学校德育课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学校德育课程建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：中等职业学校德育课程；困惑；功能；发展

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-072-02

2014年6月，全国职业教育工作会议在北京召开，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》围绕“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”人才培养目标，提出“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”等重要举措来提高人才培养质量。因此，在职业教育改革发展中，中等职业学校德育课程建设又引起人们的广泛关注，引发全社会进一步思考中等职业学校课程建设之探讨。

一、中等职业学校德育课程之困惑

中等职业学校德育课程在为职业教育人才培养发挥了重要作用。但也面临尴尬处境和困难。主要表现在以下几个方面：

1、德育课程教学与技能教学未能有机融合

在职业教育发展过程中，国家将职业教育人才培养目标明确定位为“高素质劳动者和技能型人才”。高素质技能型人才的素质突出体现在职业技能、职场应变能力、专业创新能力三个方面。无论哪儿方面都离不开德育课程。如：职业技能包括掌握基本的职业技能操作方法、操作规范和职业岗位道德规范。只有具备这一层次的素质，方可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作，并且为今后职业生涯的发展奠定良好的品德基础。然而在具体实践中，不少中职学校有意或无意将高素质和技术技能型人才二者分割开来，重视专业课程教学，重视学生技能培养，忽视甚至淡化德育课程。

2、德育课程开设与教学不到位

表1和表2中的关于中等职业学校德育课程设置与教学安排分别摘自教育部教职成[2001]2号文件和教职成[2008]6号文件。对照表1和表2，我们不难发现，教职成[2008]6号文件已充分考虑到中等职业学校三年级学生顶岗实习这一实际情况，体现出以人为本的理念，更加科学合理。但是，我们也发现其中存在着亟待完善的地方。我们以中等职业教育课程改革国家规划新教材、北京师范大学出版社出版的《哲学与人生》为例进行分析：《哲学与人生》共五单元15课30节，按照学情进行新课讲授至少需要30学时，不包含复习与考试所占用的学时。以2015年上半年教学时间计算，从3月份到6月份共四个月16周，按照2学时/周计算，满打满算才32学时。然而在实际教学中，很多中等职业学为提升学生顶岗实习质量，在每年5月份就启动顶岗实习工作。如此一来，《哲学与人生》课程就无法完成规定的教学任务，达到教学目标，更谈不上确保教学质量。

3、德育课程重视不够

在以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的职业教育发展过程中，中等职业学校都非常重视专业建设和课程改革，同时不可避免地要面临德育课程问题。而首当其冲的便是“职业学校德育课程到底要不要上”。我们通过对学校100学生（普通中专学生50名，高职学生50名）进行了问卷调查发现，针对这一问题，主要有3种观念：35.3%的被调查者认为当然要上德育课，理由是“上，德育课可以提高学生综合素质。”35.7%的被调查者认为：没有必要上德育课，理由是我们到学校是学技能的。”29%的被调查者认为：德育课程还是要开设的，关键看上什么？怎么上？这就充分表明，中等职业学校德育课程重视不够。加上德育课程上课方式仍以课堂讲授为主，评价学生以试卷考试为主，教学方式显得传统和单一，甚至是单调和枯燥.如《职业生涯规划》中的“面试技巧”教学时，受实际条件的限制，无法组织学生赴企业进行面试，教师只能无奈的选择“自导自演”模式。因此，学生对德育课程教学普遍不感兴趣，觉得它远不如那些实训课、专业课有用。

4、德育课程师资缺乏

表3 淮南市中等职业学校近五年公开招聘教师统计（不含硕士研究生人才引进）

从表3，我们能清楚看出：近五年来，淮南市中等职业学校师资队伍不断壮大，特别是专业课程教师每年均有招聘。然而，却未招聘1名德育课程教师。由此，我们不难看出：支撑德育课程教学的教师数量不足且补充新鲜血液不够，师资缺乏也是德育课程面临困惑之一。

二、德育课课程之功能

要解决德育课程当前的困惑，前提是要充分认识德育课程的功能。德育课程有学科德育课程和活动德育课程、显性德育课程和隐形性德育课程之分，但不论德育课程怎么类，德育课程功能可以归结为以下三个方面。

1、素质提升功能

职业教育肩负着培养面向经济社会发展服务的高素质劳动者和技术技能型人才，实际上就是肩负着学生素质培养与技能训练双重任务。德育课程就是要把学生培养成为思想品德优秀、心理素质健康、职业道德良好的社会主义建设者和接班人。

