外贸会计实操课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇外贸会计实操课程，期待它们能激发您的灵感。

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[摘 要] 中职会计专业不管在教育领域还是在经济领域都是一个重要的关键点，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，既给高校输送优秀的教育人才，又给企业培养有动手能力的实操型会计人才，是中职会计教育面临的现实的新问题。为了解决这个问题浙江省新推出的课改是必要的，但在新课改下如何设置能解决这个问题的课程是至关重要的。

[关键词] 中职会计；课改；开发与设置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 127

[中图分类号] F230；G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0233- 02

1 目前中职会计课程设置存在的问题

1.1 文专比例失调

目前，中职会计专业各课程教学实际布置中，一般有50%以上的课时是公共基础课，如语文、数学、英语、德育、体育等；而剩下不到一半的课程中，既有专业课还有选修课。这样导致了学生的学习重点还是在文化课中，致使许多的专业课因课时不够而对其内容进行删减。

1.2 理实比例失调

许多外行人或校领导以为会计专业不像机电类的课程需要实际动手操作，故而在教学硬件设施的布置中，往往忽略了会计专业，导致会计专业没有所谓的实验实训室，即使有也没有与之相配的实训课程，即使有了相配的课程也没有合适的教师进行讲授，因为大多会计专业的教师都是从学校到学校，本身没有去企业实习过，自己也缺乏实际操作的能力。

1.3 行业会计比例失调

全国中职财会专业普遍存在的问题就是行业会计涉及少。现在的中职财会专业，基本是以工业企业会计作为讲授、实训的行业对象，其他的行业涉及很少，而对于中职学生的就业并不会只是单一的去工业企业，他们会覆盖很多的行业，导致大部分学生出去工作都要重新学习新的行业会计，但也有部分的学生一直就只从事工业企业的会计，不去涉足其他的行业，也阻碍了他的发展前景。

2 课改整体思路

为了解决现在课程体系中存在的诸多问题，本人认为在新课改中要强调以下几点：

2.1 重组课程体系，建立合理的专业课程结构

在课程体系的建设过程中，我个人认为首先应该要制定出合理的课程标准，对于就业类型的学生应重点培养学生在实践操作的能力与会计从业资格证书的考试，而公共基础课的教学应该适当的降低教学要求，以学生“够用”为目标，根据专业特点适当减少公共基础课程的内容，而对于要参加高考的学生应重点根据高考要求进行加强的文化课程与专业课程的全面配套教育。

2.2 注重实践教学，增加配套的考核机制

目前我们的教学考核一般采用卷面笔试这相对比较单一的方式，但我个人认为这种方式不能很好的体现我们学生的综合能力，最好能够用理实一体的评价方式，这样即能够了解学生的理论知识，也能够考核学生的动手能力，更能让任课教师清楚的了解学生是缺乏理论知识还是缺乏实际动手能力，这样就可以针对于缺乏部分的知识进行重点教学。

2.3 增加课程的多样，丰富学生的专业知识

一直以来，会计专业的教学非常死板，导致许多学生对于枯燥的理论学习过程产生了厌烦之心，故而专业成绩一直无法提升，但我认为，会计专业并不是只有枯燥，它存在很多有意思的地方，例如：不同行业的产品都称为库存商品，可是在服装业，服装是库存商品，但在养猪场，猪也是库存商品，增加行业会计的学习，是增加学生学习兴趣的一种途径。

3 新课改下课程开发与设置

目前各中职学校会计专业的课程设置已经远远不能满足适合两个方向的学生的教学，因为目前高考方向与就业方向的课程设置是一样的，只是读书时间不一样而已，故应该开发一些适应两个方向的学生的课程。

3.1 高考方向的课程开发与设置

浙江省对于高职考的招生规定做了以下修改：单招单考的考试试点从2014年秋季入学的高中学生开始，2014年启动职业技能考试，先实施9类，再逐步扩展到17个大类；2015年10月开始实施选考科目多次考试。2016年10月开始实施外语科目多次考试。2017年开始全面实施高校考试招生制度综合改革。具体改革如下：

考试科目：

现：语文、数学+职业技能，外语不作统一要求。

原：语文、数学、外语+专业基础。

考试机会与成绩“

原：专业基础只有1次（仅笔试）；专业基础成绩占43%

现：职业技能有2次（含操作）；职业技能成绩占50%

志愿与录取：

原：高校平行志愿；按高校平行投档。

现：“专业+学校”平行志愿；按专业平行投档。

招生高校：

原：主要为高职院校专业。

现：扩大到部分普通高校应用型本科专业。

为了适应新的高考要求，故对于高考方向的学生所上的课程设置做如下适当的调整：

1.文化课程方面几本没什么改变，只是将英语改为了PETS考级。

2.专业课程方面变化很大：由原来的基础会计、财务会计、财务管理三门课改为了走进会计、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、会计账簿登记与核对、财务报表编制与分析及职业技能（高职技能考）五T课程。

3.2 就业方向的课程开发

目前，对于就业方向的会计专业的学生的课程设置与高考方向学生的课程设置是一致的，没有任何的区分，为了让学生能够在踏上工作岗位之后能独立处理相关的账务处理，应该在课程的设置上与高考方向的学生有大范围的区别，而在课程设置上应该重点以实践操作的课程为主，故本人认为就业方向的学生所上的课程应该设置如下。

3.2.1 已有文化课

语文、数学、英语：适当的一周排定2-3节课，为了让学生也够大概的了解高中文化课即可。

3.2.2 已有专业课

基础会计、财务会计、财务管理：这三门课是现在的课程设置中已经存在的，因为它们是会计专业的入门课程，故学生需要学习。

3.2.3 专业规划课

生活中的会计、会计职业规划：这两门课程主要是为了让学生能够了解什么是会计以及会计的运用。

3.2.4 需新开发的课程

（1）限定性选修课。生产型内销企业做账实操、贸易型内销企业做账实操、商业零售企业做账实操、房地产企业做账实操、建筑企业做账实操、外贸会计（贸易型）做账实操、外贸会计（生产型）做账实操、商业批发企业做账实操、服务业（酒店）做账实操：这些课程的开发与设置主要为了满足学生缺乏企业实际做账的经验。

