标准化课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇标准化课程建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：公司理财；OBE；双语课程；CFA

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）21-0115-03

国内高校双语教学已实施了多年，但是教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距。为了鍛炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“满堂灌式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学范式。

一、理论背景

结果导向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文简称OBE），是发端于美国和澳大利亚的教育改革。开始于20世纪的八九十年代。美国教育学家Spady是最初的提出者，在1994年的《结果导向教育模式：争论与解答》（Spady，1994）一书中，他指出，OBE是一种综合的教学方式，它清楚地界定了教学所能够获得的目标，并进而组织课程、开展教学活动，通过最终的评估来确保学习目标能否实现。

这种模式将教学重点放在“学”上，注重学生的结果导向，而不同于自上而下的来自学校及教师层面的以完成教学任务为主的模式。这与传统的内容驱动和填鸭式的教育方式大相径庭。可以说，OBE教育模式是一种对传统教育体系的全新革命。

二、当前高校实施双语教学的现状

自2001年教育部推行以来，各个高校展开双语教学的热情高涨，在教学探索中也取得了一定的成果。但是实施过程中存在的问题和困惑也很多。我国高校双语教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距，普遍存在的问题有：教师方面，外语能力与专业知识兼有的教师极为匮乏；学生认为双语教学难度大、失去学习兴趣；教材上，使用的教材过于艰深，不适合本科层次；教学方法仍沿袭传统填鸭式教学，教师讲课占比过大，学生缺乏主动参与的兴趣；教学质量监控不足、缺乏激励机制和教师上岗资格评定标准等等。

以上种种问题导致双语教学教师投入精力多，学校资助收效甚微，最关键的是双语课程形同虚设，也离最初的培养具有国际化视野，同国际竞争对手、合作伙伴沟通和抗辩的能力的新型人才的初衷相去甚远。有调查显示，我国高校双语教学中有近70%的学生表示“不喜欢双语教学”。很多学生对高校双语教学产生抵触情绪，认为纯粹是在浪费宝贵的课堂时间，不如自己阅读英文原著进行学习更为容易等等心理。

与高校学生大部分对双语教学采取消极和抵触的心理大为不同的是，为了赢得踏入职场的更多砝码，很多学生却热衷于各种考试认证，比如CPA、公务员考试及各种专业资格认证考试，而近年来，各种含金量更高获得更广泛认可的国际认证考试也逐步席卷各个高校。

那么这些国际认证考试进入中国时间短、费用高、学习时间长，更为重要的非英语为母语的国家还存在语言障碍，却为何如此受人追捧？下文将以CFA认证考试为例，对其考试流程、内容体系，以及与双语课程的对比等多方面进行介绍。

三、财务专业主要国际认证内容与双语教学课程对比

（一）CFA认证考试简介

随着全球金融市场的发展，投资人和雇主比以往任何时候都更需要一个标准来衡量个人的知识、诚信和专业化程度，从而信赖他们来管理金融资产，这个黄金标准就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特许金融分析师）证书。CFA是目前金融领域最权威的考试，经常被金融业内不同机构包括基金公司、证券行、投资银行、投资管理顾问公司、银行等等的雇主当作量度某人的工作能力及专业知识的指标。

（二）国际认证考试引入到双语课程的可行性

目前，高校的专业课程的双语课程一般安排在第一到第十二教学周，即从上半学期的2月到5月，CFA安排考试（包括Level1、2、3的3个阶段）的时间也恰好在每年六月的第一个周六。高校教学周期的下半学期是从9月到11月底，而CFA考试每年的第二次考试也恰好安排在每年12月的第一个周六。教学循环周期与考试周期契合的比较紧密，为学生开展学习并有规划、计划的学习提供了充分的便利和机遇。