2、职业发展功能

卡耐基曾经说过：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%靠人际关系、处世技能。”由此可见，一个人如果想要有所成就、有所作为，首先得从学习如何做人、如何做事开始，脚踏实地，一步一个脚印地去努力。职业道德是事业成功的保证，决定职业发展的高度。新加坡的教育导向一直都紧跟时代的要求而不断更新，1959年的生存导向，1979年以后的效率导向，1997年以后的能力导向等，都在于培养学生的自信心和自我意识，培养学生坚忍不拔的意志力，让学生追求“自我价值”的实现……这些教育导向属于德育教育，主要在于培养学生的综合素质。因此，只有通过德育课程的教学，使得中职毕业生具备良好的道德情感、道德态度、道德良知、道德意志、道德责任、道德理想，才能成就一定的事业。

3、终身学习功能

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。当代社会是一个知识不断更新、科技飞速发展的时代，中职学生在校期间所学的知识和技能能快就难以适应工作需要。因此，中职学生的知识水平和技能水平的提高都需要树立终身学习理念，活到老，学到老。这就需要德育课程特别《哲学与人生》课程相关知识进行教育，帮助其树立终身学习的理念。

三、德育课课程之改革

当前，中等职业学校德育课程要走出困境，发挥发挥应有的价值和功能，就必须坚持走改革之路。

1、合理定位

中等职业学校德育课程在职业教育人才培养过程中既不可或缺，也不能虚夸其能。在课程体系、教材内容、教学方法上不能简单套用普通高中教材的模式建成理论高深、体系严密的学究式课程，更不能轻描淡写、可有可无的定论，而是要结合中职学生实际、教育实际，采用有效的教学方法，教会学生做人、做事，教育学生先做人、后做事，真正培养高素质劳动者。

2、改革创新

改革创新是德育课程发展之根本，是德育课程在职业教育过程中要充分发挥应有的作用、体现自身的价值的保障。必须改变“一支粉笔、一本书”的传统教育模式，在合理定位的基础上，加强德育精品课程建设、教学方法改革、学生评价标准改革，特别是借助现代信息技术和媒体的运用，大胆尝试翻转课堂等微课教学模式，让学生在互动、活动、行动中增长知识、提高素质、形成才干。

3、建章立制

改变德育课程之困境，仅靠德育课程教师自身的努力是不够的，需要从体制机制上入手。要站在培养社会主义建设者和接班人的高度来审视德育课程的重要性，要在建立健全德育教师培养和发展机制、学生综合素质考评机制等方方面面下工夫、狠下工夫、下足功夫，确保德育课程建设取得实效。

综上所述，我们应该充分认识到新形势下加强和改进德育课程的重要性，应该确立全新的德育观念，不断探索新形势下德育课程建设的新途径、新方法，提升德育课程功能，提高中职学生综合素质。

参考文献：

[1] 陈建军.关于以生为本的中职德育工作细微化的探索[J].职业与教育，2009.9.

[2] 刘晓敏.浅谈新形势下中职德育工作面临的考验[J].素质教育，2009.3.

篇2

【关键词】课程建设；价值澄明；实践建构

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0156-03

【作者简介】刘玮，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214161）校长，高级教师，江苏省数学特级教师、教育博士。

在国家教育部、省教育厅相关文件的指导下，江苏省无锡市立人小学在深入分析学校历史、现状及学校周边环境的基础上，确立了学校特色建设项目，并形成《吴地文化――浸润于校园的课程建设》的行动方案。2013年10月，参加江苏省教育厅校园特色文化建设论证答辩，成功立项为省小学特色文化项目。三年来，我们以特色文化项目为依托，以课程文化的开发与建设为载体，进一步推进学校内涵发展和文化提升。此中，我们经历了课程文化建设“为何”的概念界定与价值澄明，更多的是相关课程文化建设“何为”的具体化实践探索。

一、“为何”：小学特色文化建设的价值澄明

价值观是人基于个体的思维感官之上而做出的对事物的认知与理解、判断或抉择，即它表现为作为个体的人对事物辨别的一种思维取向。稳定而正确的价值观对个体的动机有着鲜明而持久的导向作用，并反映出人们在事物发展中的行为与态度。由此可以看出，价值的澄明对某一事物发展的重要性，学校的课程建设亦然。其实，在国家和地方的教育政策中，我们不难发现关于课程意义和价值定位的描述。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》《基础教育课程改革纲要》等文件中，一个清晰而统一的价值定位就是“以学生发展为本位”、“为了每一个学生的终身发展”。这其实是在告诉我们，所有的课程开发与建设其终极的意义与价值是指向于人的发展、人的成全，课程只是人发展的凭借与载体。

