有意义的生命精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇有意义的生命，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一次偶然的机会，代表我校参加县组织的“奋发向上、崇德向善”讲故事比赛的马雅睿（化名），在参加比赛之前，在我们班的班队活动上，进行一次试讲。讲述了一个真人真事，内容是一个患有小儿麻痹症的“倒立娃”，手就是“脚”，对于这位孩子来说，虽然生命无常，人生“倒立”，但他并没有向坎坷的命运屈服，仍自强不息。他先后多次获得省、市、县乃至全国“自强模范”称号，成为青少年励志成长中的一面镜子！学生听后，心灵受到了极大震撼。放学后不久，就有部分先前在学习上不主动的学生把家庭作业交来我批阅，我很意外，就随便问问：“今天怎么完成得那么快？是不是‘倒立娃’感动了你们……”他们点点头，轻声说道：“是的。”

事后，我思忖，从教二十余载，有多少次思想教育在学生的心灵烙下痕迹，有多少次思想教育让学生的灵魂受到洗礼？

思忖回溯到了我以前的教育时光，记得刚刚走上教育讲台时，在一次上体育课时，自己一个月的工资不慎掉了，发动全班学生沿操场仔仔细细地寻找，结果一无所获。“一个月的辛苦所得就像美妙的肥皂泡一样，瞬间离我而去。”心里不禁暗暗地想道（那时一个月工资不足100元）。回到教室，有的学生提议，每个学生搜身，鞋子都脱下来搜。我没有那样做，只低落地跟学生说：“不管谁拾到老师的钱，你们可以选择还给老师，可以拿回家交给父母补贴家用，切忌不能乱花。如果你们真的捡到了，没有主动交还失主，这也不怪你们，说明我的教育缺失，是我的责任，没有把你们教好！”

事情大概过了一个星期，一位学生又悄悄地来到我的办公室：“老师，对不起，我捡到了你的钱，我想了好久，才来还你，你也不要在班上表扬我。”他小声地说道，像做错了一件丢脸的事一样，低着头，走出了办公室。我当时百感交集，是什么力量让我的学生经过一周的思想斗争，放弃了自己的贪念呢？原来，我为了让学生乐于助人，每天晨读之前让学生分享一个感人至深的助人故事，使学生的思想产生共鸣。其中有这样一个故事：一对旅游结婚的甜蜜伴侣，不幸在途中遇到翻船事故，男的费尽九牛二虎之力，脱离了危险，正想在沙滩上喘口气，突然不远处飘过来一绺头发，意识告诉他是一个落水者，来不及细想，他把这位托出了水面，得救了。这位不是别人，正是他的百年之好……讲完之后，让学生想想，如果他不去帮助这位落水者，最痛苦的是谁呢？学生深深明白：有时，帮助别人就是帮助自己。

至今，我都没有统计过类似刻骨铭心的故事在我们班演绎过多少次，但我感悟到：班级管理在于班主任对学生强烈的真情影响。不知几何时，曾听一位教育家说过：一位教师的成就如何，不是看他业绩有多么辉煌，而是看他对学生将来的影响，哺育的学生踏入社会，能给社会提供良好的服务。这就是班级管理育人追求的至上境界，让正确的人生观、价值观潜入学生的心灵，感动化为学生行动，创造有意义的生命！

篇2

春天,树妈妈把我从睡了许久的梦中唤醒.从这一天,我和兄弟姐妹们就开始了那短暂的生命.当我和兄弟姐妹们睁开双眼,看到这陌生的世界时,觉得一切都是那么巨大.看到我的妈妈后,我更是惊讶,心里充满了疑惑:为什么妈妈与我们会有这么大的区别呢?妈妈怎么有这么多的孩子呀?难道妈妈不会累吗?我想着,想着,不禁偷偷地看了看妈妈,妈妈看到我后,对我微微一笑.从这一刻,我深深地爱上了这位让我觉得她很伟大,让我对她起了敬佩之情的妈妈.于是,我在心里下了一个决定:一定要为妈妈做一件事.

