大学生思考能力精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学生思考能力，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】批判性思维能力；大学英语写作；培养策略

1前言

作为当代教育的核心内容之一，批判性思维能力的培养被确立为高等教育的目标之一，它旨在提高学生的批判意识和独立思考的能力。近年来，我国高校也把对学生批判性思维能力的培养作为衡量高校人才培养机制完善与否的重要标准之一。在用英语写作的时候，学生需要对所掌握的材料进行分析、比较、综合、概括、推理，进而将自己的思想表达完整，因此，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式。在大学英语写作教学中，教师应灵活运用教学策略，设计出能够充分发挥学生批判性思维能力的写作任务，在促进学生思维的准确性和清晰性发展的同时，培养学生的批判性思维能力及对相关技能的灵活运用。

2批判性思维能力在教育中的应用

Dewey是最早将批判性思维引入现代教育领域教育学家，他认为批判性思维是一种内省式思考，是主体基于证据和事实有意识地建立并不断反思自身观点的行为，学生的创造性和批判性思维可以通过针对性的训练进行培养(Dewey,1933)。Flower(1981)阐明了写作与批判性思维能力的内在关系，他认为写作过程同时也是思维活动过程，学生在批判性思考的过程中形成写作脉络，学生的批判性思维水平也就成为衡量作文质量的关键指标。文秋芳和刘润清(2006)也指出批判性思维能力是产出高质量作文的关键因素，同时，有效的写作过程需要学生分析主题、理清思路、组织语言，这也就锻炼了学生分析问题、综合细节、得出结论的能力，这一过程使学生的批判性思维能力得到极大地锻炼。因此，将批判性思维能力的培养融入大学英语写作教学中，使教师更多地介入学生的写作及思维过程，不仅有利于改变传统的写作评估方式，也有利于培养学生的创造性和批判性思维能力。

3大学生批判性思维能力培养策略

3.1改革教学模式，注重内容反馈

作为重要的思维工具之一，语言在促进学生分析、评价、解释和重构思想方面起着重要的作用。传统的大学英语写作教学采用结果教学法，侧重训练学生的语言知识与技能，学生被动地“复制”教学材料中的写作“范本”，忽略了写作谋篇的意义和自身批判性思维的发展。因此，教师应把写作教学的中心由“结果教学法”转向“过程教学法”，让学生真正在构思、写作和修改作文的过程中探索题目的深层内涵，形成高效的写作策略，同时锻炼自身的思维能力。教师的反馈是写作过程中的基本环节，教师应把评价的重点放在写作内容上，如文章的组织是否合理，写作思路和结构是否恰当等。教师应转变打分者的角色为导向者，为学生提供文章内容和结构方面的修改建议，促使学生去思考并多次修改文章。学生在对文章的意义、结构、连贯和其他抽象的方面进行不断完善的同时，也提高了语言输出的准确性和流利性。

3.2结合阅读教学，鼓励同伴互评

写作教学不是孤立的，学生写作技能的提高也和听力、口语及阅读能力的发展密不可分。其中阅读与写作的关系最为紧密，由读到写的过程不仅有利于平衡语言输入与输出间的矛盾，也有利于突出学生在学习中的中心地位。因此，在大学英语写作教学中，教师可以通过设计基于阅读的写作任务，锻炼学生运用英语理解阅读材料并产出文本。学生通过对材料的严密分析，梳理思路并阐明自己的观点，不仅可以促进自身英语水平的提高，也可以使思维更加准确、清晰和严谨，从而促进自身批判性思维能力不断向纵深发展。此外，教师还可以借助同伴互评的方式训练学生的思维敏感性，在同伴互评中，学生可以取长补短，体验他人的写作经历，同时，学生的角色也从被动的反馈接受者变为主动的评价给予者，其批判性思维能力也在分析和评价他人作品的过程中得到了锻炼。

3.3丰富写作任务，激发写作兴趣

语言是思维和文化的载体，也是沟通和交流的工具，教师在大学英语教学过程中应当贯彻全人教育的理念，设计符合大学生情感需求和认知特点的写作任务，让大学英语写作充分体现语言、思维和情感的交融，以促进学生语言水平和思维能力的共同发展。在话题写作和读写结合型写作任务的基础上，教师可以采用任务驱动型教学法丰富写作任务的多样性，通过层层深入的写作任务，学生可以从不同的角度对同一主题不断探索、反复改写，不断修正自己的写作内容和语言形式，从而最大程度地避免因对同一文章反复修改而产生的焦虑、厌烦等消极心理。在参与这类具有探索性的写作任务中，学生可以主动衡量自身语言表达与实际写作任务之间的差距，调整并构建适合自己的学习和写作模式，在语言应用能力提高的同时促进自身批判性思维能力的发展。

4结语

培养学生的批判性思维能力不仅是促进学生全面发展的需要，也是高等教育的目标和要求。在大学英语写作教学中，教师应综合运用多种教学策略，将过程写作法和结果写作法有机结合，设计灵活多样的写作任务，激发学生的写作兴趣；同时，教师还应鼓励学生进行合作学习，积极参与到作文互评中，充分发挥学生的自主学习意识，使学生的语言水平和批判性思维能力得到共同发展。

参考文献：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

篇2

【关键词】大学生创新 理念 制度保障

随着经济的发展和社会的进步,创新日益成为一个国家、一个区域参与竞争、抢先发展的重要法宝。建设创新型国家,其核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点,走中国特色自主创新之路。高校担负着推动国家创新发展的重任,其创新意识、创新精神、创新能力的高低直接关系着国家民族的前途和命运。

大学生创新的时代背景和意义

早在商朝时期,商汤王的脸盆上就刻有“苟日新,日日新,又日新”这九个字。《礼记・大学》又作了进一步阐述,意思是说如果能每天除旧更新,就要天天除旧更新,不间断地更新又更新。当代社会,创新更是一个国家的发展之基、力量之源。随着创新型国家战略的实施,科技创新被提到了一个前所未有的高度,大学生创新对于增强国家自主创新能力更是有深远意义。

首先,创新是当代大学生内在素质的核心。只有具备一定的创新意识和创新能力,才能学有所得、学能所用、学会所创,使大学时期的学习过程转化为真正吸收的过程、转化的过程、创造的过程。其次,创新是当代大学生获取知识的关键。在知识经济时代,知识的增长率加快,知识的陈旧周期不断缩短,知识转化的速度猛增。在这种情形下,知识的接受变得并不重要,重要的是知识的选择、整合、转换和操作,通过主动“构建”和“再创造”而获得新的知识。第三,创新是当代大学生终身学习的保证,是建设学习型社会的基础。随着高等教育规模的不断扩大,高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化,在创新意识和创新能力的指引下,大学生有能力在毕业之后,利用各种有利条件,根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构,走出一条前人未走的路,更好地达到完善自我和适应社会的目的,从而为终身学习打下坚实的基础,为建设社会主义和谐社会打下坚实的智力和人才基础。

当代大学生创新应具备的理念

知识的理念。学识广博是实现大学生创新的知识源泉,实现创新要建立于知识积累基础之上,知识本身蕴含丰富的创造力,没有渊博知识的积淀,创造力就失去了物质基础。强调:“有工作经验的人,要向理论方向学习,要认真读书,然后才可以使经验带上条理性、综合性,上升为理论,然后才可以不把局部经验误认为即是普遍真理。”探求知识是当代大学生的第一要务,也是走向成才之路的起点。这就需要当代大学生不断提升学习的能力,做学习型人才。学习应成为一种态度,变成一种能力。要踏踏实实学习,保持独立思考的能力,保持一种甘坐“冷板凳”的治学精神,刻苦地做学问、长本事。既要管住自己的心,不图虚名,也要管住自己的手,不触道德底线,真正掌握学习方法、不断提高创新的能力,真正做到终身学习知识,内心尊重知识。

自信的理念。自信是实现创新的直接动力。古往今来,中华民族始终是个创新的民族,更是个充满自信的民族。孔子所强调推崇的“信”,除了具有诚信的意义之外,同时也充分体现了自信的理念。孔子曾说,人若没有自信,寸步难行。对于当代大学生而言,如果失去自信,不仅无法自立,更无法肩负社会责任和使命。自信是一个人的立身之本,是一个国家和民族赖以生存和发展的内在动力,更是实现创新的不竭源泉。大学生有了自信就具备了创新的前提条件,也就会为了实现自己的理想,进行更加深入的社会实践、发明创造。它也能激发大学生思维,引起创新冲动和激情,战胜困难,战胜自己,体现自身价值。以自信为基础的当代大学生,会在积极主动地观察事情、发现问题、提出问题、解决问题的过程中,获得更大的自信和满足,从而在更高的层面上再次实现创新,始终保持一个良性循环的创新状态。

消化的理念。书上的知识只有通过不断的学习、思考,才能被吸收、转化为自身可用的营养元素。当代大学生首先要采取“拿来主义”的态度,创新就必须择旧。只有这样,大学生才能真正做到洋为中用、古为今用,皆为自己所用,真正做到继承和消化,从而实现创新。要破除死记硬背、“生吞活剥”;要边学习、边实践,通过实践使自己掌握的知识更加符合实际,管事管用。要能够融会贯通,将学到的纷繁复杂的知识整理成具有一定条理性和综合性,横向能比、纵向能用的“活”知识,从而提升创新能力和水平。

怀疑的理念。怀疑论作为希腊哲学的一个流派,大约创立在公元前3世纪初,一直延续到公元3世纪。没有怀疑就没有创新。当代大学生要在具有坚实理论基础的前提下,不循规蹈矩,不束缚个性,不盲从于前人的经验和做法。要敢于怀疑、善于怀疑。只有时刻保持怀疑的思维,才会不断完善自己的创新思维,并通过不断推导提出新的理论观点,打破常规套路,不拘泥一种格式,时常有惊人之举,用摸索的新方法解决实践中的新问题。

推进当代大学生创新的思考

发挥高校的教育功能。高校的教学教育必须与高速发展的科技紧密结合。让科研融入课程内容,不断强化当代大学生的科技意识。一方面,要把大学生的科研工作纳入整体教学计划;另一方面,要根据大学生的特长,确立一些重要课题,建立大学生创新实验室,注重发挥大学生的动手、动脑能力,激发他们的学习热情、创新热情和创造热情,在研究中获取知识,不断创新,增长才干,增强本领。虽然大学生的天职是学习,打牢知识基础是学习的重要环节之一,基础知识是能力创新和思维创新的基础,但不能满足于此。为了实现大学生真正意义上的创新,就必须给大学生插上创新的翅膀。诚如爱因斯坦曾经所说,“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把专业知识放在首位”,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”劳厄也深刻指出:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。这也为高校的教育功能提出了新的命题,即如何使大学生的独立思考和独立判断能力、想象力、思维能力的培养,与传授基础知识之间融会贯通的重大问题切实得以实现。

发挥社会实践的延伸功能。大学生社会实践是实现理论创新的直接途径。《礼记・大学》开篇提出:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”其中的“亲民”,对当代大学生而言,就是要把所学的书本知识与投身社会实践有机地统一起来,身体力行,有所实践,有所发展,有所创新,从而为建设社会主义和谐社会作出自己应有的贡献,也因此实现自身的社会价值。大学生通过社会实践可以理解、消化、巩固和丰富在课堂上学到的知识,实现理论知识与社会生活的紧密结合,使抽象的理论知识转化为具体的实践行动,并在实践活动中发现问题、解决问题,达到理论创新。学生要有的放矢,结合所学知识开展有针对性的社会实践,进农村、进车间,深入一线,使自身知识储备有用武之地和实践之所;教师要注重引导,加强对学生社会实践的教育,推动他们在实践中的创新,并把创新实践上升为理论层次,达到新的升华,实现互促互动。