无锡市立人小学所属的行政区域无锡市胡埭镇是一个具有深厚吴地历史文化底蕴的千年古镇，有筑于春秋战国时期吴国的阖闾城遗址、有无锡历史上第一个状元蒋重珍故居、九朝尚书秦金墓、千年古刹华藏寺等历史遗存，南临三万顷碧波太湖，东依绵延起伏龙山山脉。它还是一个现代文明汇聚的产业区域，镇域内有中船重工604研究所、花卉产业园、二千余家现代化工厂。面对学校周遭的文化环境，结合学校自身的实际情况，我们确立了《吴地文化――浸润于校园的课程建设》特色文化建设项目，力图在传统吴地文化中汲取营养，在吴地现代文明中发掘力量，从而为每一个立人儿童终身发展创造适切的课程体系。

1.为儿童的发展。

无论我们如何去理解课程和建构课程，作为教育的课程终究要回归于人。小学阶段课程建设的出发点和归宿都应回归于儿童的发展，我们将其理解为教育对人的终极关怀，也将其视作教育对人德性、知识与素养的成全。

2.为儿童生动而自由的发展。

我们试着去寻找并建立这样的课程，孩子们不再背着应试与分数这一因袭的重担，他们拥有宽阔自由的成长空间，并在其中快乐地度日，合理地做人。

3.为儿童可持续的发展。

我们希望孩子们经过这个课程学习后，他们在考试分数之外，拥有更多沉淀下来的东西，如更加强烈的社会责任与国家认同，更加宽厚的人文底蕴与审美情趣；更加理性的科学精神与创新意识；他们学会了如何学习，身心更加健康；他们因此而拥有更多可持续发展的能力和信心等核心素养。

二、“何为”：小学特色文化建设的实践建构

斯基尔贝克（M.Skilbeck）认为：“建构课程最适合的领域，就是在教育者和学习者进行教学的地方。”所有的课程设计要想真正地体现其效果，必定要有教师的参与和学生经验的重组与再制。作为课程的小学特色文化建设是一项系统工程，它关联着国家课程的校本化落实、地方课程的安排和校本课程的开发。如何将《吴地文化――浸润于校园的课程建设》这一特色项目以课程的方式嵌入整合在三级课程体系之中，是课程理想化状态转化为现实状态必须面临的问题。为此，我们一方面进行整体性的课程规划，以儿童发展为本位，充分考虑儿童认知的心理特征，开展一系列的参与性活动和研究性学习，整合国家课程，借以渗透吴地文化的相关内容；一方面又以系统建构的方式对校本课程建设内容及方式进行探索规划，从学校的活动项目向课程架构转型，从碎片化的课程向主题化课程集群转型，从而在核心素养视域下实现小学特色文化建设以课程的方式进行整体建构。

（一）环境课程――力图培养儿童的国家认同和社会责任

回到教育的原点，我们发现所有生命的成长与发展，都离不开时间、空间与文化的元素。校园有了文化，学校就有了气质，教育也就拥有了灵魂。立人小学建校于2013年，建校之初，我们潜心研究吴地人文历史，深入思考校园环境文化建设内容。在多方论证、广泛听取专家意见的基础上，学校将吴地文化作为校园环境文化建设的主线。在校园环境文化建设中，我们突出以吴地文化为脉线的人文元素，着力做好校园文化载体“三廊四园”的建设，“三廊”即吴地书法长廊、吴地绘画长廊、吴地音乐长廊，“四园”即仁园、义园、诚园、朴园。漫步现在的校园，记述吴地第一个状元重珍亭（蒋重珍，号一梅，胡埭人，无锡历史上的第一个状元）、一梅书院（蒋重珍，号一梅）、阿炳雕塑、状元古井、阿尖乞乳等人文景观，在显性地呈现国家认同与地方人文的同时，也充分发挥校园环境课程润物无声的隐性教育功能。

（二）活动课程――力图培养儿童乡土情怀和健康身心

1.说吴语。“醉里吴音相媚好”，一曲清平乐不仅让大家对吴地闲适恬淡的乡村生活充满向往，同时也对甜糯委婉的吴语心驰神往。为了让82%新市民子女尽快融入吴地的生活，真正成为新市民，我们设置每周四为“吴语日”。这一天，当地的孩子讲吴语，教吴语，流动儿童们则学吴语，并回家教爸爸妈妈学说无锡话。此外，我们还定期发放吴语听说宣传单，编写了《吴地方言80句》、《吴地游戏》、《吴地童谣绘本（低年级）》等多本校本教材，以此为流动儿童学习吴语创设更多的机会，在活动中加快不同地域文化的融合。