（三）国际认证标准化考试与双语课程体系比较

CFA一级教材，共6卷，中译分别为：第1卷《道德和专业标准，定量分析方法》；第2卷《经济学》；第3卷《财务报表分析》；第4卷《公司财务和投资组合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另类投资》。二级教材6卷，在《道德和专业标准》、《经济学》、《财务报表》之外，增加《企业融资》、《资产评估和股权》、《固定收益》、《衍生工具和投资组合管理》等内容。三级教材6卷，包括《行为金融》、《个人投资者和机构投资者》、《资本市场的预期，市场估值和资产配置》、《固定收益和股票投资组合管理》、《另类投资、风险管理、衍生品的应用》以及《组合：执行、评估和归属，以及全球投资表现标准》等。

CFA考试的十门课程都是与《公司理财》课程紧密联系的，且大部分内容都有重叠，CFA教材体系更为宽泛而有层次。而其中很关键的《职业道德》是很多高校专业设置里所缺失的，这门课涉及很多与金融行业相关的行业规范、道德伦理、法律责任等内容，是学生踏入职场的必要知识储备，且会影响整个职业生涯，可以说是对高校财务专业课程设置体系的一种有益补充。

（四）课程结构设置的对比

1.CFA的课程目标及特点

CFA课程特点是依据协会的要求设立的，其课程结构清晰，每门课程之间又是相互关联和渗透的，下面列举《公司理财》（CorporateFinance）（Level1）课程的教材体系进行简单介绍。

其主要结构为：课程的组织架构（OrganizationOfTheCurriculum）、学习目标LOS（LearningOutcomeStatements）、学习阶段（StudySession）、小结（Summary）、阅读后练习（PracticeProblems）和解题答案（Solutions）、注释（Notes）。在整门课程的结束有专业术语的词典（Glossary）等。

该教材的特点就是，目标明确，每章节的学习目标、主要概念、过程中的案例介绍及课后练习全部围绕该目标来完成。如果学生认为，这一教材内容过于庞大，除了CFA协会提供的原版教材外，很多美国的研究机构还推出了Notes版的教材，即相当于原版教材的辅导书，它更能够提纲挈领的点中原版教材的精髓知识点，让没有任何金融学、投资学、会计学相关专业基础知识的学生能迅速切入到该课程知识体系的核心要点，教材后还配有大量的随堂练习，在临近每年6月及12月的考试前期，协会还会发放大量的百题预测的练习，让学生能切入到考试状态，充分综合地总结教学过程中的所有知识点，并以最终全球性的考试来考核学生真正的学习效果。这种贯穿始终、持续时间半年及以上的连续学习过程，同时伴有最后的学习效果检验的权威认证，都使得学生有更深的学习满足感，更为持续的学习动力，即使考试最终并不能带来理想的成绩，但是全球仅有16%的高难度通过率，也不会给学生以挫败感，反而会使得学生走入职场后为进一步的提升与学习奠定了坚实的前期学习基础，这包括学习过程中的阅读习惯、认知方式，及目标为导向的自我完善和自我提升的价值观的形成等。与此同时，对授课教师也提出了挑战，因為此时的教学目标不再是同等级的高校学生水平的比较，而是参与到全球性的金融、投资、会计人才培养的更激烈的竞争中去，这样教与学都带来了新的契机与挑战，所收获的成果也是传统教学无法比拟的。

2.双语课程设置的构成

有必要对国际化认证考试的体系内容与高校普遍使用的英文原版教材进行对比。本文将以被美国财务经理视为圣经的Richard.brealedy的《公司财务原理》（第10版）为参考对象来对比分析。

其主要结构包括：章节概览（ChapterOverview）、商业实践（FinanceinPracticeBoxes）、实例（NumberedExamples）、运用Excel的方法介绍（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、课后习题（ProblemsSets）、真实数据的模拟分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。运用一些网站的真实数据对每章所学的财务概念进行进一步的运用分析、小案例（MiniCase）。为了加深对重要概念的理解，在有些章节最后会加入一些小案例，将本章所学的概念运用到企业实际情境中。