我一直等待着,等待着,可是一直没有等到那个机会.但是,我并没有浪费时间,在无尽的等待中,我和森林中的一切成了好朋友.清晨,鸟儿姐姐用优美的歌声唤我起床;太阳公公把第一缕温暖的阳光洒在我身上;露珠妹妹给我带上用颗颗与众不同的珍珠做成的晶莹剔透的项链;风姐姐教我跳舞,那舞蹈真是美极了;还有树妈妈,她把自己的营养分给我......我们的感情真是太好了,你是不是很嫉妒呢?啊!清晨,那森林的美丽另我心旷神怡,那森林的自然清香让我神魂颠倒.我真是太幸福了,如果可以,我真想一辈子都不离开,永远跟他们在一起.不过,我一直都没有忘记我的那个决定.

直到有一天,有一群人来到妈妈身旁,只听他们中的一个人说:"这棵数太老了,而且营养不足,早晚会倒下的.过几天后,把它砍了吧!””大家听到了这个残忍的消息后,都十分伤心.可是妈妈为了不让不那么伤心,坦然自若地说:"不要担心,其实我并不会死””我们都很惊讶,"因为我回被变成其它的东西,继续为人类作贡献.孩子们,只是苦了你们呀!不过,有一点,你们必须记住,那就是一定要处处为别人着想.””我牢牢地记住妈妈的教导,深深地把它刻在心里.

篇3

“滴、哒，嘀、哒，嘀、哒，嘀、哒......”声音清脆，有节奏，没有停息。

那，是时间吸食生命的声音，谁也无法阻止，谁也无法战胜时间。

人的一生到底有多长？谁又能知道自己到底能活多长时间？

这个问题，没人能够解答。

每一个生命，都是迟早要消失的，那么，既然会消失，我们为什么要来这个世界？我们的来到对这个世界是有益还是无益？

答案在我们自己身上。我们来到这个世界上都是有原因的，我们每个人都有不同的使命，但如果你没有为这个世界做出有意义的事，那将是废人一个。

当时间快要把你的生命吸食干净时，你是否完成了自己的使命？你是否能够心安理得地消失？

有些人能，有些人则不能。

能的人，便是有尊严，勇敢、伟大的人。

不能的人，便是窝囊，自暴自弃，自我颓废的人。

能的人，是勇士，每天在和时间斗争，他们不知道自己到底能活多长时间，不知道会不会在死前留下遗憾。而正是因为这样，他们才会抓住每一分每一秒，完成自己要做的事，完成自己的使命，为这个世界做出贡献。

不能的人，是懦弱的化身，明知道生命的短暂，却不肯抓紧它，成了死神的俘虏。任凭时间吞噬自己的生命，这种人，便是胆小鬼。

能的人，虽然与不能的人的结果一样，输给了时间。但是他们虽败犹荣！

不能的人，一定会输，并且输得很惨，不战而败，没有人会记住他们。

“嘀、哒，嘀、哒，嘀、哒.....”

篇4

[关键词]幼儿园课程；生命的意义；生命教育

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0005-04

人是一个能赋予自己新的生命内涵的生命个体。生命是人最基础、最根本的属性。教育是人的教育，势必要关注生命的存在。正如蒙台梭利所言：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育是助长生命力发展的一切作为。”教育与生命相融相生，教育因生命而发生，生命随教育而生长。课程作为实现教育的基本途径和教育教学的媒介，它涵盖了教育的全部内涵，不仅是知识的载体，而且是教师和儿童生命力量的呈现与发展。

20世纪90年代，教育界有学者发出了“让课堂焕发出生命活力的召唤”，强调把人的生命看成是教育的基石，使生命成为教育学思考的原点。此后，生命教育逐渐被越来越多的学者所关注。生命教育作为一种教育价值取向，主要是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以儿童自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒儿童的生命意识，启迪儿童的精神世界，开发儿童的生命潜能，提升儿童的生命质量；同时，生命教育以关注生命的整体发展为旨趣，强调使儿童成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。

由此可见，生命教育是一个有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践领域，它可以很自然地融入课程、活动之中，让儿童在学习与生活中体验生命的神圣、民主、平等、自由、理性、幸福、个人独特性等价值，让课程焕发生命的气息。