2.唱吴歌。2013年10月，我校成立了吴歌学生社团，邀请非物质文化遗产吴歌传承人张浩生爷爷担任社团指导老师，每周开设一节吴歌教学课；此外，我们还依托社区资源，组织学生利用节假日到张舍苑社区的吴歌传承室开展丰富多彩的活动，在感受吴歌的婉转清丽的同时，学唱吴歌。2014年11月，我校学生社团的吴歌演唱在长三角吴文化区非遗成果展演大会上获得一等奖。

3.听吴乐。江南丝竹，悠扬轻巧，明朗欢快，乐曲透析出江南人民朴实健朗的性格，也表达着江南人民对青山秀水的江南风光的无限喜爱。根据学校实际情况，我们选取吴鼓、古筝作为民乐类特色项目，目前全校共有128名同学参与学习，每到社团活动时间，孩子们或铿锵击鼓，或转轴拨弦，沉浸其中，感受着吴地艺术的熏陶。

4.诵吴诗。在立人儿童的校外阅读书目中，我们搜集从古到今吴地名人撰写的优秀诗歌，以及中外名家创作的关于描绘赞颂吴地风光、人文的名篇佳作，从中选取适合孩子阅读的篇目汇编成册，晨诵时分让孩子们吟诵抄录，使其浸润书香，从而培养孩子们良好的阅读习惯及人文素养。

5.摹吴画。从古至今，吴地画家大师如云，无锡历史上先后孕育了顾恺之、倪云林、王绂、徐悲鸿、吴冠中等彪炳千秋的画坛宗师，其绘画作品各具特色，百花齐放。为此，我们一方面引领孩子搜集吴地历史上名画家勤学苦练的故事，来培养孩子们努力向上的意志品质；一方面引领孩子欣赏模仿大师们精美的作品，运用木刻版画的方式，描绘吴地自然风光，陶冶情操，培养欣赏美和创造美的能力。

6.过吴地节日。在民风民俗的传承中，地方节日的开发、传承最为突出。这是因为我国的传统节日特别多，春节、元宵、清明、端午、重阳等等，吴地人民以地方独特的庆祝方式和过节风俗，赋予它们特殊的纪念意义。在学校特色文化建设中，我们将此作为一项独特的文化资源，以春节、清明、端午、中秋四大传统节日为主，引导孩子们去感受节日的乐趣和意义，培养学生热爱家乡、民族认同的乡土情怀。

7.尝吴地饮食。结合学生乐于探索、喜欢操作的特点，我们成立了学生美食社团。每到周五下午，美食社团的孩子们在食堂师傅带领下一起做清明团子、夏至馄饨、中秋麦饼等，在参与地方饮食文化的研究与制作过程中，儿童的动手能力和实践精神不断增强。

8.玩吴地游戏。吴地游戏趣味横生，简单淳朴，往往都配有琅琅上口的吴地童谣。我们引导孩子们通过访谈、查阅资料等方式，收集吴地的老游戏。一学年来，我们开发了“金锁银锁”“抬轿子”“拉大锯”“孵小狗”“砍白菜”“抬花轿”“切西瓜”“舞龙灯”“丢骨牌”“斗鸡”“翻花”等三十余种吴地游戏，并汇编成《吴地游戏》校本教材。在大课间活动或体育课时，孩子们创新玩法，奔跑嬉闹，此种形式的阳光体育活动课程，既寓教于乐，又健身益智。

（三）研究性课程――力图培养儿童的探究意识和科学精神

对于五六年级段学生，我们试图在吴地文化的课程建设中，让儿童了解一些简单的科学技术知识及其成果，掌握基本的科学方法，拥有一定的实证意识和严谨的求知态度，进而能运用较为科学的思维方式认识事物、解决问题等，并在其中养成进取钻研的探索精神。

为此，我们一方面引导学生自主选取吴地历史、社会及生活中的专题进行研究，如吴地名人、吴地名桥等，以类似科学研究的方法，激励学生主动获取知识，应用知识，发现问题并解决问题，以此深入了解吴地本土过去与现在的文化脉络，并提高自身的人文素养与实践能力。一方面又以学校“少年科学院”中“一院三所”（航车模研究所、蓝藻分解处理研究所、“举趾园”种植研究所）建设为抓手，深入开展科技教育。一年多来，我们五六年级的孩子一边按照课程建设方案有序地探访了三国城、水浒城、太湖鼋头渚、长广溪、阿炳故居、东林书院等吴地名胜，一边参观了中船重工604研究所、蓝藻分化处理研究基地、太湖花卉培植基地等场所，在人文社会与自然科学的探究中，探究意识和科学精神不断得到培育。