篇3

【关键词】大学生;创新能力;培养;方式方法

【中图分类号】G613 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0013-01

1培养大学生创新素质的重要性和紧迫性

随着社会经济的发展,原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质,培养创新型人才,发展个性特长的需要。应试教育不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑,把协调发展上升为一种现代教育观念。

2大学生创新素质发展的障碍因素

2.1侧重于知识传授,忽视能力的培养:高校目前的教学内容仍以传授知识为主,教学方法仍以课堂讲授为主。这种教学,学生学得较被动,学习积极性不高。

2.2专业课设置过细,限制学生创新能力的培养:高校专业的设置,对培养高等专业性人才发挥了一定的作用。但专业的束缚与学生的压力依然存在。专业范围狭窄,专业的束缚对学生的创新也会产生诸多不利的影响。虽然近几年许多高校增加了选修课和辅修课,但由于专业课任务繁重,大学生还是在本专业的狭窄范围内活动,忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习,影响了创新能力的培养。

2.3重视认知发展,忽视情感教育:大学教育普遍重视学生的认知发展,在培养学生的观察力,想象力和思维能力方面起了较大作用,为学生的创新能力的发展打下了一定的基础。但同时却忽视了学生的情感培养,忽视了最丰富、最有活力的情感因素,将教育过程变成了枯燥的发展智力过程,这种过程对培养创新人才极为不利。

2.4心理失衡,阻碍了成才:创新人才应该是有理想、有抱负、有决心,勇于前进,并能有效地进行自我激励的人。但某些学生由于所在高校不是自己的志愿学校而产生心理上的不平衡,学习上缺乏动力,没有明确目标,专业思想不牢固,成才意识差,缺乏创造精神,这是成才的绊脚石。

3大学生创新能力的培养

创新是人类文明进步的重要动力。创新意识和创新能力是决定一个国家国际竞争力和国际地位的重要因素。同志深刻指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”提高青年大学生创新能力尤其是他们的自主创新能力是当务之急,也已成为高校工作的重中之重。

3.1持续积累扎实的基础知识,是培养创新意识和创新能力的根本。良好的基础知识和学习方法是创新成果诞生的良好基点,开阔的视野是大学生进行创新活动条件。优秀的创新成果都是饱含科技含量的,没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴,是不可能孕育出优良发明的。

3.2要营造活跃的创新校园文化氛围。体现创新教育要求的新型校园文化建设本身就是一项重大的创新实践活动,创新人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围,这些都可以通过有意识的校园文化建设体现在课外活动安排、物质和精神的校园环境、学生社会实践中,并透过这些方面对学生的创新人格发展产生直接或间接的、有意识的或潜移默化的持久影响。一方面,要组织大学生营建自己的创新团体,以社团和学生宿舍、班级为重点,加大指导教师的指导力度,在引导学生开阔视野、培养兴趣、实际动手能力等方面重点开拓和深入。另一方面,大学生本身也要主动参与创新活动中,要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境资源,如图书馆、实验室等,这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境;同时,还应鼓励大学生主动走出校门,参加社会调研,让理论和实践相结合,在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题,并在实际活动中及时反馈,形成最后的成果。

3.3对传统培养措施的改进与优化。在大学生创新能力培养的方式方法上,学者们提出了很多有效的措施。高等教育质量是学校中教师、学生和管理者三主体之间共同努力、相互促进的成果。大学应当为增进高等教育质量努力创造条件。在大学里,每一个人都能充分表达自己的思想和观点,使自身兴趣获得优先培养,个性得到充分张扬,人性得以彻底解放。大学应当充满着人和人的友爱、平等、团结和协作,大学生应当富有高尚的道德思想品质、崇高的人类同情心和人道主义精神,能够相互帮助和学习、共同提高和进步。

3.4不断探索新的创新能力培养模式。创新能力培养模式是指在一定的教育理念指导下,为实现特定的创新能力培养目标,而采取的教学手段和教学技术的组织形式以及评价与激励机制的运行机制。目前高校大学生创新能力培养的具体做法划分为四种模式:教学实践结合型培养模式、产学研结合型培养模式、依托科研项目型培养模式、“分层递进式"培养模式。每一种培养模式,都有一些成功的案例以及许多可供借鉴的经验和必须吸取的教训,各高校可以根据自身的优势和不足,选择最适合自己的一种或者组合几种大学生创新能力培养模式。

3.5构建合理的评价和激励机制。 合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。首先,在教育评价上,教师要改变以往把考试成绩,通常是一次考试的成绩,作为评价学生唯一的标准,建立一套综合评价体系,将学生的考试成绩、学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的实践能力都纳入评价体系中,进行综合全面的考核和评价。其次,在激励机制上,一方面要对师资队伍及骨干力量以利益激励,让他们的创新成果得到社会承认和相应回报。另一方面,通过奖学金、创新基金、奖励学分、创新学分、素质拓展学分等多种措施激励学生开展创新活动,并为学生的创新活动提供经费支持便利以及导师专业辅导。 大学生创新能力的培养工作是高校工作的一个重要课题,直接关系到能否培养高素质的社会主义建设者和接班人。培养大学生的创新能力需要教师在树立创新教育意识的同时充分发挥好引导作用。

参考文献

[1]谢安帮,高等教育学,2009

[2]高等教育心理学,伍新春,2010

篇4

关键词：科研能力；问题

高等教育的大众化使更多的青年学生走进大学校门，但大学生“量”的增加不应导致“质”的下降。高等教育大众化时期，本科生科研能力的培养已经成为当前高等教育改革的一个重要目标，长期的观察发现，目前大学生科研训练计划存在诸多问题。

一、物质保障条件不到位

必要的资金、场地和实验设备等是开展学生科技创新活动的重要物质保障。学生科技活动经费来源主要依靠学校行政拨款的方式，学生科技活动阵地少，专门用于学生开展科技活动的设施设备数量极其有限，有的高校甚至是空白。这些物质保障条件的不到位，在很大程度上制约了学生科技创新活动层次与质量的同步提高，是影响大学生科技创新活动开展的重要物质因素。

二、科研训练计划过程中存在的问题

选取小组成员的标准不够完善，存在很多盲点。科研训练计划是针对全校学生，还是个别有天赋的学生？选取小组成员时应该考虑哪些因素？作为学校的一分子，每位学生都应该给予这样的机会，只是在实施过程中，由于各方面的原因，选取过程过于草率，标准过于模糊，使小组成员的整体水平没有达到应有的高度，影响训练计划的进度。

指导过程中也存在着多方面的问题。如，学生的积极性不高，不主动向教师交换该课题最前沿的信息；指导教师对科研训练工作不够重视，采取敷衍的态度对待指导工作；代做型指导（随着训练时间的推移，学生与教师积极性都下降，最后为了按时结题，教师本人代替学生来完成科研训练的结题报告）；被动型指导（从头到尾教师与学生的积极性都不高，最后导致没有按时结题，也没有完成科研任务，最终无法结题）。

大学生在校期间，曾参与科技普及性学术讲座的人数还不到三分之一，参加过科技系列赛事的学生更是不足十分之一，而有超过一半的学生表示没有参加过任何学术科技讲座和竞赛活动，即使参加活动，真正受益的学生也是屈指可数，长此以往，不免引起学生的抱怨，觉得活动过于形式化。

三、采取的措施

采取哪些措施能有效地解决科研训练计划过程中遇到的这些问题？可以考虑以下几点：

1.充分发挥高校图书馆的教育职能

首先加大网络图书的资金投入，形成现代的数字资源和传统的纸质资源相结合的复合图书馆，同时各高校之间可以考虑建立数字化共享平台，实现信息资源共享。有了这样基础性的信息资源保证，高校图书馆的教育职能才能得以充分发挥。需要强调的是：在信息飞速发展的时代，要积极引导学生运用网络图书资源。比如，针对全校学生，开展如何使用网络图书资源的讲座；对经常浏览学术网站的学生进行奖励，本校每年举行“励志读书节”活动，在活动中评选出借阅图书较多的学生行奖励，还举行全校性质的征文活动，鼓励学生多读书。

2.在教学中培养学生的科研能力

在这里以物理学专业为例，谈谈怎样在教学中培养学生科研思维能力并做到学以致用。首先教师要加强引导学生学以致用的意识，让学生感受到物理就在我们身边。作为一门基础性质的学科，它的教学目标就是在观察生活现象时，能够运用物理理论去解释，解开心中谜团，快乐地生活。如果学生能够深入生活，留心观察、认真思考，一定可以从周围熟悉的事物中认识到物理无处不在。因此，我们讲授物理理论时，要有目的地引导学生去发现、去思考身边的物理现象，体会生活中对物理知识的巧妙运用，而且随着学科知识的深入，对生活中物理现象要有更多的发现，不能总拿一个事例说事，引起学生的反感情绪，这样慢慢地就可以加强学生学以致用的意识。然后课程的编排要科学。提到物理、科研，离不开实验。那么就要将物理理论教学与实验结合起来，比如，这个学期学习光学教程，那么把光学实验调整到这个学期来做，同时任课教师之间要做好沟通，合理调整教学方案，保证在进行实验教学时，必要的理论知识学生已经有所耳闻，最后学生要意识到这种教学方案，并很好地运用，以提高教学效率。

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关键词：影视；DV创作；理论与实践

大学生作为DV爱好者的主要组成群体，用DV表达对生活的观察与体验以及个人的感受与思考，已成为不少大学生的学习追求。在本文中将针对DV创作的实践教学环节，探讨如何提高大学生DV创作能力的途径。

一、大学生DV作品中出现的问题

（一）故事情节俗套，没有吸引力。DV作品的精彩程度取决于故事是否具有吸引力，吸引力包括复杂的情节冲突、人物形象的塑造等内容。大学生DV作品极容易仅是简单地表达故事的表面内容，而很难涉及到故事的本质，以至于故事表现得平淡无奇。

（二）创作视野较为狭窄。大学生的DV作品内容表现面窄，脱离不了爱情故事、宿舍生活等内容，但大多数的这种短片往往也都会故事雷同，无法引人注目。在创作中应拓宽视野，多接触生活，了解社会，培养宏观的社会关怀，提高创作的激情和敏感度。

（三）在艺术的表现技巧上有欠缺。DV作品的优劣，首先是内容，其次是表现手法，这归结于学生对影视语言的理解及应用。在理论、鉴赏教学环节，要加强对这些内容的理解，而在创作环节要学会对表现技巧举一反三的应用。

二、提高大学生DV创作能力的几点建议

（一）优化教学方法，处理好理论与实践的关系

先进的教学理念与现代的教学内容，最后都必须通过科学适用的教学方法来实现。影视教学首先必须处理好理论与实践的关系。作为多年从事影视类课程教授的老师，个人认为不能单纯枯燥地进行灌输，而应该通过大量实例的讲解、实际的观摩让学生理解。比如，对于镜头语言与蒙太奇，可以要求学生先预习，并用DV自行拍摄加以体会，然后教师讲评。

（二）加强DV创作中审美意识的培养

首先，要精心安排学生的作业内容，有意设置与其他艺术门类有关的题目，比如音乐。赏析当代艺术与创作中关于音乐的抽象性形成的理论及其影响，进一步加深学生对音乐与DV创作关系的了解，增强学生的审美兴趣，从而掌握提高审美意识的学习方法。

其次，要加强学生的鉴赏能力，提高学生的眼力。例如，结合课程对优秀作品、优秀的图书进行赏析，激发学生的学习兴趣，刺激学生的审美过程。这样，DV创作的形式就会多种多样，创作思维也不会枯竭。

（三）促进学生创新性与开拓性思维发展

由于每个大学生的生活、教育环境不同，反应在作品的创造性上也会有差别。所以，在DV的创作过程中，教师应有目的地培养学生的创新意识和开拓性思维的发展。

首先在拍摄初期，老师应当和学生充分交流选题的意义，让他们能结合自己的兴趣和特长寻找和挖掘适合他们创作的题材。

其次，开展丰富多彩的影视艺术活动，如影视讲座、影视评论、影视鉴赏等，培养学生影视创作的兴趣。同时鼓励学生多参与到各种影视创作的比赛中，培养他们自觉的创作活动，并从参赛中获得创作的信心。