学前教育作为基础教育的起始阶段，对个体的生命发展具有重要的奠基价值。然而，深入到当前的幼儿园课程实践，我们不难发现幼儿园课程实践并没有很好地关注儿童的生存状态和生存意义，没有与儿童的精神相契合，没有真正关注儿童精神的成长和生命意义的获得。本文试图从生命教育的视角透析当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象，以期为幼儿园课程体系的建构提供一些启示。

一、生命的意义

生命是自然生命和精神生命的统一体。自然生命的意义在于个体获得生理性生命，是一种纯生物意义的生长。除此之外，人存在的另外一个重要的维度就是追寻生命自身的价值和意义。从某种意义上说，正是由于追寻着意义和价值的存在，人才称得上是人。

1、人的生命的意义在于生命的整体性、全面性

人的生命是完整的，是自然生命和精神生命的统一，不但有肉体、生理的生长，而且有精神的成熟以及灵魂、人格和自我的健全。只有肉体与精神、理智与情感等相互作用，才能达到生命的和谐。同时，人的生命意义的全面性、整体性还表现在生命个体不是完全独立于其他个体与物质环境之外而存在的，而是在与其他个体的和谐相处以及对资源的合理利用中实现生命价值的。

2、人的生命的意义在于生命的生长性、过程性和创造性

生命是一个生生不息、涌动流变、充满偶然性的过程。正如雅斯贝尔斯所说：“人是一个没有完成的而且不可能完成的东西，它永远向未来敞开大门。”法国哲学家柏格森也说过：“生命的本性就是一个冲动、延绵、创造的过程。”生命的存在是一个充满发展性和创造性的过程。人的生命意义既在于现实的生活意义，又指向可能发展的未来，而不是停留在开端或者是终点。从呱呱落地的婴儿到年岁已高的老者，每个个体都在不断体验着生命的生长。

3、人的生命的意义在于生命个体的独特性、具体性

世界上没有完全相同的两个人。每一个生命在孕育、诞生、延续的过程中，都无法回避地体现着生命体的个体性和独特性，并通过真实的生活世界不断演绎生命的抽象性。一个个鲜活的生命体不只是为了“生存”而生存，还为了“生活”而成长，为了“生命”而追求价值，追求意义，成就色彩斑斓、五彩缤纷的人生。

二、幼儿园课程实践中生命意义的缺失

1、课程目标的定位偏于理性化，忽视儿童生命的整体性、全面性

人的生命是完整的，完整的生命不只包括知识、智力等理性因素，而且包括情感、意志等非理性因素。虽然《幼儿园教育指导纲要(试行)》把情感、态度、价值等列为儿童发展的最重要的目标，但是深入幼儿园课程实践中，我们不难发现，课程目标仍然偏重于知识、智力等认知因素，而忽视儿童情感、意志的共鸣和真实体验，或者把情感简单看作是催化认知发展的手段。比如在一次散文诗《阳光》的语言活动中，教师先是组织儿童听录音：“阳光照在果园里，苹果的脸红了，枣子的脸红了；阳光照在菜园里，给茄子涂上了深紫色，给南瓜涂上黄色；阳光照在荷叶上，小露珠变成了……”听完录音。教师请儿童说出散文诗中讲到了哪些颜色。当儿童对小露珠的颜色意见不一致而发生争执时，教师却以文本中的“正确答案”平息了儿童的议论。最后教师又让儿童按照散文诗中所说的颜色为图片中的物品涂色，并一边朗诵散文诗一边核实涂的颜色是否与散文诗内容完全相符。在整个语言活动中，教师始终强调让儿童记住散文诗中的语言和认识颜色，没有关注儿童对大自然的好奇心和探究兴趣，也没有考虑儿童在学习散文诗的过程中获得了哪些体验。教师让儿童有感情地朗诵散文诗时，听到的不过是儿童生硬的模仿。儿童特有的极富童趣的体验、感悟等人文精神的“体验”过程被大大压缩了。正如雅斯贝尔斯所说。这种教育是“一种心灵隔离活动”，没有达到与“精神相契合”的境界。

