职商务英语精品课程的建设体现出了系统性的特点。

二、精品课程对课堂教学的影响

（一）高职商务英语教学改革是一个系统性的工程

高职商务英语精品课程的建设作为一项具体的教学改革成果，它为目前的商务英语教学提供了一个这样的启示：任何一个学科的教学改革实践都是一项系统性工程，商务英语的课堂教学也不例外。首先，作为一项教学改革实践的基本环节，高职商务英语的课堂教学在其开始之初必须确立自己的指导理论并根据这个指导理论思考每一个教学改革必须面对的实际问题。而且与此同时，每一个参与者又都必须对于这个指导理论有着深刻的领悟。例如情境教学法理论指导下的商务英语教学改革，不仅需要在改革之初确定适合进行情境教学的教材，而且教学改革者还要对如何设计教学所需要的情境有自己独特的思考。甚至还要思考如何设计进行习题巩固所需要的具体情境，因为习题训练是巩固教学效果必要的具体措施。总而言之，这一过程是从教学改革内容的层面上对教学改革进行的系统性思考，它是教学改革这个大系统下的一个子系统。其次，商务英语精品课程建设还给予具体的课堂教学这样的启示：拓展学生获取教学信息的渠道。如果说商务英语精品课程的出现在教学内容上的层面上，给予了高职商务英语教学的启示是系统性的话，那么在学生获取学习信息的层面上，商务英语精品课程的出现则给予了商务英语课堂教学的启示是拓展获取教学信息的渠道。在以往传统的教学实践中，课堂教学实践里学生获取学习信息的渠道是非常有限的，也是被动的。随着精品课程网站的出现，越来越多的高职学生可以通过网络平台随时、随地获取自己所要学习的商务英语知识。特e是随着智能手机的出现，随着各地免费WIFI的出现，学生在商务英语课堂的学习中也具备了随时查询所需知识的可能。尤其作为班级授课制而存在的课堂教学，它所面对的学生又具有不同的学习基础和学习个性，因此，在商务英语课堂教学中拓展学生的信息获取渠道，既是因材施教原则的体现，又是当代课堂教学改革的具体的尝试。

（二）高职商务英语教学改革具有整合性的特点

纵观各地商务英语精课程建设的过程，研究者还可以发现一个这样的事实：即各地高职院校建设精品课程时所采用的教改指导理论是不一样的。无论是先出现的教学改革理论，还是刚刚为教学者理解和掌握的教学改革理论都可能出现在精品课程的建设中，但是当研究者从宏观的层面上对这一事实进行思索的时候，就可以发现教学改革是一个持续的过程，指导教学改革的理论也存在一个整合的过程。而这种理论的整合不仅是教学改革的需要，也是理论本身发展的需要。因此，在高职商务英语的课堂教学实践中，任课教师不能仅仅以某一理论作为指导教学实践的理论，还应该结合具体的教学内容，根据不同学生的学习个性确定自己的教学策略。例如针对目前各高职院校进行的微课教学改革实践而言，如果任课老师仅仅关注微课本身，那么也不会取得理想的教学效果。只有根据微课的特点，整合其它的教学理念，才能使自己的教学更加个性化，才能使自己的教学效果更加理想化。例如，在设置特定教学情境的基础上进行微课教学，结合最近发展区理论思考如何制作适合自己学生特点的微课，这都是教学理论的整合过程。再如，在商务英语的课堂教学中，如果把建构主义与微课理论整合，通过微课引导学生完成对商务英语知识体系的建构。

这也就是说，任何一种教学改革理论都有自己的优势，同时也有解决不了的教学问题。任课教师只有根据自己对理论的理解，结合自己课堂教学的实际情况，才有可能确定出更加理想化的教学策略，促进课堂教学改革的发展。

总之，作为教学改革成果之一的高职商务英语精品课程的建设给予了高职商务英语课堂教学诸多的启示。特别是商务英语精品课程建设中的系统性特点和理论整合性的特点，更是当前高职商务英语课堂教学改革实践中应该重点思考的问题。

参考文献：

[1]王岩.浅谈我院高职英语精品课程的建设[J].佳木斯教育学院学报.2013（03）.

篇4

摘要：本文介绍了以资源丰富、运行良好的优秀精品课程网站为支撑平台开展WPBL的优势，并以生理学精品课程网站为例进行研究，通过理论知识测试及问卷调查对WPBL教学模式和传统PBL教学模式的效果进行分析。结果显示，WPBL组测试成绩明显优于PBL组（P

关键词：WPBL；教学模式；精品课程网站

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0179-02

WPBL（Web Problem-Based Learning）是在网络教学环境和资源支持下，以问题为中心，使师生之间针对同一问题共同讨论交流合作，从而达到对教学内容理解掌握和发现问题、解决问题的教学模式。因其在网络环境中进行，打破了传统课堂教学的时间、空间限制，在信息获取、师生之间交流以及对学习资源的利用等方面具有明显优势，现已成为一种国际上流行的教学模式。

一、WPBL教学模式的应用现状

国内外学者研究表明，WPBL教学模式对提高学生的学习兴趣以及培养学生的临床思维、文献检索、综合分析和探索创新等方面的能力具有积极的影响。但目前已有报道的WPBL教学活动大多依托于校园内部网络平台或单独开发的WPBL网络平台，均存在一定弊端，如学校内部的网络平台结构和功能单一，学科内容不够全面，无法体现学科的特点；单独开发的WPBL网络平台研发周期长、价格高，且需要专业的网络技术支持，难度较大，不易开展。

二、以精品课程网站为平台开展WPBL的优势

将现有的精品课程网站作为操作平台，以WPBL教学模式为技术手段，二者有机结合，能够充分发挥精品课程网站与WPBL教学的双重优势，不仅具备信息量大、直观性强、传播更新速度快、打破时空界限等优点，更充分利用了精品课程网站的海量专业学习资源，对于提高学生的思维能力、自学能力、信息获取能力和解决实际问题能力等综合素质具有重要作用。

三、WPBL教学模式与传统PBL教学模式的对比研究

以我校生理学精品课程网站为例：在具有丰富资源、运行良好的生理学精品课程网站内开设WPBL专区，下设答疑讨论、师生交流及监督评价等功能分区，开展WPBL教学活动。

（一）研究对象

在2014级中医学专业学生中随机抽取2个班进行研究，分别采用WPBL教学模式和传统PBL教学模式进行授课。

（二）教学方法

1.教学内容。两组均选取张志雄主编的《生理学》（第2版）教材第四章“血液循环”和第九章“内分泌”为教学内容，进行对比教学。

2.实施方法。WPBL组进行WPBL教学，共分成5个讨论小组，每组8―9人，并选出小组长。教学过程分为六个环节：（1）提供由文本、图片、视频等多媒体元素构成的问题情境，并列出所涉及的理论知识点和讨论问题的任务要求，同时提供相关的参考资料和学习资源。（2）指导教师引导学习小组明确学习任务，并对疑难知识点提出指导性意见。（3）由小组长分配学习任务，小组成员通过多种手段查阅相关学习资料。（4）小组成员讨论交流，协作学习，进一步达成学习目标，纠正错误观点。（5）各小组的学习成果最终以PPT、文档、网页等形式展示在精品课程网站的WPBL专区内，供师生交流学习。（6）对整个WPBL的过程和成果开展学生的自评与互评以及教师与学生的互评。PBL组采用传统PBL教学模式进行授课。

3.教学效果及评价。完成教学任务后，从试题库中抽取教学内容相关的理论试题进行测试，并由非授课教师按照统一标准进行流水批改。测试成绩应用SPSS13.0进行统计学分析。课后随机发放自拟问题的调查问卷，问题分为兴趣类、能力类、网络类和评价类，答案采用“同意”和“不同意”两种方式。

（三）结果分析

如表1所示，WPBL组理论测试成绩均高于PBL组，结果有显著性差异（P

（四）讨论

1.学习兴趣提高，师生交流氛围更加轻松。当今时代信息技术飞速发展，W生的学习和生活越来越多地应用网络。WPBL教学模式中，学生在网络环境中查找信息、解决问题、参与讨论，不需要受到时间和空间的局限，交流氛围更加轻松活跃，学习兴趣大大提高。对于一些性格内向的学生，通过网络交流不需要与人面对面，更能够表达出内心真实的想法，消除胆怯心理，从而拉近师生之间的距离。

2.精品课程网站的资源利用增加。精品课程网站的资源类型丰富，表现形式多样，学生在本学科精品课程网站上能够找到WPBL所需的部分理论知识，对学生筛选有效信息具有一定的指导性和示范性。同时也增加了学生对精品课程网站的利用，促进了精品课程网站的建设与完善。

3.教师自身素质提高。PBL教学模式和WPBL教学模式与传统授课方式相比，都使教师的地位由“教授者”转变为“引导者”。从设计问题情境到学生完成教学目标，各个环节中都需要教师及时引导，解决学生提出的问题。这两种教学模式都需要教师熟练掌握本课程的内容以及相关学科的理论知识。而WPBL教学模式还需要教师拓展涉猎知识的广度和深度，掌握一定水平的文献检索方法和计算机应用技术，这对教师的自身素质和业务水平不断提高起到促进作用。

综上所述，基于精品课程网站的WPBL教学模式的资源更加丰富，交流更加便捷，对于培养学生的学习能力、分析能力以及团队意识有很大帮助。本项研究对基于精品课程网站的WPBL教学模式尚处于尝试阶段，评价方式相对单一。如何设计更全面的量化标准衡量学生的能力，仍需在实践中不断摸索。

参考文献：

[1]曾枣桂，王燕，唐亮.基于VBL系统的医学机能实验学WPBL教学法的研究[J].高等医学教育，2014，（9）.