与CFA协会指定的《公司理财》课程教材不同的是，Brealey的书更注重运用，包括每章课后大量的Excel操作实践，及各种案例，还有配套的网上的视频及真实企业财务数据案例的共享等，给学生提供了丰富的可读性、可操作性的阅读资源。但是其弊端也很明显，就是目标不够确定，课程内容显得发散而没有重点，给学生选择阅读的知识体系过于庞杂，如果不够聚焦某一些重要知识点，学生要在有限的时间内完成除了课堂理论知识的贯通，还要进行模拟数据分析、计算机操作（如果学校可以提供更多机会进行上机操作的硬件条件及课时安排的情况除外）、实际案例的探讨，都会花费大量的时间和精力，这种无法达成确定目标的挫败感反而会打消学生的学习热情及进一步延伸阅读的积极性，可能带来的教学效果并不明显。

四、对《公司理财》双语课程设置的改善建议

结合当前国内高校专业课双语课程教学存在的主要矛盾及困难，结合国际认证考试的特色及优势，笔者将以《公司理财》课程为例，提出完善当前双语教学的改善建议，主要在教材、教学方法及考核方式、教学环境常规化机制建设等方面展开。

（一）课程教材

国际认证考试的教材体系是很完整的，有低、中、高等不同层次，不仅包括上千页的原版书（高等），也包括高校教师编写的Notes（低等），还有配套的各种配套练习，和最后针对考试的百题题库（低等）等，同时考试协会也会推荐更多其他专业书籍进行参考，而不仅仅局限于指定教材本身。此外，考试协会指定的原版书本身所覆盖的知识点，其实和主流的经典的学习教材也基本保持一致，只不过以更为规范和简洁的方式出现，如果要以最终参与国际认证考试为课程的考核目标之一的话，选用CFA指定的教材更有针对性，并有事半功倍的效果。

（二）教学方法和考核方式

除了采用英文教材、英文课件、英文试卷、中英文授课之外，现在高校普遍的教学方式仍然停留在传统教学模式上，这种灌输性的方法让学生无法找到自我认知提升的动力，缺乏基本的学习热情。而现在很多高校提出的慕课（Mock）及翻转课堂的教学方式更应该适合双语教学课程，这也是一种基于OBE的教学思想，具有广阔的发展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作业及课程考试等构成，而期末考试一般占比60%以上，这种方式带来的主要结果就是，对学生学习过程的监督比重过低，会出现考前临时抱佛脚的情况，所以应该加大平时课堂随考、课后练习、小组讨论得分等平时表现，注重根据课程的特点，平时以小测或者写论文的形式进行阶段性的测试，令学生及时复习。

（三）基于OBE教学模式改革的教学环境常态化机制

以上各种改善措施仍是基于传统教学模式的微调方式，而真正要基于OBE方式来改革双语教学的现状，其实最关键的还是在于构建以围绕“学生”为核心展开教学的教学理念的推广。

篇2

关键词：课程；标准化；建设

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0026-02

课程建设是高校教学工作的重中之重，是提高课程质量的中心环节，是衡量学校教学与学术水平的重要标志。为了进一步规范学校的课程建设工作，提高课程建设水平，促进教学质量和教学水平的不断提高，必须大力加强和改进课程建设与管理。基于以上认识，经过深入研究并广泛征求意见，围绕本科人才培养目标，于2011年学校提出实施课程标准化建设。本文以延边大学实施课程标准化建设为例介绍具体应用。

一、课程标准化建设的内涵

课程标准是对教学活动的过程以相对统一的要求规范其实施内容与管理标准。课程标准化建设是以专业定位为基础，以教学内容、教学方法与手段改革为重点，以深化教学改革、提高教学质量为根本目的，突出创新精神、实践能力和跨文化素质的培养并贯穿于各教学环节中，通过制定、实施标准，使课程活动达到标准课程水平。

二、课程标准化建设的目标

通过课程标准化建设，建立新的教育教学理念和人才培养观念，全面提高课程教学质量；优化和整合课程资源，建立符合办学目标的教学内容与课程体系；建设一支结构合理且相对稳定的教学队伍；建立运行状况良好、能较好地满足教学需要的实验室和实践教学基地；建立一套符合教学规律和学校特色的、行之有效的教学质量保障体系与教学管理系统；进一步规范和推进教材建设。