（四）课程基地――力图多渠道培育民胞物与的人文素养

2013年11月份，我们充分挖掘学校吴地文化教育资源，建立了校内的吴文化校本课程基地。孩子们在此集中学习，了解吴地的历史、吴地名人、吴地的非物质文化遗产，感受锡剧、昆曲、吴歌的婉转清丽，体验泥塑、版画的精致匠心。有时是老师的铺陈式讲解，有时是孩子们自主的探讨交流，孩子们在校内课程基地的空间里加深了对吴地文化的深刻认知和系统理解。2014年3月，我们又在距学校一公里的阖闾古城遗址博物馆建立了吴文化校外课程基地。在校外课程基地的活动中，我们校馆联动，一方面组织孩子们到阖闾城博物馆参观学习，了解更为宽泛的吴文化知识；一方面着力于与博物馆合作开发吴文化校（馆）本教材，培养一支红领巾小导游队伍，引领孩子们在吴地文化浸染中获得更多的真切体验，感受吴地文化民胞物与的博大精深。

篇3

【关键词】 大学体育;课程建设;改革

课程建设是高等学校教学剂量与教学改革工程的重要组成部分,是深化教学改革、提高教学质量的重大举措,对于促进教学观念、教学内容、教学方法、教学手段和管理方式改革全面提高学校教育教学质量有重要的战略意义。作为大学体育教育,长期以来一直沿袭着一套从竞技体育衍化而来的重竞技,轻健身的教学内容和方式,从而影响了学生身体的健康发展。因此,我校大学体育课程建设积极响应国务院教育部“健康第一”的指导思想,总结反思我校在体育课教学内容、教学方式、教材等方面存在的问题,确定了课程建设改革研究方向,提出符合我校实际的大学体育教学模式,现就研究过程和成果情况小结并提出对该项目的可持续发展的一些建议。

一、教学内容的改革研究与实践

精品课程教学活动的开展必须做到科学化、规范化。教学内容、教学方法、教学手段等要有利于培养学生的科学思维能力和创新能力。我校大学体育课程建设从1998年开始,结合教学改革,从教学内容上,删除了以往竞技划太强的内容,如田径、体操等课程。从形式上改变了一个单元两个教材,五次课一个单元的传统式教学方法,采用一年级普通体育课。开设有趣味性、娱乐性、健康性,终身性的项目,如健美操,大众艺术体操,初级拳,初级剑,二十四式太极拳,篮球、排球、足球。二年级开设体育选项课,学生可根据自己的兴趣、爱好选择项目进行学习,从而可调动学生的学习积极性,使学生真正掌握一些体育技能,而且还可以发挥教师的业务专长,从而调整了课堂的学习气氛。

2003～2004学年,结合我校“3+3+2”培养模式(三学期基础课,三学期专业课,两学期实践课)将体育教学分三个学期进行,新生入学后在第一、二、三学期开设体育选项课;第四―八学期实行选修课,逐步形成了我校非体育专业“3+5”教学模式。

课程设置:

1.学生在校期间必须修满3学期的公共体育必修课程;

2.学生根据自己的兴趣、爱好分别在前3学期选修3项体育项目进行学习;

3.学生在8学期开设体育选修课。

课程内容:

1.体育必修课:篮球、排球、足球、健美操、武术、跆拳道等11项;

2.体育选修课:体育概论、形体训练、体育舞蹈、乒乓球等17项。

二、教材内容的更新

提高教学质量必须要以一套比较完备的、立体化的系列教材。因此新的教学内容需要有新的教材的支持,在这样的形势下,2002年5月对现行体育教学现状与现用体育教材的分析,经过在本省有关院校调研编写了《新编大学体育教程》教材,填补了我系在教材建设方面的空白。

2003年,我校《大学体育》的教学模式又有了新的改革,即学生可以根据自己的特点、爱好、进行选课,这样《新编大学体育教程》又跟不上教学的需要,在2004年我系又一次组织全体教师结合开课模式,根据树立“健康第一”的指导思想,充分了解和结合我院的实际情况,以现用教材作为参考内容,以新的培养目标和要求为基准,组织骨干教师力量,做广泛的走访、调查,并通过各种渠道售及相关资料,通过分析研讨,拟定教材初稿,在通过进一步的研讨及走访相关专家学者,制定出符合健康教育思想、适宜我院实际的新教材《体育与健康》系列丛书。

《体育与健康》单行本,共7册。其中包含了1个总册(包含学校体育,体育健康运动处方,体育娱乐与拓展训练,游泳运动等内容),6个分册(篮球、排球、健身与健美、足球、羽毛球、乒乓球、网球、武术、散打、跆拳道等内容),从多方面体现了体育的教育,健身功能,并体现出多面性,知识性,趣味性的特点,符合健康教育的标准要求。学生可根据自己的选课,去订购教材、这样即满足学生学习的需求,又节省下经费的支出。