[2]黄延红，马晓磊，崔安芳，等.WPBL教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（9）.

基金项目：吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题，课题编号：JGJX2016D76

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【关键词】《历史课程与教学論》，精品课程，问题

【中图分类号】K2　【文献标识码】A　【文章编号】0457—6241(2012)14—0070—03

精品课程是“本科教学工程”的重要组成部分，也是提高学科建设水平的重要抓手。历史课程与教学論学科隶属于教育学的二级学科“课程与教学論”的子学科，该学科的主干课程通常是《历史课程与教学論》。关注已有《历史课程与教学論》精品课程建设，有利于开发和利用该课程优质资源，有利于高师院校《历史课程与教学論》甚至历史教师教育课程体系教学质量的提升。

一、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设现状

1　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设情况

目前，全国《历史课程与教学論》精品课程的数量有限，其中省级以上的精品课程更是较少，笔者将《历史课程与教学論》和“其他学科教学論”精品课程分别进行了统计，具体见表1和表2。

2　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设内容分析

就已有的《历史课程与教学論》精品课程内容看，其建设内容主要包括以下几个方面，见表3。

3　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设存在的主要问题

(1)整体数量少，高级别、高水平精品课程较欠缺

从表1可以看出，《历史课程与教学論》精品课程目前只有四门，与表2比，数量显得不足。在仅有的四门课程中，只有一门是省级，其余都是校级项目。

(2)共建共享意识有待进一步提高

该课程在共建共享意识方面存在一定的问题，如师资队伍方面，四门课程主要还是依托高师院校本院(系)的教学法老师、也吸收了一些中学一线教师参与教育教学。笔者认为，《历史课程与教学論》建设应该尽量扩大参与者的范围，从而共同分享，实现开放式的建设模式。如《历史课程与教学論》研究队伍中应该加大中学教师、教研员的参与比例，他们是真正的中学教学权威，请他们讲授中学历史教材分析、历史试卷分析评价、学生管理等，都是非常合适和必要的。

(3)相关优质资源的开发应该加强

精品课程具有很强的示范性，其开发出的优质资源必将对同行产生重大影响。四门《历史课程与教学論》精品课程在开发优质资源方面都作了一些工作，如朱煜老师主持项目就将该课程的详细教学设计、PPT、学生试讲上传到网站上，陈辉教授主持的项目将教学大纲、电子教案、试题样卷、授课课件等都上传到了网站，这些都有利于其他同行的借鉴和学习，但是就精品课程本身的价值来说，还可以继续加大《历史课程与教学論》优质教育教学资源的开发，如出版并上传相关《历史课程与教学論》优质系列教材，包括中学历史教材分析方法、历史学习策略、历史教学设计等。近几年，《历史课程与教学論》相关纸质研究成果逐渐增多，但是对许多高师院校和中学教师来说，将优质系列教材上传到网络，对大家更为方便。

二、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设的思考

为加快推进《历史课程与教学論》课程的完善，有效对接高师院校历史教育与中学历史教学，我们应该大力加强该课程的建设，笔者从下面几个方面进行了思考：

1　建设的原则

(1)实践性原则。在目前的高师院校历史教育中，历史学专业的课程设置带有很强的理論性，学生在校实践的机会只有试讲和实习，实践平台不足。强化学生实践能力，培养其对中学课程驾驭的能力是整个教师教育职前培养的必然趋势。教育部刚刚颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出：加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。《历史课程与教学論》精品课程建设要立足于实践，力争将理論和实践完美结合，从而有效提升学生的课堂教学能力，加快专业成长。

(2)共建共享原则。在资源的开发与利用、教学团队、科研队伍建设等方面，我们应该充分吸纳不同高师院校的历史教学法教师、史学专业教师、中学一线优秀教师、教研员及其他相关人力资源，不断开发各种网络交流平台和工具，征求各种建设意见和建议，共同完善《历史课程与教学論》精品课程体系和内容。

(3)教师专业化原则。该精品课程建设要有利于历史师范生教师专业化发展，设计一条从新教师、合格教师、优秀教师的成长路径，为历史师范生的专业发展指明方向，多增加一些中学优秀历史教师专业发展案例、历史教师职后培训等内容。

2　建设的思考

(1)加强课程体系的建设和完善。从四门已有精品课程来看，其建设内容大致包括：历史教学目标、历史教学模式(方法)、历史教学内容、历史课程资源开发与利用，历史教学技能训练等。这样的模块设计本身比较全面和系统，但是缺少变化。随着历史课程改革的不断推进，该课程建设内容也应该及时调整，可以设计一些针对性和实用性强的模块，如中学历史教材分析、中学历史课标分析、中学历史教学测量与评价、中学历史说课评课训练、中学历史研究性学习指导、中学历史科研训练、中学历史微格教学、史学理論与中学历史教学研究、历史实践教学，等等。只有这样，《历史课程与教学論》课程体系建设才会得以充实和完善，才能及时为历史课改提供支持和保障。

(2)加大教学团队的建设。中学历史教学研究专家聂幼犁先生指出：“历史教师是完成教育教学任务的最活跃、最积极因素，对历史教育有着关键性的影响力。课程改革的关键是教师。”这句话放到高师院校历史教育教学中同样适合，教师及教学团队的建设关系到《历史课程与教学論》的质量。该课程教学团队应重点建设以下几个方面：一是学科教学法老师的学历和职称应不断提升，现有大多高师院校的历史教学法教师都是硕士学历，副教授以下职称，博士学历和教授职称的很少，应加强这方面建设；二是应加大史学研究者的参与比重，《历史课程与教学論》虽属于教育学范畴，但它离开了历史学的支撑是不行的，而课程与教学論专业毕业的教学法教师往往在史学功底上还不够深厚，这就需要专门从事历史学研究的学者和专家的参与，他们能在历史理論、新史观、历史哲学方面可以给予该课程很大帮助；三是吸纳中学优秀历史教师、教研员参与到教学团队中，充分利用他们的教学实践经验，丰富和完善该课程，加强中学与高师院校的交流，共建平台、共享资源、共促发展。

(3)高度重视实践教学的建设。实践教学是提升学生教育教学水平的直接途径，除了继续加强试教、实习工作外，《历史课程与教学論》课程应充分利用现代教育技术和资源，设计微格教学、组织学生备课、试教、听课、评课，参加教育调查研究、社会实践与生产劳动等实践活动，强化学生的动手能力，加大职后教师培训内容的介绍等。

(4)保持课程建设的可持续发展。课程建设是一个动态行为，是一个可持续发展的过程。《历史课程与教学論》精品课程实现可持续发展需要具备几个条件：一是经费保障，主要是指经费的合理分配和后续追加，精品课程建设初期，最好设计不同阶段的使用经费，精品课程建设后期因为经费不足，导致课程老化的现象已经有研究者专门論述过翻。二是建设团队要及时更新课程资料，这需要投入大量的人力和时间；三是尽量开通与浏览者的交流平台，让读者有一个表达意见和建议的地方，促进课程的完善和发展。

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关键词：高等职业教育；高等数学；精品课程建设

高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分，随着时代的发展而迅猛发展，为提高国民素质，促进经济和社会发展作出了重要的贡献。高等职业教育在我国起步较晚，况且又受到普通高等教育模式的影响，我国高等职业教育还没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容，在这几个方面完全是普通高等院校的压缩或翻版。从高职培养目标的要求和国外职业教育相关专业建设的情况来看，应对课程体系和教学内容进行较大调整。现行教学方法缺少对教材的“活化”，缺少理论联系实际，缺少启发探究。作为高职教育中公共基础课的高等数学当然也不例外。数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的推动作用。因此，对高职高等数学精品课程建设的探究已成为一个重要课题。

精品课程建设是一项系统工程，必须从改革的现状出发，建立崭新的教学观念，重构课程内容与课程体系，改革教学方法。精品课程建设过程就是探索和改革的过程。

一、高职数学的现状和地位

高职高专院校数学普遍存在的现状是：教学实施困难、学生学习兴趣不高，课堂效果较差。

高等数学在高职不同专业教学中具有通用性和基础性的特点，在高职院校课程体系中占有十分特殊的地位。特别是在信息时代，数字化技术迅速普及的今天，高等数学的基础理论与方法已成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。数学严谨的思维方式和解决问题的科学方法，更是高职院校学生适应未来社会、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。因此，高等数学在高职教育中有着重要的基础性地位，其精品课程建设必须从这一重要的基础性地位出发。首先，要提升学生的科学文化素质，培养其良好的思维品质，向学生传授思考和解决实际问题的科学方法和必要技能，全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力。其次，要为不同专业的后继课程学习奠定必要的数学基础，提供知识和方法论的支撑。再次，要为学生继续学习深造提供必备条件。上述三方面内容，应该成为高职教育课程体系中对高等数学进行定位的基本依据。在此基础上，应将高等数学课程的教学理念定位为：服务于不同专业的实际需要，以“必需、够用”为原则；服务于素质教育，以突出数学文化的育人功能为主线；服务于能力培养，以培养学生具有应用数学方法解决实际问题并进行创新的能力为重点。高等数学作为一门基础理论课，如何体现“必需、够用”的原则，做到既保持一定理论基础，又加强针对性，实现应用性，是建设精品课程的核心问题，也是值得我们长期研究的课题。虽然高职教育蓬勃发展，但高职数学教学的理念、内容和方式等方面与新的形势发展要求却很不相称，高职数学教学的改革必须与时俱进，刻不容缓。