三、课程标准化建设的内容

课程标准化建设必须制定课程标准，为授课者、学习者、管理者提供共同使用的标准。对教学内容、教学实施、师资状况、教学条件、教学管理与效果、课程特色等提出具体要求。

（一）教学内容

教学大纲是教师组织教学的纲领性文件，以纲要的形式规定课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的深度和广度。教材与教学参考资料是学生学习的主要工具，选用教材时应符合专业人才培养和教学大纲要求，具有科学性、先进性和实用性，选用全国或省部级优秀教材、获奖教材或学生反映较好的自编讲义。教学方法与手段是教师传授知识的重要途径，根据课程内容，灵活运用多种先进的教学方法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。重视实践性教学环节，包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）、学年论文等，实践教学内容要形成较合理的科学体系，目的明确，要求严格、规范。讲授内容科学，注重理论联系实际；重视因材施教，注重启发学生思维与培养学生实践能力。灵活运用多种先进的教学方法，有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能，鼓励开展研究性教学与研究性学习，提高学生学习的主动性、自觉性。

（二）教学实施

从宏观上对教案、课程内容、课程教学、实验教学、实践教学环节、习题作业、辅导答疑等教学环节提出具体的要求。教案中教学目标描述要具体明确，宏观描述学生在知识与能力、过程与方法等方面的基本要求。教学内容要充实、重点难点突出，能反映或体现学科发展的新思想、新成果。教案中各章节学时分配要合理。各章节的教案原则上应包括以下内容：教学目标、教学内容及学时分配、教学重点和难点、教学方法、参考书目、思考题和习题等。

（三）师资状况

任课教师应专业理论基础扎实，能胜任所讲授的课程。一门课程由两名以上主讲教师讲授时，必须由学术水平高、教学经验丰富、教学效果好的高级职称教师担任第一主讲人，对本门课程提出统一要求，并负责该课程的教学质量。制订课程组教师培养计划，提高教师的业务水平（含教研、科研）。制订师资培养长短期计划，有具体措施，提高教师的业务水平。基础课、专业课教师定期要到国内外高水平大学进修、交流。青年教师要实行青年教师导师制，加强对青年教师教学技能的指导、培训工作。对青年教师培养有规划、有措施。

（四）教学条件

教学文件包括培养方案、教学大纲、教学日历、课程表、教学任务书、教学进度表、教案、教材使用的目录和样本；实习、社会调查等实践环节的计划、大纲、总结；试卷、试卷分析及自行研制的多媒体课件等，种类齐全。有供教师教学辅导和学生网上学习使用的完整的多媒体课件；基本具备网络教学资源建设条件，网络辅助教学课程内容完整，有师生互动。有满足实验教学需要的仪器、设备、教具等，开设出教学所需的实验项目；实践教学设计科学合理，指导教师配备适宜。相关课程应有满足实践教学需要的基地，数量应根据学生规模而定。校内实践基地的建设强调实用性、规范性、先进性，应达到实践环节的培养要求。实验、实践教学指导教师配备适宜。加强对兼职实训实习指导教师的培训，使他们掌握教学要求，积极参与实践教学工作。

（五）教学管理与效果

要保证课程建设质量就要健全机制，教学管理文件规范、分类合理，包括与课程建设相关的各级教学法规，如各种制度、办法、规定、条例等文件；有课程建设规划与总结、学期教学工作计划与总结等；课程管理规章制度健全，通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施，从教学基本环节抓起，加强教学质量监控，严格教学管理，增强对课程的管理意识，强化教师的质量意识。在主要的关键问题上均有适用的具体规定；定期开展教学研究活动，坚持集体备课、观摩教学，认真做好各学期教学计划和期末工作总结；严格执行教师考核制度。考试制度完善，管理有序、考试档案齐全，试卷保存至学生毕业后的1-2年，学生平时成绩单、学生考试成绩分析报告、监考记录单等保存5年；命题符合教学大纲的要求，命题具有代表性、覆盖面宽，题型多样。