三、师资队伍建设

1.出去培养,请进来指导,提高教师学历层次

2001年重点课程评建中深感我们课程组学历层次较低,硕士研究生比例为零,对课程建设有一定影响,为此体育部领导经过认真研究,从2001年对课程组成员进行有计划,有步骤的送出深造,充实他们的理论和业务水平。截止2003年7月,有14名教师完成了研究生课程及学位进修班的学习,均已结业。到目前为止课程组教师的学历深造达到90%以上,另外我们还自己培养在读博士一名,硕士一名,引进硕士三名。

2.以老带新,培养年轻教师

近年来我系年轻教师的比例大大增加,为使年轻教师很快适应现代体育教学的需要,将他们所学的知识很有效的传授给学生,使他们很快脱颖而出,独当一面,是摆在我学科面前的一大问题。特别是对刚进校的年轻教师,我们采用以老帮新,进行传、教、带,根据教师的业务专长,选派副高职以上的教师作为他们的指导教师,制定培养计划签订培养目标。

3.加强思想教育,培养良好的职业道德

如何提高教学质量,不仅要提高教师的业务水平,更重要的是加强教师的思想教育,培养良好的职业道德,我系部经常组织教师学习政治理论、总书记的三个代表及教师职业道德规范。从而不断的提高了教师的思想觉悟,使每位教师做到敬业爱岗,热爱自己的工作,把学到的知识传授给学生,真正做到为人师表,做一名名副其实的辛勤园丁。

四、科学研究

1. 我部结合2001年6月省教育厅体卫处在杨凌召开全省教学改革研讨会的精神。召开了体育部科研论文报告会,会前体育部全体教师作了成分的准备,研讨会上踊跃发言,积极讨论,仅目前教学改革方向及我系部目前教学存在的问题,发表了各自的建议和意见,这些建议和意见为我部今后教学工作中打下了坚实的基础。从而制定每学年召开一次,体育教学科学研讨会。

2.结合学校津贴分配制度制度,我系对教师公开发表学术论文制定了相应的配套奖励制度,鼓励教师多发表高水平论文,为我校体育教学改革献计献策。

3.科研立项工作有了很大的提高。2001年前,因为任课教师对科研立项理解得不深,目的不明确,从而忽视了科研立项工作的开展。结合目前教学改革发展的趋势,近年来,我部对此项工作改变了以往的看法,明确了目的,认识到了重要性,从而加大了该项工作的投入。

五、《学生体质健康标准》测试

为了有效的促进学生体质健康的发展,使学生体质健康评价在学校体育工作中起到正确的积极导向作用,真正改变原来《国家体育锻炼标准》中用身体运动素质的测试指标来反映学生的健康水平。

《学生体质健康标准》实行的是目标管理,即不管学校怎样开展体育运动,只要能达标就合格。对学校而言,新标准提供了一个评价体系,据此学校可以根据本地区气候条件、场地条件、学生兴趣、爱好等来安排适合自己的教学大纲和教学计划,避免学校将测试项目作为体育课的主要内容来实施,有利于促进学校体育教学的全面改革。

从2001年实行教学改革以来,我们通过各种尝试也走了一些弯路,经过课程组全体成员不懈的努力,我校大学体育课在教学内容改革与研究,教材内容的更新,师资队伍建设,科研,及体质健康测试等诸方面都取得了一定的成绩,形成了新的“3+5”教学新模式。经过实践证明教学模式和教学内容的更新之后,教学效果得到了明显的提高,教师和学生的主观能动性加强,教学方法更加丰富多样化,这一切得到专家组的肯定。于2003年被评为校级一类课及校级精品课。

参考文献

[1]顾明远.国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001

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关键词：校本德育；人文关怀；德育平台

随着时代的发展和进步，人们对品德、德育的关注越来越少，更多是追求自身的利益，究其原因，就是人们忽略了对德育课程的建设和开发。这就要求相关的教育者将学生的德育教育放在相当重要的位置。下面就简单介绍小学德育课程建设的一些有效途径。

一、小学德育校本建设的途径分析

1.找准校本德育的内在含义

在过去，虽然老师一直都关注学生的道德教育，但是他们更多将中心放在管理学生的课堂表现上，这就使德育教育的范围非常狭窄和局限，不利于学生品德的全面发展。因此，老师务必要站在更高的高度来寻找校本德育的内在含义。因为传统的德育教育主要以课本知识为主，很少考虑学生的实际情况，学生在遇到一些道德问题时，很难很好地处理，容易误入歧途。为了避免这种情况出现，老师要对学生在道德方面遇到的问题进行整合和调查，从而研究和讨论各种道德问题的解决对策，建设具有自己学校特色的校本德育，通过校本德育来设计具有针对性的课堂方案，从而保证小学德育课程校本建设的有效性。具体来说，老师之间可以开展一场针对小学德育校本建设的讨论会，将所收集的道德问题进行分类和整理，根据每一类问题发生的原因进行分析，科学探究每一类问题的解决对策和方法，同时结合学校相关的德育体系，设计有效的德育课堂主题内容，使校本德育课程的建设能够和学校的具体情况有机结合起来，体现学校的特色。