（四）正确处理教师与学生的关系

在教学过程中，教师必须把学生作为教学的中心和目标，遵循学生的接受心理传授知识，最大限度调动学生的积极性和创造性，才有可能获得最佳教学效果。以学生为中心，并非一味地迁就学生，而是建立起师生和谐互动的教学环境。当前许多学校里，教师的教学科研任务重，很少会安排学生多做作业，即便是做了也不一定有时间一个一个地进行讲评，如果可以发动学生进行相互的作业评比，由老师做最后的把关，或许即可以节省老师时间，也有助于调动学生的积极性，增强参与意识，提高学生的动手能力。

（五）加强教师在学生创作过程中的专业性指导

作为学生影视创作实践的指导老师，一方面要指导学生培养创作能力，提高理论和实践结合的水平。另一方面，要积极培养学生的团队协作意识。最后，老师要在指导过程中和指导结束后，引导学生树立正确的价值观、社会观、人生观。因此，教师在对创作过程进行专业性指导时，要做到：

1.专心检查创作过程中的细节，如在前期准备阶段检查剧本的可拍性；在拍摄阶段检查学生拍摄的镜头画面是否符合影视的要求；在后期制作阶段检查学生剪辑手法运用的灵活度。只有对影视创作的每一个阶段进行及时地、专心地检查和反馈，才能让学生真正地是在完成创作而不是仅仅为了完成作业。

2.从整体上严格把关作品的质量。学生在影视内容后期剪辑打包后，老教师应从整体上对作品进行把关，如有修改，应为学生提供可行性的建议。完成后，老师应要求学生对创作的过程进行梳理，吸取经验，为今后的影视创作打下基础。

三、总结

当今时代，影视创作已经不是单一化电影或者电视运行对象，电影和电视之间的联动，以及和网络传媒、动画传媒的结合，都在一定程度上影响着影视的创作。因此，教师应不断拓展自身专业的学习范畴，提高自身的专业意识水平，保持职业敏感，尽可能多的涉猎相关的专业知识，既提高了教师专业理论素养，保持了与时俱进的专业水准，也提高了指导学生的能力。

参考文献：

[1] 聂海斌 胡泊.我国高校影视教育存在的问题与对策[J]. 理论观察. 2005.6

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关键词：大学生；科研；创新能力

作者简介：曹洪洋（1975-），男，河北南宫人，石家庄经济学院勘查技术学院，副教授。（河北?石家庄?050031）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0015-02

大学生科研活动是指大学生课外参加与专业紧密联系的学术交流、社会实践、课题研究、论文撰写等活动，它对培养大学生的优秀品格、提高大学生的综合素质有重要作用。对于大学生综合素质，不同的学者有不同的论述，但对创新能力是综合素质中较高层次的一种能力的说法却达成了共识。目前世界各国的高等教育都非常重视创新能力的培养，而大学生科研项目是培养创新能力的一个平台。1969年美国麻省理工学院（MIT）首倡的“本科研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，简称UROP）作为一种有效尝试，经过40年的发展与变革已成为世界诸多知名高校普遍效仿的做法。20世纪90年代以来，国内部分高校开始秉承这一思路，实施本科生科研训练计划（Student Research Training Plan，简称SRTP），被普遍认为是一条培养创新人才的有效途径，并有利于提高学生整体的科研素质。[1]针对这一问题，国内不少学者从培养模式和途径方面进行了深入的研究并给出了有益的结论。[2，3]

笔者结合近几年来指导本科生科研立项工作实践，对大学生科研培养过程中存在的问题进行剖析，试图寻找其解决方案。

一、培养大学生科研能力的意义

本科生科研正在成为本科生教育改革的一个重要趋势。联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，明确提出未来人应掌握的三张“教育通行证”。第一张是“学术性通行证”，第二张是“职业性通行性”，第三张是“事业心和开拓技能的通行证”。在解释第三张通证时指出：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常，为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出创造性思维、发展这些思想，并坚定不移地使之付诸实施的能力。”哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，实施创新教育，发展和培养学生的创新能力，应成为我国当前教育改革的一个重要课题。[4]

大学生科研活动是培养其创新能力的重要途径之一，大学生参与科研项目的意义在于：通过本科生科研，首先能够培养本科生提高提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题的能力也是爱因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上的或实际上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”其次，通过本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，为进入研究生阶段的学习打下坚实的基础。再次，通过本科生科研，可以使本科生增强对专业课深度的理解。最后，本科生科研使学生受到早期科研训练，可以增强其接受研究生教育的能力和信心，也可以增强学生的竞争力。另外，通过本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培养合作精神和技巧。[5]

二、大学生科研中存在的问题及思考

目前，高校的学生科研的探索已经取得了一些成果，但是仍存在着一定的问题。笔者从我国教育体制改革措施方面进行了探讨，并对学生从事科研项目过程中存在的问题进行了分析，并提出了一些举措。

1.教育体制改革的探讨

目前我国高等教育现状在培养学生学习主动性及创造能力的培养尚有一些不足，主要体现在以下几个方面：大部分课程还是以填鸭式授课为主，没有脱离中学的教育模式，学生被动地接受知识；虽然一些院校开展了大学生科研项目立项，但是并没有列入专业教学培养方案，相关的约束机制和激励机制并不完善；只有少数学生参与科研项目，缺乏对大多数学生科研意识的培养。

针对以上的教育现状，对我国教育体制改革提出以下建议：

（1）尽快将科研能力的培养纳入专业培养计划，增设相关的课程。制订学生科研活动的激励机制科研学分。国外一些大学在这方面已经有了比较成熟的做法。美国大学一般都把本科生科研纳入课程计划，并鼓励学生参加研究项目。例如，麻省理工学院为了加强本科生科研，提出教学、科研与校园社区相结合的原则，重新评估和更新本科教学计划。加州大学伯克利本科生科研是教学计划的一部分，学生可以通过“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“实地研究”、“四年级论文”、“荣誉毕业生四年级论文”等研究性课程获得20个以上的学分。设立科研学分更能充分调动学生科研的积极性，使学生的知识结构更加趋于合理。国外先进的教育观念可以为我们所借鉴。

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一、对生物科学类专业学生职业素养与能力的情况调查

这几年，生物产业作为21世纪的朝阳产业蓬勃发展，现在生物类专业就业前景良好,用人单位要求也较高，对于生物类专业学生来说既是机遇也是挑战。目前，高校每年的就业人数都在急剧增加，大学生面临的就业压力很大。如何使生物类专业的学生具备一定的职业素养和能力，在激烈的就业竞争中脱颖而出，是我们教育管理者面临的一个重要课题。为深入了解毕业生所需要的职业素养与能力，探求科研与人才培养的关系，有效地实现学校与社会需求的对接，我院对2016届毕业生和用人单位进行了实地走访与调查。调查中，学生对问题“哪些教学环节对自己工作影响较大？”的回答，选择“毕业设计或论文”的占72.91%；选择“实验实习”占54.16%；选择“专业知识”占50%。这说明具有研究性、实训类的教学活动对学生的工作具有非常大的影响，这也是我们鼓励大学生参与科研的现实起点。学生还建议在校期间应大力加强人文社科综合知识、组织管理能力、沟通协调能力的训练。用人单位则对毕业生的忠诚度、敬业精神、学习能力、创新能力、沟通协调能力非常看重。其中的学习能力与创新能力通过科研活动会得到直接的全面提高，其他方面也可以得到提升。用人单位在聘用毕业生时首先会考虑“个人发展潜力”的占29%；选择“个人能力”的占28.57%；选择“专业知识”的占25%。这表明用人单位对学生潜在的职业能力比专业知识更为看重。调查中，我们还了解到毕业生在工作中需要提高的方面依次为科研能力、业务能力、团结协作精神、沟通协调能力等等，可见提高科研能力是摆在第一位的。这实际上给我们教育工作者提出了亟待解决的目标问题。

二、开展大学生科研活动对职业素养与能力的影响

1.有利于提高学生的专业兴趣与技能

专业知识与技能是职业素养与能力的基础，培养专业学习的兴趣，是专业学习的前提。学生如果只是学习理论知识，有时会觉得枯燥。加之受前几年社会上对生物类专业的片面认识的影响，有的学生认为就业前景黯淡，专业思想不稳定，少数学生甚至缺乏学习兴趣。学院鼓励学生参与科研，或者成立专业兴趣小组将有利于他们专业思想的稳定。科研要求学生有很扎实的专业知识，有一定的专业技能，特别是实验操作的能力。学生参与科研项目，从专业知识方面来看，能促进学生对某一专业知识有着更广度深度的认识，以及对专业发展最新前沿的了解，还能提高生物科学类学生的专业技能。学生通过参与科研了解社会对专业技术的强烈需求将有利于学生做好职业生涯规划。有的项目具有良好的社会价值与经济效益，也会对学生产生很强的吸引力，会激发学生的专业兴趣，形成良性循环后对学生的专业学习、人才培养都很有利。实践证明，有不少学生在大二时跟随专业老师进入实验室做科研项目，与将来的就业创业结合起来，兴趣很浓、劲头十足。

2.有利于提升学生的学习能力

用人单位不仅对专业技能有要求，更看重学生的学习能力。这是用人单位选聘员工的一个重要维度。社会在飞速发展，知识也在迅速更新，学生入职后，要不断学习的业务知识、专业知识，以适应工作的需要。用人单位也要举行各种职业的岗前培训，这些都要求学生的学习能力很强。大学生参与科研活动，学习方法、学习内容都会有新的变化，对他们的学习能力提升很快。学生在老师的指导下，针对科研过程中的问题自主能动地进行研究性学习，探究问题本质，这对提高学生的学习能力产生质的飞跃。因为科研以问题为导向能激发出学生自主学习的内驱力。学生的学习能力得到一定的训练，在以后职业生涯中也能快速地获得新知识。

3.鼓励学生参与科研，全面提升学生的敬业精神

大学生参与科研项目，能有效地训练其敬业精神。在职业素养中，敬业是非常重要的一项。敬业就是要求职业者敬畏自身所从事的职业。敬畏是一种严肃敬重的人生态度，是要求职业者对自身从事职业“敬而畏之”“敬而爱之”。敬业的本质核心就是一种支撑人们进行职业行为的内在精神动力。敬业作为价值观主要体现为对所从事的职业的忠诚态度、积极进取的精神以及奉献精神等，集中体现在对待工作的态度和行动上，勤奋工作，尽职尽责，绝不。毕业生缺乏敬业精神表现为做事不负责任、不认真、频繁跳槽。调查发现，用人单位特别看重忠诚度。因为大学生频繁跳槽会使企业为了维持正常的运作，不断进行招人、培训，会大大增加企业的用人成本，浪费企业人资部门巨大的时间与精力。