这些课程的开发是我需要专业教师下到企业，通过去企业实习，取得相关原始凭证，并根据所下企业的实际情况编写而来，故这些教材都是校本教材。

（2）专业体验课。模拟企业经营沙盘（初级）、模拟企业经营沙盘（中级）：这两门课程为会计专业的拓展性体验课程，让学生体验做CEO的感觉。

（3）专业拓展课。企业税收实务：大部分学生反映进入企业后不会处理与税有关的经济业务，故采用防真的报税软件，让学生在校体验真实的报税业务。

模拟投资理财：这课程的开发为了让会计专业的学生能够有能力进行理财。

EXCEL在会计中的应用：EXCEL是会计在平时工作中运用的最多的，所以要教会学生如何在会计中灵活运用EXCEL。

（4）考试课。统计从业资格证考试、会计基础、财经法规：为此开设相关课程。

除以上这些课程的设置外，本文认为还应增加一些自由性选修课，主要是针对电脑处理账务，具体如下：

（1）手工做账软件：在该软件中有各行业的各种票据，让学生能够填制不同的票据。

（2）报税软件：在该软件的学习中，可以仿真企业真实报税，增加报税能力。

（3）会计电算化： 在该软件的学习中，可以真实用电脑处理各企业账务。

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关键词 能力导向 国际贸易 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.013

Abstract In this paper， the author analyzes the problems existing in the training mode of international trade major in Nanchang Institute of Technology， and puts forward the reform ideas of the training mode of applied international trade talents.

Keywords ability oriented； international trade； talent training

0 引言

S着我国对外贸易的不断发展，外贸企业对国际贸易专业人才的需求呈现出“量质齐升”的现象。然而，在现有国际贸易专业的人才培养模式下，学生与外贸各岗位的具体能力素质要求相比，还存在很大的差距。正因如此，近几年来外贸企业招工难与国际贸易专业大学生就业难的“两难”问题愈演愈烈。一方面，外贸企业在招聘大学生时希望他们能够专精于某一具体的岗位；而另一方面，由于毕业生在接受专业培养时，并没有针对各岗位的具体能力要求做相应的训练，导致其难以达到外贸企业各岗位招聘的要求。因此，要破解这个“两难”瓶颈，培养出“适销对路”国际贸易专业人才，就非常有必要对现有的国际贸易人才培养模式进行改革。

1 国际贸易人才培养模式存在的问题

（1）人才培养目标名为“应用型”实为“理论型”。在南昌工程学院国际经济与贸易本科专业培养计划（2010版）中，将培养目标确定为“培养掌握国际贸易学科的基本理论和基本知识，获得经济学和管理学基本训练，具有初步的国际贸易领域理论分析和实际操作能力及创新精神的应用型高级专门人才。”尽管提及“实际操作能力”与“应用型”，但仍可以看出，这一培养目标更多的还是侧重于“理论型”。从而使得人才培养的重点偏重于学生在国际贸易、国际经济学等宏观方面的理论知识掌握，而对于国际贸易各岗位具体业务的实际操作能力的培养没有得到应有的重视。

（2）专业课程体系中实操类课程偏少。在课程设置中，实务操作类的课程设置非常有限，这在很大程度上抑制了应用型人才的培养。从课程数来看，该专业总课程数为56门，其中涉及实务操作类的课程仅有10门。从专业学分构成来看，在175个总学分中，实操类的课程学分又仅有21个学分。显然这样的课程体系设置，是过于侧重于“理论型”人才的培养，这与其人才培养目标恰恰是“不谋而合”。

（3）专业人才培养方式重理论教学轻实践技能培养。首先，从实践教学的安排来看，专业必修课与专业选修课中安排有课内实践教学的课程仅有5门课程，其中金融学6个学时、外贸英语口语16个学时、国际贸易实务8学时、纺织服装产品概论4学时、进出口商品检验实务4学时，占总学时的4.95%，比例极低。其次，计划中3周的综合设计，虽然在一定程度上能够让学生进一步熟悉国际贸易的流程和有关单证，但与现实中各岗位的业务技能要求还是有很大的差距。最后，对3周的专业见习和6周的毕业实习，实施过程也是较为简单，流于形式。专业见习通常只是带学生到个别企业去“走马观花”似的参观一下，并不能真正接触到企业外贸各岗位的实际业务。而毕业实习则基本属于“放养”，且实习内容与专业是否相关并无太大关系。这种重理论教学轻实践技能的人才培养方式，必然会使得毕业生在就业时出现“水土不服”的现象，难以适应外贸企业岗位的能力要求。

（4）专业人才培养的师资理论水平高于实践能力。许多专业教师博士毕业后直接进入学校任教，缺少企业实践经历。虽然他们理论水平高，科研实力强，但是有关国际贸易的实践技能却明显不足。所以他们在教学过程中就只能就教材讲教材，而很难结合实际业务来讲解有关操作技能，这样培养出来的学生也就必然缺乏实践技能。同时，该专业“双师型”教师明显偏少，很少有教师取得报关员、报检员等职业资格证书，这也在一定程度上影响了学生实践技能的培养。

（5）专业人才培养过程中对职业资格证书重视不够。虽然在新生入学的专业教育上，会对外贸行业所需的外贸业务员、报关员、报检员、单证员、跟单员、外销员等职业资格证书进行介绍，但在后期的专业教学上却引导得较少。虽然在外贸各岗位上，现在已经没有强制职业资格准入的要求，但有关证书的获取还是非常有利于学生对有关岗位的认知，并能帮助他们较好的掌握该岗位所需要的各种实践技能。

（6）人才培养计划的制定及培养过程缺少校企合作。在人才培养计划的制定上，主要是参考其他高校一些好的做法，再由教研室全体老师的共同讨论制定出来。虽然这样制定出来的人才培养计划有一定的合理性，但却忽略了外贸企业各岗位对人才能力素质的需求。在人才培养的过程中，除了带学生到外贸企业进行短期的生产见习外，也几乎很少有与外贸企业进行联合教育和培养，使得学生在毕业前对外贸企业各岗位没有一个完整、正确的认知。