狄尔泰认为，世界的本体不是理性，而是活生生的、感性的、个体的生命，生命本身就是体验。“教育不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有体验，关心体验到什么，追求到什么样的体验，如何感觉自己的体验。”对儿童来说，体验就是他们本真的存在方式，“在体验世界里，一切客体都是生命化的，充满着生命意蕴和情调”。有体验的知识才是真知识，融入情感的活动才是真正能够打动儿童心灵的活动。把知识视为客观真理，必然导致教学的主要目的是传递系统知识、发展认知能力，而情感、意志、价值观等则成了认知发展的附属品。因此，幼儿园课程应把儿童视为有生命意义的个体，课程目标应该是全面的、和谐的，既关注外显的生命形式，也关注儿童内在的、流动的、丰富的情感体验。幼儿园教育不仅要传授知识，还要引导、唤醒儿童的内在体验。培养和谐发展的儿童。

2、课程内容的选择倾向于教材和社会导向，忽视儿童的生活世界

杜威说过：“不以儿童的生活为出发点，教育就会造成浪费。”儿童只有生活在丰富多彩、充满乐趣、洋溢幸福的现实生活中，才能深切地体会到生命的意义和价值，继而去追寻未来的生活。

目前，幼儿园课程内容主要依据教材和社会导向来选择，不断翻新和变化。比如在科学领域中增加了科技内容的学习，在社会领域中开始引导儿童初步了解世界上的事物，在语言领域中增加诵经、识字内容，甚至外语和电脑也被作为独立的学科纳入幼儿园课程体系。这种花样翻新使儿童稚嫩的肩膀承担了太多的负担。

杜威曾说过：“如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西，如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。”幼儿园课程应该是儿童的课程，课程内容的选择首先应该关注儿童的需要和发展可能，如果仅关注儿童未来生活的需要，脱离儿童的现实生活经验，就有可能剥夺儿童童年本应拥有的童真和童趣，忽视儿童生命本身的发展，淡化对儿童心灵和人格发展的关注。因此，幼儿园课程内容应关注儿童的生活世界，以儿童的兴趣为指向，整合多领域的内容，为儿童提供完整的生活体验，让儿童在生机勃勃的生活世界中体验不计其数的优质课程资源。只有这样，幼儿园课程才会因为蕴含着儿童的个体经验而变得鲜活、生动、富有感召力，从而成为建构儿童的现实生活和未来生活的桥梁和纽带。

3、课程实施过程凸显预设的控制，忽略儿童生命的自主性和创造性

教育面对的生命都是一个个不确定的生命存在，而且始终处于自我超越的期待之中。课程实施作为动态的实践过程，也应该允许出现不确定性。古罗马教育家布鲁塔克曾说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”生命的发生和发展并不是按照人们既定的设想和预定的目标运行的。然而，在幼儿园课程实施过程中，我们经常看到这样的情景：听到“一、二、三，请坐好”，“小眼睛，看老师”，“小嘴巴，不说话”，“表扬他，顶呱呱”等口令的时候，儿童会有一种条件反射般的服从。通过口令这一法宝，教师可以将儿童唤回到当下的情境，跟随自己预设的教学步骤走下去，而不管儿童当时在关注什么。即使有些教师关注到儿童在某一个时段发生的讨论，也认可并给予儿童表达想法的机会和权利，但随后又会把注意力转移到预设的教学任务上，儿童的愿望、想法、灵感所隐含的教育生长点并没有得到开发和提升。比如在一次故事《冰蝴蝶》的语言活动中，教师一边出示图片一边讲述：“夏天茶很热，冰蝴蝶飞过去，茶就变凉了；大力发烧了，波波熊把冰蝴蝶贴在大力的太阳穴上，他就退烧了……”当看到图片时，儿童没有对冰蝴蝶可以退烧这个教师预设的教学点给予关注，而是对为什么冰蝴蝶会冒烟感到好奇。正当儿童积极讨论的时候，教师用口令使儿童安静下来，并把话题转移到自己预设的下一个程序。在这种预设的、可控的课程实施过程中，儿童是被动的学习者，他们不需要形成和提出自己的“问题”，不需要就某个问题发表自己的“意见”，而是沿着教师预设的“轨道”完成任务。同时，教师也成了教学大纲的忠实执行者。久而久之，教师的课程意识被磨灭，教研能力被埋没，自我发展被阻隔。“教师”成为一种满足基本生存需要的职业。而不含有任何生命的意义。