教学效果由学生对教学大纲要求的基本理论、基本技能掌握得良好； 每学年任课教师的课堂教学质量评估和专家、督导组综合评价成绩均达标；实验课教师准备充分，注重培养学生的基本技能和研究能力，保证实验效果。

（六）课程特色

通过任课教师的不断探索与总结，形成自己的特色，在课程建设、课程改革方面有突破及独创性成果，在教学方法、教学研究、教书育人、能力培养、素质教育、双语教学等方面有创新，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。

四、课程标准化建设的组织管理与实施

（一）组织管理

课程标准化建设实行教务处、学院（部）和教研室三级管理。

教务处负责全校课程标准化建设的组织与管理工作。学院在教务处统一指导下，具体负责本部门课程标准化建设实施方案的制定和落实及课程日常管理和监督，并具体负责本部门标准课程的检查与验收。院长是本部门标准课程建设的第一责任人，由主管教学副院长负责具体工作。课程所在教研室负责具体课程建设方案的制定与落实。教研室要对每门课程指定课程负责人（参见建设方案中的建设标准），负责制定本门课程的详细的建设目标和完成时限，确保课程达到标准化建设目标。

（二）实施过程

课程标准化建设实施分为准备、建设、验收三个阶段。

准备阶段：各部门根据延边大学本科教学工作水平评估整改方案的有关精神和《延边大学课程标准化建设实施方案》制定本部门的具体的课程标准化建设实施方案，确保本部门所属课程达到标准课程水平，上报教务处备案。

建设阶段：学院根据本部门的建设方案，实施具体的课程标准化建设工作，课程所属教研部和课程负责人根据院部建设方案制定具体的课程建设计划及建设步骤，并上报所属学院备案。各部门根据课程建设标准要按期完成课程标准化建设工作。跨院课程由课程负责人所属部门负责建设。

验收阶段：以学院（部）为单位开展课程建设自查自评验收工作。学院（部）根据本单位课程建设情况，结合已制定的课程建设实施方案、制订具体的验收工作计划，安排好验收时间，组织开展对本部门所属课程的全面验收。各院（部）将自查自评总结报告报送至教务处。教务处根据各部门上报的自查自评总结报告及课程建设实际情况，组织专家组，开展随机抽查验收及重点验收工作，并形成总结验收报告，提请校教学工作委员会审核。

五、课程标准化建设的作用

（一）学校单门课程标准规范化

学校从教学大纲、教材建设、课前准备、课堂教学模式、资源配置、评价方式、主讲资格等若干个方面，制定通识教育课、学科基础课、专业理论课、专业实验课、专业实习课等各类型的课程建设质量标准，由学院组织各专业具体开展建设。在推进课程标准化建设的同时，根据学科与社会发展实际，各专业均要提出深化教学内容与课程体系改革的方案，并认真组织实施。为了建立更加开放的教学体系，满足因材施教的需要，学校进一步加大网络课程、网络辅助教学课程建设的力度，使全校的通识教育课程、专业的主干课程、专业课程和部分专业选修课程都建成为网络课程或网络辅助教学课程，进一步丰富课程资源，满足学生不同的学习需要。

（二）学校课程管理规范化

课程标准化建设的实施进一步规范了学校的课程建设工作，提高了课程建设水平，促进教学质量和教学水平的不断提高，促使专业课程体系的原有课程及时更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使课程符合人才培养的基本要求，同时也使新设置的课程尽快达到人才培养目标和课程设置的标准。对提高课程教学质量有积极的作用，强化了课程的日常监督和质量要求，促进了课程管理工作的规范化。

（三）学校课程资源优化

课程标准化建设的实施促进课程整合、重组、发展与创新，为教学活动提供了指导，为课程评价提供了依据，为提高课程质量奠定了基础。在我国高校普遍实行学分制的情境下，为方便教师教学、学生自学，保证教学质量，有必要制定明确的课程标准，为教学活动提供全面指导。通过课程标准化建设，建立新的教育教学理念和人才培养观念，进一步理顺课程资源，按照学科专业优势对课程进行科学归属，促进教师资源、实验室资源的优化；逐步建立一套符合教学规律和学校特色的、行之有效的教学质量保障体系与教学管理系统；进一步规范和推进教材建设。