2 应用型国际贸易人才培养的改革思路

（1）调整人才培养目标侧重于“应用型”。要培养出“应用型”的国际贸易人才，就要将人才培养目标重新调整，突出“应用型”。结合外贸企业岗位实际情况，将人才培养目标确定为“培养掌握国际贸易学科的基本理论，熟悉国际贸易业务流程，能够面向单证员、跟单员、货运、报关员、报检员、外贸业务员等岗位，且具备相关能力要求的应用型国际贸易专门人才”。

（2）调整专业课程设置体系加大实操类课程比重。着力建设“厚基础、精业务、重实践、能创新”的课程体系，在课程开发上注重与岗位对接。一是要尽可能压缩公共基础课、通识选修课的学时数，为专业实操类课程的设置留下空间。二是对一些学科基础课与专业必修课可适当合并，如将金融学与国际金融合并；经济法与国际商法合并；当代世界经济与政治、世界经济概论和国际经贸前沿问题合并等。三是适当删减一些与专业紧密度不高的课程，如会计学原理、税法、自然科学发展概要等。四是把原来作为专业选修课的实操类课程调整为专业必修课，如国际货运实务。五是适当增加实操类课程门数及学时数，如增加国际货物运输保险、国际货运专业英语等，并调整为48个学时。六是可依据外贸各岗位的要求来将相关课程进行归类安排，如可以把国际商务谈判、外贸函电、外贸英语口语、国际贸易地理等相关课程集中到一个学期开课，以此作为外贸业务员岗位的专门训练。

（3）专业人才培养方式要做到理论教学与实践技能培养并重。一是要对实操类课程相应增加一些实践教学学时，确保做到每一门实操类课程在老师课堂讲授完成后能有对应的实践训练。二是在课程的教学方法上要积极采用项目驱动、案例教学、情景模拟等教学方法，以增强学生对外贸各岗位的认知。三是要与外贸企业建立长期稳定良好的产学研关系，确保学生生产实习能够真正接触到外贸企业的实际业务。四是要进一步探索仿真模拟实验室的建设，将外贸业务各流程以实体方式展现出来，模拟建设商务谈判室、银行、港口、海关、商检局等，使学生在角色模拟时能够有切身感受。

（4）推进“双师型”师资队伍建设。一是要加大“双师型”师次队伍建设的投入力度，制定切实可行的实践锻炼计划，在不降低教师待遇的前提下，积极推动专业教师走向企业积累实践经验。二是要引导鼓励专业教师获取报关员、报检员等相关职业资格证书，提升专业教育处理相关业务的实践技能，从而提升教学质量。三是要改革现在职称评聘制度，不单凭科研成果，把教学水平与质量摆在重要位置，促使高学历教师认真抓好教学。

（5）构建“课、证、岗”三位一体的人才培养机制。一是要积极引导学生考取面向单证员、跟单员、报关员、报检员、货代员、结算师、外贸业务员等岗位的职业资格证书，通过参加考试，让学生掌握相关岗位的业务操作技能。二是利用寒暑假期，组织学生到外贸企业相应岗位实习，实现“教学、考证、‘零距离’上岗”完美结合。

（6）加强与外贸企业的联系推进产学研合作。一是在制定专业人才培养计划之前，要尽可能多地与外贸企业联系，在课程设置方面征求外贸企业的意见和建议，使课程设置尽可能契合企业的用人需求。二是在人才培养过程中，积极探索与外贸企业开展联合培养，聘请外贸企业经理为客座教授，为学生讲授各岗位实际业务的操作技能。三是要积极推进产学研合作，鼓励教师与外贸企业共同设立研究课题，同时，也鼓励教师将自己的科研成果到外贸企业去应用推广，这既帮助企业解决一些实际困难，又能让教师在课题研究中增长实践知识与技能。

江西省高等学校教学改革研究课题2013年项目《岗位能力导向的应用型国际贸易本科人才培养模式研究》，项目编号：JXJG-13-18-5

参考文献

[1] 孟亮.普通本科院校应用型国际经济贸易人才培养的定位[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2008.10（4）：138-139，142.

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关键词：高校转型；成本会计；教学改革

2015年10月，教育部、发改委和财政部联合《关于引导部分地方普通高校向应用型本科高校转变的指导意见》文件，对高校今后的建设与发展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革创新座谈会上发表重要讲话，明确提出了高等教育改革创新的主要任务，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校调整类型定位，更多培养应用型、技术技能型人才，对推动高等教育改革发展具有重要指导意义。

作为四川省首批整体转型高校之一，西南交通大学希望学院从2015年以来，立足地方经济建设，积极培育应用型人才，打造应用技术型大学。在学院向应用技术型本科院校全面转型的背景下，《成本会计学》课程教学改革作为学院质量工程教学改革的重点项目，在该课程的教学改革上做了诸多有益探索。

一、《成本会计》课程教学改革的必然性

《成本会计》课程为何能成为我院质量工程教学改革的重点项目立项研究，究其必然性可从如下几个方面分析：

（一）课程性质及特点

《成本会计》课程是会计学专业的主干基础课程。首先，课程连续性强。《成本会计学》是在《基础会计学》和《中级会计学》的基础之上开设的一门会计专业课程，与财务会计和管理会计都有非常紧密的联系。其次，知识的系统性强。成本核算是一个核算体系，环节较多，需要将各章节的内容联系起来。最突出的特点是实操性强。从要素费用的归集与分配，到辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配以及随之涉及的各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记，最终完成会计报表。由此可以看出，该课程具备很强的实操性，具备进行应用技术型转型改革的自身条件。

（二）传统教学重理论轻实践

《成本会计学》课程的传统教学方式是采用以教师为中心的灌输式教学方法，注重理论讲解，实践环节欠缺或不足。同时，由于学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。可见，《成本会计学》课程的教学本身存在的问题为课程转型改革提供了可能。因此，要研究科学有效的实践教学，对成本会计课程的教学环节和教学模式进行改革，以实现课程的培养目标。