教育是心与心的交汇，是生命节律的和谐振动。教师作为课程的实施者。他在成就儿童的同时也在成就着自己。幼儿园课程实施的过程不仅是教师和儿童“对话一交往”的过程，更应该是一个创造的过程，应该关注教师和儿童生命的自主性和创造性，关注师幼“教学相长”的生命状态，让每个有限的教学活动都能使师幼享受人生，获得体验，使师幼的生命价值得到关照。

4、课程评价的内容和形式单一，缺乏对儿童生命多样性和发展性的关注

德国哲学家齐美尔认为，人的生命就是“更多的生命比生命更多”。“更多的生命”是指生物学意义上的生长，“比生命更多”指的是生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的过程。“更多的生命”和“比生命更多的生命”，要求教育关注个体生命的感受，关注个体生命潜能的实现。课程实践是师幼共度的生命历程，不仅是教师教和儿童学的认识过程，也是师幼生命意义的发现、创造与凝聚的过程。

篇5

2、狐狸未成妖

3、偏偏晚上会很饿

4、似风没有归宿

5、抚你发端

6、薄荷牛奶萌

7、清风与鹿

8、寻见

9、挽辞

10、只对玛卡巴卡心动

11、没有翅膀却想飞上天空

12、十三州府

13、月色荒凉了黎明

14、独白

15、栀子花开季节

16、落花无意

17、唯情不换人心

18、明月照我心

19、孤心

20、初心

篇6

我笑，笑自己的无知，笑自己的懦弱，我找不到真正的自己，只有褪去那一身的浮沉与铅华，我才发现，躲在阴暗角落里的那个凄凉的自己。

曾经，我失落，曾经，我孤独，曾经，我亲手埋藏了一颗，炽热的心，那土与沙堆满了，我的心。

我不任性，也不倔强，因为，我当了幻想的奴隶，幻想着自己有多么伟大，而当我发现，我并不伟大，我只是蒙蔽了双眼，当我揭开眼睛里的一层轻沙后，我看到了社会的现实，从此，我不再幻想，当梦已成为过去，我轻轻地叩敲我的心门，换来的只能是空虚。

篇7

1、友情即良药；我们都是彼此的医生。—— 奥立弗·萨克斯

2、只要生命还可珍贵，医生这个职业就永远倍受崇拜。——（美）爱默生

3、劳动，这是一切钝感的最好的医生。—— 奥斯特洛夫斯基

4、一个高明的外科医生应有一双鹰的眼睛，一颗狮子的心和一双女人的手。——伦·赖特

5、毒不过黄蜂针，狠不过郎中心。—— 莫言 《丰乳肥臀》

6、医生三世，不服其药。()—— 戴圣 《礼记》

7、人处疾则贵医。——韩非

8、医生只不过是精神上的慰藉者而已。—— 佩特罗尼乌斯

9、酒越陈越好，医生越老越好。——（英）托·富勒

10、医生也是屠夫的一种。—— 钱钟书 《围城》

11、在病人即将痊愈时，请来的医生是幸运的。——拉伯雷

12、只有医道高明的医生才懂得何时不开方。——格拉西安

13、上正好反其道而行之才对啊。我要说，要做医生，恰好要做身患不治者的医生，甚至要进一步；一个医生如果一开头就接受了“无法治愈”这个概念，他就抛弃了自己的使命，临战之前已经缴械投降。——茨威格

14、无知固然没有欺骗可恶，但医生的无知的危害却要比欺骗大得多。——爱略特

篇8

是个无私的绿色天使!

为智慧的人类制造生命的氧气!

可那智慧的人类--------

走过它的身边时

从未看过它一眼

树的绿化

树的无私献身

在那智慧人类的面前无疑是一种堕落！

一天清晨

一个女孩捧着一张稚嫩的脸

说;

树伯伯！你的衣服好脏吖！

树伯伯！我帮您洗洗吧！

树伯伯和蔼可亲的说:

谢谢你，可爱的小姑娘！不用了!