篇3

我国完全实行市场经济体制，政府的职能和机制在改革的深化中渐渐转变，人们的世界观、人生观、价值观都在这场新的变革中悄然地发生着深刻的转变。在高校毕业生步入社会前的这段时期，予必要的就业指导是十分必要的，尤其将就业指导、职业生涯规划等相结合意义就更加深远，使高校毕业生就业工作取得事半功倍的效果。毕业生就业工作过程较复杂，面对日益严峻的就业形势、面对越来越多的竞争对手，高校毕业生要想择业成功，就需要做好充分的思想和心理准备。因此有必要开展就业指导课程，并建立统一的课程标准。在课程标准的指导下，指导高校学生树立正确的职业道德观，设计合理的职业生涯，调适好择业前的心理，保持良好的求职状态，是高校就业指导课程的一项重要任务。

2就业指导课程标准化建设的理论基础

2.1课程观———以学生为中心

就业指导课程的教学目标是使学生了解求职时的社会环境、所在地区及国家的当前就业形势；清楚个人的职业理想与社会进步的关系；知道职业生涯发展的内涵；建立高尚的职业道德和正确的择业观念；根据社会的需求和个人的特点合理地进行职业生涯规划与设计；提高社会适应力；树立市场经济就业意识；掌握一些求职方法和面试技巧；培养创业能力，掌握创业知识；知道大学生创业的优惠政策。对于大学生们来说，通过就业指导课程进行自我探索、制定自身职业发展的路径，努力实施，不仅是一种自我教育，更是一种职场准备。因此，就业指导课程标准化建设，整体思路要地体现出引导性，关注高校学生的职业选择和职业发展。这种引导性不仅要引导学生实现个体的发展，而且要引导学生群体从社会需要的角度来规划，使学生关怀他人、关心社会发展和祖国的命运。课程应重视职业环境的变化对个人的影响，要根据不同地域、不同经济文化背景及不同专业指导学生进行职业规划。课程应客观地面对学生的职业心理成长；尊重学生身心发展的特点；分析求职过程中的情感；解析学生因社会生活的变动而带来的道德观的改变。总的来说，就业指导课程要以学生职业生涯和人生的发展为出发点组织、实施日常教学，立足学生职业能力培养及职场知识的实际应用，立足职业与生活紧密结合，强调实效性。

2.2能力本位的质量观

就业指导课程在学生能力培养方面强调职业选择能力、职业能力思维、职业道德、职业心理健康、人际沟通能力、法治意识、求职竞争能力和自主创业能力等。因此，课程标准化的建设应体现围绕各项职业能力和学生素质的全面提高等内容。同时，课程内容要追求学科的系统性、完整性，围绕能力与素质结构的整合性。将相关学科知识整合和人格发展按体系向学生传授。

2.3教学观———个性化、自主化

篇4

体育教学最优化是指发挥体育教学系统的整体功能，争取最大可能、取得尽量好的教学效果。因此，以系统论、信息论、控制论以及最优化理论和方法为基础，探索和制定阳光体育背景下健美操教学最优化的评价标准，是健美操教学最优化的基本保证。

二、健美操教学最优化的概念

对教学最优化理论的探讨和尝试，多数还处于理论探索阶段，只有巴班斯基的教学过程最优化论获得了教育科学界的确认，并得到了实际的应用，他给教学最优化所下的定义是“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消耗的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。由于其理论特点，不是着眼于教学活动的各个变量的定量和推演，而是着眼于教学过程的整体最优的效果和效率，因此在教学论上认为是一种有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果的教学理论。

三、健美操教学最优化的标准

(一)教学效果最优化

在现有的健美操教学条件下，通过优化地组织健美操教学过程，使每个学生基本上可以达到发展身体、增强体质，掌握和提高体育的基本知识、基本技术和基本技能的目的，培养道德、意志、品质，同时在品格修养和心理发展等方面皆有所进步，从而使学生成绩、品格修养、心理发展均达到优化水平。效果最优化就是要求学生的修养、教育和发展皆达到一定水平，而这种水平恰恰符合“最近发展区”的实际学习可能性的要求。