二、精品课程建设内容

精品课程建设主要体现在：课程教学理念、教材建设、教学方法改革、教学实验、考核方式、师资保障和资源库等几个方面。

课程教学理念的转变是精品课程建设的前提。教学理念是人们在教学实践活动中形成的对教学现象、教学过程及教学问题的认识或看法，它是教学改革的前提，也是精品课程建设的前提。高等职业教育是大众化的教育，高职数学教学必须坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕高等职业院校为社会培养高素质高技能的建设人材的培养目标，要贴近国情，贴近高职教学实际，明确高职数学教学的指导思想，即坚持以人为本的理念，努力培养具有应用型的数学思想，具有发展性学习能力的应用型数学人才。教学过程中，注重培养学生的实践能力和创新精神，培养学生具有较强的应用数学意识，学会用数学思想观察分析事物和解决实际问题，努力改变过去那种重理论轻应用，重知识轻能力的教学模式，为专业课学习提供智力支撑，为学生的一生可持续发展夯实基础，树立以学生为主体，以应用为中心的教学理念，提高学生的思想素质，培养自主创新意识及综合实践能力。社会在发展，技术在进步，高职院校高等数学教育应注意培养学生四个方面的能力：第一，用数学思想、概念、方法消化吸收专业课概念和基本原理的能力；第二，把实际问题转化为数学模型的能力；第三，求解数学模型的能力；第四，创造性思维能力。培养学生用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力，必须重视数学概念的教学；培养学生把实际问题转化为数学模型的能力，必须重视数学建模训练；培养学生求解数学模型的能力，必须结合计算机和数学软件进行教学。另外，数学是最好的思维体操，作为数学教师应有意识地结合教学内容培养学生的逻辑思维、类比思维、发散思维及联想思维等各种思维能力，帮助他们欣赏数学的美，进而培养学生的创新能力。

教材建设主要体现在重构课程内容与课程体系。重构课程内容与课程体系是建设精品课程的核心。高职数学的教学内容和教材体系应体现高等数学改革的基本理念，应分学科、分专业选择不同的教学内容，以满足不同学科、不同专业和层次的教学要求。高职院校的数学教学应体现高教性。在对高等数学教学内容进行重新构建时，应以培养必需的数学素质和分析与解决实际问题的能力为主体要求，以突出培养数学思想方法和数学技能为主导，适度考虑学生的深造发展。在重构过程中，应始终坚持“七体现”：（1）体现培养学生的贯通能力；（2）体现教学内容与高职学生认知基础的适应性；（3）体现与高职整体培养目标体系的适应性；（4）体现与现代教育技术的整合；（5）体现数学教学中的人文性；（6）体现与区域经济社会的适应性；（7）体现数学建模思想。要特别注意与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练，但不追求过分复杂的计算和变换。在具体的教学过程中，根据“高教性、职教性、地方性”的办学定位和“根据市场定专业、紧扣企业开课程、针对岗位练技能”的办学理念，遵循“必需、够用”的原则，以加强数学思想与方法、数学技能与应用的素质培养与能力训练为目标，将高等数学课程划分为“公共基础课”、“专业基础课”与“数学技术课”三大块，并以此为依据，我们选用了公共基础课教材《微积分应用基础》，专业基础课教材《工程应用数学》、《经济应用数学》以及《数学实验课讲义》。作为公共基础课，《微积分应用基础》的主要内容有函数的极限与连续、导数与微分、导数的应用、积分学、常微分方程初步，教材内容全面、结构严谨、应用性强，是一部适合高职院校教学的融基础理论、方法训练和数学应用于一体的优秀教材。通过学习该课程，学生获得了从数和形两方面洞察现实世界以及利用数学方法解决非数学问题的能力。在内容安排上，以专业教学所需要的教学案例为主线，突出模块化思想，照顾到不同基础的学生。《工程应用数学》和《经济应用数学》分别是工科类和经济类学生的专业基础课程，《工程应用数学》内容包括行列式、矩阵、傅立叶级数、拉普拉斯变换、图与网络等；《经济应用数学》内容包括微积分在经济管理中的应用、行列式、矩阵、线性规划、数理统计基础等。另外，我院还为部分学生开设了数学实验选修课程，主要内容有利用MATLAB绘制函数图形、矩阵运算、割圆术、求解微积分、统计分析、优化工具箱等。为了提高学生的数学素质和数学应用能力，我们在高等数学教学中应用了MATLAB数学软件，帮助学生对所学内容进行多维度理解，以掌握数学知识点。同时，设计了与主教材配套的网络课程、试题库、电子教案和学生自测学习系统，还有供专升本的学生继续深造方面的辅导专栏，以满足教学过程中的各种需要，体现了高职教学实践性的特点。另外，我们还指导学生进行建模大赛，拓展教学实践的范围，取得了极其明显的效果。

教学方法是影响学生学习兴趣的重要因素。高职学生数学水平层次复杂，参差不齐，差异较大，教学中既要承认和尊重差异，还要充分研究和开发利用这些差异资源，进行因材施教，因异导学，合作互动，促进共同发展。在教学上采用低起点，小步走，分层推进的教学策略，让学生入得门、学得进、用得好，让数学教学真正为学生其它专业学习和终身发展服务。一要根据学情实际，科学地选用和处理好教材内容，将教学内容人性化改造，统筹协调教材的广度和深度，精简压缩枯燥乏味，晦涩难懂的算式推导过程，使之适合学生的学习。二要将数学问题生活化、形象化、趣味化、简洁化，将基础知识应用化，与专业课课程融会贯通，让学生学得轻松愉快，让学生感到学好数学，能促进专业课程学习、促进终身发展。三要以应用为中心，突出应用数学知识解决实际问题的功能，自觉提高数学学习积极性。在具体的教学中我们不断创新高职数学教学方法，具体体现在：（1）营造数学情境，激发学习兴趣。数学概念的抽象性是基础薄弱学生学习数学的一个心理障碍，让学生了解普遍适用的数学概念是在实际应用中如何产生的，可以大大提高他们对学习这部分知识的兴趣，所以在高职数学教学中教师要学会创造数学情境，增强数学的趣味性和美感，学会把教科书上的知识转化为让学生能感受到的实际问题，注意展示数学在科学技术中的巨大作用以及在生产生活中的广泛应用的巨大魅力，让学生体会到数学就在身边，数学与生活有关，数学与发展有关，数学能助我发展，从而且激活学生数学学习的兴趣，引导学生在情境中感悟数学问题，构建数学知识，达成数学学习目标设计好的教学情境，引导学生进入数学殿堂，开启智慧大门。（2）增强数学活力，培养思维习惯。高职数学教学有高职教育的特点，既要注重数学思想方法的培养，也要注重科学思维、科学分析能力的培养。要面对高职教育实际，努力淡化一言堂教授式的讲学模式，改革课堂教学教师讲学生听、教师黑板上写学生本子上抄的状况，变教授为导学要积极探索以学生为中心的教学模式，精讲多练，注意训练，强化教学思想方法的教学，尝试探索启发式自主学习、小组讨论合作探究等多种形式的教学方法。要设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生开展思考，培养学生自主探究的良好思维习惯，让学生从依靠教师的教会转变为在教师引导下的自己学会，最后成为会学的成功者。（3）运用现代教学手段，培养创新意识。新的教学理念要求倡导积极主动、勇于探索、创新的学习方式，现化教学理念离不开现代化教学硬件设施。高职数学教学，一是要巧用多媒体教学设备，要充分利用数字化科技、多媒体教学设备和现代教育技术提供的教学信息和设备资源，改革过去“一支粉笔、一本书，一块黑板、一张嘴”的落后教学方式。要灵活、有效地利用多媒体技术进行教学，充分发挥多媒体课件生动形象具体直观的优势，从多层面、多角度展现事物的时间顺序、空间结构和运动过程，开发培养学生的创新意识。二是要充分利用网络教学平台，实现教学信息资源和设备资源的共享，让学生直接掌握一些数学软件，接触多层次多方位的数学学习资源，如使用讲义、课件视频、网上答疑、试题库、数学论坛等。三是加强教学的开放性，实现教师与学生、学生与学生、学生与专家之间的交流互动，积极培养学生的创新意识。

围绕高职教育的培养目标和数学课程学习目标，建立和完善科学的教学评价机制，改革过去一张试卷量优劣的单一考试评价模式。高职数学评价机制应该坚持以学生为中心，以学生终身发展为本的理念，考核内容要充分体现人才培养目标和课程目标要求，不仅要考查学生掌握的基础知识，更要考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，评价要根据数学教学的特点，采取灵活多样的方式进行，如开卷、闭卷、口试、电脑机考、实践操作、论文与答辩等形式。评价主体既可以是老师，也可以是学生，还可以聘请专家学者，可以多种评价方法综合运用，做到理论与实际相结合，知识与技能相结合，过程与结果相结合，笔试口试与实践操作相结合，评价的目的是激励学习促进发展。

优化高职数学教师队伍建设也是精品课程建设的主要问题。教师队伍建设的关键是一要优化教师队伍，建设一支教学理念新，责任心强，充满爱心的教师队伍；二要优化教师自身的知识技能结构，不仅要熟悉专业教学目标，还要了解其它专业课程内容，更要关爱每一个学生，关注每个学生的发展，不断提高自己，发展自己。只有发展的教师才有发展的学生，作为数学教师，教育思想理念要与时俱进，把培养创新人才作为教育目标，将创新教育落实到课堂中去，让学生不仅会继承，而且能有发展。

参考文献：

[1] 李侠，俞继仙.高职高专数学精品课程建设的思考[J].新课程研究（中旬刊），2009，（12）.