为什么吖？

篇9

这三种类型，体现了人一生中不断超越自我的不同阶段和境界，就业伊始，当然对“生存”十分关注，然后才有“成就”阶段，希望出类拔萃，然而，也有超越了的一批人，成为崭新的一代“第三种人”。

他们从年轻时候就开始，从一种生存需要状态(开始就自信能够生存)发展到一种外在力量驱动的生活，追求在各种领域有所建树，到最后倾向于更多的由内在力量驱动。过着失志追寻梦想的生活。正如裴多非所说：“人应当象人，不要成为傀儡，尽受反复无常的命运的支配。”

“有意生活”、“故意生活”、“刻意生活”不允许自己在过去经验简单搅拌的无意识中随意生活。不是写一本平庸的人生，而是要在一个至死醒觉的生命中。从头到尾坐在自己的创作里，指挥着自己的生命，一手创造自己生命的奇迹。主角、对手、精彩的舞台都是自己，使自己的一生成为一曲“有意生活”的绝美之舞。

他们把人生无尽的撞击，变成了成就自己非凡梦想的壮举，从艺术珍宝、人生喜庆、高贵德行、相爱与牺牲等等任何可以让人一窥至善之境的闪光之中。使自己体验辉煌神圣、幸福、成功和快乐。

篇10

2、思归

3、清冷

4、鸢浅

5、萤梦

6、沐晴

7、南寻

8、唤鹿

9、凉冬

10、笙菀

11、温木

12、鹤扰

13、你爹

14、梦亡

15、聆回

16、玖情

17、晴初

18、搁浅

19、蓝桉

20、江肆

21、柚凉

22、夏眠

23、星挽

24、绵绵

25、蔷薇

26、绅士

27、卌歡

28、羁绊

29、兮然

30、御辞

31、奶球

32、流萤

33、稚爱

34、矢遇

35、热衷

36、慕兮

37、离笙

38、初桃

39、晚吟

40、九猫

41、沦陷

42、喵喵

43、辞臣

44、玖辛

45、旧景

46、呓语

47、凊殇

48、装乖

49、旖旎

50、慕绾

51、孤城

52、北栀

篇11

新生儿的生命是真实的，与之形成鲜明对比的死亡是沉重的。

我们不愿意看到亲人的离别，不愿看到生命的逝去。但，人总有一死。

生命的脆弱在于不知道下一秒是死是亡，一切都是未知。

人生从血淋淋开始，就应从干干净净离去；人生从哭啼开始，就应从微笑离去。生命是如此真实并充实着。

生命不是写小说，还能有续集。生命就是写小说，伴随着悲欢离合，喜怒哀乐。

生命：新生、命运。生命的色彩由你而定，走的是灰暗色系，亦或者是炫彩色系，都由你的生活方式而定。快乐的过也是一天，悲伤的过也是一天。所以，倒不如以微笑面对生活，用快乐战胜今天。

篇12

想别人喜欢，你先要接受自己

一个爱美的女人在评价自己的时候会有两种思路，一种思路是：我这儿不好，那儿不好，要是把这些不好都弥补上的话，我就比较美。另一种是：我这儿好，那儿好，我有哪些地方是不可替代的。一个能看着自己好的女人，她也知道自己的短处在哪儿，但她会扬长避短。所以女人要先接受自己、喜欢自己，然后让自己从内到外有一种自信心，再去打扮自己。

换一套衣服，换一个角色

我的穿衣风格非常多元，很难简单说我是什么风格。平时是很职业的风格；在休闲的时候，我喜欢那种很酷、很中性、很牛仔的服饰，因为我不是要骑马，就是要爬山；我还有很多的聚会，所以我也有很多花枝招展的裙子。

其实，一个女人换一套衣服，就可能是换一个角色。我觉得一个女人对于服装风格的那种尝试，就是对多元角色和人生可能性的尝试。

不忍辱负重，要举重若轻

贤惠，不体现在你多长时间守在家里，做了多少家务。一定要说“忍辱负重”吗？我更愿意用一个词取代它，就是“举重若轻”。

我们不要说自己为家庭、社会、孩子牺牲了多少，一旦你认为“牺牲”了，你就会去抱怨、去指责、去挑剔，就会去绑架他人对你承诺。而你换一种态度：我在这么多角色中穿行，我给这么多人带去快乐，我自己的心灵愉悦而享受，我在成全别人的同时，得以成全自我。这么一想，就会觉得女人可以是贤惠的，温柔的，同时是不失快乐轻盈的。

衰老从唉声叹气开始

女人都怕衰老，但什么是衰老？不是说有皱纹了，体态臃肿了，面部松弛了，这些就意味着衰老了。真正的衰老是女人唉声叹气地指责，说现在的社会男人都靠不住，全都不能信任；这个时代，孩子们都袒胸露背的……当女人这么说的时候，那就是真的衰老了。

你可以跟你的先生或者朋友玩到一起吗？你可以尝试你孩子喜欢的歌曲和网络游戏吗？你可以跟任何一个圈子的人成为朋友、对这个世界保持着新鲜的好奇，而且让自己投身其中吗？如果你可以这样去做，你不拒绝世界，世界就不拒绝你。也就是说，女人与其惧怕年龄，不如拥有一个成长的生命，人能成长就不会衰老。

篇13

上了初中以后，我的学习压力很大，科目还多，总是复习不完，老师讲课的速度还快，新学的知识总是让人难以接受。但上了初中也未必只是一件坏事，我们可以从中不断补充自我的知识，提高自身的综合素质，全面发展，在这人生的转折点——初中。我一定会努力学习，取得优异的成绩。妈妈啊！你为我付出的太多太多，有时我学习到很晚，你不会去休息，而是陪着我学习到深夜。妈妈我感谢你！老师！每当我有疑问时，你总会语重心长地给我讲解，从不厌烦！我希望让我的妈妈脸上挂着欣慰的笑容，也希望让我的老师因我脸上有光，更希望他们为我而感到骄傲自豪！这就是我，一个刚上初一的孩子的梦想，为了实现这个小小的梦我会努力学习，让它得以实现。

还有，最近我即将迎来上初中以来的第一次期末考试，听说是全市通考，这个消息让我的心变得异常紧张。由于我期中考试的成绩还不错（学年大榜第28），所以我对自己的要求也需要更严格——必须提高一名，虽说只是提高一名，但这对我来说也算是一个挑战。我坚信：有了目标，并为之奋斗，不懈的努力，就一定会成功！