（三）企业岗位的实际需求

在制造业企业里，成本会计是重要且专业性极强的会计岗位，及时核算产品成本，对于提高企业有重要的作用。因此，需要有较高专业素养和职业道德的人员担任。成本会计岗是很多会计专业学生毕业后踏上的第一个工作岗位，是企业考核其专业能力的试金石之一。因此，《成本会计学》课程的教学与实际社会需求的对接显得尤为重要，提高《成本会计学》课程教学的实践性是成本会计教学工作中急需解决的重要问题，也为其转型改革提供了现实需要。

（四）高校转型改革的契机

为适应经济社会发展的新要求，地方本科高校需要大力培养高级应用技术型人才。在国家积极推动部分地方本科高校向应用型转变之际，我院审时度势，果断决策，大胆启动转型发展工作，积极支持并重视转变思想观念、深化教学改革等方面开展的深入探索和实践。在当前国家、学院的大力支持下，以此为契机，《成本会计学》课程教学改革有了动力支持。

二、《成本会计》教学改革的内容

我院《成本会计学》课程的教学改革主要从以下几个方面进行：

（一）教学内容

依据企业成本会计岗位及其工作过程的特点，将《成本会计学》的教学内容进行学科内的优化整合，教学内容既是相互独立的知识模块又呈现多步式的层层递进的勾契关系，最终构成一套完整的成本会计核算体系。既将教学内容分为理论知识和实践操作，同r又将二者融为一体，在理论讲解过程中同时兼顾实操演练。在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计实操技能训练，针对不同的知识模块配合有针对性的练习题，并设计相应的专项实训模块。

（二）教学方法

改变传统的“以教师为主导”的教学方法，根据教学内容，结合学生的特点及教学条件，灵活运用边讲边练教学法、案例式教学法、技能竞赛教学法等多种教学方法，将教学内容与企业成本会计实务操作有机结合。根据重点、难点内容，有针对性的设计和选取一些具有启发性的经典例题和案例，引导学生进入会计处理的过程并运用所学知识、技能等，充分调动学生学习的积极性和主动性，分析处理问题，使学生重难点问题有更深刻的理解与认识。

在教学中，尤其注重加强实践教学，主要涉及“单项手工实训”和“综合手工实训”。单项实训根据成本会计的知识模块进行分块处理，综合手工实训将成本会计的核算体系重组在一起进行实践教学。按成本核算过程组织教学，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本会计学》课程的考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元化的考评体系，全面考核学生的专业素质和实操能力。对学生成绩的评定方法分为两部分：平时成绩+期末成绩。其中，期末考核分为理论成绩和实操成绩。实操成绩主要是期末的成本会计实操竞赛成绩为主。考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加应用题型。平时成绩由平时表现、课后练习作业情况和随堂实操实训作业情况等方面构成。

三、对《成本会计》教学改革的进一步思考

本课程的教学改革取得了一定的成效。但是，教学改革还在持续进行，为进一步的深耕转型，对《成本会计学》课程教学改革进行深入思考：

（一）教材更新

近几年，国内外学者对成本会计理论的研究有了许多新的进展，而这些新的理论和方法由于种种原因没有增加到成本会计教材中，使成本计教材过于陈旧。此外，在辅助教材的编写上，一方面，要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；另一方面，可以针对教学内容的设计编写配套的案例。

（二）相关课程教学内容的进一步整合

现阶段的《成本会计学》教学改革注重课程本身的内容的调整与整合，但它不是一门完全独立的课程，而是一门与其他会计专业相关专业课程内容关系密切的一门重要的专业课程。如，与财务会计和管理会计的关系就非常密切。进入转型改革深耕期，在不断对《成本会计学》课程本身内容进行调整和完善的同时，应注重各相关专业课程间的交叉和融合。如，对《成本会计学》和《管理会计学》两门课程在成本管理方面，两门课程均涉及，两门课程如何做出协调以达到充分利用教学资源，又提高教学质量的目标。

（三）教学方式方法的进一步多元化

一个值得探讨的教学方法是注重各门专业课程间知识内在联系的联系教学法，如《成本会计学》与《财务会计》和《管理会计学》等课程内容有密切的联系，通过某一具体知识点联系到其他课程的相关知识点，注重跨学科知识的融会贯通，以更有利于采用对比教学和学习的方法可以有助于提高学生对知识的理解能力和跨课程之间的融会贯通，以更好的综合掌握会计的专业知识和技能。此外，可以聘请专业学者或有经验的企业家为学生做专题报告，使学生了解成本会计最前沿的研究成果和企业实际成本核算的技巧、手段，开拓学生的视野。借助多媒体和互联网手段，给学生展现更丰富的教学案例，引导学生自主的对自己感兴趣的案例进行交流和探讨，满足学生个性化学习的需要。

（四）考核方式多元化

目前教学改革后的考核方式已经开始注重多元化的考核方式，主要由平时成绩和期末成绩两大部分构成。还可以考虑如成本会计实操竞赛，这是全专业学生自由组队参加，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。此外，学期结束后进行的短学期成本会计实训是单独进行的成绩考核，建议可融入到《成本会计学》课程的考核中去，作为实操能力的一部分计分。

（五）强化实训，积极促进校企合作

一方面，目前的实训课程主要是手工实训，应努力将手工实训和电算模拟实验结合起来，采用手工、电算化甚至网络等相结合的手段，可以检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。

另一方面，积极促进学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地，通过校外实习，学生不仅可以了解企业的生产工艺流程、产品特点和企业管理要求等，还可以亲身体会成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等方法在不同企业的应用，从而增强感性认识，真正做到培养学生的实践能力，突出职业教育特色，实现企业与毕业生之间的无缝对接，达到企业、学校、学生多赢的格局。

四、结语

学校在推进转型发展方面进行了积极探索，《成本会计学》教学改革取得了一定的成绩，但转型发展之路仍然任重而道远。随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续进行深入的教学改革，力求走出一条成功的课程转型改革发展之路。

参考文献：

[1]马云平，吴宝宏，李长福.成本会计教学改革的思考[J].对外贸易，2012（5）.