2.建设德育课堂，开展校本德育

小学生的思想道德建设如何不仅影响学生自身的未来，而且也对社会的发展产生了极大影响。如果学生从小就不遵守道德，长大后必然会在一定程度上阻碍社会的发展。因此，思想道德建设务必要从小学生抓起。老师在发扬传统德育的过程中也要将校本德育有机结合起来。具体来说，老师可以采取多样的课堂教学方式，比如师生之间的高效互动、校园案例的有效引导、学生个性的充分展现、班级活动的大力推进等，使学生的主体地位得到真正确立，在进行小学德育教学的同时，也发挥了校本课程的效用。举个例子，老师可以在校本德育的教学过程中，给学生讲述最近发生在校园的道德问题，“六年级某班有个学生因为期末考试没有复习，竟然在期末考试的时候叫别人来代考，后来学生被抓出来了，学校对他做出了退学的处理。大家认为学校这样的惩罚会不会太严厉呢？如果你没有复习，你会选择作弊吗？”这时学生便会七嘴八舌地进行讨论，有的学生说：“我觉得学校的处罚太严厉了，只是犯错一次，难道就不能再给他一次机会吗？”但是有的学生说：“俗话说，小时偷针，大时偷金。如果没有严厉处罚这个学生，他就不会意识到这样做的严重性。学校的做法非常对。”这时老师也可以参与其中，与学生进行深入探讨，对学生的思想进行引导，告诉学生什么才是真正的是非对错。通过这种方式，学生的道德观念便逐渐发生了变化，他们在无形中树立了属于自己的道德观，同时也体现了校本德育建设的学校特色。

3.人文关怀

在校本德育的建设过程中，老师务必要保证每位学生都能够得到德育教育，切不可放弃任何一个学生。在平时的教学中，要积极为学生创设良好的环境，让学生可以亲身体验，在体验中进行反思，在反思中获得成长。不仅仅是老师本身对学生的人文关怀，还要将这种人文关怀扩展到学生家长、社会人士等，让他们也参与到学校的校本德育建设中，从而真正在校本建设中体现学校的特色。具体来说，老师可以通过多媒体技术给学生展示一些道德教育的视频，让学生对视频的内容进行评价。举个例子，老师可以让学生看微电影《养育之恩》，学生在认真观看完视频后，可以自由发言，讲讲自己的感受。有的学生说：“之前，我总是故意气妈妈，妈妈说东，我就偏往西，我看到妈妈好几次在厕所里哭，现在想起来，我觉得自己真的做错了，我想对妈妈说声对不起。”其他学生听到这个学生的讲述，也纷纷回忆自己在平时生活中如何对待自己的父母，大家都对自己的行为感到愧疚，从而使学生更加孝顺，懂得养育之恩。通过这种创设环境的教学方式，可使学生在潜移默化中不断提升自己的道德水平，同时又能够体现本校的特色教育，有利于德育教材内容的设计。

4.构建实践性的德育平台

学生在接受了校本德育的知识后，如果不能将这种学到的思想品德知识运用到实际生活中，学生很难真正感悟校本德育的真正意义。所以，老师务必要为学生构建具有实践性的德育平台，让学生可以在这个平台上充分体验“如何做人，如何做好人”等德育思想。具体来说，老师可以让学生走出课堂，去外面体验德育教育，从实践中进行感悟和学习。举个例子，老师可以组织小学生参加一些社区的志愿者活动，让小学生打扫清洁社区、陪伴孤独老人等，让学生可以在实践中体会到付出的乐趣和意义，同时学生也能够在无形中提升自己的思想道德水平。根据这种教学情况，老师可以将实践教育纳入校本德育课程的建设中，使校本德育课程更加全面和有效。不过，在这个过程中，老师也要密切关注每个学生的思想变化，对于一些思想有偏差的学生，要及时对其进行教育和引导，保证每个学生都能建立正确的思想道德体系。

二、小学德育课程校本建设的原则

校本建设的原则很多，每个学校都有制订属于自己校本建设的原则。但是“以人为本”和开放性是所有校本建设原则中最重要、最基本的原则，因此，下面对这两个原则进行论述。

1.“以人为本”

在对小学德育课程进行校本建设时，老师务必要从学生的具体情况出发，包括学生所处年龄阶段的特点、学习习惯、学习水平等各方面，使得校本建设能够更符合小学生的思想品德发展。另外，老师也要想方设法来激发学生内在的自我约束力，帮助学生摆脱错误的思想观念，对自己的行为有良好的约束和控制。

2.开放性

小学德育课程的校本建设要立足于学校的实际发展，充分利用学校的各种资源，例如多媒体技术、现代信息技术等，使学生能够更快、更好地接受校本德育，保证校本德育的有效实施。在对学生进行传统道德教育的同时，也要让学生走出课堂、走出校园，深入到社会，感受和体会社会的种种道德问题，保证小学德育课程校本建设的开放性。

总之，对小学德育课程的校本建设途径有很多，但什么途径才是最合适的呢？这就需要教育工作者从实际的教学实践出发，在教学过程中不断地总结教学经验，并且在教学经验的基础上合理使用多种多样的教学手段，在遵守校本建设原则的基础上发挥校本德育的有效作用，从而保证小学德育校本建设的水平。

参考文献：

[1]张美华，徐春河，葛平兰.浅析小学德育课程的构建与实施[J].中国校外教育，2010（5）.

[2]关尚敏.小事件中的大德育观：德育人本课程的实践与探索[J].吉林教育，2010（12）.

篇5

一、教师要不断提升自身的修养

修养是指人们在某一方面自觉进行的陶冶活动及其所达到的一定水平。小学语文教师除了应该具备一般教师必有的基本素质外，还应该具有其独特的职业修养，这包括作为一个合格的小学语文教师应该具有的师德修养、文化知识修养、教学能力修养、也包括作为一个优秀的高层次的小学语文教师所应具有的教学艺术方面的修养。热爱学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。叶圣陶先生说过， “我如果当小学教师，决不将到学校来的儿童认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快，小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。

前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教师的教学语言既是传递教学信息的载体，也是学生学习、仿效的标准语言，是学生语言修养形成和提高的楷模。我国著名美学家朱光潜说：“话说得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。” 教师语言是各种知识信息的载体。许多语言功底深厚的教师，都非常重视自己的知识修养，他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。所以小学语文教师应从以下几个方面提高自己的知识修养：1、哲学修养。2、专业知识。还要扎实地掌握现代教育理念及教育研究的方法和技术手段。3、小学语文教师必须了解邻近学科的知识，才能拓宽视野。4、小学语文教师应该不断关注前沿科学的发展动态，接受新知识。

二、建立和谐的师生关系

师生关系是“新课程”中应注意的问题，也是教育改革的重要内容。和谐的新型的师生关系，对学生的人生观、世界观的形成；对思想意识和道德标准的健全；对学习效果和能力的提高都有积极的作用。新的教育观要求教师要转化角色，是学生学习的协作者、支持者，和学生共同探讨知识研究的过程，建立新型的互动合作关系。为师者，应该有能力认识和应对这种差异，分析学生的思想、行为和动机，在师生关系中取得主动地位，调节自己的行为，克服因年龄差异同学生关系的隔阂，站在学生的角度分析其特性，与学生拉近距离，成为学生的好朋友、好伙伴、知心人。克服主观偏见对有些学生，尤其是“学困生”的歧视现象，关心爱护每一个学生。

三、充分发挥学生的主体作用

教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象――学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。

四、多媒体给语文课堂增添活力

多媒体教学作为计算机辅助教学手段之，就是利用多媒体技术把文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机地结合成体，形成种立体的、多维的、系统的教学过程。以直观、形象的力式展示给学生，能够有效地激发学生的学习兴趣，同时使学生的认知渠道多元化，有助于学生形成鲜明的感性认识，有利于学生对课文教学内容的个别理解和有效吸收，从而获得更好的教学效果。

五、重视生活和实践

结合生活实际，培养学生语文学习的能力。小学低年级的识字量大，学习任务重，若不在教学的方式上有所改变，教学的效果必然不佳。教师可尝试让学生自己收集、制作生字卡片、互相交流学习、记忆生字的方法，学生学得积极主动，观察能力也在留心生活的过程中得到培养。又如对重点词句的理解，是学生掌握课文内容、把握中心的关键，教师在教学中应该密切联系生活实际，运用生活积累理解词句的意思。作文教学是语文教学的重点和难点，教师在具体的教学工作中更应该与生活实际紧密联系，培养学生观察生活、留心生活的习惯，从生活中获取丰富的作文材料。然后，在学生充分实践的基础上进行教学。这种教学方式就让学生乐于接受，从而产生较好的教学效果。