[2] 徐洁，程绢.高职数学教学改革的思考[J].黑龙江科技信息，2009，（25）.

[3] 于海英.高职数学教学改革初探[J].中国校外教育（理论），2008，（11）.

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Abstract： Based on the design and development of municipal courses of "FLASH Animation" of Chengdu vocational college of agricultural science and technology in Chengdu of 2010, this paper expounded the design idea and thinking of innovative teaching model, discussed best optimized design of curriculum resources allocation, innovatively proposed innovative teaching model such as "4S approach" and "situational teaching", "introduction-stimulation-extension teaching", "network approach" in teaching practice, illustrated the role of teaching idea of innovative "break, stand, together" in the theory teaching and introduced building of laboratory through school-enterprise cooperation to insure practical teaching, in order to provide reference for the construction of animation design courses.

关键词： 课程设计；创新；教学模式

Key words： course design; innovation; teaching model

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0189-02

0 引言

《FLASH动画制作》作为二维动画制作专业课程及网页制作专业课程在多所高职高专院校广泛开设。2010年，成都农业科技职业学院《FLASH动画制作》课程被评为成都市市级精品课程。充分运用校企合作的优势共建重点专业，打造专业核心课程，建立基于工学结合模式、项目导向与案例分解式教学相结合的课程设计与开发方式，并积极探索创新，提出适用于高职高专教学的新颖的教学方法。

1 以市场调研为依据，确定课程培养目标，提出适应需求的课程设计理念与思路

本门课程的建设首先进行了对市场需求、能力需求及岗位群的调研，组织课程主讲教师与新加坡四川天荣实业有限公司、北软教育集团、黑蚁广告、华迪实训基地、夏尔数码等多家企业进行深入研讨，制定出以电视台、动漫制作公司、广告公司、动画设计室、网络与多媒体制作公司、网络游戏公司为就业岗位的岗位群目标。培养学生熟练掌握二维动画制作技术，培养学生二维动画设计创意的思维和技巧，在调研基础上提出了“双能力，一素养”目标，即具备“动画高级制作能力-动画初级设计能力-动画高级设计能力”的技能能力递进目标及具备良好沟通能力与自我学习能力的职业能力目标；具有良好的语言文字表达能力，并养成诚信、刻苦、善于沟通和团队合作的职业素养。培养学生成为符合网站开发、广告设计、电子杂志制作、游戏开发等社会岗位需求的具备较好审美情趣和综合素养的平面动画制作职业技术人才。

课程的设计理念与思路，即坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为课程教学的根本目标[1]。分析了教学对象的实际情况，拟定以建构主义为导向、工学结合为主线、项目导向与案例教学为手段的突出实践技能方式的教学关键点。坚持从教学设计入手，综合考虑与课程相关的各种因素，追求教学效果的最优化。将各个教学环节作为课程教学系统的一个部分来对待，将本课程的教学作为专业教学中的一个环节来对待，处理好与前导后续课程的关系。全面而准确地理解“工学结合”的办学模式，从本课程的实际出发，找准“工学结合”的契入点。重视教学理论的研究，不断充实更新教学内容，建立符合实际的，新颖的教学理论体系。注重课题设计的科学性、合理性与可实现性的设计与运用，调动学生的学习兴趣以及创造潜力。较好地解决以往教学中存在的课题训练单一、重技术、轻能力和创造力弱的不良倾向。加强创造性思维能力的训练，实现由学生从单纯模仿到独立解决问题。

2 充分调动教学资源，实现课程配置最优化

确定了Adobe中国数字艺术教育与ACAA中国数字艺术教育联盟标准教材为课程授课教材，根据授课专业不同，教师选取了“精通FLASH动画设计系列”、“Flash8网页动画制作标准教材”作为教学辅助材料。在案例教学中，非常注意案例的时效性以及与行业要求，北京大学软件与微电子学院示范性基地、天荣信息技术有限公司等单位提供本公司一线商务案例作为教学资源，实现了课程教育与实际需求紧密结合。

积极调动网络教学资源辅助课程教学，于2010年建立了动态教学交流博客―FLASHSHOW作为教学互动平台，为学生介绍了闪客帝国、蓝色理想、网易视频等多个FLASH专业教学网站，并在精品课程教学网之中提供链接。建立起教学使用QQ群、Email，引入学院图书馆最新的计算机技能自助式网络视频学习系统―软件通，并于教学服务器上建立起资料下载区供学生访问。

3 勇于尝试，积极创新教学模式

3.1 根据课程特色，采取了多种新颖的教学模式 在《FLASH动画制作》课程之中采用以教师引导学习为前提（guiding Studying），以学生自主学习为中心（autonomous Studying），以网络教学系统助学为支撑（assistant Studying），以考核及拓展实践促学为监控（promoting Studying）和评价的，基于网络的远程、开放性“导学－自学－助学－促学”教学模式[2]。针对计算机专业中的网络体系课程，引入世界先进的思科教学模块，做到授课数字化、教材数字化、考核数字化的全程数字化教学。

另外，采取了情景化教学法，引导学生学习。根据建构主义教学理念[3]，设定仿真的教学场景，在实验实习中模拟公司，将学生分为多个项目组，每名学生担任相关职务共同完成商业FLASH或精品课程网站制作，学生在这个过程之中得到了很大的提高。

采用“引-激-拓”教学法，注重课堂引入阶段的承上启下的作用，引入本堂课将要完成的教学案例，激发学生的学习兴趣，并在课堂之外留下拓展空间，开阔学生视野。

采取网络教学法，应用现代网络技术手段，开展QQ群答疑、Email解答、课程专业博客、专业教学网站导学等多种方式的网络教学，使得教学双边互动更加充分，教师能及时掌握教学情况，学生能及时反映学习问题，并拓展视野[4]。

3.2 理论教学创新思路 打破传统的按照知识点划分章节式的，以教科书为标准的教学方法，创新提出了理论教学的“破、立、合”。即破除原有课程教学针对章节知识点教学的死板方式，树立起将复杂的综合项目，按照授课的先后顺序找到对应的知识点并分解到各次教学之中作为授课案例，在课程后期综合前面所完成的部分即可实现的教学模式。

3.3 引入客观行业标准 为客观考核课程的教学程度，对根据专业不同实施实践实习企业工程师评分、Adobe企业认证等方式。

3.4 课程案例提倡由教师自行创作、自行设计，或组织学生参与到实践项目的制作之中，参与到企业项目的制作之中，既锻炼了教师的业务水平，也提高了学生的学习兴趣。

3.5 开展专业讲座、知识竞赛等多种活动 每学期邀请企业的专家、高校的学者进行本专业的知识讲座，如夏尔数码、北软基地定期举行专题报告；组织学生参加国家、省、市各项竞赛，以赛促练，以赛促学。

4 加强实验室建设、校企合作实训基地建设，保障实践性教学的有效开展[5]

不断提高实验室及实训基地的软硬件设施，学院建立了校内生产型、仿真型实训基地，并拟计划打造本课程“理实一体化”实验室。此外，多媒体技术实训室、图形工作站实训室、计算机应用技术实训室等系列实训室保证了实践教学环节的有效实施。华迪实训基地、黑蚁广告设计公司等多家企业分别于假期和毕业实习阶段接收实习实训任务，打造更专业的实践技能培养体系。

5 结论

在高等职业教育过程中需不断探索新的教学模式，在教学过程中思考适合教学专业教学的创新型教学理念。在市级精品课程的创建过程中，教学团队提出了多种新型教学理念，并在理论教学与实践教学阶段均有所突破，获得了好的教学效果，体现了课程设计的创新型、整体性与连贯性。

参考文献：

[1]马爱明.基于就业导向的高职学生综合竞争力培养模式研究[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（12）：44-45.

[2]方子春.网络环境下数学课程的“自学+导学+助学”型学习模式[J].辽宁广播电视大学学报，2007，（02）：29-30.

[3]王小宁.改革传统教学模式，培养学生认知能力――建构主义学习理论指导计算机教学探析[J].开封教育学院学报，28（1）：95-97.