妈妈，老师，等到我成绩公布的那一天啊！我真希望能看到你们欣慰的笑容！

篇14

三毛说：岁月极美，在于它必然的流逝。春花、秋月、夏日、冬雪……

慈悲的人生，与其用一支笔去漫漫而写，倒不如用一颗心去细腻的酌味。

人生是一场轮回，更是一场修行。零落在掌心的只言片语，被谁的手儿叠作了纸鹤，放飞在了安详的流年里。

谁停留在你的生命里，化作了悠悠的白云？谁安睡在你的梦境里，化作了幽幽的芳蝶？

人生再长，不过一句短语。光阴可以无情，山河可以无爱，然而我们的心，必要生着多情的清水。

一直相信这样一句话：上帝在为你制造一个缺憾的时候，必定用另一处美丽来弥补你的这一缺憾。

人生，无论到了怎样一种低迷的时刻，总有一朵花为你开放，总有一束阳光为你穿透云层，照耀在你的胸膛。

生命之美，不在形貌，而在于你内心淬炼出的一种独特的气质。

生命，一朵自由行走的花，它走过暗夜，走过隐忍，走向茫茫如许的天涯。

一个人保养自己的身体，莫如保养自己的心灵，那是一种无比圣洁的修养。

人生中有些美，是无需语言的。世间所有的欣赏，都是一种心灵的仰视，那仰视的目光里，充满着一种虔诚的无暇。

往事如烟，会消散也会聚集，会聚集也会消散，它们悄悄轮回在生命的长河里，更渗透在一起一伏的呼吸里。

红尘中的来过，走过，一切皆是刹那。我们在这个刹那里经历，在这个刹那里悲喜，在这个刹那里收藏和深念。

端详着窗外的花开花落，许多东西在不经意间铭刻在了心田。那是惊心的刹那，那是流逝又不可挽留的刹那。

一个惊艳的刹那，仿若书笺缓缓落在时光深处，我们珍惜过那一片光阴，便可无悔的对岁月平静的微笑……

热爱生命的男子，永远活得精彩鲜活；热爱文字的女子，永远沉醉在月白风清的诗意里。

每个人都有一颗孤单的心灵。有时候我们用忙碌的生活忽略了它的存在。行走过流年一道又一道光阴，却那么渴望一处心灵的原乡。

人性的纯美，是一份永远不会被剥夺的财富，用笔尖蘸一点夜色的浓墨，去回味人生故事里温馨感人的章节，一颗善良的心，亦因此升华。

每个人精神的殿堂里，有一缕书香相伴，有一窗夜色相守。一个人只有爱上了自己的心城，才会懂得珍惜那里的一草一木。

人生只有放慢思想的脚步，才能够欣赏到更多铭心的风景。被岁月的波涛冲走的都是泥沙，唯有放在心底的才是珍贵的珠玑。

生命是一种怎样的花香，要看你的心如何去耕耘，要看你的双手如何去驾驭，要看你的心灵能否承载更多突如袭来的暴风骤雨。

时光，急促有急促的缘由，缓慢有缓慢的情调。人生，一朵花的香味，那是一种宿命的因果，那是一颗幽亮的星子在心空不落。

人生成功的定义往往无法界定，或许当有一天你在追求中塑造了另一高尚的自己的时候，那才是真正的成功。

在人生赶路的过程中，你寻到了一盏光明的灯，这盏灯不仅照亮了你的眼睛，更照亮了你的灵魂，同时也照亮共伴你生命的人，这是一份怎样的美好。

一个人的人生不经过寂寞痛苦的挖掘，就不能获得精神上的珍宝。生命里那些偶然的脆弱和低落，都是最真实的自己。最精彩的人生，不是克隆，不是复制，永远是原汁原味的创作……

像一朵小花，将生命的繁琐都放下，若思，若念，皆随风。将身躯开成夏日的一抹娇媚，我妩媚了夏日的晴空，晴空亦给我一抹炙热的情怀。当我的心和大地贴在一起的时候，感觉是那么的踏实和安全。

每个人，都应该在自己的内心腾出一块极其干净的地方，在那里安放你的思考，安放你喜欢的东西，在那里撷取美的片刻，给人生留一处宁静的空间。

一个美好的季节，常常停留着心底的一份特殊的眷恋。生命里总有些东西，无法超越现实，却早已超越了灵魂……

没有数十年人生风雨的练达，我们的人生便无法豁然和开阔。快乐，幸福，永远是人生的主题。静雅，高尚，永远是灵魂的格调。

学会对某种事物自内而外透彻的思考，是在中年以后。那是人生赐给的一枚成熟的果实，等待你去品味它风雨过后的一份收获的甘美。

在时光宽厚的怀里，写一段安静的诗行，人生最后的美好，是那个自始至终的记忆里，永远保存着一个人年轻时候为你爱过的影像。

没有一段如泣如诉的光阴，年华的光泽便永远无法灿烂的闪耀。有一天，我们会像其他所有的人一样老去在这条长路的尽头，凝结成白雪一朵，因为，雪，是生命之初的颜色，也是生命至终的颜色，

茫茫人海，能够相遇在屏前也是一份修来的缘。在这里，我们敞开心扉，共话人生，禅悟心灵，警醒自己，叩问检讨自己灵魂的修为，为自己的身心做着一种最洁净的洗涤。

当灵魂的触角爬满了时光的青墙，那些紫色的惆怅，为谁化作了诗？为谁长作了不老的青苔？化作了一波动容的碧水……

张小娴说：生活，宁静就好。将人生默默走下去，有一个人就在不远不近处伴着你，他像你的太阳，又像你的月亮，把人生最宝贵的温暖和温柔都给了你……