4.有利于培养大学生严谨负责、攻坚克难的精神

科学研究是运用严密的科学方法，有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。科研要求严谨、认真、负责的精神，同时还要有“坐冷板凳”的精神。在科研的过程中，经常会有失败的情况，要敢于面对。特别是面对一个数据做不出来的时候，要克服焦虑、沮丧的心情，树立攻坚克难的精神。有的科研是比较枯燥的，实验过程非常繁复，对操作要求很高，做实验的时间周期很长，有的科研项目很辛苦，一天几乎待在实验室里。因此，学生要具备吃苦精神。科研项目有时不是一个人能够做得好的，往往需要依靠团队的力量，因此忠诚于团队、忠诚于项目是非常重要的，既有利于培养团队精神，也有利于培养忠诚之心，这也是今后工作必备的职业素养。综上所述，大学生参与科研项目，其能力的培养是综合性的。它能培养大学生的写作能力、专业动手能力、人际交流能力、抗挫折的心理调适能力、团队合作能力等等。首先，从科研项目的申报审批来看，需要大学生具备一定的文字表达能力，将一个科研项目的相关背景、研究意义、研究内容、研究所具备的条件等方面表达清楚，这是大学生必备的写作技能。其次，生物类专业学生进行科研项目，要进行实验操作，有的项目需要使用精密的设备，它的使用操作有严格的规定，对学生的动手能力、专业技能提高很大。我国正处在制造业发达的阶段，社会上需要大量的有一定技能的人员，经过科研实践的学生较容易获得就业的机会。最后，在科研过程中经常会遇到困难，要有抗挫折的心理能力。用人单位的人力资源经理要求毕业生不能有“玻璃心态”，抗挫折抗压力的能力愈强，就能愈适应用人单位的选人要求。据了解，有的企业在新员工入职时，要进行压力模拟训练，其目的就是增强新员工的心理抗压能力。实践证明，学生参与科研，能够满足生物相关的岗位需要，提高学生就业质量。生物类本科生毕业后从事研发岗位的一般很少，因为研发岗位对专业、学历的要求很高。如果大学生在校间多从事科研活动，积累较为丰富的科研能力、实践能力与专业实力，有可能从事研发相关的工作或者技术含量高的工作。有的学生性格内向不擅长与人交往，如果从事市场销售的工作将有一定的困难，但是从事科研是其长项，将来就业也是有一定优势的。根据历届生物科学类毕业生情况统计，毕业去向主要有：一是读研进行深造；二是从事生物、医药、食品或与之相关的行业，如生物技术类企业、生物医药行业、健康行业等。从事生物产品的生产销售、医药销售、产品质量管理、学术推广等工作，对专业知识有一定的要求。这表明无论是学生将来选择考研或就业，科研活动对学生的锻炼是非常有必要的。

三、鼓励大学生开展科研的几点建议

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【关键词】大学生 职业生涯 决策能力

随着高等教育管理体制改革的深化和毕业生就业方式的转变，大学生面临着越来越激烈的就业竞争。在社会和市场的双重压力之下，相当多的大学生未能有充分的时间和精力来设计和规划自己的未来，他们急于找到一份工作，而对于所选择的工作单位是否适合自己的发展，所选择的工作是否符合自身的条件等问题考虑较少。因此，有时候大学毕业生不得不面临“毕业即失业”的尴尬局面，或者形成频繁跳槽的择业模式。不可否认，这种先就业再择业的现象有其深刻的社会原因，但是做为高校和大学生自身也应致力于解决或者尽可能地减少这一现象的出现。因此，分析大学生职业决策能力，开展大学生职业生涯规划指导，可以帮助大学生增强主体意识，明确目标，有意识地培养自己的综合能力，实现学以致用。

一、当今大学生职业生涯决策能力存在的主要问题

（一）缺乏有效的自我探索

通过调查发现，46.4%的大学生认为符合自己兴趣的工作是最合适的工作，但同时64.5%的他们表示对自己特质并不了解，不明确自己的兴趣、能力，或者对兴趣、能力和个人特质具有大量模糊或冲突的经验。

（二）缺乏稳定的职业认同

大学生对职业前景普遍缺乏清晰的理解，只有27.5%的学生“清楚自己职业发展面临的优势与劣势”，40.4%的学生“了解自己最喜欢和最不喜欢的职业”，39.1% 的学生“清楚自己未来三到五年的发展计划”，37.3%的学生“清楚自己的发展方向”。这些数据反映出，对职业认识清晰的学生稳定在30% - 40%之间，大部分学生对职业及其规划的了解和认识还很模糊，缺乏理性的认识。

（三）缺乏系统的职业考查

中国的学生在经过12年非常艰辛的学习过程后才进入大学，安于现状、准备休息的心态比较普遍。另外，这种考查会挑战个人的自信心和安全感，对不确定性的恐惧会阻碍他们积极地进行职业考查。调查发现，许多人在准备阶段对环境和生涯的考查基本处于随心所欲的状态，对职业相关信息来源于网络52.3%，讲座14.2%，课堂8.7%，还有15.8%的个人感觉和经验， 没有什么针对性，也缺乏有效的考查技能和相应的指导，而这正是生涯规划的重要基础。另外，40.5% 的学生在回答“当面临职业选择的困惑时，你通常会通过哪个渠道解决？”的问题时选择了“父母”。

二、学校提高大学生职业决策能力的方法

（一）加强大学生思想政治素质和心理素质的培养

一要进行德育的实践创新。将课堂教学与生活实践相结合，使学生在实践中实现道德的内化与践行，并发挥教师的育人功能；二要体现学生的主体地位。要尊重学生的人格特征和个性追求，从学生的思想实际出发对大学生加以适当的引导和教育，增强大学生在德育活动中的自主性、主动性和创造性，最终实现大学生在道德上的自我教育、自我完善、自我超越；三要关心学生的心理发展，定期做心理辅导，使学生形成健康稳定的心理。

（二）强化基础，注重理论与实践相结合

一是强化基础知识，现代自然科学及社会科学的发展都呈现出学科高度分化又高度交叉综合的特点，如果没有扎实的基础知识，很难在研究领域内取得成果；二是理论与实践并重。学生应多读书、读好书，把读书与思考相结合，多参加社会实践培养智能素质。

（三）培养学生的创造力素质

一是在思维方式的培养上，学生要克服思维的束缚，培养发散性思维与直觉思维，发掘好奇心与求知欲；。二是创造条件鼓励学生的创造活动。一方面给学生充分的时间与机会建立坚实的知识基础，另一方面在物质上给予学生更多的帮助，以解决创造过程中出现的客观条件困难；三是创造活动不仅是指学生的科学创造活动，也指现在正开始得到重视的学生创业活动。学校应该在制度上放宽，精神上鼓励，物质上扶持，使校园创业能够真正开展起来。

（四）尊重学生个性差异，做到因材施教

要充分发展学生的个性，就必须根据不同学生的兴趣、爱好、特长及能力，实施因材施教，有目的、有针对性地加以培养和训练。要以个别差异为依据，在设置教学目标，选择教学方法和手段时都要考虑学生年龄差异、性别差异、个性差异等，使学校成为促进每个学生更能发挥其特点、优势的场所，使学生差异更加多样化，实现全面发展和个人特性发展的良好结合。

（五）为学生个性发展创造宽松的环境

给学生自主学习、独立思考、自我发展的时间和空间。发展个性很重要的一点就是要确定学生在教育中的主体地位，这才能增强学生的自主性和能动性，有效地发挥学生的个性特长和创造能力。这就要求在时间上，给学生以更多的自主学习的条件和权利，以获得宽松的学习环境；在空间上，应积极发挥学生社团活动、校园科技文化建设和社会实践等载体的功能，为学生提供发挥特长、展示个性和创造力的舞台，使其在开放的环境下培养自己的创造能力。从而在进行职业决策时，增强自身的竞争力，增大职业决策的成功率。

参考文献：

[1]张彩霞.论大学生职业决策能力培养的干预[J].黑龙江高教研究，2010，（08）.

[2]沈雪萍， 顾雪英. 国外职业决策研究述评[J].人类工效学， 2010，（03）.

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[关键词]大学生 创业 创业能力 胜任力模型

一、关于“大学生创业”

在上个世纪80年代初,美国德州大学奥斯丁分校举办了首届创业计划竞赛。此后,包括麻省理工学院(MIT)、斯坦福大学等世界一流大学在内的美国多所大学每年举办这一竞赛。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校园创业氛围中诞生的。麻省理工学院的“五万美金商业计划竞赛”已有10余年的历史,影响极大。据统计,自1983年开始,美国表现最优秀的50家高新技术公司有46 %出自于麻省理工学院的创业计划大赛。目前,全球很多国家的大学举办创业计划竞赛,并形成了一个全球商业计划竞赛网络。

在中国,1998年,清华大学开始举行首届大学生创业计划大赛,进而在次年演化成“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛。到目前为止,“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛已成功举办多届,一些参赛的优秀作品成功吸引了风险投资的加入,孵化出了一批以高新技术为代表的现代企业。

目前,大学生创业可谓风起云涌,也成为了社会关注的焦点。有关研究文献也不断出现。然而笔者注意到,在有些文献中,对大学生创业内涵的理解过于泛化。如有人认为“知识经济时代创业的模式是丰富多彩、不拘一格的。创业的形式不仅仅是创办企业、创办公司,还包括服务于现有的企业,私人、非盈利社会组织或政府等公共部门。大学生毕业后到这些组织和部门中,通过展示自己的才华和创造能力,照样可以创造出业绩,照样可以体现知识经济时代创业的本质内涵。因此,创办企业绝不是大学生创业的“华山一条道”,大学生创业形式的选择应贯彻权变的思想,因人而异、因事而异。”本文认为,把大学生创业的外延随意扩大会模糊问题的性质,有碍于研究的深化,最终削弱理论研究之于实践的指导作用。

笔者认为,所谓创业即创办事业,而大学生创业计划(商业计划),则是一无所有的大学生创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说以取得风险投资的活动。据此可把大学生创业理解为,通过自身或组织的努力,利用有限的资源自主创办或参与创办公司、企业并通过创办公司或企业发展个人事业而实现个人价值和自我提升的一个创造性的过程,它包括在校创业和就业创业。

二、大学生创业的“胜任力模型”

1.大学生创业能力

随着大学生创业热潮的兴起,社会的目光越来越多的投向大学生创业者这个特殊的群体。大学生由于本身具有一定的专业技术和较强的学习能力而拥有比较大的创业优势。但纵观当下大学生创业现状,大学生创业的成功率非常低,导致许多大学生停止了创业的脚步。造成大学生创业失败的原因是多方面的,包括大学生创业环境、创业扶持政策等方面的因素,但更主要的因素却是大学生本身创业能力的欠缺。

大学生创业的主体是大学生,他们在创业中承担着机会识别、资源配置、战略执行等一系列职责。一定程度上讲,大学生创业成功就是大学生创业能力作用的结果。近年来,人们通过研究也证实了大学生创业能力在大学生创业当中扮演着越来越重要的角色。那么何谓创业能力?创业能力,就是指大学生熟练运用知识、技能并通过经营管理将知识、技能转变为社会财富的能力。总体来说,创业能力就是大学生成功创办企业、公司或实现自我价值和个人发展的一种能力,大学生通过这种能力获得事业和人生的成就。

2.大学生创业能力――“胜任力模型”

大学生在进行创业的过程中实质上担任着创业型企业家的角色,他们要获得创业的丰硕果实就必须具备创业能力,也就是说他们必须能够像企业家一样行事,拥有企业家具有的特征,从而能够胜任企业家这个角色赋予的一切责任和义务。那么,大学生创业能力也就必须演变成企业家的胜任力。胜任力是指在一个组织中绩效优异的人员所具备的能够胜任工作要求的知识、技能和特质,胜任力是能够成功解决问题的因素和特质,是个体所具备的能够使其取得最优绩效表现的内在的稳定特征。大学生创业者胜任力是大学生进行创业过程中,其所具备的能够胜任企业创业任务并能够取得高的创业绩效所要求的知识、技能和特质。

目前,国内外学者对于创业胜任力开展了一定研究,研究者运用不同的方法对不同的群体提出了不同的胜任力模型,比较具有代表性的是Thomas的六维胜任力结构模型。然而对大学生创业胜任力进行研究的文献甚少,本文在前人的研究基础之上,根据罗伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大学生创业胜任力模型由三维构成:学习能力、关系能力和概念能力。