篇8

体验式教学模式高职英语精品课程群

一、导言

体验式教学模式注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合高职英语教学大纲对学生要求，是比较理想的教学模式。作为对一种创新型教学模式的研究，将有效提升高职英语教学水平。这种教学模式改变了过去“以教师为中心”的传统教学模式，突出了学生在教学过程中的主体地位，充分张扬了学生的个性，对于培养新型创造性人才具有重要意义。

二、体验式教学模式的概念界定

德国哲学家狄尔泰将体验作为教育中教与学、人与我、人与人之间关系的纽带。体验式教学是培养学生使之具有独立、自主和创新精神，以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动和学生亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法。与传统的教学模式相比较，体验式教学以学生为主体，注重感觉体验，打破学生的心理防戒，鼓励学生自我探索。体验式教学的价值和意义不仅提出了一种学习态度，更重要的是提供了一种有助于学生主体开展思考的教学理念，这种教学理念与诸多学科的教学理念不约而同，而且体验式学习的特征和诸多学科课程的特质，如主体性、实际性、共同性等又十分契合，因此，体验式教学是完成诸多学科课程目的的理想选择。

三、体验式教学的特点

（一）体验性

体验式教学就是教师根据学院的人才培养方案、课程的教学大纲和教学内容，为学生创设情境，促进学生的知识、能力和情感态度价值观的发展。体验式教学会使学生获得愉悦性，但同时也给学生带来压力。这种压力可以培养学生主动学习的态度，提高其学习能力。

（二）亲历性

体验式教学中教师是主导，学生是主体，主张学生直接参与到教学活动中，通过亲身的体验来建构知识。亲历性可以通过两个层面实现。在实践层面上，学生通过亲历某事，如学生在教学活动中直接参与等；在心理层面上，学生在心理上虚拟地亲历某事，如对自身的反思等。

（三）互动性

而体验式教学中，学生是主角，每个积极参与的人都是“表演者”。但学生的能力毕竟有限，因此，教师要做好引导者的角色，师生之间的交流互动就显得非常重要。教师在教学活动中要唤醒学生的学习意识，引导活动朝着正确的方向发展，鼓励大家在活动中敞开胸怀、打开心扉、积极分享，最后教师在活动结束后进行总结。通过师生之间、学生之间的相互交流，才能互相促进、共同进步，从而提高教学效果。

（四）全程性

体验式教学要求教师在课前对教学内容进行设计，课中能唤醒学生参与活动并踊跃分享，课后能激发学生进行反思。人类的行为始终是遵循“实践--反思--再实践--再反思”的不断循环的过程。反思是对知识的一种内化，通过不断的思考、总结，才能产生质的飞跃。这样获得的知识更能被学习者记牢。在体验式教学过程中，要重视课前和课后两环节的设计和布置。

四、高职商务英语课程群教学中体验式教学模式的应用探究

（一）精心设计体验式教学方案与环节

由于高职学生的英语基础知识水平普遍较差，英语学习效果也不尽相同，所以，为了让每位学生的英语素养都能通过参与体验式学习活动得到一定提升，教师应针对学生的实际情况精心的设计教学方案与体验环节。在设计组织体验式教学活动时，应有效地避免出现体验环节过多而无法完成教学任务的状况，应对体验与课堂间的关系进行恰当的处理，避免流于形式。

（二）注重学生间的合作交流

在开展体验式教学活动时，教师可以将学生合理划分成几个小组，为其提供不一样的主题，让各小组结合自己选择的主体进行情景对话的设计。这样既可以利用不同主体来指导学生进行开放性思考，也使每位学生都能够在设计讨论过程中获得发言、表现的机会与平台，结合自身生活经验和已学知识，将自己的想法设计成真实的对话情景，并演绎出来。这样不仅能够让学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也能够在设计、互动交流过程中，进一步锻炼学生的英语思维、语言组织和表达能力等方面。

（三）联系实际生活，积极开展体验活动

英语学习是不断发现与探究的过程，为了使学生能够更准确、快速和透彻的接受相关教学内容，在设计和组织体验式教学活动时，教师还应该注重生活实际与教学内容间的联系，设计更多有趣的体验环节。并鼓励学生大胆的发表自己的看法，对于学生各类独特的说法也要给予一定的鼓励，使学生能够积极主动的参与到体验式学习讨论中。通过联系生活实际来开展体验式教学活动，既可以为学生营造出轻松的学习氛围，也能够促进学生综合学习探究能力的逐步提高。

（四）结合学生反馈合理调节体验环节

在应用体验式教学结束后，教师应针对教学环节、方法等方面积极主动地与学生进行沟通交流，深入了解体验式教学活动的开展是否能够对提高学生英语素养，以及综合学习能力起到积极作用。在授课结束后，教师还应该指导学生对本节课的学习进行反思，并针对本节课学习到的英语知识进行认真、详细的记录与整理，进而为后期的复习、巩固提供方便。

五、结论

体验式教学模式的积极作用要在高职英语教学中得到充分发挥，教师就必须要为此不断提升自身的专业素养与实践教学水平，结合教学内容与要求，以及学生不同时期的认知特点，对教学方案与体验环节进行精心设计，并在确保体验式教学活动顺利进行的同时，吸引更多学生积极主动地参与其中。此外，在实践教学中教师还应该不断增加与学生间的互动交流，逐渐消除学生的畏难、抵触情绪，帮助学生重拾学习英语的动力与信心，同时，也是体验式教学模式的灵活应用可以得到不断完善。参考文献：

[1]张蓉.体验式教学模式浅析.四川教育学院学报，2015（06）：63-64.

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1.高职院校教育教学改革建设精品课程的必要性

改革开放不仅带动了我国的经济发展，而且对促进我国教育体系的完善有积极作用。随着市场需求的增加，高职院校在发展的过程中会通过增加特色课程和特色专业的方法来提升学生的就业率。在提升学生毕业就业率的同时，高职院校在发展过程中会以此来增加自身的招生竞争力，以此来形成良性循环和学校的健康可持续发展[1]。随着经济的不断发展，市场对人才的需求增加，在教育教学改革的过程中，高职院校建设精品课程不但能提升自身教学质量，同时能够提升学生的实际能力，学生在就业后会因为技能过硬、经验丰富形成良好的市场口碑，促进学生就业的同时对学校的进步发展有积极性的促进作用。

2.高职院校教育教学改革建设精品课程的基本要素

2.1良好的课程体系

在高职教学等技能教学的过程中，良好的教学体系不仅是学校健康可持续发展的基础，而且是学校各项教学活动开展的基础依据，因此在进行教育教学的改革过程中要注重对课程体系进行优化，与此同时课程体系也是学校建设精品课程的基本要素。课程体系在人才培养的过程中是培养方向确定的基础依据，在人才培养的过程中只有拥有明确的培养任务、科学的培养要求才能通过良好的课程教育让学生在学习过程中可以学有所得和学有所思。

2.2合理的教学内容

现阶段，高职院校在进行教学内容的确定过程中一般会根据企业的教学需求来进行教学内容的确定，因此高职院校的教学内容一般是企业的对职员的知识要求、技能要求和素质要求[2]。在教学内容的制定过程中，高职院校一般会以校企合作中企业的要求来进行教学内容的制定。首先要保证教学内容的合理性，合理的教学内容不仅是教学效率的基础保障，而且是学生职业技能培养效果和实践技能提升的基础要素。在教学内容的制定过程中保障教学职业需求的同时也要提升教学内容的趣味性，促进学生的学习积极性。

2.3科学的教学方法

教学方式主要是学生和教师就教学内容的引导和被引导学习的关系，教学方法是链接高职教师、学生和教学内容的桥梁。现阶段，高职学校在进行环境改善和教学内容的改善过程中对于教学方法优化有所忽视。在精品课程的建设过程中，学校首先要认识到教学方法的重要性，传统的说讲式教学和填鸭式教学的教学方式不仅会导致学生厌学情绪的产生，而且在教学过程中对学生的学习积极性有着较大的挫伤力。在教育教学改革过程中学校要根据教学内容和教学需求来进行教学方法的优化，以此来提升学生的学习积极性。

2.4优质的教学队伍

随着较快的发展速度和新型职业市场需求量的加大，高职院校在进行新职业教学项目的开设过程中对于自身教师团队的优化考虑偏少，这是在实际教学中出现教师跨专业教学的主要原因之一。在进行教育教学改革的过程中，学校应该根据实际的教学需求来进行社会招聘，通过吸纳新的人才来进行自身教师队伍的建设和完善。优质的教学队伍不仅是学校专业性质的展现，而且是学校教学质量的基础保障。

2.5活跃的课堂氛围

在现阶段的高校教学过程中，课堂氛围是导致学生学习兴趣低、课堂纪律差、教学效果差和学生毕业后失业的重要影响因素之一。在实际教学过程中，高职跨院跨专业教学等情况频繁发生，教师在上课的过程中因为专业不匹配，往往会选择照本宣科的教学方式。学生在学习过程中因为较差的课堂氛围产生厌学情绪，在降低学生学习兴趣的同时对教学质量有较大的负面影响。因此学校应该通过优化教师团队和倡导良好课堂氛围建设的措施来优化课堂氛围，为良好的教学效率打下坚实的课堂基础。

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【关键词】:实验教学 精品课程 创新教育 对策建议

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0079-01

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设的目的,是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励使用优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。

一、加强实验教学精品课程改革和建设的重要性

建设精品课程关键在于实施精品课程,在传统教学中往往只注重理论教学而轻视实验教学,因此在精品课程建设和实施中,实验内容的设计和实验教学的质量是体现精品课程的关键所在。尤其是实践性强的学科,比如计算机类实验教学就是教学质量的重要保证。我们培养学生的一个基本目标就是他们毕业后走上社会要有利于社会主义现代化建设。而大学的实践实验教学,正是为了培养他们兢兢业业工作的良好习惯、实事求是的严谨科学态度和创新精神,因此实验教学的教学质量和效果,是衡量精品课的重要指标。

二、实现实验教学精品课程改革和建设的对策意见

与理论课程相比,建设实验精品课程对学生素质的提高尤为重要。现主要提出以下几个方面的建议:

(一)增强先进的实验教学理念

在实验教学的过程中,不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练,掌握实验的基本知识、方法和技巧,更主要的是培养学生理论联系实际、提出问题、分析问题和解决实际问题的能力,特别是与科学技术的发展相适应的综合能力。因此对教师提出更高的要求,要转变思想,增强先进的实验教学理念。随着时代的发展,科学技术进步不断升级,实验教学应不断有所创新。根据实验教学固有的特点,实验精品课程的建设除了教材和课件外,重要的是在实验内容、实验平台、教学方法等方面实现实验教学理念。教学内容既要不断更新,还必须考虑到基本知识点的掌握,更要培养学生不断开拓、终身学习的能力。