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[关键词] 高职院 教师专业技能 学生 竞争力

当前高职院校的财经类学生在一定程度上存在着专业技术应用能力较差、素质较低等种种问题,高职院校教师财务会计专业学术水平和专业技能实训教学水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出了高职教育培养技术应用能力强、素质高毕业生一系列原则意见:……以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重……。高等职院应该着力提高财务会计教师技能实训的教学水平,切实增强学校所培养学生的社会工作竞争力。

一、高职院校的财务会计教师专业技能实训教学水平的一些现状

本文所探讨的问题对事不对人,是学校的教师队伍建设中工作不到位所致,与教师个人无关。

1.近年有一全省的会计技能考试(被称为小高考的全省统考)的考官(教师)培训班结束考试中,有几个位高职院校派出的财务会计专业教师考官(据说均为高级职称),居然在全场三个小时的考试都不能完成技能实操考试,连最简单的会计凭证归类沾贴装订都没操作完成及记账凭证汇总不平衡等等。省招生考试中心的领导说,你们所谓的财务会计专业教师加考官自己都不懂,那平时所教出来的学生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教师请求考试中心领导网开一面,允许帮助做实操汇总及特许延迟1小时才勉勉强强完成。

2.有一位老师曾为此表示无奈。前年有几位会计专业高校财经讲师在指导会计专业学生进行实操实训时,从学校的会计部门借来会计凭证装订机,但在几十个学生面前却束手无策,弄了半天,汗流浃背,也搞不清楚三角式的会计记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册,但就是宁愿在学生面前丢脸也不肯向在场的这位同行老师请教,是这位老师实在于心不忍看热闹,主动站出来说让他来试一试,并且当众很快就装订出一本本结实整齐的记账凭证。这时全场学生掌声齐呜。

3.很多同行教师曾多次见到一些年轻的硕士研究生毕业的教师给学生上课时只拿一本教材,别的连一张教案纸、一支笔都不带,后来一了解才知道他们每次上课都一本书,照本宣科,几乎没有任何的参考资料。

4.有学生反映,在《外贸会计》的出口产品退税与成本计算与实操实训中,将一些错误的核算方法教授给学生,在核算商品费用定额时,按含值税的购进价格计算,并作为该课程的考试题目,使一些毕业生到社会工作中运用时被税务部门批评为少计利润以少缴交所得税,同时也受到老板的责骂。

如有一技能训练的资料:我国某外贸公司出售一批货物至日本,出口总价为12万美元CIFC6横滨,其中中国口岸到横滨的运费和保险费占11%,这批货物的国内购进总价格为人民币819000元(含税价),该外贸公司的费用定额率为6%,增值税率为17%,退税率为9%,结汇时外汇买入价为1美元折合人民币8.30元。要求分析:试算这笔出易我方是否盈利,利润额为多少?

计算商品总费用定额时,财会老师是这样错误地教授给学生的:819000×6%=49140元。

正确的计算应该是:商品总费用定额=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。仅这笔账的错误计算就少计利润7140元,最终导致少计缴所得税2356.2元〖7140×33%=(当时税率为33%)〗。毕业生工作后按照这种错误的教授方法计算当然会被税局批评以及老板责骂了。这样学生社会工作的竞争能力就会大打折扣了。其社会影响的程度由此可见一斑。

5.有一位已任教多年的财经讲师在上课时碰到学生提出问题:商品流通费用率如何计算,该老师不懂。课后点名问了几位会计老师也无人知道,当时在场教师就有一位曾经在商品流通企业担任多年会计工作,但就是因为看不起对方而宁愿大家都不懂,也不问这位教师。

6.有的财会专业教师,在《会计实务》课程的“银行存款转账结算方法”章节的授课时,并不知道转账支票的结算方式,由于现代的交通及通讯技术日新月异的飞速发展,已经不是以前所谓的“只能用于同城范围内结算”了,而是可以在不同城市但同一票据交换区域内进行转帐结算,比如一个省的大部分甚至是全省的城市都可以使用转帐支票结算。但是我们不少的财会专业教师根本就不知道,还是按照原来的“只能用于同城范围内结算”这一不符合现实情况的说法教授给学生。使得不少学生工作后曾经多次提问,为何这些问题会计老师教给他们的知识与实际工作运用不一样,使学生受到了工作单位的师傅们批评,说是在学校没学好。

7.有些“多师”型高职教师也时常张冠李戴,讲错课程内容。如企业退休人员经费放在营业外支出核算、销售费用包括了销售部门的业务招待费等等。因为连年学生对老师的综合评教分数比较低,后来就采取了在期末闭卷考试之前先出六、七道复习题,期未考试卷就选择其中的五道题进行考试的方法,以获得学生“较好的”评价。有些会计师或财务会计负责人在教授学生工资核算的实操实训时,就是简单的如何按承包经营完成利润总额计算奖励工资都讲授错误,在有人提出正确的算法后仍然坚持己见,至今未改。还有发生一些常见的错账也都无法查清等等。

二、着力提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平

提高高等职院财会教师专业学术水平和专业技能实训教学水平,也许这些问题已经是老生常谈了,但在我们的身边还常有类似上述的问题发生,我们就有必要再进一步探讨和研究。作为高等职院的财会专业课教师,最主要的是要将和本专业的社会实际职业工作的最实用的知识与技能教授给学生。

1.切实加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度

教育主管部门及高等职院要真正地重视教师的岗位专业知识继续教育工作,加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度,以解决财务会计教师知识结构老化、专业知识滞后的现象。现在的社会人们大都重视大学的第一学历教育,而不重视大学毕业工作以后的继续教育,特别是财经类专业知识的继续再教育,使不少的人捧着在很多年前拿到的毕业文凭而高枕无忧。其实这些以前所学到的知识不少早就已经时过境迁,随着时间的推移、科学技术、计算机信息、网络的技术进步与发展而变得不够适时与不大实用。只有在职称评定时有接受继续教育的要求,但没有严格的知识深度及范围与时限要求,如相关专业的硕士研究生课程等,使得有些人老是拿着十年甚至是几十年前的本科毕业证或三、四门多年前的所谓硕士课程的结业证书就引以为荣而满足于此了:我也是本科毕业了,我也读了研究生呢……。对此,教育主管部门和高等职院应制定有严格并详细的教师队伍继续教育的相关规定,比如财经讲师应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的四至六门同类硕士研究生课程;副教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类硕士研究生课程或四至六门同类博士研究生课程;教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类博士研究生课程规定等等。不达到继续教育的规定的教师应该不给晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇等等。

2.扎实地抓好高等职院的“双师型”财务会计教师队伍建设工作

加强“双师型”教师队伍建设就是提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的关键。以上所列举的体现教师本身专业技能的一些事实,实际上并不是让人们难以解决的专业问题,而只是简单的财会专业教师实训技能不清的具体情况,这大都是我国大学因为一些教师只是从大学到大学,从书本到书本教学所带来的弊端。

(1)“双师型”教师。目前大家对高职教师以“双师型”为培养目标已经达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题至今还没有一个统一明确的标准,专家学者对此可谓是众说纷纭,莫衷一是。时下有“双职称”之说,即要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;还有“双证”之说,即持有“教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师;还有“双能(双素质)”之说等等。由于没有一个统一明确的标准,在一定程度上影响了“双师型”教师队伍的实质性培养工作。本文认为“双证”或“双职称”等即“双师型”的说法不够贴切,因为若将“双证”或“双职称”等即定义为“双师型”,那么有三本或更多的证书及有三个或更多职称的就是“三师型”、“多师型”吗,这显然不妥,不符合高职院校教师及培养学生的特征。笔者认为教育主管部门应该有一个相对统一的标准或说明,以利于该项工作的扎实开展。

(2)着力于高等职院“双师型”财务会计教师队伍的建设。目前着力于“双师型”教师队伍的质量建设,已经成为提高高职院校教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的首要任务。

①高职院校自行培养“双师型”财务会计教师。当前,高职院校的教师队伍中,从高校毕业后直接学校任教亦即从书本到书本缺乏实践与实际工厂公司等企业生产经营管理经验的教师占绝大多数。“高职院校需要自行培养“双师型”教师的任务还非常繁重。主要有如下几个途径:

学校企业培养相结合。每个学期,高等职院都应该组织财务会计专业课教师带着教学中的一些问题到工厂、公司等企业学习或交流,向有丰富实践经验的财会人员请教。带领学生下工厂、公司实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前的状况和发展趋势,最新的科技动态和管理方法,以便适时地将反映新的技术、新方法、新的经济、政策法规等融入到财务会计教学之中。

直接培养新的“双师型”教师。高等职院凡是从高校应届毕业生中招收进学校担任财务会计专业教师的新人,比如硕士研究生,都要让他们首先到相关的工厂、公司的财务会计核算管理岗位的第一线参加实际工作一年时间以后,才能接受其回学校给财经类学生授课。

安排非“双师型”教师进修培训。根据教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的条件中“……或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实验实训活动”的规定,高职院校每个学期也都应该安排一些财务会计教师到教育部的教师专业技能培训基地进行专门学习,使之转变成为真正合格的“双师型”财务会计教师。

②高职院校可以从相关的企事业单位引进。“双师型”财务会计教师。高等职院还可以从相关相关的企事业单位财务会计岗位企引进“双师型”教师。具体可从如下几方面入手:

从相关的企事业单位的相关岗位调进“双师型”教师。这里强调的是工作单位的调动,就是脱离企业到高校任教。高等职院应该要重视从企事业单位将有志于高等职业教育的,既有相关的企事业单位的财务会计工作实践经验、又有比较扎实财务会计实理论基础的高级管理人员进行工作调动,将他们调到学校担任专业教师,充实“双师型”财务会计教师队伍。

从相关的企事业单位的相关岗位聘请“双师型”教师。这里强调的是聘请,就是不脱离企事业的工作岗位到高校任教。高等职院还可以将企事业单位中那些既有工作实践经验、又有比较扎实理论基础的高级管理人员聘请到学校担任财务会计专业课教师。这类教师平时工作主要在原企事业的财务会计岗位,只是学校安排有财务会计专业课程授课任务时候才到学校上课。

3.高等职院财会教师应致力于提高自身的财会技能实践教学水平增强所培养学生的社会工作竞争力

高等职院的专业教师除了上述所探讨的社会和高校要给教师提供的环境与条件之外,更多的还是要靠教师本身自觉不懈地利用一些可以利用的机会和时间努力学习与提高自我。

(1)高职院校财会教师应该敢于实践创新以避免从大学到大学与及从书本到书本教学。不少的高等职院财会专业课程教师本来大学所学的就不是财会专业,只是一些经济类专业转“行”任财会专业课程教师,在大学里充其量就学过会计学原理等一两门会计的课程,且大多还因为不是本专业课而学得不怎么样,再加上根本就没有财会专业的实际工作经验,担任财会专业课程教师也就只能是教科书怎么写就怎么教给学生;另外还有些虽然在大学时是多学了几门财会课程,但是也是从大学到大学担任财会专业课教师,也没有社会实际的财会工作经验,往往就会有些这样的现象,原来老师教授给我什么样的知识、是怎么样教授的,我也就怎么样教给我现在的学生。这样就会使我们培养的财会专业学生的知识及实际工作能力存在着一定的局限性。因此,财会专业教师必须要虚心好学,与时俱进,不满足于从大学毕业时的一些知识,充分利用课余时间特别是两个假期时间,自学和参加一些财会专业知识研究生课程学习培训,不断地吸收更新的财会知识与信息,开拓创新教学方法,改进呆板的教学模式,才能使学生学习到新的富有时代气息的知识,使我们所培养的学生具有更强的社会工作竞争力。

(2)高等职院财会教师要尽量利用课余时间到社会工厂公司企业学习实践以提高自身的专业技能。以上所列举的一些例子中,你都知道向学校财会部门借用会计凭证装订机,而且也明明知道自己不会操作及装订凭证,你就应该在借用装订机的同时,放下面子请教一下相关的财会人员,就不至于在学生面前发生“教师本身都不会操作而何以教学生”的事情了吧;其余的问题的发生也大多如此。但是这又确确实实地发生在高等职院的“双师型”甚至是“多师型”而且都是中高级技术职称的财经类骨干教师中的事情,而且有些问题还贻患不小,甚至会让人们有那么点“误人子弟”之感呢!这就不能不引起我们的财会教育工作者的重视了! 这些事情归根结底,是我们财会教师的自身学术水平与实训实操技能还有所欠缺。所以笔者认为,高职院校财会教师应该尽量利用一些课余时间,常常自行联系到社会当中的一些工厂、公司、商场、银行等企业单位的财务会计核算第一线去学习财会实践技能,不断地充实自身的专业知识与实操技能水平,提高自身的教学水平和质量,以强所培养学生的社会就业及工作的竞争力。

参考文献:

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[关键词] 高职院校；创业教育；专业教育；国际贸易

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0065?03

一、国贸专业创业教育与专业教育融合发展的必然性分析

（一）创业教育的展开需要以专业知识为依托

广义上来讲，高职院校以职业教育为导向，这就注定了以就业为指导，以市场需求为核心的人才培养模式。专业技能教育则是高职院校实现其教育目标的基本保障，所以专业技能的培养是高职教育的主要内容，也是学生熟悉专业知识、了解行业特征以及行业规则的必要过程。创业教育的目的之一，就是增加学生对新创事业的创始与管理过程的认知与理解。显然，专业教育和创业教育在这一点上是不谋而合的。

创业是一项长期的工程，不可能一蹴而就，需要以专业特征为依托，以专业技能为基础，创业路才能走远。学生在日后的创业道路上，在熟悉的行业中创业，在深入了解行业规范、行业特点的前提下创业，成功的可能性明显高于在陌生的领域打拼。以国际贸易专业为例，在国际贸易行业，无论是外贸工厂，还是外贸公司，从事外贸业务，都必须了解和熟悉整套的进出口流程，掌握进出口各环节，如价格核算、出口报关、退税、商检等，任何环节的纰漏都可能导致企业损失。外贸行业的创业，在产品选择、产品生产上还与国家政策、国际市场紧密相关，这些都需要专业素质和专业技能作为依托。因此，笔者认为，创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，创业教育的成功还必须诉求于专业教育的发展基础。换句话说，创业离不开专业，创业教育不可能脱离专业教育孤立发展，脱离开专业教育，其教学效果必然会被削弱。学生在大学时代学习的东西不能得到有效整合，就等同于教学资源的浪费，而脱离开专业基础的创业教育，犹如无源之水，发展一定会存在障碍。

（二）创业教育反过来激发学生的专业学习兴趣

近年来，专业知识教育面临着如何与专业实践相结合的难题，其中一个重要原因则是理论知识的讲授不能迅速学以致用，学生学习的主观意愿不足。但书到用时方恨少，以往毕业的学生在工作后对专业知识的吸收速度大大加快，原因无它，应用就是最好的老师。因此，必须加大专业知识的利用。而在创业教育中，发散型的教育方式给了学生更多思考和实践的机会。创业教育的开展，让学生对专业技能的应用更有热情，学习的迫切性大幅提高，学以致用让两种教育更好地融合。

在国际贸易专业，实践类课程通常是通过创办模拟企业来完成，这本身就是创业与专业的融合。学生通过实训软件进行模拟公司的建设，学生在其中扮演角色，模拟业务人员、公司决策人、相关机构等进行模拟训练；有些实训课程则更进一步，通过鼓励学生在外贸平台，如阿里巴巴、敦煌等进行注册登记，进行实战演练，实现真正的创业。但无论哪种方式，都需要有专业知识背景做依靠，而且在训练中，学生很快会发现自己掌握的专业知识明显不足，突况多种多样，于是在专业知识的学习上表现出极大的兴趣，一举打破了以往师生互动

不足、学生学习懒散的问题。

（三）国际贸易专业教育与创业教育有着天然的密切联系

高职院校国际贸易专业学生所学习的课程包括：会计基础、市场营销学、商务谈判、经济法、电子商务等，这些课程都与创业有关。据笔者了解，经济类专业的课程内容是所有高职院校各专业中与创业最密切的，学生更容易把所学知识应用其中，从而比其他专业学生更容易选择创业道路。因此，在国际贸易专业开展系统的创业教育，有着其他专业无法比拟的优势。在实践中我们也发现，在创业类课程开展得最多的院系中，排在最前面的就是经管学院。

而从行业特点来看，国际贸易行业涉及国际货物与服务买卖、交易，本身就涉及到了很多创业特征。特别是随着网络的发展，国际贸易门槛在不断下降，外贸soho、外贸零售等各种小额外贸创业形式蓬勃发展。大学生英语好，有较强的沟通能力，善于使用网络平台，这些都是从事外贸批发以及外贸零售行业的必要条件。现在，更多的学生有机会尝试通过网络等新平台、新工具去开展创业活动。因此，在专业教育中，创业教育必须提上日程，总体来说，就是在最需要创业的行业进行创业教育，定能达到事半功倍的教学效果。

二、创业教育与国贸专业教育融合的路径探讨

（一）设立合理的课程结构，促进创业教育与国贸专业教育的融合

教育的目的，是要提高学生的综合能力和素养，培养他们运用自己掌握的技能来不断学习、沟通、提高的能力。因此，要将创业教育和专业教育融合的理念转化到提高大学生能力与素质上，就必须从课程结构体系和教学内容上着手进行改革。

一般来讲，创业教育的课程类型包括学科课程、活动课程以及实践课程，学科课程侧重传授创业知识，活动课程侧重培养创业意识和技能，实践课程侧重提供创业模拟演练。国贸专业教育的课程则包括专业基础课程、专业核心课程以及实训课程。两类课程彼此融合，又相互独立，需要合理安排，以形成互有侧重、互为补充的立体、综合对应的关系。

在专业教育初期，着重进行职业生涯的规划与引导，渗透创业思维和创业意识。高职教育一般是三年，第一学年即专业教育初期，学生通常学习热情很高。但在现行的教育体制下，大部分学生在入学之初并不明晰自己的目标，没有发展规划，又因为大一较少接触专业课程，对专业认识不足，很容易陷入迷茫情绪。因此，系统的创业教学体系中，应在这个时期开设活动课程，加强创业意识的培养，让学生思考自己想做什么和能做什么。本阶段的课程以激发创业热情，培养创业思维，鼓励创业尝试为主。