学习能力,是大学生创业能力的基础能力之一,包括两个方面的含义。一方面,学习能力是指通过学习而掌握大学生创业过程中所需要的与创业相关的各个学科的知识和技术的能力。创业是十分复杂的过程,因此创业者必须拥有足够的知识储备。此外,大学生由于尚未真正涉足社会而缺乏社会经验,对社会也没有过多的感受,因此要学习一定涉及社会、家庭等内容的生活知识以提高对社会的适应力。大学生进行创业也需要学习涉及经营管理方面的知识,包括经济、管理、法律、财务会计和心理学等基础学科知识。第二个方面,学习能力是指积极地从自己和别人的成败经验中学习。通过经验的学习,不仅可以把过去的经验置于新的环境之中,也可以从经验的学习中不断提高自我效能或是避免重复性的错误。

关系能力,即人与人之间通过互动建立关系的能力,包括沟通能力、合作能力、领导能力,以及激励能力和人际技巧。大学生在创业过程中需要与不同的人建立相互关系,其中包括创业伙伴、员工、政府部门人员、竞争者等。在与创业伙伴互动的过程中,大学生需要与之建立相互信任、团结合作的关系,因此,不仅要具备良好的沟通能力,也需要具备合作能力。而在与员工打交道的过程中,大学生又必须具备一种重要的关系能力――领导能力。同样,为了激励员工达到更高的绩效,大学生也要懂得如何激励、引导和鼓舞员工的热情和信心,因此,便需要具备激励能力和沟通能力。在与政府部门人员等其他组织外部人员进行交往中,大学生要在人际交往的过程中凭借沟通能力和人际技巧建设良好的政府、社会关系网络和信任合作的周边环境。

概念能力,反映大学生创业者对复杂情况进行概念化的能力,是大学生创业的关键能力,主要包括决策能力、分析能力、管理能力和创新能力。大学生创业初期,面对众多的市场信息和市场机会或许会裹足不前,所以,就必须进行信息和环境的分析,并做出客观的评价。创新能力是大学生表现出来的思维活跃性和对事物的好奇心,并将之转化为实际行动的一种能力。大学生创业初期,正是因为大学生活跃的思维和强烈的好奇,才能够激发起创业灵感并寻找到适合的创业项目。而创业后期,大学生也需要利用创新思维对组织进行不断的改革创新,使之更适合环境的发展变化。而大学生作为创业的主体和企业领导者,他们一直都担当着决策者和管理者的角色。创业过程是一个不断做出决策的过程,对创业项目的决策、对合作企业的决策、对人力资源的决策等。同样,大学生作为管理者,也需要对组织的人力资源和物质资源进行分配、管理等。

根据以上的分析,我们可以初步建立大学生创业胜任力模型,如图1所示。

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1.加强创业教育是提高创业能力的基础

1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国研讨会”正式提出了“创业教育”这一概念。1999年,国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》,对创业教育作出了部署,拉开了我国高校实施创业教育的序幕。高等教育是大学生积累知识、培养能力的重要场所,因此高校在教授文化科学知识和职业技术技能的同时也应该将创业教育纳入教学范围,同时应该把提高大学生的创业能力做为创业教育的核心目标。

创业是一项复杂且充满创造性的活动,因此高校必须突破传统教育而树立全新的教育思想和理念,使创业教育本身具有创造性。在新的教育思想和理念的指导下,我们需要完善和改进目前高等教育的培养目标、教学方式、教学内容等,通过不同方面的努力提高大学生的创业能力,真正使教育服务于大学生的创业活动。首先,高等教育应当从目前的就业教育转变为创业教育,即从培养适应性人才转变为培养创造性人才;其次,高等教育也应该将教师灌输式的教学方式转变为师生互动的能够激发学生创造思维的教学方式;最后,高等教育的教学内容应该打破专业壁垒而实现多样化,将创业教育融入各个专业的教学内容之中,使不同专业的学生有机会涉及关于创业所需的经济、法律、管理、财务等基础知识。

2.社会给予支持是提高创业能力的后盾

当下,改善我国大学生创业现状的当务之急是不断提高大学生的创业能力,而提高大学生的创业能力的当务之急是激发大学生积极的创业意识和强烈的创业欲望。但是,大学生的创业意识和创业欲望却难以逃脱传统文化和社会舆论而自由发展。

中国社会长久以来深受传统文化的熏陶和影响,“学而优则仕”和“强调稳定”的思想早已深入人心。这些传统思想,一方面抑制了大学生的创新思维和创造性,不利于培养大学生的开拓精神和,使大学生不敢适度冒险选择走创业之路。加之深受传统文化思想熏陶的社会舆论也普遍认为大学生创业是不成器的表现之一。因此,在双重的压力之下,大学生的创业激情消失殆尽,创业积极性受到极大的打击和挫折。大学生的创业能力在这样的抑制之下也就难免出现停滞不前的状态。当前,要切实提高大学生的创业能力,就必须首先着手解决大学生对于传统文化和社会舆论的这一后顾之忧,为大学生创业营造良好的社会氛围和社会条件。社会给予大学生创业的支持和鼓励无疑会成为大学生提高创业能力的坚强后盾。

3.大学生自我提升是提高创业能力的关键

创业活动的主体是广大投身创业的大学生,所以还需要从大学生自身的角度出发去提升大学生的创业能力。事实上,大学生的自我提升是提高创业能力的关键所在。

首先,大学生自身必须在社会的压力之下依然保持着对创业的激情和积极性。其次,大学生必须对自身的创业能力有清醒的认识,即需要意识到自身创业能力仍存在较大的不足亟待提高。在创业激情和清醒认识这两种因素的驱使下,大学生才有可能自主进行创业能力的提升。前者是提高创业能力的动力,后者则是提高创业能力的原因。那么,大学生自主提高创业能力除了努力配合创业教育的要求之外,还需要自己通过不同的方式和途径努力地去提升创业能力。众所周知,大学校园里存在着许多的社团或是学生组织。那么,大学生首要可进行自我提升的突进便是参与一定的社团建设或社团活动。通过丰富的社团生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大学生也必须积极参加各种社会实践活动。通过参加一定的社会实践活动,大学生可以积累丰富的关于社会和创业方面的知识和经验,从而培养创业能力。大学生能够参加的社会实践活动的形式可以多种多样,比如参加企业观摩、调查或是其他有益的社会活动。总之,大学生自我提升的过程对提高创业能力而言非常之关键,不容忽视。

四、结束语

大学生创业是一个系统工程,大学生创业能力的提升也是一个系统工程,需要包括学校在内的全社会的共同关注和努力。国内目前对大学生创业能力提升的研究仍然还比较肤浅,对创业能力内涵、结构及其相互间的联系、作用机制以及创业能力形成的路径等问题的研究还有诸多问题。本文以罗伯特•卡茨的管理技能研究为基础,探索性地提出了大学生创业胜任力模型,以求把研究推向深入。另外,笔者也希望在今后的研究中,相关同仁能创新方法,开拓视野,加大对大学生创业能力提升研究的力度,进而有效地指导大学生创业实践。

参考文献:

[1]赵磊.论大学生创业能力的培养[J].中国成人教育,2007,(08).

[2]刘世刚.浅析大学生创业能力的培养[J].教育探索,2005,(12).

[3]胡宇.关于提高大学生创业素质有关问题的思考[J].辽宁教育研究,2007,(04).

[4]常建坤,李时椿.中外成功创业者素质研究[J].山西财经大学学报,2004,(12).

[5]潘剑锋.加强创业教育培养大学生创业能力[J].中国高教研究.

[6]张剑英,回娅冬.论高校创业教育与大学生创业能力培养[J].中国成人教育,2007,(02).

[7]吴剑平.大学生创业计划竞赛概观.江苏高教,2000,(04).

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关键词：运动损伤体育课自我保护能力

1前言

在大学体育课程中，开设多种体育项目和运动卫生保健学其目的提高学生身体素质，强身健体以及预防和治疗运动疾病。而在教学中，往往忽视了造成运动损伤瞬间的自我保护能力的教育，随着全民健身一二一工程全而实施，大学生参加体育锻炼的人数和次数大大增加，这无疑使学生在体育锻炼中运动损伤机率也相应增加，它不仅给学生带来了身心痛苦，还对学生参与运动的积极性和信心有很大打击，同时带来不必要的经济负担，因此，如何提高学生在造成损伤瞬间的自我保护能力，避免受伤或减轻受伤程度，是我们亟待研究的课题，这对将来学生走向社会，终身进行体育锻炼具有相当重要意义。

2研究对象和研究方法

2．1九三级新生四个普通班均未受过体育专业训练，分成二个组，实验组二个班70人，对照组二个班72人，分别设档案进行四年跟踪对比。

2．2研究方法

2．2．1对九三级刚进校学生进行问卷调查，方法如下，我们把体育锻炼中受伤过程根据时间分成四个阶段。

T1——表示学生体育锻炼前准备活动时间；

T2——表示体育锻炼时间；

T3——表示体育锻炼中出现危险受伤瞬间时间；

T4——表示受伤后处理时间；

对刚进校学生在T1、T2、T3、T4这四段时间在中学体育课受到什么程度教育进行问卷调查。

2．2．2对实验组在体育课中，按照教学大纲和教学计划要求，在教学方法上强化如下几个方面教育。①要求学生充分做好准备活动，强调其重要意义；②根据体育课特点和内容提醒学生容易出现那些部位受伤，提高预防意识；③如果遇到危险怎样保护自己，并做一些自我保护辅助练习；④加强身体素质练习。并跟踪四年时间把实验组学生由体育课和课外体育锻炼受伤人3结果分析

3．1．1从表一资料二个组学生在中学体育课中，T1、T2、T3、T4段相应四个方面受教育数相差不大，处于同一层次上，可进行实验比较。

3．1．2从表一又可以发现T1、T2阶段学生在中学体育课中85％以上受过相应方面教育T4阶段有60．56％，而T3阶段则只有15．08％学生要自我保护能力教育较少。

3．1．3根据表一统计情况，在实验组的体育课，利用上课内容的特点容易造成那些方面受伤，在传统的教学方法以及预防保护帮助措施基础上，强调学生自我保护意识，如摔倒时要立即屈肘，低头，团身以肩背着地，顺势滚翻，而不可直臂撑地，又如，从高处跳下时，要用前脚掌先着地并同时屈膝，以增加缓冲，必要时接滚翻等等，并做一些万一失去平衡，怎样保护自己的辅助练习，如前滚翻、侧滚翻，后滚翻等使学生由条件反射上升到非条件反射程度，提高学生自我保护能力通过二年体育课教学跟踪，实验组与对照组受伤人数统计比较，以及三年级、四年级设档案跟踪统计见表如下：

上课时的受伤率实验组比对照组少9．14％，课外锻炼实验组比对照组少11．63％，没有体育课后二年，实验组比对照组少11．47％，由此可见实验组，通过体育课中强化自我保护教育，自我保护能力高于对照组。

3．2运动损伤原因分析

从表三可以看出，学生准备活动不充分，技术不正确，身体素质差会造成损伤主要原因是所有损伤原因的70％。首先学生对准备活动认识不够，特别是课外活动，大脑兴奋快，肌肉兴奋慢，突然直接参加对抗项目，使身体局部的关节和肌肉难以承受这种负荷因此造成肌肉损伤和关节扭伤。其次学生上课注意力不集中，技术要领掌握不好，动作变形造成受伤。再其次，身体素质差，对体育课中的运动量和强度感到压力比较大，如田径跨栏，三级跳，体操中跳马等等项目受伤较多，当然，还有其它原因如场地设备，运动量，组织方法，生理、心理等方面因素影响。而实验组受伤人次低于对照组，说明自我保护能力培养，实验组受伤率降低了。

4．结论和建议

4．1参加体育锻炼会有很多意想不到的事情发生，受伤有时不可避免，但根据运动损伤的基本原因，通过预防改善教学条件，加强思想教育；提高学生身体素质，是可减少受伤人数和程度的。