(二)改革教学内容

教学内容是精品课程建设的核心。因此作为基础的实验课程,教师应该不断地更新教学内容,增加教学经验的积累,而学生也有可能出现“你教什么,我懂什么,其余的东西一概不知道”的状况。作为学生,精品实验课程的教学目标是掌握利用计算机处理器的能力。它的实验课程不仅要求学生掌握所教的基本知识点,更要求学生能通过基本内容的掌握,不断扩展自己的知识面、举一反三,触类旁通,具备自己能通过自学掌握一种新能力。多年的教学实践显示,通过此实验课程的训练,学生不仅能很好地掌握简单微机系统的设计,还在以后学习过程中显示了其自学能力和独立工作能力。

(三)创造良好的实验平台

实验平台是精品课程建设的重要保证。所以实验精品课程的建设离不开教材、课件,但一个好的实验平台是学生获得基本训练,并引导学生“在学习中研究、在研究中学习”的基本保证。但这样的实验平台对学生的培养不利,学生获得训练的机会减少了,以至出现部分学生在做完了全部实验之后,对硬件设计基本不了解,或稍作变动就无从应对的情况。实践证明,采用实验平台对激发学生的学习兴趣,发掘学生积极探索与研究的潜力很有帮助。在此实验平台上,学生不仅掌握了实验课程中提出实验课题,还能自行设计一些小型的系统实验。

(四)提高学生自主学习的兴趣

自主学习是提高课程质量的重要手段。因而激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,充分挖掘学生的潜力,对学生创新意识的培养是十分重要的。提倡自主学习,是提高学生素质的重要手段,实验教学中,学生的主动性显得格外重要。在教学的过程中,应避免灌输式的教学,逐步培养学生掌握正确的实验方法,提高查找实验故障、分析实验结果的能力。当学生在实验中碰到问题时,如何帮助学生完成实验是实验教师的职责。由于大部分学生有浮躁和急功近利的心态,在实验过程中,学生常会以系统不稳定作为实验失败的原因,这时假如教师直接帮助学生排除故障,对学生的能力培养是十分不利的。因此如何引导学生去分析系统不稳定的现象,找出真正的原因,以逐步提高解决实验中遇到问题的能力是实验指导教师必须掌握的方法和技巧。在一般情况下,教师应引导学生分析发生此类问题的几种可能的原因,再提出确定实际原因的方法与步骤,然后由学生自己动手去寻求答案,最后再要求学生自己总结、提高。而对于实验结果,教师也应引导学生进行分析,而不应直接评价实验结果的好坏。所以说实验教学能够激发学生的热情,提高他们参与实验的积极性,同时学生利用课余时间参加实验的人数也明显增多,参与程度逐步加深。

三、结语

实验教学需要统筹各个环节进行系统管理。不仅要管理教学还要管理教学条件和教学环境;不仅要管理实验教学质量还要管理实验室投入、实验室绩效;实验教学效果不仅受主讲教师的影响,还要受实验辅助人员的影响;实验听课不仅听实验课程内容,还要看实验环境、实验条件。实验教学管理机构要健全,要统筹实验教学管理职能和条件支撑管理职能,提高实验教学质量必须管理先行。只有对实验教学及其影响因素进行统筹规划、系统管理,并保证各个环节的工作落到实处,才能真正保证实验教学的运行条件,提高实验教学水平。

参考文献:

[1]林建华.队伍是实验室建设的核心[J].实验室研究与探索,2006,25(2)

[2]胡仁杰,蒋玮,刘凯等.构建实验教学管理体系,实施科学规范管理[J]. 实验室研究与探索,2007,26(5)

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关键词：精品课程及建设；教学录像；教学设计；拍摄；制作

精品课程是高校课程中的精华，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

近几年，在教育主管部门的倡导和支持下，各高等学校党政领导高度重视，精心设计，精心组织，在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程建设，保证国家精品课程的可持续发展，精品课程建设正在全国高等学校如火如荼地进行。

根据教育部有关精品课程建设的有关文件精神，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。精品课程建设，从本质上讲是一种课程的改革和优化，是为了实现现代教育目标对某一课程进行的课程内容的优化、教学思想的拓展和教学方式的改革。精品课程建设的目的是根据当前科学技术的发展调整并完善课程内容、明确教学目标，利用现代化教学设备更新教学方式和方法，针对教育对象设计教学方案，努力建立一种以学生为主体、教师为主导、以现代教育技术为工具、以培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面为目的的教育模式。根据国家精品课程建设工作实施办法，在国家精品课程评审过程中，将实行上网申报、网上教学资源评审、网上观摩教学录像、网上学生评价、网上公示，以便建立优质的教学资源库，实现资源共享。课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素，课程教学最能体现精品课程建设。它不仅要客观反映教学的全过程，还要表现教师的教学思想和教学艺术，把优质的教学资源和教学水平展现出来。

教育是艺术，其生命在于创新；教育是科学，其价值在于求真。创新的理念、求真务实的态度是精品课建设的思想保证。每一次精彩而受欢迎的授课，无不包含着严肃认真的前期备课、引人入胜的教学内容、轻松愉快的教学方法、师生交融的课堂组织、活泼新颖的教学手段，以及教学艺术、风格、人格的融入等等。精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科领域最新科技成果，讲求脉络清晰，主次分明，逻辑严谨，循序渐进。备课内容应考虑课程内容的整合、本课程与其他相关课程之间相互衔接和有机结合。从上课仪式、复习提问、新课导入、预备知识铺垫、因果推导、本课小结、直到作业练习，各环节井然有序、过渡自然、脉络清楚。主讲教师要做好充分准备，对所讲的内容非常熟悉，避免出现知识性错误。电教摄录人员也应与主讲教师进行认真地沟通、研究，了解课程的教学设计，从拍摄制作的角度共同探讨各个教学细节及其联系。主讲教师在正式录制前要进行试讲，组织教研组专家和有关人员对主讲教师的授课程序、内容方法等做出评定，指出不足。另外，还要对主讲教师强调一些注意事项，授课时要尽量面向学生，服装要得体、整洁，不要穿着细条纹格子服装；仪态端庄、自然、注意整理好发型，化淡妆；讲课时要精神饱满、声音洪亮、清晰，避免使用口头语；要有条理，节奏处理好，重点突出，讲究教学的艺术性，富有表现力。一堂成功的课必须有师生互动和交流，教师不断提出问题让学生思考、讨论，应有多媒体、实物投影、仿真模型、板书等多种教学手段的应用，并且衔接自然。优秀的教师会照顾大多数学生，不因为某个学生在回答问题或在黑板上完成任务，而其他学生则无所事事，分散注意力。课堂上，教师是在和学生探讨问题，而不是单方面的机械灌输。精品课程的教学理念应是研究性学习、探究性学习、协作性学习。

现在虽然要求教师尽量使用多媒体课件授课，但是教师要坚持必须用时才用的原则，强调不偏废传统教学手段，强调教师的手势语言、形体语言，不要单纯追求多媒体课件制作的漂亮复杂，而强调实用、简洁、目的明确。制作多媒体课件应做到，界面排版布局要合理，字幕的内容设计，力求简明扼要、提纲挈领、言简意赅，不宜采用大段的文本，要多用一些文本格式和色彩的变化，每行字不要太长，要用小窗口分割成块状，字体要粗大，清晰规范，字色与背景色要搭配合理、对比强烈、整个画面色彩要协调（亮度适中），选用合适的媒体形式（如文本、图形、图表、图像、动画、视频、音效等）来表现教学内容，信息新颖丰富，交互性较高，每个界面停留时间的长短要根据内容的多少来定。

拍摄精品课程教学录像的场所，大多数在普通教室里，真实感强，有利于师生的正常发挥。但在普通教室里拍摄存在一些问题，需要加以解决。首先，为避免噪音和无关人员外界活动的干扰，要尽量选择周边环境安静的教室。其次，普通教室的光线不是很理想，拍摄的图像不太好，主要是图像的对比度较低，色彩有些暗淡。要解决这个问题有两个办法，一是选择专业级的视频监控摄像机，就可以得到高质量的图像，满足拍摄精品课程教学录像的要求；二是使用深色（不透光）窗帘来遮挡教室的窗户，再加几盏演播室三基色专用灯进行补光。由于精品课程专业多、课程教学量大，是一项长期的工作，有条件的话最好建一个用来拍摄精品课程教学录像的专用教室，根据《国家精品课程教学录像上网技术标准》的要求，配置一套固定的、专门的录播系统。

精品课堂教学录像的拍摄，与拍摄其他节目不同，拍摄模式比较简单，对技术的要求不是很高。关键是要使拍摄者明白拍摄的目的，怎样拍摄才能把这堂课的教学内容完整地、生动地表现出来，这就要求拍摄者要具备一定的现代教育教学理论素质，深入了解教师的教学设计体现什么样的教学理念，力图达到什么样的教学目标以及为了达到预期的目标所采用的教学方法、手段等，明白怎样更好地展示精品课程的教学理念，展示教学方法，展示课堂细节，展示学生自主学习与探究的过程，展示符合现代教学要求的课堂全貌。在拍摄的同时要与学生密切配合，调动学生的兴趣与积极性，尽量营造活跃的课堂教学氛围，使教师的教学技艺能够充分体现，消除举止拘谨紧张。通过利用景别、镜头、机位等的变换来拍摄教师的授课过程，要把握好各个教学环节，注意把授课的重点难点表达出来，把教师讲课过程中生动神态、举动，多媒体演示，实验教学时的具体操作过程以及学生听课认真专注的神情，提问回答的场面都要表现出来。

接下来的后期制作要以遵循科学性和教育性为前提，根据教学内容的需要，在不违背镜头组接的原则和转换技巧的基础上，恰当地对录像做些技术性和艺术性的处理，以便更好地再现课堂教学真实情景。如片头要精心设计制作，要溶入本课程教学内容的主题元素，展现科学的艺术想象力，起到引人入胜的作用，激发学习者的兴趣与求知欲。为加强学习者的理解和记忆，有必要在重点、难点的教学环节加上同步字幕，使学习者听得清楚、看得明白，同时要避免过于花哨，也尽量不要有太多的动态效果，以免喧宾夺主，干扰收看。教学录像中基本上是主讲教师授课的场景，显得比较单调，缺少变化，容易使学习者产生厌倦情绪和逆反心理，失去进一步学习的兴趣和动力，我们就用与教学内容相关的图片、动画和视频等素材来代替，主讲教师以旁白解说的方式来讲授，这样可以更充分地传递教育信息，同时还可以对教师表情不自然、不停低头看讲稿以及其他不雅动作的画面用学生镜头或多媒体镜头加以替换。精品课程教学录像要求时间不少于45分钟，但有的教师上课时间控制得不好，绝大部分偏长，这就需要删减一些不必要的内容，但注意要保持画面与声音同时连贯流畅。通过技术处理和艺术加工，使教学录像更具有可视性和艺术欣赏性，以求在视听上不让学习者觉得教学电视节目的枯燥，提高学习者的学习效果。

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Abstract: The construction of courses of fine quality is the important measure that vocational colleges improve the teaching level， promote curriculum reform and embody their characteristics of controlling schools. This article has tried to discuss the relations between the construction of courses of fine quality and the promotion of teaching quality through five areas.

关键词： 精品课程；教学质量

Key words: courses of fine quality；teaching quality

0 引言

精品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容，是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。它将引导广大高等学校进一步巩固教学工作的中心地位，在切实加强教学建设，提高教学质量的基础上改善和加强高校信息化条件建设，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并共享，并在更大范围内提高高校的教学质量和人才培养质量。我校晋升高职院校后，教学管理及教学质量等各方面工作随之跨上了新的台阶。2008年7月又被教育部、财政部批准为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。示范专业以及精品课程的建设，成为当前形势下时间紧迫，刻不容缓的学院重点工作。通过这两年多来的课程建设，我院共建成了2门国家级、16门省级、4门教育部教指委级精品课程。在参与精品课程的建设中，我深深体会到建设精品课程决不仅仅是建设若干门一流的示范性课程，而是要以精品课程建设带动其他课程建设，提高学校整体教学水平。

我认为精品课程的建设更应体现学校的定位与特色和学科特色，重点体现在以下五个方面：

1 精品课程建设的指导思想

高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心的高等教育，与本科院校的“宽口径，厚基础”不同，基础理论以“必需”和“够用”为度，专业技能在注重基础知识和实际操作的同时，更要突出客观实际的需要，以体现社会发展要求。

2 教学内容的改革和优化

首先课程内容首先应该是活跃的、不断充实、更新的动态过程，要能跟上日益发展更新的本学科的科学体系。其次，课程教学内容要适应培养目标的需要，否则其它各个方面的建设就无从谈起。对高职高专的学生来说，课程内容应以实际应用为基础，培养学生能力为核心，以职业岗位需要的知识、能力、素质来优化，而教学内容的改革和优化具体体现在课程教学大纲的编写。教学大纲的编写应当在非常熟悉本课程内容的基础上，根据专业需要，深人企业收集资料，以体现目前比较先进的技术和方法，逐步完善大纲内容。

3 教学手段与教学方法的优化

教学方法和教学手段直接关系到教学效果和教学质量的优劣。传统的授课方式，一块黑板一支粉笔，老师是边讲边写，学生边听边记， 课程讲授大多沿用概念—原理—运用的传统方法，学生参与程度低。随着现代化教育技术的发展和普及，对传统的教学方法形成了巨大的冲击和挑战，很多高职高专院校都建有多媒体教室、校园网等现代化教学设施，但在利用程度上还参差不齐。精品课程的建设正是将传统的教学方式与现代教育技术协调应用的一种模式。它通过网络进行教学与管理，并将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。这次我院各系在精品课程的制作过程中也充分利用了现代教育技术手段，努力将传统的讲授方法与课程体系改革有机地结合起来。特别是机械工程系、电气工程系和纺化系，在这次精品课程的建设中较好地体现了其学科特色，为教学方法、教学手段的优化改革走出了第一步。但同时也可看出，我院一些精品课程在制作过程中表现出的某些不足之处。特别是利用现代教育技术在表现教学内容与教授方法的协调应用上还显不足，有待于进一步提高和优化。现代教育技术的发展对改进教学效果和在精品课程的建设中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致，都不能替代教师与学生面对面的交流，不能替代教师对教学内容的深入钻研和把握教师分析问题的思路。所以优化教学手段还要处理好调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系;处理好传授知识和培养能力的关系，才能最大程度地显现出手段的优化对教学质量的优化所具有的优势。

4 教材的整合优化

教材是课程教学内容的主要载体，是进行教学的基本工具。教材建设是衡量一个课程建设水平高低的重要标志之一，教材质量对教师教与学生学的质量均有直接影响。因此，教材建设是精品课程建设的重要组成部分。高职院校应认真分析高职高专教学的基本要求以及课程教学大纲的要求，在教材的编写和选用上紧紧围绕人才培养目标，选用与高职高专相配套的教学用书和教学软件，注重教材的系列化和优秀教材与精品课程的相呼应，并注意保持教学内容的基础性、先进性和前沿性。此外，教材建设除了选用以上这类优秀的成品教材之外，我们还应在实践中培养和提高中青年教师编写教材的能力。例如，我院教师根据学生实际水平，结合学校专业情况和行业需求，编写了51本特色教材，进一步完善了主干教材的系列，加强学生基本技能的训练。

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在传统教学中，学前教师的培养通常采用以主讲教师为中心的教学模式来进行，它的特点是主讲教师通过讲授、板书以及教学辅助手段，把教材的内容灌输给学生，这种教学模式使学生始终处于被动接受的地位。在这种情况下，学生的主动性和创造性被泯灭。然而，在实际工作中，学前教师的劳动具有很强的创造性，要求学前教师能够根据自己班级的实际情况和每个学前儿童的特点，制订教育教学计划、选择最恰当的教育内容和方法、设计生动有趣的游戏活动，配备能吸引学前儿童的玩教具，还要具有处理突发事件的教育机智。这就要求在学前教师的培养中，要改变传统的一言堂的方式，要打破讲授法独统天下的趋势，要采用多种形式，比如讨论法、读书法、示范法、实验法、参观法等。并且要注意在教学过程中，启发学生联想和逆向思维，鼓励学生多多质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。所以，在“学前教育活动设计与指导”这门省精品课中，我们加大了实践教学的课时量，保证每个学生每学期至少有二次试教的机会。学生试教后，全体学生要针对试教课进行讨论，讨论的重点是本节课的亮点和缺点。亮点是大家都要学习的，针对缺点，师生共同商讨解决的办法。这样，让学生在备课、上课、评课过程中将所学知识融会贯通，为他们将来从事学前教育工作奠定坚实的基础。

二、通过多种形式的评价，提高学生的从教能力

在学校教育中，评价方式往往可以决定学习的方式，对人才培养的规格具有导向作用。学前教育工作是一项具有创造性的工作，它要求学前教师具有灵活性和创造性，而传统的考核方式无法满足这一要求。所以，在学前教师的职前培训中，需要改革评价内容和方法。学前教师培养中的评价，要侧重对学生的创新能力、应变能力、研究能力、科学推理能力、运用能力、解决问题能力等进行测评。要通过评价，调动学生的积极性，引导他们向既定的目标努力。为此，在“学前教育活动设计与指导”这门省精品课中，我们更多地采用观察、教案设计、项目调查、书面报告等方法。从评价内容上看，开始重视对学习过程和学生应用知识的能力进行评价，我们更关注学生智力参与程度、实际操作能力、信息处理能力以及非智力因素的发挥程度，使学生形成良好的思维方式和学习习惯。在评价方法上，由终结性评价变为形成性评价和激励性评价。尤为重要的是将评价的目的定位于诊断学生学习过程有什么漏洞，以便查漏补缺，使学生得到充分的发展。因此，我们在课程中采取了多种多样的评价形式，除了对学生的考试卷进行评价，还对学生的论文、调查报告、教育活动方案设计、各种作品等进行评价。为了从根本上解决问题，“学前教育活动设计与指导”这门课程进行了考试改革，增加了口头考试和实际操作性考试（即学生试教），使每个学生都有机会展示自己的特长，使他们成为学习的主人、成为有独立个性的创新型人才。从评价者来看，除老师外，学生本人、班集体成员和实习单位的老师及业务主任都对学生进行评价，形成自评、互评、组评和成人评价相结合的局面。

考试制度的改革，从根本上改变了评价体系，改变了一张考卷定成绩的状况，取而代之的是多次考试、多样化的评价方式。这样，突出了对学生操作能力和从教能力的培养，在一定程度上可以消除应试教育带来的种种弊端，培养出适合学前教育发展要求的实用型学前教师。

三、加强实操训练，培养学生的综合能力

学前教育是一种实践性很强的职业。学前教师需要根据学前儿童的身心发展特点创造性地组织教育教学活动，使他们能够理解和掌握所学的知识，并且使学前儿童的体、智、德、美等各个方面得到充分的发展。学前教师的这种教学能力和教育能力并不是与生俱来的，要通过大量的实践活动来培养。例如：如何制定切实有效的教育教学计划；如何将抽象的知识用浅显、生动、形象的语言表达出来；如何组织课堂教学和各种教育活动；如何调动儿童学习的积极性和主动性等等，这些能力仅仅靠传统的课堂教学是无法实现的，需要在实践中培养。所以，学前教师的培养一方面要重视在教学中培养学生的实践能力，另一方面要让学生走出课堂，走出学校进行教育调查、教学观摩、模拟教学，尤其要通过教育实习环节，使他们将学前教育的理论知识和实际操作结合起来，成为一名合格的学前教师。为加强实践教学，我们从以下几个方面入手：

结合学科内容进行见习。在学习学前教育理论时，结合学习内容，任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后，学生要进行讨论，任课教师还要给予必要的指导，使学生知其然，并知其所以然。这种见习的优点是将理论知识与实践紧密地结合在一起，有利于学生巩固知识，提高技能。

配备专业指导教师。具体做法是：学生入学以后，在本校的实训基地中挑选业务比较好、责任心比较强的幼儿园教师担当学生的专业指导教师，要求学生定期到专业指导教师所在班级见习。为保证见习质量，要求学生填写见习报告，并定期检查。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题，也可以根据学生见习的情况提出一些与学前教育相关的问题，让学生寻找解决问题的办法，培养他们的实际能力。

延长教育见、实习时间。教育见、实习对培养学生的实际能力十分重要，因而，我们增加了教育见、实习的次数并延长时间。具体做法是：一年级，组织学生在上、下学期到幼儿园各见周，通过见习，使学生了解幼儿教师工作的性质，同时增加他们的感性经验，为今后的理论学习打下基础。二年级，每学期组织学生到幼儿园试教二周，目的在于通过幼儿园教学找到自己的不足，使以后的学习更具有针对性。三年级，组织学生实周或一个月，要求每个学生在这次实习中要上一节公开课。学生上公开课时，幼儿园的业务主任、实习生的指导老师、实习队的带队教师及全体实习生都要参加。公开课的重点工作是两个方面：一方面是备课环节。学生要准备详细的课程计划并交给实习指导教师阅读，待指导教师提出修改意见之后，重新设计教学思路。新的教学思路确定后，学生要写出反思报告，报告主要是采取比较的方法，找到自己在备课过程中存在的不足。另一个方面是评课环节。公开课结束后，业务主任及带队教师会对这节课进行详细的讲评，讲评的重点是这节课的问题和修改意见。讲评后，学生要写出课程反思报告并重新设计这节课。这样，可以及时发现学生的不足，查漏补缺，使学生能够很快胜任自己的工作。新晨

综上所述，学前教育的发展以及高职院校精品课程建设给学前教师的职前培训提出了挑战，也给学前教师的职前培训院校提供了发展的机遇。只要我们能够正确认识和分析现实，转变观念，改变教育教学思路，及时调整培养方向，就会培养出适应时展要求的、高素质的学前教师，从而促进学前教育事业的发展。

参考文献

1、马佳宏：《教育信息化与新型教师的培养》，《教育理论与实践》2001.1

2、朱益明：《论中小学优秀教师必须具备的四种基本能力及其形成》，《师资培训研究》，2000.1

3、邓彤：《终身教育—21世纪中国教育走向的主要趋势》，《北京教育》，2000.3

4、陈钧：《创新型教师的素质及其职前培养》，《中国高教研究》，2000.2

5、彭贤智：《当代教育发展的基本特征与高师教育改革》，《中国高教研究》，2000.7

6、刘加勇：《我国高职教育工学结合教学模式的构建》，《教育与职业》，2008.7

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关键词：初中思想品德；情景教学；策略

理论性较强的初中思想品德课程，总是让学生觉得课堂内容枯燥、乏味，不能够吸引学生对该课程的注意力，课堂教学过于僵化。而在初中思想品德课程中引入情景教学模式进行教学，能够为初中思想品德课程带来新的活力，调动课堂气氛，使学生学习的热情得到激发，同时还能使学生的想象力和课堂教学效率得到充分的开发和提高。

一、情景教学的意义

在新课程改革的背景下，初中思想品德教学也有了很大程度的革新。作为新时期新型的教学方法――情景教学，其教学主要过程为，以完成教学目标为最终目的，教师通过引入与课文内容相符的情景到课堂教学中，从而让学生能够置身于与教材相符的情景中。

情景教学为学生提供了“科学世界”和“生活世界”间的桥梁，通过设置相符于课本教材的情景，来吸引学生注意力，激发学生的学习热情。这不但可以开发学生的想象空间，还能够充分调动起学生的已有经验，让学生的学习积极性得到极大的调动，使学生能在较为轻松、愉悦的教学氛围中享受获得知识的乐趣；不但能够让学生对教材进行更深入的理解，还能够提高教学质量，让学生在“润物无声”中学到知识，达到教学目的，推动教育事业的发展。

二、基于情景教学的初中思想品德教学策略

1.注重学生对思想品德教学课程的参与

在初中思想品德情景教学中，教师要确保学生在课堂教学中的主体地位，让学生能够真正参与到教学的整个活动中来。在教学过程中，教师可通过表演的方法来进行教学，如采用相声、哑剧、小品或话剧等的形式，让学生在表演中体会到学习的兴趣，以便使学生能够主动地参与到教师所组织的教学活动中来。如教师在对关于“我国的分配制度和分配原则”进行讲解时，由于内容过于繁琐、枯燥，教师可以通过引入一个简短的故事，让学生分角色进行扮演的方法，来让学生理解相关知识。如引入“王涛”一家在过年时在对自已过去一年收入进行总结的情景。爷爷以买卖股票的形式赚了10万元；奶奶的收入则是通过收取老房子的租金获得了5万元；爸爸和妈妈作为国有企业的员工，奖金和工资共收入了20万；姐姐是外资企业的技术研发人员，由于进行了技术革新为企业带来了很大的经济效率，从而升职为副总工程师，一年的奖金和年薪一共为86万。在学生表演前教师还可以提出一些问题，如“他们都是以什么方式获得的财富”“他们是以哪种生产要素进行分配的”等，让学生能够带着这些问题来进行情景模拟。这样在激发学生学习兴趣的同时，还能够活跃课堂气氛，让学生在愉悦、轻松和生动的教学模式下，对课文内容进行全面的了解。当然在情景教学模式下让学生进行表演，不免会存在影响课堂秩序稳定性的问题，学生可能只关注于表演，而并没有达到通过表演学到知识的目的。所以说，采用情景教学模式对初中思想道德进行教学时，教师一定要做好导向工作，让学生能够自觉地维护课堂教学秩序，保证情景教学的顺利开展。

2.情景设计要紧贴教材与生活实际

我国现阶段最重视的教学手段是以教材为本，教师在对教学内容进行设置时都以教材为主要依据，因此在情景教学中，也要紧密结合教材，不能够脱离教材内容。如在讲解习惯与成功的关系时，可通过引入与学生关系紧密的学习习惯来对该问题进行分析。首先，让学生分小组讨论良好的学习习惯对学习成绩的影响，从而在相互讨论中，得出培养良好的习惯对成功的重要性。这样让学生以讨论的方式学习知识，能够使学生在愉悦和轻松的环境中体会到做人的道理，也使得学生更容易接受教材内容。教师在设置相关情景的时候，一定注意要选择贴近学生生活的素材，以便更好地让学生理解。在学生理解的同时，教师也要让学生将在课堂上学到的知识运用到生活中去，真正达到学有所用的目的，也使得初中思想品德课程真正能够起到提高学生整体思想水平的作用。

3.采用视听结合的形式，设置情景教学

初中思想品德课程总是与枯燥乏味脱不开，所以引入情景教学模式一定程度上能打破枯燥乏味的教学氛围。活跃课堂氛围需要教师在课堂教学中采用形式多样的方法，使得教学情景丰富多彩，让学生在愉悦、轻松的氛围中提高学习的热情。在计算机高速发展的今天，教师除了运用传统的教学方法，还能够利用多媒体来设置教学情景。多媒体教学能够形象、生动、直观地将难以理解的抽象知识具体化，通过对学生直观的视觉刺激来加深学生对教学内容的理解。同时，新颖的多媒体创造的情景还能够提高学生学习的积极性，确保课堂教学的顺利开展。如在对“中华民族”进行讲解的时候，教师可以通过多媒体来向学生展现我国各个民族不同的风土人情，让学生通过直观的图片和视频对各民族的风俗习惯有所了解。

4.设置悬念，开发学生的想象空间

在新课程改革的背景下，初中思想品德教材在内容的表达上会留有一定的空间，让学生进行想象，让学生能够在这空白的空间内使思想和心灵尽情的交流。这就要求教师在进行情景设置的时候，要将这个空白空间留出，设置悬念为学生提供充分想象的空间。

新课程改革为初中思想品德教学的改善提供了很大的推动作用。情景教学法作为思想品德课程中最有效的方法之一，为初中思想品德课教学注入了新的活力，活跃了课堂气氛，激发了学生更多的热情和想象力，同时也提高了课堂教学效率。在对初中思想道德教育进行情景设置时，需要保证学生的主体地位，紧贴教材和生活，以视听合一的形式和设置悬念的方式进行情景教学。

参考文献：

1.李圣安.初中政治课堂导入方法新探[J].文理导航（上旬），2011（12）.