在专业教育中期，专业实践课程增多，在实践实操教育环节中，则可以在进一步加强创业意识和创业思维培养的基础上，着重开设创业技能的实践课程，或将两类实践课程进行资源整合，合二为一，让创业技能在专业实践中得以发挥和应用。国贸专业教育通常需要通过外贸实习基地、模拟实操等各种实践方式，让学生最大程度地了解外贸流程，了解企业的工作特征，接触真实的案例，从而对外贸企业有真实的了解。目前，各个高校都开展了各种实践类课程，这类课程通常需要学生创办模拟企业，通过角色扮演来解决专业难题。在这个基础上，如果加入更多的市场因素，加入企业营销、产品成本控制、人力资源管理等环节，则既可以让专业实操更逼真更完满，又可以让创业教育无形之中渗入到学生的学习中，更可以让理论学习知识得以应用，从而一举三得。

在专业教育末期，鼓励学生进行各种创业实践，学校可以通过自己的平台，进行资源整合，提供创业模拟或创业实战演练。就业和创业本身具有共通性，在国贸专业中，校企合作通常有几种模式：一是以企业身份引企业入校；二是以企业服务外包形式引企业入校；三是为学生建立销售平台；四是为外贸SOHO提供技术支持。这几种模式都十分适合与创业教育接轨，在发挥学校的专业优势、应用其专业技能的同时，又可以使学生更好地掌握创业的精髓，熟悉市场，培养创新精神和独立实操的能力，从而降低创业失败率。

（二）整合创业教育资源，促进创业教育在国贸专业教育上的渗透

1. 整合教师资源，加强师资队伍建设

当课程结构进行整合之后，创业教育课程与专业课程也会在一定程度上相融合，变得密不可分。这就需要两个大类的教师资源也相互融合。一是课程结构调整带来的教学资源整合。比如在国际贸易专业实操类课程中增加一定比重的创业指导。这就需要两类老师一同合作，合理分工，共同完成一门课程。二是课程内容整合带来的教师的教学渗透。一方面，创业课程的教师需要针对学生的专业问题进行更细致更深入的创业研究，比如了解国际贸易的行业特点、行业发展趋势等。另一方面，专业教师也需要在国际贸易专业实践中有意识地增加对学生的创业意识、创业思维以及创业技能的培养。这样做并不是弱化两类老师的专业性，反而是让他们的专业更有的放矢，让两类教育都更具目标性。

另外，与国外高校的经济管理类专业的在职教师大多同时在企业从事咨询，或曾经在企业工作的情况不同，国内的任课教师很少具有企业工作经验或在企业担任兼职。任课教师与企业接触少，导致学生在校期间与企业接触的机会更少，很难培养出学生的创新能力和实践操作能力。创业教育本身所具有的实践性需要有实战经验的专家来校授课，对学生进行直接的创业教育和具体的创业指导。因此，有必要引进企业家、企业管理人员对学生的专业创业进行指导。

2. 整合企业资源，加强校企合作

现实中，单纯依靠企业来解决学生的岗位实践问题并不可行。校企合作，最主要的是整合运用企业资源，如学习企业的经营手段、利用企业的产品优势和经营平台，在互惠双赢的基础上深化校企合作的内容和方式。

比如通过在学校建立外贸企业的机构，把学生的实践地点搬回学校，利用学校的场所和设施来解决创业实践的问题。这等于间接为企业增加新的办公地点、新的销售渠道。另外，还可以由学校根据企业需求，与企业合作，在学校内成立企业的市场推广部、单据处理部、物流部等各职能部门。将国际贸易业务与国际贸易专业实践通过职能分解结合起来。以单据处理部门为例，企业在实际业务中，往往将单据交由专门的单据处理部来缮制和审核，而与学校合作，在学校成立单据处理部，则可以将全部或部分单据缮制业务交由学校的实践基地来完成，只需派驻一到两名专业指导老师，即可完成业务，从而减轻自己的部门压力。而学院学生则通过接触真实的业务单据，积累更多实践经验，更快地上手操作，提高专业动手能力和操作能力。这些模式在实现校企共赢的同时，还可以较好地将创业实践中的生产性和教育性结合在一起。一方面，企业专注核心业务领域，提高核心竞争力，从而使资源得到优化配置；另一方面，院校则可以借此打造校企深度合作的外贸生产性专业创业实践基地，真正在实战中培养学生的创业技能和专业素质，达成人才培养目标。

（三）设立以学生为中心，以实践为导向的教学评价体系

课程设计，需要以学生为中心，课程考核，仍然要以学生的实践为导向。创业教育和国贸专业教育的评价标准都需要创新，当课程体系相互融合之后，教学评价体系也必须为之变革。首先，不能仅仅采取以往单纯的理论考试的方式。理论考试只是检验学生记住了多少知识，学生取得的成绩仅仅表明教师所教、所考内容的掌握情况，并不能真正反映社会实际的客观需要，将知识运用起来并转化为相关能力，才是教学评价的中心所在。

当然，我们不能抛弃传统的理论课程，理论课程不可或缺，但实践课程更需重视。依笔者来看，两种教学评价需要有机结合，创业教育的课程考核宜将理论性考核和实践性考核相结合。实践性考核重在平时学生的参与度、认真度；理论性考核则重在对创业思维、创业精神的培养上，并可以采取书面测试或口试答辩等多种形式。

目前，温州一些高校的国际贸易专业就采用了更具挑战性的创业课程的考评模式――学生期末成绩不再是通过教室里答题考试打分，而是看学生开办的电子商务网店营业额、利润率。这就要求学生放下书本，融进现实的社会经济环境，独立应对创业的挑战，全面历练、检验自己的创业本领。总而言之，将专业实践融入到创业实践之中，才能真正培养出专业性的创业人才，而以实践来检验教学，才能让创业教育获得可持续发展的机会。

参考文献：

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[收稿日期] 2013-11-19；[修回日期] 2014-01-21