4．2上课中，提高学生自我保护能力，是预防运动损伤的重要手段，并根据课的内容和特点，强调如何自我保护，学习一些辅助练习，使学生课内和课外体育锻炼时，能够避免或减轻受伤，更重要是学生走向社会，在场地、设施简陋的条件下，参加体育锻炼和比赛，自我保护能力显得尤为重要，使学生真正达到终身体育教育目的，培养学生锻炼身体的技能与习惯，并成为群众体育骨干；提高群众体育水平，达到全民健身计划目的。

参考文献

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关键词： 大学英语； 英语语言能力； 跟踪调查

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0115-01

一、引言

学生的语言能力变化动态可反映学习者学习和课堂模式运用的成败，研究如何以培养学生的听、说、读、写、译为主线，提高英语教学的质量是许多二语习得研究的主要内容之一。随着学习者成为语言教学和研究的主体，国内外涌现出一大批研究学习策略、学习成就的学者。有学者发现学习者外语学习动机呈现融合性及性别内与性别间存在显著个体差异[1]；有学者提议外语教学重视图示形象思维因素[2][3]。对学生的学习兴趣、动机、策略及英语教学质量等方面变化情况、发展趋势等的掌握情况将深刻影响教师课堂教学模式的更新或调整。但是，传统教学观念和应试教育模式已经融入了大多中国学习者身上，外语课堂难走出“为分数、为考试”的误区，学习者的主动性、积极性、主体地位难以真正确立[4][5]。为营造“学生主体参与英语学习”语言学习氛围，本研究小组并展开了“交际法指导下的学生参与模式”的课题研究。本研究试图了解课题研究的过程中学生外语能力的动态，为进一步深化该类研究、提出更合理、更有针对性的教学建议、提高学习效率探索提供新的研究维度。

二、研究方法

（一）研究对象

以158名本科生为对象，其中男122名、女36名。

（二）研究工具

以调查问卷为研究工具，问卷包括：一是个人信息，包括性别、年龄；二是学习情况调查问卷，其中说的能力项6项、听的能力6项、阅的能力8项、写的能力4项。全采用5级量表形式，即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=优”。在研究的首尾各施测一次，再分别进行问卷统计分析。

三、英语语言能力动态

（一）说

从首尾的说英语能力调查统计结果（表1）表明研究对象普遍感觉说的能力提高很少（均值变化很小），还出现尾测均值小于首测，这说明不少学习者认为说的能力有些方面还有下降，且其总体平均值几乎没变化（2.16，2.33）总体水平也相当低，同时也表明学习者自小动口效能感普遍很低。

（二）听

听力调查结果（表2）显示学习者在语言学习阶段首尾的听力能力有显著提高（总均值.82，2.32），由首先几乎听不懂到能听懂一半以上，并且调查到的每项能力均有提高。该结果说明学习者对近两年的英语听力能力的提高是持肯定态度的。

（三）读

阅读能力调查结果（表3）显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高（总均值1.32，2.24），且调查到的每项能力均值均有提高。

（四）写

写作能力调查结果（表4）显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高（总均值1.05，2.24），且调查到的每项能力均值均有提高。

四、结语

研究结果表明学习者在两年的英语学习中体会到了成功，特别是听力、阅读、写作能力都有较大的提高，其中听力能力提高最大；但口语能力入学时能力与两年后的能力却没有明显提高。故，在英语教学实践中要积极探索能有效激发学生的交际能力的策略和方法，进而提高学习学习者的语言综合效率，特别是口头表达能力。

参考文献：

[1] 芮晓松，高一虹.二语“投资”概念述评[J].现代外语，2008（2）：90-l10.

[2] Garrett Nagle，Kris Spencer.地理学专业英语基础（图示教程）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[3] 严明，马莉.国外ESP研究及启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.

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论文关键词：大学生；科研；创新能力

大学生科研活动是指大学生课外参加与专业紧密联系的学术交流、社会实践、课题研究、论文撰写等活动，它对培养大学生的优秀品格、提高大学生的综合素质有重要作用。对于大学生综合素质，不同的学者有不同的论述，但对创新能力是综合素质中较高层次的一种能力的说法却达成了共识。目前世界各国的高等教育都非常重视创新能力的培养，而大学生科研项目是培养创新能力的一个平台。1969年美国麻省理工学院（MIT）首倡的“本科研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，简称UROP）作为一种有效尝试，经过40年的发展与变革已成为世界诸多知名高校普遍效仿的做法。20世纪90年代以来，国内部分高校开始秉承这一思路，实施本科生科研训练计划（Student Research Training Plan，简称SRTP），被普遍认为是一条培养创新人才的有效途径，并有利于提高学生整体的科研素质。针对这一问题，国内不少学者从培养模式和途径方面进行了深入的研究并给出了有益的结论。

笔者结合近几年来指导本科生科研立项工作实践，对大学生科研培养过程中存在的问题进行剖析，试图寻找其解决方案。

一、培养大学生科研能力的意义

本科生科研正在成为本科生教育改革的一个重要趋势。联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，明确提出未来人应掌握的三张“教育通行证”。第一张是“学术性通行证”，第二张是“职业性通行性”，第三张是“事业心和开拓技能的通行证”。在解释第三张通证时指出：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常，为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出创造性思维、发展这些思想，并坚定不移地使之付诸实施的能力。”哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，实施创新教育，发展和培养学生的创新能力，应成为我国当前教育改革的一个重要课题。

大学生科研活动是培养其创新能力的重要途径之一，大学生参与科研项目的意义在于：通过本科生科研，首先能够培养本科生提高提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题的能力也是爱因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上的或实际上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”其次，通过本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，为进入研究生阶段的学习打下坚实的基础。再次，通过本科生科研，可以使本科生增强对专业课深度的理解。最后，本科生科研使学生受到早期科研训练，可以增强其接受研究生教育的能力和信心，也可以增强学生的竞争力。另外，通过本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培养合作精神和技巧。

二、大学生科研中存在的问题及思考

目前，高校的学生科研的探索已经取得了一些成果，但是仍存在着一定的问题。笔者从我国教育体制改革措施方面进行了探讨，并对学生从事科研项目过程中存在的问题进行了分析，并提出了一些举措。

1.教育体制改革的探讨

目前我国高等教育现状在培养学生学习主动性及创造能力的培养尚有一些不足，主要体现在以下几个方面：大部分课程还是以填鸭式授课为主，没有脱离中学的教育模式，学生被动地接受知识；虽然一些院校开展了大学生科研项目立项，但是并没有列入专业教学培养方案，相关的约束机制和激励机制并不完善；只有少数学生参与科研项目，缺乏对大多数学生科研意识的培养。

针对以上的教育现状，对我国教育体制改革提出以下建议：

（1）尽快将科研能力的培养纳入专业培养计划，增设相关的课程。制订学生科研活动的激励机制科研学分。国外一些大学在这方面已经有了比较成熟的做法。美国大学一般都把本科生科研纳入课程计划，并鼓励学生参加研究项目。例如，麻省理工学院为了加强本科生科研，提出教学、科研与校园社区相结合的原则，重新评估和更新本科教学计划。加州大学伯克利本科生科研是教学计划的一部分，学生可以通过“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“实地研究”、“四年级论文”、“荣誉毕业生四年级论文”等研究性课程获得20个以上的学分。设立科研学分更能充分调动学生科研的积极性，使学生的知识结构更加趋于合理。国外先进的教育观念可以为我们所借鉴。

（2）增加毕业设计（论文）环节创新方面的要求。大学生经过四年基础课、专业基础课及专业课的学习及实践，对本专业有了一定基础的认识，学生可在毕业设计（论文）这个环节通过从事教师的科研项目达到锻炼科研素质的目的。

（3）学生从事科研项目一般是三年级这个阶段，在学习完部分专业课的基础上对某个问题进行深入研究。为了给学生比较充足的时间完成科研项目，可使科研项目和毕业设计挂钩，构成一个环环相扣、循序渐进的大学生科研训练的有机过程。

（4）大学生科研平台仍需完善，譬如：专门设立科研管理机构，负责大学生科研项目的指导和管理，构建一个指导教师、管理人员共同形成的指导小组。为大学生营造各种科研训练的机会，请有关领域的专家讲座或座谈的形式增加大学生对科研的兴趣。

2.培养学生科研能力过程中存在的几个问题

结合笔者近几年指导学生科研项目的工作经历，发现目前在学生科研能力培养中存在的几个共性问题：

（1）学生对科研的认识模糊。大部分学生将科研等同于社会调查和读书报告，对科研认识的高度不够。没有认识到科研中的精髓即探索精神。这样的一个认识层面导致大部分学生对科研项目的投入不够，科研素质中探索能力及团体协作能力得不到锻炼。

（2）科研项目题目过大。目前大学生科研项目的来源主要有：学生自选、教师课题、外部课题。学生自选课题一般来源于学生的兴趣，但往往题目过大，最后受制于资金和时间的影响不能完成项目，草草了事。主要还是学生对科研项目的认识不足或对自身能力和知识结构没有清楚的认识。

（3）过分依赖教师。学生在从事科研活动过程中，遇到问题缺乏勇于探索的精神，往往求助于指导教师。

（4）只重视结果不重视过程。目前有一种趋势，部分大学生申请科研项目只是为了科研而科研，为了在找工作中增加一个就业砝码而已，只是为了得到一纸科研证书。出于这样的想法，导致学生不能够完全投入到科研项目中去。

科研素养包括与科研相关的知识、研究能力、研究方法、研究习惯、研究态度以及研究意识、心理素质等等。所有以上因素都会使学生科研素养中的各种能力得不到提高，成为培养创新能力的桎梏。

3.提高大学生科研素质的举措

教师应该从教学方面积极寻求措施，提高学生的科研素质。笔者在教学及管理工作中主要从以下几个方面进行了尝试：

（1）培养学生的科研意识。科研的第一步是让学生认识科研，因此通过讲座的形式，给学生讲述科研素养的内涵，了解科研的基本途径和方法。并要灌输科研和创新之间的关系，既要认识到科研创新的艰苦性又需要学生树立科研探索的精神。学生只有了解了科研及其过程才能够在自我培养科研能力的过程中严格约束自己，培养吃苦耐劳的精神，最终达到提高素质的目的。

（2）培养学生独立从事科研的能力。在指导学生的科研项目过程中，要发挥好“导师”的作用，对学生进行启发和指导，不可以将思想强加于学生。允许学生犯错，在失败与成功的过程中锻炼学生独立思索能力及培养坚忍不拔的意志品质。对于有难度的问题，教师同学生一起研究，以身作则，给学生指明方向。教师必须认识到，培养学生的创新能力不是一夕一朝的事情，必须从小事做起。

（3）专业课中设置训练环节。在专业课教学过程中有意识地增加一些教学环节，初步锻炼学生的科研素质。笔者在教学工作中主要尝试了以下两种方法：

1）初期阶段，尝试让学生对专业课中的某个问题通过查阅资料写一份读书报告。这个过程主要是锻炼学生掌握资料、阅读资料的能力，并对某个问题有全面的认识。这是进行研究的第一步，即熟悉某个问题的研究现状，并可以对问题提出自己的看法。通过几次的训练，学生逐渐掌握了研究问题的思路。这是一个先学习已有知识的一个过程，为学生“提出问题、解决问题”打下基础。同时也锻炼了学生查阅文献的能力。

2）专业课教学过程中培养自学能力。自学能力和创新能力中的关键因素，只有具备强大的自学能力才能在创新的探索中找到解决问题的方法。因此在专业课的教学过程中通过一些教学方法增加学生的自学能力，主要采用了以下一些教学方法。不完全教学法：在教学过程中，针对某个问题并不是把全部内容都通过讲授的方式传授给学生，而是将主要内容及核心问题讲授给学生，留一些问题让学生自己思考，激发他们思考问题的能力。问题教学法：对于教学环节中，在讲授某个问题时不是和盘托出，而是通过问题的方式让学生自学大部分内容，教师通过解答相关的问题方式让学生掌握内容，同时锻炼学生自学能力。