(二)时间消耗最优化

时间消耗最优化在健美操教学过程中起着举足轻重的作用。它保证经济地发挥教学过程的职能。按著名教育家巴斯基的理论，时间消耗最优化就是学生和教师遵守卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。因此，在健美操教学中不仅要努力做到保证每周至少两节体育课，每天至少一小时的课外体育锻炼，而且应充分合理地利用有限的时间来进行健美操的教学与锻炼，以最大效果完成教学任务。

(三)精力消耗最优化

在健美操教学和体育锻炼中，教师和学生所消耗的精力要少，而获得的教学效果要大。目前虽然没有直接的方法测出师生精力的消耗程度，但可用间接的方法去测定，即在时间定额的范围内根据既定教学任务的完成情况来推算。

(四)经费消耗最优化

体育教学需要一定数量的经费，在目前学师体育经费普遍较缺的情况下，使有限的经费在体育教学中发挥最大作用，是每个学师值得研究和重视的大问题。

四、健美操教学最优化设计的方法体系

健美操教学过程最优化设计是一个完整过程，此过程包括方案的设计、实施、评价三个环节。

1　进行教学准备。要完成好教学准备工作应做到：(1)要求教师全面了解学生情况；(2)创造必要的条件；(3)师生要做好课前的心理准备。

2　最优化教学的规划必须以综合方法来设计。

3　选择好教学内容。(1)要科学地选择和应用教材，考虑到项目与项目之间的联系，注意教材的结构；(2)安排教材内容要循序渐进，做到由易到难，由浅入深，突出重点；(3)注重教材的广度、深度和难度；(4)要符合学生“最近发展区”的水平。

4　选择好教学方法和手段。

5　选择好组织形式。(1)将全班分组和个别指导二者有机地结合起来；(2)注意课的结构类型，使课的结构类型更加符合任务和内容的要求；(3)在选择和应用教学组织形式上要充分考虑到学生的年龄、性别、原有的知识、技能和身体素质水平等，以便进行因材施教。

五、健美操教学过程最优化设计的实施

实施是在实践中付诸行动的过程，健美操教学过程的最优化设计应从实施者教师和受益者学生开始。

1　教师的活动：(1)激发学生的学习动机。(2)提出任务。(3)按照选择的教学内容、方法和组织形式来进行教学，力求突出重点。(4)及时检查教学过程的发展情况。(5)及时反馈，随时改进教学过程以及运用的方法和手段。

2　学生的活动：(1)进入学习状态，形成学习动机。(2)自觉接受任务并力求积极完成。(3)力求找出最合理的方案，抓住重点和难点，来完成学习任务。(4)自我检查学习过程的进步情况。(5)自我师正自己的学习行为。

六、结论与建议

1　健美操教学过程是一个很复杂的教与学的双边过程，只有完整、合理地运用整个方法体系，多动脑筋、认真钻研，才能真正达到教学过程最优化。

篇5

[摘 要]:本文通过调查、探索，总结出“优化体育课程标准教学，促进学生主动发展”的方法和手段。从而激发学生学习积极性和主动性，让学生“生动活泼，积极主动”的去感受“课程标准”所带来的愉悦。

[关键词]:优化设计体育课堂教学主体性

一、树立正确的教学思想

让学生“生动活泼，积极主动”地得到发展的观点是现代教育观的一个重要观点之一。那么，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么？怎样促进学生主动发展呢？笔者认为，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。在教学中，教师必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”的思想。

二、在学生主体性教学思想指导下优化体育课堂教学

1.激发兴趣，引导学生积极主动参与学习

当学生成功时要及时给予赞赏和肯定，失败时要及时帮助找原因，并给予积极的鼓励。使学生增强克服困难的勇气，提高主动学习的兴趣和信心。“学”的方法通常有两种：一是被动接受；二是主动获取，离开了学生的主动参与，所获取的知识只能是表面的、浅层次的。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，引导学生主动参与学习。

2.营造民主、和谐的课堂教学氛围

体育课中必须建立一个平等、和谐的师生关系，充分发扬教学民主，教师要善于调控学生的学习情绪，并能用自己的积极情绪来感染学生。营造一个良好的教学氛围，使学生能够在课中心情愉快地、积极主动地进行创造性的体育锻炼和学习，充分地发挥学生的课堂自主性。

3.转变教师传统角色，注重以学生主体的自主学习

在体育教学过程中，体育教师应该采用各种不同的教学方法和手段，引导和启发学生进行创造性的学习，促使学生在学习中积极发挥内在潜能的创造性意识和创造性思维，从而使教学达到各种不同的目的和效果。因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导，变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。这样，才能使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生独立思考、积极探究的良好学习习惯得以养成。

4.注重个体差异，强调层次性

在教学实践中，我先按学生水平的差异分出层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。如在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为A组（上等生）、B组（中上等生）、C组（中等生）、D组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。上等生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；中上等生高度适当，改进动作，争取优秀；中等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进，对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下，激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

5.拓展教学形式，方法灵活多样

体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的愉悦。在教学过程中，如能恰如其分地运用非常规的教学形式，也同样能够有效地激发学生的学习兴趣。有一次，我带领初一学生去校外练习越野，无意中发现学生在郊外竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，学生的童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园周边环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是，我时常带领学生到校外上一节体育课，有时利用草坪做素质练习，有时利用山坡进行冲坡比赛，这样使体育教学打开了封闭的大门，突破了狭小教学空间的枯燥，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，开阔视野，学会自我锻炼方法，培养创造能力，让每一个学生能在愉悦中不断进步。

6.重视现代化教学媒体的研究开发和使用

在最近的几十年中，西方发达国家不断把先进的科学技术引入体育教学领域，从照相、幻灯、录音、投影到摄像机，从电影、电视到计算机，这些多媒体教学的使用，把有声与无声、有像与无像有机结合在一起。可以说，把现代多媒体技术引入到体育教学领域，使抽象的动作讲解、示范等概念更加形象化，从而减轻学生认知上的难度，并容易激发学生体育兴趣。如雨天在室内上课时，利用多媒体等教学手段播放有关体育教学片或一些比赛的精彩片断，并布置学生利用课外时间上网收集与课堂相关的资料，等等。

三、优化体育课堂教学还应强调以下几个问题

1.现代化教学手段的实用性问题

体育教学中运用现代化教学技术手段，如图片、投影、摄像、计算机等多媒体，既是媒体，又是桥梁，不能只图花架子，摆得热闹，力求实用。

2.“放羊式”的学生中心论问题

优化课堂教学，重视学生主体地位，并不是一切都以学生为中心，更不能重学轻教，进行“放羊式”或“纯开放式”体育教学。而是通过教学，着眼于发展学生的能力，让学生得以全面地发展，这就要求教师更好地发挥主导作用。

3.继承传统与改革创新的问题

优化课堂教学，既要打破传统教学中不利于学生主动、全面发展的教学方法和模式，又要继承传统教学中优良的教学形式，并大胆改革、探索创新，力求形成最优化的教学模式。比如，传统的体育教学顺序，在新旧教材的安排上，一般是准备活动后进行新教材的教学。要优化课堂教学，调动学生的积极性就应打破这种固定不变的教材安排，在遵循人体认知客观规律和机体适应性规律的前提下，根据教材的难易、场地的变化、气温的高低，是否有利于尽快使学生进人角色等情况来安排新旧教材的先后，这就需要有一种把传统与现代教学相互融合的教学理念。

体育课程标准的优化是一个复杂的教学问题，这就需要我们对此做出积极的反应，投身到教学改革的大潮中去，积极探索在教学中如何有效地组织教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发教学过程中师生双边活动的参与性。重视课堂教学过程的优化，营造出丰富多彩、生动活泼的课堂气氛，使学生愿学、乐学、会学。“攻玉可借他山之石”，这样才能真正实施学生的主体性教学，全面推进素质教育，促进学生个性化的发展。

参考文献：