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关键词：大学生 科技创新 实践 能力培养

科技创新能力是新时代高素质人才的首要特征，而大学生是未来高素质人才的核心群体，所以加强大学生科技创新能力培养对于高校贯彻党的教育方针，培养高素质人才具有重要的现实意义。多年来，我校在加强大学生的科技创新能力培养上，进行了许多有益的探索和实践，取得了一定的成效。

一、加强大学生科技创新能力培养的实践与尝试

1.校园文化建设突出“科技创新”鲜明的主题

校园文化的育人功能是以校园为主要空间，以学生活动为主体，通过一定的物质环境、精神氛围和活动参与使广大学生在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等方面对既定文化产生认同，从而实现对大学生精神、心灵、性格的塑造。显然，突出“科技创新”鲜明主题的校园文化活动能营造浓郁的创新氛围，激发学生的创新兴趣和热情，培养学生的创新思维，提高学生的科技创新能力。

多年来，我校重视校园文化的建设，在重要校园文化活动的安排上，举办一年一度的“大学生科技节”，“大学生科技节”突出科技创新的主题，强化同学们的学科技、用科技和开展科技创新活动的意识，提高课堂知识的应用能力和科技创新能力。每届“大学生科技节”分层次举办的活动有：

（1）分专业、分层次举办各类学科知识竞赛。根据学校的统一部署，学校团委和各院系结合学校的学科和专业特色，分专业、分层次举办各类学科知识竞赛。一般每届大学生科技节举办的学科知识竞赛有十几项，如有面向单专业的《电工知识竞赛》、《机械知识竞赛》、《建筑模型设计竞赛》等，也有面向全校学生的《英文写作竞赛》、《电脑知识竞赛》、《人文社科知识竞赛》等，充分考虑了学生的参与度和学科知识竞赛的影响力，检阅了学生的学习效果，也展示学习优秀的学生的风采，弘扬了优秀的校风和学风。

（2）举办各类科技学术讲座和成才事迹报告会。我学校地处南京，高校和科研院所众多，各类专家学者云集，学校几十年办学的过程中也培养了许多优秀的校友，这些为学校举办各类科技学术讲座和成才事迹报告会提供了很好的人力资源保证。学校从2000年开始，高度重视校园学术科技活动的层次和内涵，投入足够的经费，基本上保证每星期都有一两次高水平的学术报告，南京大学、东南大学、等高校及省社科院、省委党校的教授、博导来校与同学们讲学和交流，拓宽了同学们的知识面，引领同学们关注学术前沿，激励同学们刻苦学习、奋发成才，营造了学习、研究、成才的浓郁氛围。

（3）举办“科技与人生”论坛。对于学习成绩优秀的学生，学校给予高度的关注和培养，通过举办“科技与人生”论坛，创造一个让他们与科研工作有成就的专家学者及成功企业家面对面的交流和学习的机会。专家学者们数十年的成功经验和人生体会给了同学们有益的启迪和指导。

（4）举办“大学生课外学术科技作品竞赛”。学校每年举办“大学生课外学术科技作品竞赛”，对评选出的大学生优秀科技成果获奖作品，学校大力度对获奖的学生和指导教师进行表彰激励，还举办作品展览，展示学生科研成果。越来越多的学生加入到学生科研的行列中来，学生科技创新活动的骨干群体队伍越来越庞大。

“大学生科技节”系列科技活动的蓬勃开展，使学生参与的热情空前高涨，学习科技的意识、科研意识和加强科技创新能力培养的意识显著增强。

2.产学研结合的专题培训强化了大学生培养科技创新能力的基础

从2002年开始，学校和校办科技产业康尼公司联合，成立了院企联合培养应用型科技创新人才教改办公室，利用和发挥康尼公司现有的资源优势，在康尼公司创立产学研基地，组织学生参加企业工程实践和进行技能的强化培训，举办“康尼强化班”为企业定点培养富有科技创新能力的应用型特色人才。强化班针对本科教学中普遍存在的“重理论，轻实践；重基础，轻应用；重独立性，轻相关性”，专业学科领域划分过窄，学生动手能力欠缺等现象，工科毕业生掌握和运用现代制造技术手段非常有限，毕业生走上工作岗位后胜任岗位要求的周期时间较长等问题，坚持把培养具有创新精神和创新能力的应用型人才作为办学的根本宗旨，强化班借鉴了德国“3+1”的人才培养模式，结合具体情况，变“3+1”为“4+1”，即在实现全日制教学计划的最后一年，辅以一年企业工程实践强化训练，造就基础强、专业宽、技能高、上手快的创新型本科人才。学员分别来自机制、机电、成型、汽车、摸具、电子、数控等专业。教改方案从大三暑假开始实施，分三个阶段完成。第一阶段是技能的强化训练，主要利用暑假和寒假，约三个月时间。隐去学生的专业背景，对所有的学员分别进行钳工、数控加工、三维CAD造型、大型企业参观实习和售后服务四个专题。既进行基本技能强化训练，又接受现代制造技术和现代设计手段的培养。钳工与数控加工均通过职业技能鉴定，获得相应证书。第二阶段是对岗实训，从大四第一学期开始，约持续5个月时间。学生在完成正常全日制教学计划的同时，利用业余时间每周在公司接受对岗培训不少于10小时。公司根据学生的专业、特长、个性配置相应的技术人员担任指导教师。从岗位见习开始，在老职工帮助下以独立作业为目标，逐步上手。第三阶段是毕业前综合训练，从大四第二学期开始，约四个月时间。将学校教学计划中规定的毕业设计与公司安排的毕业前综合训练有机结合起来。针对不同专业，选择相应的课题，课题主要来自企业工程实践，有的是公司科研攻关项目，有的是康尼基金项目。采取双导师制，即公司和学校都选配指导教师，鼓励和指导学生独立自主开展设计工作，使学生尽快完成从学生到技术人员角色的转换。

教改实施以后，强化班学员较普通同学在很多方面都有明显的区别，培养了意志品质与敬业精神，培养了团队协作精神，培养了工程意识和创新精神，明显提高了动手能力。这种产学研结合的专题培训成了大学生培养科技创新能力的基础。

3.设立大学生科技创新专项基金为学生科研工作提供强有力的资金保证

为了提升学生科技创新活动的层次和内涵，从2002年开始，学校每年划拨专款20万元设立大学生科技创新基金，资助同学们开展科研工作，目前已经增加到每年50万元，专项用于学生课外学术科技活动。学校出台了《南京工程学院大学生科技创新基金管理规定》，对基金项目申报、评审、立项的工作程序作出了明确规定，还明确了教师指导学生开展科技活动的奖励办法。几年来学生科技创新基金项目情况如下表，学生申报的课题数、学校审核的立项数、课题结题数逐年递增。在项目管理上采用了科研项目协议化管理模式，以学校和同学都接受的协议，明确了基金项目成员必须完成的工作和必须服从学校财务管理等相关规定，学校与各项目负责人签署了研究开发协议书。为了为学生开展科研活动提供足够的指导力量，各院系还分学科成立了“学生科技活动指导委员会”，也为各项目组安排了专门的指导老师，定期研究和解决学生科研活动中碰到的问题。学校成立“南京工程学校学生科技活动专家指导委员会”，由这些专家和各课题的指导老师负责项目的业务指导，统一协调解决学校层面上学生科研活动的相关问题，并给予学生跨学科科研项目指导。为创造好的工作条件，学校为课题组购买了必要的实验工具和仪器设备。团委有专门的负责老师具体指导、协调各课题组的研究工作，帮助解决他们工作中遇到的诸如场地、设备、经费等问题，还对各课题的经费使用进行把关，保证基金经费的合理使用。学校分管领导更是密切关注项目的开展情况，关注并亲自指导和协调有关工作的开展。各课题组的指导老师给予了悉心指导。随着学生科研活动的深入开展，为顺应学校事业发展的需要，“大学生科技创新基金项目”现实行了“校系两级管理”的运作模式，及各院系组织广大学生申报，并进行初评，学校评审予以立项，立项项目的科研经费划拨到各院系，院系与立项项目组签署研发协议书并负责各项目的日常管理及指导，学校作中期检查及结题评审验收。更难能可贵的是，有些学生申报的项目学校评审没予立项，为保护学生的积极性，所在院系想方设法给予一定的经费支持，这说明了院系抓这项工作的力度及其对这项工作的意义充分认识程度。

由于学校高度重视，学校各部门也齐心协力、齐抓共管，学生参与学生科研项目研究的热情很高，各项目组成员全身心的投入科研工作，研究工作也进展顺利，管理工作也有条有理。结题项目都有很好的结题报告书，有的课题在科技杂志上公开发表了科技论文，有的课题研究出成型的实物和产品，有的课题的研究成果还申请了专利。学生科技创新基金的设立为学生科技创新活动提供了强有力的资金保证，也切实提高了我校学生的科研能力和科技创新能力。

4.精心组织学生参加各类高层次的科技类竞赛，锤炼和提高了学生的科技创新能力

积极引导和组织广大学生参与学校及校级以上的科技类竞赛，是我校着力培养和提高大学生科技创新能力的又一有效途径。单从学校的科技作品竞赛来看，每年参与的人次达3000多。从参加省级及以上的竞赛情况来看，学生参赛的热情和获奖情况也是鼓舞人心的。

参加各类高级别的科技竞赛，有助于锻炼学生科技活动的骨干队伍，也检验了我院学生科技作品的层次，引导了学生在全省乃至全国的竞争平台上施展才华，取得好的成绩更能为学校和同学们赢得好的声誉，当然最直接的效用就是培养和提高了我院学生的科技创新能力。学生在参赛的过程中，接受挑战，奋勇探索，拼搏创新的行为既磨练了意志，也养成了很好的品质。

二、加强大学生科技创新能力培养的成效

几年来我院在加强大学生科技创新能力培养的所进行的有益实践和探索，突出反映了我们的人才培养理念，那就是“学用结合、学做结合，学创结合”，取得的显著成效有：

1.培养了一大批学生科研骨干

系统而有计划地进行大学生科技创新能力培养工作，使我院大批量的学生得到了系统的科研训练，也使他们掌握了一定的科研工作规范和方法，从而培养了一大批学生科研骨干，在省级及以上竞赛获奖的同学就是其中的杰出代表，还带动和影响了更多的同学，校园内创新与成才的氛围日趋浓厚。

2.学生科研成果逐步显现

学生参与校内外科技作品竞赛的作品数逐年递升，2009年校内科技作品参赛的作品数达510多件。参赛的作品层次也越来越高，有的参赛作品有实用新型专利证书或在科技刊物上发表了研究论文。学校的大学生科技创新项目结题时都有很好的结题报告书，部分项目还在国家的科技杂志上发表了论文，部分项目的研究成果是成型的实物，“大学生科技创新基金项目成果展”成了学校一道独特的风景线。学生在省级以上获奖的层次也提高了。学校专家们对同学们的研究工作和研究成果给予了高度评价。

3.有力地促进了优秀校风学风建设

学生在开展科研工作的过程中，用到的知识很多，用了才知道自己知识储备之不足，反过来促进其自觉地补充未知知识，不断完善自己的知识结构，这促进了课堂知识的运用能力和科技创新能力的提高，科技创新活动成了优秀校风学风建设的有效载体。

4.学生的就业层次明显提高

学生科技创新能力的增强受到用人单位的普遍欢迎，科技创新能力的增强也使得学生的就业层次明显提高。从2004年开始，尽管毕业生就业形势越来越严峻，很多知名企业非常看重我们学生的科技实践能力，积极招聘我校优秀毕业生。在我校每年举办的大型人才市场上，有科研经历，主持过项目科研的学生成了用人单位的首选，就业层次明显提升。

5.教学相长促进了教师科研水平的提升

学校重视和加强大学生的科技创新能力培养，重点加强了创新型人才培养体系研究和实践，学科和专业建设得到显著加强。学生开展科研工作需要广大教师的指导，这给广大教师们增加了压力，提升自身水平成了教师们的自觉要求，是否指导学生开展科研项目的研究也已成为教师工作考核的一项重要内容，教学相长得到了真正的体现，学校的科研到款额逐年提升。

三、体会与思考

回顾和总结我校的大学生科技创新能力培养工作，我们的体会和思考是：

1.学校重视是前提，政策及经费支持是保障

大学生科技创新能力的培养是一项系统工程，必须以学校重视为前提，学校各部门需通力协作、齐心协力来完成培养工作，形成齐抓共管的良好局面，广大师生也需强化观念和提高认识。学校各种奖励政策和经费支持如对教师的考核奖励政策，对学生的奖励政策，对学生的科技创新项目的经费资助，学术报告会专项经费支出等，是大学生科技创新能力培养工作有效开展的保障，为有效激励广大师生的参与热情，提供必要的条件。

2.学科和专业建设是龙头，科技创新活动是载体

学校要以学科和专业建设为龙头，通过课题立项，资助相关学科和专业开展创新人才培养模式研究，积极进行实践探索和课题成果的推广应用，使创新人才培养体系在各学科中得以建立，突出创业和创新人才的能力培养。大学生的科技创新能力的内涵很为丰富，如扎实的功底、宽阔的视野、创新精神、创新思维、创新的方法、健全的人格等，培养大学生的科技创新能力就是有针对性地就这些方面进行强化和提高，加强大学生科技创新能力的培养必需依托有效的活动载体，必需贯穿人才培养工作的方方面面，必需注重活动的层次性及可参与性，从而使学生实现总体科技创新能力的提升。

3.科技意识的培养是先导，老师和广大同学的积极参与是关键

时代和社会的发展对人才具有良好的科技创新能力有新的要求，因为科技创新能力是人才的可持续发展能力的重要方面，学校培养的人才要具有可持续发展能力就必须具备科技创新能力，而大学生从高中升入大学，开始缺乏科技和科研意识，需要循序渐进逐步加强引导，不断提高其认识，强化其观念，使其充分认识培养科技创新能力的重要性，从而不断提高科技创新的能力。而系列人才培养工作要发挥作用，必需以教师和广大学生的积极参与才能能动地发生作用，落脚点是学生的能力提升和进步，在教师的参与指导下才能使学生科技创新能力的提升更快更为有效，教师良好的敬业精神、严谨治学的态度、探索钻研的行为无疑是学生学习的直接目标，大学生科技创新能力的培养，广大教师和学生的参与是关键。

4.实践、研训、创新、创业基地建设是支撑

学生科技活动的开展需要实际的阵地，尤其是科研活动展开需要实践、研训、创新、创业基地的支撑，学校可以新建或开放相关基地，或通过校企合作等方式，为学生联系落实好创新教育和创新活动的基地。学生科技活动的开展、科技创新能力的增强，有利于培养高素质人才，并增强人才的可持续发展力。使具有科技创新能力的人才通过自己的创新创业行动，实现创新创业成果，为社会多做贡献。

参考文献：

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一、国外高校本科学生科研能力培养模式及其分析

国外教育界认为,要从根源上提高普通本科院校办学质量,最为重要的途径就是着力培养学生的科研能力。只有让学生在校时就获得一定的科研经验,才能将学生造就成富于探索精神并渴望解决问题、具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。为此,国外一些高校在上世纪七十年代就开始推广本科生研究机会方案(Undergraduate Research Opportunities Program,简称UROP ),并获得了较好的成效。

本科生研究机会方案是美国麻省理工学院(MIT)负责本科教学的院长麦克维加于1969年首次提出的。它被认为是美国最早的,也是最为成功的促进本科生科研的学习计划之一。作为最早制定“大学生科研机会规划”的研究型大学,MIT的UROP有以下几个特点:一是给学生提供广泛的、开放的机会,让学生作为教师的初级同事参与挑战性的研究工作,并向参与的学生提供学分或工资。二是允许学生在每一门能获得的学科中进行研究,包括艺术、社会科学和人文科学,而不仅仅限制在自然科学和工程学领域。三是在研究项目的质量被评估后,教师和学生还能得到各种各样的奖励。[2]

从国外实施UROP的成功经验来看,UROP对普通高校培养学生科研能力有以下积极意义:一是UROP是大学生获取直接知识的渠道。UROP证明,把科研引入大学教学过程,能够在较大程度上激发学生的主观能动性和创造力,富有探索性和创造性的科研是磨砺大学生思维的工具。[3]二是UROP有利于扩大学生知识面,建立合理的知识结构,培养其参加工作的能力。三是UROP能满足大学生高层次的心理需要,增加他们敢于攻坚、勇于突破的信心。四是通过UROP,学生可以了解和熟悉自己的专业,确立专业思想,并培养学生的现代思维方式。

二、当前普通本科院校培养大学生科研能力方面存在的问题及分析

长期以来,大学本科阶段教育一直徘徊在通才与专才的探讨之间,而对本科阶段是否对学生进行科研能力培养、培养到什么程度等问题关注不够,加之近年来毕业生就业难度的增大,在一定程度上为普通高校开展学生科研能力培养设置了障碍。具体来看,主要存在以下几方面的问题。

1.思想上仍然认识不足

出于种种原因,普通本科院校对培养本科大学生科研能力工作的认识上一直是不足的。一方面,高校一直将科研能力培养的重点放在硕士及以上层次学生身上,对本科阶段的培养一直重视不够;另一方面,由于就业压力加大,青年学生在进校后,就直接为就业而读书。事实上,社会许多岗位都需要具备一定研究、创造和发明能力的人才,只有所进人才有所创造、有所发明,企业才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

2.学生科研能力培养的工作机制不完善

有没有完善的工作机制是学生科研工作能否真正落到实处的关键。在很多普通本科院校,基本上没有相应机制,学生科研工作的随意性非常大,具体表现在以下几个方面:

一是普通本科院校教育教学工作重点是教学大纲,往往重视的是对课程本身的学习,实习实验也只是在课程内容的框架内进行。虽然有的普通本科院校也将提高学生的科研能力列入了学生培养目标,但并无循序渐进的培养计划。也正因为这样,普通本科院校学生科研项目覆盖范围欠广,形式较单一,难以实现跨学科、综合性与实用性相结合的要求,且学生科研的规模与庞大的本科生人数不相称,参与科研的学生比例仍然较小。

二是学生科研无具体的评定和奖励制度。总体上讲,普通本科院校基本上都没有与学生科研相配套的评定和奖励制度,学生做不做科研、做到什么程度、做的结果怎样与学生在校期间应达到的培养目标无关。所以,学生在参加科研活动的过程中,由于得不到应有重视,无人督促,也无奖励与处罚措施,出现没有激情、没有动力的状况。

三是普通本科院校评教机制不利于教师参与到学生科研能力培养工作中。由于种种原因,现在普通本科院校教师的能力、职称和地位已经实质上取决于教师本人的科研成果。尤其是教师职称评定过程中,基本上是对教师个人科研成果的评定,并不考虑教师对学生科研的贡献。

四是经费投入严重不足。经费不足一直是普通高校学生科研开展的瓶颈。在很多普通本科院校,学生科研经费少得可怜,一个项目仅能资助200―400元,学生科研经费年总投入不足5万元。而在MIT,仅1998 年,教师就从自己的研究资金中拿出500 万美元作为参加UROP的学生的工资。[4]经费不足的原因很多,但主要原因还在于普通本科院校的办学理念上,如果不更新办学理念,这一局面是很难改观的。

3.重就业、轻培养的指导思想贻害了普通本科院校学生科研能力的培养

从社会发展的角度来看,高级人才的科研素养与能力是社会发展的根本动力。他们的科研能力不仅是解决自身就业的关键,更是完成所担负的社会责任的关键。而当前,一些普通本科院校在毕业生就业难的压力下,人为地分割了科研能力与就业的紧密关系,采取了以现实就业为中心的培养模式,有的甚至没有完成教学大纲的规定内容,更无从考虑学生科研能力的培养。

三、普通本科院校大学生科研能力培养的对策与建议

前卡内基教育促进会主席Ernest Boyer博士在《学术的反思》一文中指出:“教学是教育和塑造未来的学者,优秀教师能营造一个氛围,激励主动而非被动式的学习,鼓励学生成为批判性和创造性的思考者,在大学学习结束后,具有继续学习的能力。”[5]结合二十一世纪人才需求的发展趋势,培养学生科研能力已经成为当前普通本科院校办学的重要突破口。

1.在科学发展观的指导下,高度重视学生科研能力的培养

学生科研能力的培养不仅是学生自身素质提高的要求,也是大学培养“什么样的人才”这个问题的最好回答。所以,学校、社会和学生本人应充分认识到这个问题的重要性和必要性。普通本科院校要真正培养出适应社会发展需求的人才,重要途径就是建立以学生科研能力为主导的培养模式。这一模式既适应了“通才”的需要,学生通过参与科研活动可以掌握多学科的知识;也达到“专才”的要求,学生如要解决科研中所遇到的问题,必然要对自己所学的专业有更为深刻的认识。

2.切实构建培养学生科研能力的长效工作机制

清华大学推出的“学生研究训练”(Students Research Training,简称SRT)就是一个类似于UROP的本科教育改革措施。该计划旨在培养学生的创新意识和创新能力,使本科生及早接受科研训练,及早了解工业界,了解社会实际,锻炼实际才干。SRT计划实施后,引起清华大学师生的广泛关注,提高了清华大学本科生的科研能力,培养了学生的创新精神。

一是构建贯穿本科四年教育的培养方案。结合本科教学四个学年,制定和实施分阶段培养计划,给本科生提供更多的科研训练机会,根据本科学生的特点及研究型人才培养的规律,可设计出科研兴趣培养、科研实践、科研能力养成和科研能力提高等四个对应模块,安排相应的科研内容,有计划、有内容、有目标,循序渐进地开展培养工作。

二是建立严格的学生科研能力培养考核制度,并配套相应的激励机制。全面推行科研学分制度,明确学生参加科研培养的目标及应达到的程度,可参照学分制管理模式,设计学生科研学分,对参加大学生科技比赛、实用专利、学术论文进行评分,并计入学生毕业和授位条件中。应值得注意的是,学生科研成果的评定标准和实施细则均应有利于学生创造能力的开发,并最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

三是充分调动教师参与培养学生科研能力的积极性。普通本科院校应将教师个人科研与参与培养学生科研能力纳入同一层面上加以考核。在适当的范围内,可以考虑要求教师必须完成一定量的学生科研能力培养任务,也可以考虑将指导学生科研能力培养作为教师职称评定的指标。同时,要考虑给予教师一定激励,教师所指导的学生在科研创新方面获奖,学校应适当地给予教师以奖励。

四是要给以相应的经费保障,实现教学与科研有机统一。经费的安排首先要实现从院校经费安排上在教学与科研总体平衡的理念;其次积极争取社会力量对学生科研能力培养的支持;最后借鉴国外成功经验,教师应积极将学生引入个人科研活动中,并为参与的学生提供一定的科研经费。

3.重新认识就业与学生科研能力培养的关系

从高教性质来看,它本身就具有前瞻性的特点,普通本科院校培养的人才是为社会发展服务的,学生就业与其科研能力是一个统一体。如果学生科研不以社会发展需求为方向,其科研是苍白的;只有学生具备一定的科研创新能力,其职业适应能力才会随社会发展而增强。所以,普通本科院校应重新认识学生科研能力对学生、社会和国家的重要作用,增强培养学生科研能力的责任感和使命感,大力推进普通本科院校学生科研能力培养的各项工作。

参考文献: