数字化课程体系建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇数字化课程体系建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：自主建构式成长树；职业生涯规划；能力培养路径；课程体系设计

一、时不我待：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计迫在眉睫

1.职业生涯变数增加：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计的外部动因

目前职业发生着翻天覆地的改变，传统意义上的稳定工作越来越少，换工作、换岗日渐频繁，人们的职业生涯增加了更多的变数。我校264名毕业生中，在专业相关岗位上实习的不到35%；毕业后三年，专业对口率呈逐年下降趋势；另外60名2006年毕业生中，仅1.7%的毕业生目前仍从事与数控有关的工作，与之相反，却有高达90%的毕业生从事过两份及以上的工作，且多与专业无关。（详见图1、图2）

这使得在校依据所学专业进行的一次性规划的实际作用大大降低，学生出现生存难、职业生涯发展受阻等一系列问题。宗晓武、周春平的研究证明，能力资本积累比知识资本投资更能有效提高学生的就业能力。中职生需要一种应对职业生涯变数增加的能力，以便离开学校也可以自己根据实际情况重新规划自己的职业生涯。

2.中职生求自我发展：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计的内在诉求

2012年上海了我国首个中职生发展报告，结果显示，中职生的整体价值取向是积极向上的，他们在积极寻求自我发展。但是普遍缺乏具体的职业生涯规划：他们对自己、对专业了解不深，选择往往被动而茫然，对未来的规划意识减弱，对持之以恒获得专业能力缺乏韧劲，直接导致他们的中职生涯所获有限，间接影响了自己的就业竞争力。因此，对中职生进行职业生涯规划能力的培养是学生寻求自身发展最深层次的诉求。而Orpen研究发现，系统的职业生涯规划和成功的职业生涯之间有显著的相关性。

3.缺乏课程体系设计：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计的现实问题

浙江省新一轮课程改革已拔锚起航，《浙江省中等职业教育课程改革方案》强调“以生为本”，《杭州市加快推进中等职业教育课程改革实施意见》中第一个主要措施便是“加强职业指导，提高选择能力”，要求利用校内外各种资源加强指导职业生涯规划。目前，中职学校围绕中职生职业生涯规划采取了一些措施：开设职业生涯规划课；请企业对在校学生进行职业指导讲座；开设心理健康课，引导学生认识自我；举行各种文体活动帮助学生发现自我等。这些措施在某一方面一定程度上发展了中职生的职业生涯规划能力，但却不成系统，各自为营，类似散打点射，缺乏有力的顶层设计。

我们需要对中职生职业生涯规划从稳定的能力结构进行分析，整合各种生涯管理人员的力量，将丰富多彩的平台统一纳入课程体系，形成一个关于中职生职业生涯规划能力培养的综合课程体系设计框架。

二、自主建构式成长树：中职生职业生涯规划能力培养课程体系设计

1.“成长树”的理论根基：中职生职业生涯规划能力的概念厘清与结构模型建构

中职生职业生涯规划能力是中职生基于个人内部和外部基本信息的搜索与建构，逐渐发展个人的生涯认同，确立职业生涯发展目标，并结合中职这个职业生涯发展阶段的特点制定实现目标的教育、培训、工作等可行性计划与行动方案，择其所爱，爱其所择，适应职业生涯，促使自我实现的能力。主要包括职业生涯信息搜集能力、职业生涯知识建构能力、职业生涯决策能力、职业生涯行动能力四个部分。（如图3）

2.“成长树”的基本描述：从土壤到根、干、枝、叶和阳光空气的工程

罗杰斯说：“当学生通过自我评价，感受到自己学习有意义、有价值时，这样的学习必定是主动，并且身心都投入的。”学生的自我感受越来越重要。要想培养出学生的能力，在课程体系设计上，就要注重把学习主动权交还给学生，让学生从自身的需要出发，完成属于自我的能力建构。

遵循学生成长的规律，课程体系的设计更加关注生成，构造丰富的课程资源，学生是培养的主体与主人。提供能力培养需要的大量自我知识与职业知识作为成长的肥沃土壤；以可持续发展课程中学习的内容作为能力的树根；以中职生职业生涯规划信息搜索能力培养课程和中职生职业生涯规划知识建构能力培养课程中吸收的内容作为树干；职业生涯决策能力培养课程中所获得的内容是开发出来的树枝；职业生涯规划行动能力培养课程中的表现就是成长树的叶片；而学校所提供的自我知识课程、职业知识课程和能力提升综合课程从课内到课外，从校内到校外，形成了一个立体包围着成长树像水分、阳光和空气等养分一样的资源库，供学生自主选择所需要的内容，进行自我职业生涯规划能力成长树的建构。（如图4）

（1）土壤资源系――自我知识课程与职业知识课程

根据认知信息加工理论，金字塔底部的两个部分称为知识领域，包括自我知识和职业知识。自我知识包括自我的价值观、兴趣、技能等个人特性；职业知识包括职业、教育与培训方式与机会和职业闲暇。一个人在解决职业生涯问题或进行职业生涯决策时，都从这里开始。

篇2

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

【摘　要】论述高职院校应用电子技术专业改革的方案和目标，课程的实施，实验课的建设，教学方法的改革等，高等职业教育要注重提高学生的能力，培养操作实用型的应用电子技术人材。

关键词 教学改革；应用电子技术；课程设计，高等职业；中、高职衔接；一体化

作者简介：李敏（1975.02—），男，硕士，副教授，主要研究方向为智能仪器仪表、数字信号处理。

1　中高职衔接是职业教育体系完善的关键

为使中高职教育全面发展，需要改变观念、明确目标、突出重点、提高质量。完善的现代化教育体系和中、高职教育衔接（如中、高职对口招生及贯通培养），可尽早尽快结束中职教育的终结性局面，使毕业生获得更高层次的教育机会，使高素质技能型人才更好的适应区域产业需求。中高职衔接关系到中职学生的未来发展、中高职教育质量的科学性、高职院校的可持续发展，关系到教育体系的完善，并使高职教育有理想的生源，不断健全整个职教体系；中职和高职本是同源教育，人才目标培养中，职业性和技能型是二者都具备的两大特点。同时他们层次相邻，高职教育为中职教育上层，两者贯通培养、互相衔接均具有充分的科学性和理论依据。

2　设计应用电子技术专业中、高职一体化衔接课程方案

应用电子技术专业中高职课程衔接的核心是在于一体化的设计。只有明确一体化的设计，才能确保中职与高职衔接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些点上的、人为设计的衔接。衔接的逻辑起点是应用电子技术专业中高职培养人才目标和培养人才规格，前者确定应用电子技术专业培养什么样的人才，后者规定培养到什么程度。在此基础上，才能着手一体化设计。要实现中高职课程计划的协调，既不能单纯地让中职学校效仿高职学校，也不能一味地让高职学校照顾中职学校；双方应该找到共同点，达成共识，共同服务于学生职业发展。应用电子技术专业中高职课程协调的难点在高职不在中职，中职的自由度较大，而高职要考虑如何实现学生技能的拓展和迁移，这就需要系统规划和科学设计。

3　应用电子技术专业中、高职衔接的一体化课程体系建设策略

3.1　专业课程体系的内容设置

依据课程体系构建的原则，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员以及在职业岗位上工作的学生的调查，经过分析、归纳、整理、综合，并结合高职教育的特色，分别构建了以模块化课程为基础的理论课程体系与实践课程体系和专门化课程体系。理论课程体系。理论课程体系构建按职业岗位群应掌握的知识和能力进行，以知识应用为主线，打破原有的学科和“三段式”课程设置体系，对课程内容进行优化和整合，有针对性地设置专门化教学模块，并对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识进行综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，删减重复的教学内容，不讲求理论知识的系统性和完整性，强调针对性和应用性。要结合本校实验教学的基本条件在决定开设综合性实验课时，一定要结合学校原有的实验室的条件和设备，尽可能地利用原有的实验设备和仪器，这样就可以减少新设备的购置，降低实验的投入和成本．要紧紧围绕本专业的教学大纲，只有当所开设的综合性实验课与该专业的培养负责和目标一致时，才会达到预期的效果．一定要保证全部综合性实验的连续性，由于在综合性实验中一般都要涉及到多门课程的内容，而且有些内容是书本上没有学到的，还需要阅读一些相关的参考资料，或者到两次的实验机会，那么对前面所做的工作就会被遗忘，所以要把所有的综合性实验课集中在一段时间里完成，建议在教学计划中，专门空出3—4周的时间作为进行综合性实验的时间，这样的效果会更加好．在时间的安排上，综合性实验课最好放在三年级的第一个学期，生产实习之后，要等到所有的专业基础课和专业课基本上全部结束后再来进行，此时学生们既掌握了本专业的相关专业知识，同时对本专业的应用情况也有一个大概的了解，便于他们对所学专业知识进行综合和运用。

电子企业岗位十分广泛，不同岗位之间差异相当大，只有把重点放在专业核心能力培养上，才能更好地适应行业需要，充分考虑学生在不同岗位就业的需要，以电子产品生产管理、技术应用、销售及技术服务为培养主线，校企共同选择中低档电子产品、生产管理或营销服务等职业项目作为教学载体，开发《电子线路板设计》、《单片机技术》、《PLC控制技术》、《电子产品生产工艺与管理》、《电子产品营销与服务》、《智能电子产品设计与测试》等基于工作过程系统化的专业核心课程，共同制定课程标准、考核大纲等教学文件，并将电子产品制版工、电子设计工程师等职业标准、职业素质和创新能力融入到课程中；充分利用企业先进生产设备和检测仪器的优势，将部分专业课程的内容移到企业实施。通过该层次的培养，使学生具有电子产品生产管理、电子产品营销与技术服务、电子线路板设计、电子电路辅助设计与测试等专业核心能力。

3.2　综合职业能力培养层

以实际工作岗位能力、新技术应用能力和专业拓展能力为培养主线，校企共同制定生产任务、岗位分配等内容实习实训方案，采用学生分组、分批轮岗、按周排课等方式，在校内丰达电子车间和校外实习基地，专任教师与兼职教师共同指导学生实习实训，完成生产任务和学习任务。校企共同对学生实训过程进行考核，训练成绩一方面录入学籍成绩，另一方面作为企业面试成绩保留，学生实习期间就是公司的试用期，学生毕业等于就业。通过这一阶段的训练，使学生具备电子产品设计、生产管理、市场销售、技术服务等综合职业能力。

3.3　创新能力培养

安排在第一学期至第六学期，本专业一直重视培养学生电子技术创新能力，将创新教育纳入人才培养方案，贯穿整个人才培养过程，设立了电子设计创新实训室和电子技能竞赛集训室，组建了电子协会、机器人开发等科技创新小组。通过近几年的实践教学，构建了并逐步完善电子专业创新能力培养模式，如图3所示。在课内，每门专业课程中都设置职业能力拓展训练项目，并独立开设《电子产品创新设计与制作》课程；同时又要注意到学生的个性发展，在课外，开展各类创新小组科技活动、技能竞赛、项目开发等。通过课内课外有机地相结合，把创新能力教育贯穿整个人才培养过程。

3.4　教师队伍

不仅要提高教师学历层次，更要注重在职教师专业知识的更新和创新、以及实践能力的培养。学校要在明确目标和要求的基础上，依托学、研、产等方式，积极地为教师的成长提供创造条件。对于教师的管理，要从常规管理转向创新管理。在管理的内涵上，要从控制转向激励。要做到，先实践后规范，及时总结成功经验。

高水平的教师队伍是实现中职与高职衔接的基本保障。但由于多种原因，中等职业学校教师的素质参差不齐，总体水平有待提高。因此学校要抓住当前有利时机，建立有效的教师管理机制，将教师队伍的建设作为一项重要工程来抓。要从实际出发，根据教师各自的特点，尽可能地为教师学习成长提供机会：如在职进修，脱产进修，参观学习等。 使他们各尽其长，提高文化素养。同时，学校还应制定出相应的激励制度，鼓励教师提高业务水平和业务能力。

参考文献

［1］王晓晶1，董翠敏2应用电子技术技术的现状和发展趋势[J].湖南农机，2008.7

［2］肖宏志，刘一兵.以就业为导向的高职应用电子技术专业课程体系的构建[J].中国电力教育，2009，2.

［3］综合性实验在机电专业中的重要性[J].广西大学报:哲学社会科学版，2008，5.

［4］黄建科.高职应用电子技术应用型人才培养的实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2009，2.

篇3

关键词数字化设计与制造 课程体系 人才培养

1 数字化产品开发技术已成为现代制造业不可缺少的技术手段

制造业是一个国家的支柱产业，制造业的发展水平直接反映出国家经济和科技的发展水平。以信息技术为主导的现代科学技术的迅速发展，推动了制造业和数字化产品开发技术的快速发展，使传统的制造业面临巨大挑战。

传统的产品开发过程采取串行设计模式，从产品设计、样机试制到经过改进再投产，导致新产品开发的周期较长，缺乏市场竞争力。而现代制造业则借助数字化产品开发技术实现了从设计、制造全过程的并行设计模式，尽可能采用数字化三维数据模型取代原来的物理原型，从而缩短新产品开发周期，加快上市速度。

2 传统教学模式与相关课程体系亟待改革

目前许多高校机械工程学科在数字化产品开发系列技术方面存在较多问题，主要表现在：原有的传统教学模式是以常规机械设计制造流程为主线，课程体系的设置重理论轻实践，各单元技术之间存在很大的脱节与重复现象，没有形成完整的课程体系。

数字化设计与制造环境下的现代制造业，正逐步普及以三维cad技术为核心的数字化产品开发模式，这便要求机械类专业的人才培养目标、课程体系设置与之相适应。在充分调研的基础上，提出将原有课程体系调整为：“以综合素质培养为核心、创新教育为主线、以数字化产品开发技术为手段、拓宽基础、加强工程实践能力培养”。

3 数字化产品开发技术涉及的主要内容

数字化产品开发技术集成了现代设计制造过程中的相关先进技术，可分为：数字化设计、数字化制造、数字化管理等三大模块，各模块涉及的单元技术如图1所示。

图1数字化设计技术相关单元技术

上述各项单元技术贯穿于产品设计、分析、制造、使用等全过程，是一项多学科的综合技术。以三维cad/cae/cam为核心的数字化产品开发技术已成为新产品开发不可缺少的现代技术手段。

4 数字化设计与制造环境下课程体系的设置

机械设计制造及其自动化专业属于工程应用型专业，人才类型分成应用研究型和技术应用型。技术应用型人才主要是应用知识而非科学发现，其知识结构应围绕现代制造业的实际需要进行设置，拓展基础、注重实践。在对重庆市众多制造类企业（国营、民营；大、中、小型）进行广泛调研的基础上（涉及汽车整车制造厂、汽车零部件公司、摩托车制造企业、装备制造业），并参照全国其他高等院校本专业的培养计划，结合我校的实际情况，本专业方向人才培养目标为高素质应用型高级专门人才。

4.1 机械设计制造及其自动化专业课程体系

机械设计制造及其自动化专业课程体系的设置，应该建立在“机械设计技术基础”、“机械制造技术基础”以及“机电系统集成技术”三大平台之上，并以数字化设计制造技术为特色、注重培养学生技术应用能力，强化综合实践与工程训练。机械设计制造及其自动化课程体系框图如图2所示。

图2机械设计制造及其自动化课程体系框图

整个课程体系由理论教学、实践环节以及课外社会活动实践等三大部分构成，其中理论教学按课程的性质可分为：公共基础课、学科基础课、专业主干课以及专业方向选修课等四大类（图2中只列出少部分课程）。

4.2 体现数字化设计与制造技术特色的实践性环节

从课程体系中可以看出，综合实践性环节在整个课程体系中占有十分重要的地位，图3为实践性环节所涉及的主要内容，从中可以看出，数字化设计与制造技术在整个实践环节中占有突出显要的位置，并且四年不间断。

在大一年级开设的“工程图学课程实践”、“计算机辅助绘图（二维）”实训中，要求学生用autocad软件完成减速器的测绘，使学生得到最基本的数字化设计基本训练；在“金工实习”环节，除进行车、铣、磨、钳工以及铸造、焊接等常规的加工方式外，重点强调数控机床、加工中心、线切割机床等设备所采用的数字化制造方式给传统制造业所带来的巨大变革。

在大二年级开设的“三维cad应用实训”综合实践是数字化设计与制造技术最核心、最基础的组成部分，通过高端三维cad\cae\cam一体化软件——ug nx5的学习，学生应掌握实体建模、曲面设计、钣金设计、装配、工程图等模块，为后续环节打下坚实基础；在“机械设计基础”课程设计环节中，除完成以齿轮减速器为主体的一般机械传动装置的设计过程外，同时要求学生必须完成该减速器的三维建模、虚拟装配及简单的机构运动分析；在“电子工艺实习”中，除完成收音机的装配调试以外，同时要求学生用“protel电路图绘制软件”完成收音机的整张电路图。

图3集中性专业实践环节

在大三年级开设的“机械制造技术基础课程设计”中，除常规内容以外，同时要求学生采用capp软件完成该零件的计算机辅助工艺规程编制，并且用三维cad软件采取自顶向下的装配建模方法完成整套夹具的三维设计；在“计算机辅助制造实训”综合实践环节中，要求学生掌握数控自动编程的原理、方法，并熟练运用ug nx5软件中的cam模块，完成一个中等复杂程度带异形曲面零件的数控铣削自动编程，并实际加工操作。在“计算机辅助工程分析”综合实训环节中，要求学生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams软件对虚拟机械系统进行静力学、运动学和动力学分析。

在大四年级开设的“逆向工程综合实训”，与其它实践环节相比较，所涉及的范围及综合性则显得更加突出，从概念设计到效果图、油泥造型到三坐标扫描、点云数据处理到曲面设计及实体建模、快速原型制造，通过该实训环节，强化学生在数字化设计与制造环境下进行新产品快速开发的实施流程。在“产品数据管理综合实训”实践环节中，要求学生掌握数字化管理技术所涉及的领域，并熟练使用国产caxa v5 pdm软件的使用方法。在整个课程体系中，依据不同的专业方向特点设置了相应的“专业实训环节”。诸如在模具设计与制造方向，其专业实训环节则是“注塑模具cad/cae/cam”综合实训，主要学习ug nx5软件中的moldwizard注塑模具设计模块以及的moldflow流动分析模块的使用；在毕业设计环节，若毕业设计题目为工程设计类型，则要求学生必须完成一定工作量的三维设计。

5 近三年应用型人才培养的探索实践

近三年来，机械工程学院在重视理论教学的同时强化实践环节对学生能力的培养，学生的综合素质得到显著提高。并积极组织学生参加全国及重庆市的各种学科竞赛，如：在第二届全国机械创新设计大赛中获得三等奖一项、第三届全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛荣获四个单项二等奖、第一届全国大学生工程训练综合能力竞赛重庆赛区三等奖二项、2009年度全国三维数字化创新设计大赛（简称3d大赛）重庆赛区二等奖两项等较好成绩。与此同时，学院作为国家制造业信息化三维cad教育培训基地，近三年培训学生达五百人。

参考文献

[1]曹建树.应用型本科“cad/cam”课程的教学改革与实践.实验室研究与探索,2010.5.

[2]刘炎,罗学科.机械设计制造及其自动化专业本科教育多层次人才培养模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.

[3]熊志卿.机械制造专业应用型人才培养方案的改革与实践.南京工程学院学报（社会科学版）,2007.9.

篇4

关键词：BIM技术；工程造价软件；数字孪生

近年来，随着大数据、云计算、BIM（BuildingInformationModeling）技术的发展，工程造价专业教学模式出现了新的变化[1]。文献[2-6]等分别从课程体系、实践环节、教学手段、人才培养模式等方面提出了教学改革的思路和合理的建议，这些思路和建议对工程造价专业数字化教学建设有很大的促进作用。文章另辟蹊径，以价值共创为视角，以数据孪生模型理论为研究基础，以本科工程造价专业数字化建设为研究目标，从课程体系建设、教师团队建设、教学方法革新和教学理念升华四个方面提出了新的见解，实现人才培养模式的革新[7-12]，如图1教育教学模块创新所示。（1）工程造价专业教学数字化建设思考。BIM技术是建筑企业信息化的新的重要技术手段，能否考虑充分利用BIM技术和其他手段，对传统理论教学和实践教学的内容进行数字化建设，实现教学课程内容的数字化、可视化、模块化和程序化，逐步改进教育教学方式与方法，促进优势教学资源共享，方便老师实现流程化教学，方便了教学和管理，形成一种老师容易教、学生易学易懂的良好教学环境，促进教学效果和教学质量的提升。（2）工程造价专业数字孪生思考。能否以数字孪生模型的物理层和数据层（虚拟层）角度重新审视教育教学，构建具体真实实物教学系统和虚拟仿真教学系统，虚拟仿真教学系统可对实物教学系统进行仿真模拟，对实物教学系统选用的教学方式进行一个效果反馈，实现教学资源的最优化配置。（3）BIM技术与传统教学模块价值共创思考。不能简单的将BIM技术视为传统教学的从属部分或其他部分，站在BIM技术与传统教学模块是相互对立的角度上，如何考虑以数字孪生模型角度和工程造价专业数字化建设角度，实现BIM技术与传统教学模块的深度融合，实现二者的价值共创。

一、工程造价专业教学数字化建设思考

以“工程造价专业数字化教学”为目的，从专业课程体系、教学方法、教学团队、教学目标、教学活动等方面着手，搭建高校工程造价专业在线开放课程体系平台，并由此制定在线开放课程保障机制和措施。1）在线开放课程教学设计理念。根据在线开放课程的基本要求，融合现代信息技术，如何实现教学内容的数字化、可视化、模块化和程序化。把“数字化、可视化、模块化、程序化”的四个教学设计理念贯穿课程建设始终。2）工程造价专业教学数字化平台构建。依托资源-智力-技术-保障四维支持，构建工程造价专业在线开放课程数字化教学平台。该专业教学平台包含课程设计、开放性教学资源、在线考核、学习效果评价和在线交流平台。如图2工程造价专业在线开放课程数字化教学平台框架所示：在慕课的制作和运行中，场景化教学资源、卡通动画资源、话题讨论形式、微信平台、嘉宾座谈、工程影像资料、虚拟仿真技术这七种信息技术及手段与造价专业课程深度融合，以开放性的教学资源为依托，形成了“七位一体”的全新数字化教学体系。3）工程造价专业数字化教学平台教学机制保障。从教师团队层面和学校制度层面给予教学保障，构建我校工程造价专业数字化教学平台。[13-15]

二、工程造价专业数字孪生思考

数字孪生（DigitalTwin）技术是一种以模型信息流驱动全产业价值链相互协同的产品全生命期管理工具，从数字孪生技术的发展进程来看，数字孪生更像是一种数据驱动型的实时虚拟映射系统，始于对产品全生命周期的可视化管理，发展于航空工业复杂工程的系统管理工具。[16]人类现处在一个虚实相互融合的混合社会空间之中，数字孪生技术为当下虚拟空间与物理空间的融合，带来了一种新的可能，即虚实共生。1）数字孪生技术具有虚实共生、高虚拟仿真、高实时交互、深度洞见等特点。[16]2）数字孪生技术的工程造价专业教育应用分析数字孪生技术为当下虚拟空间与物理空间的融合成为可能，即虚实共生。虚拟空间物体不再是物理空间实体的简单映射与模仿，而是基于现实空间实体数据的再造与演化。基于此潜在的数据价值，实现其教育教学模式的创新。如图3工程造价专业数字孪生教育应用场景预想所示：

篇5

关键词：本科教学;教学成果;民族音乐

中国音乐学院是我国唯一一所以中国民族音乐教育和研究为主要特色，培养从事民族音乐理论研究、创作、表演和教育，推动民族音乐文化继承和发展的高级专门人才的高等音乐学府。民族音乐教育的特色是学校办学之初即明确的办学宗旨与定位，经过长期的历史积淀不断得到强化;是学校的历史使命和独特风貌，并随着时代的变迁不断创新、与时俱进。近两届北京市和国家级教学成果奖的获得，是学校长期以来坚持特色、夯实基础，不断加强本科教学改革与创新，以内涵式发展提升本科教学质量的具体体现。

坚持特色，教学成果显著

中国音乐学院在近两届的教育教学成果奖评选中成绩显著。在第六届高等教育国家级教学成果奖的评选中，“构建中国民族声乐教学体系”获国家级教学成果一等奖，“‘中国传统音乐理论’教学体系改革与建设”获国家级教学成果二等奖;在2012年高等教育国家级教学成果奖的评选中，“中国民族音乐教学资源数字化建设工程”获得国家级教学成果（高教类）一等奖。在第六届和第七届北京市教育教学成果奖的评选中，共有八项成果获北京市教学成果奖，其中一等奖四项，二等奖四项。这些成果集中体现了学校在本科教学改革、人才培养模式创新、教学质量提高、教师队伍建设、教学管理工作等方面取得的突出成绩，代表了学校教育教学工作水平，充分体现了学校民族音乐教学特色。

多效并举，紧紧扭住教学不放松

近年来，学校牢固树立本科教学中心与基础地位，坚持特色立校，质量兴校，坚持内涵式发展。

1.特色立校，明确办学目标与理念

建设高水平的音乐院校，首先要有一个特色鲜明、质量目标明确的办学定位。学校整体形成统一认识，围绕着办学定位为学生提供高质量的教育，为教师实现价值、理想搭建平台，与此同时为学校目标的实现提供强有力的服务支撑。学校在继承优秀办学传统的基础上，坚持精英教育的理念，确定了建设具有鲜明民族音乐特色的“国内一流、国际著名”高等音乐学府的总体目标定位;以民族音乐为特色，以理论研究、创作和表演为支撑，构建中国民族音乐教育体系为学科专业定位作出了培养从事民族音乐理论研究、创作、表演和教育，推动民族音乐文化继承和发展的高级专门人才的人才培养定位。学校统一思想，坚持不懈，走出了一条富有自身特色、质量不断提高、向着高水平音乐院校不断迈进的发展之路。

2.彰显传统，构建中国民族音乐教学体系

学校是伴随民族音乐教育体系的逐步完善而不断向前发展的。构建中国民族音乐教育体系是一个复杂的系统工程。学校长期以来以国际视野和世界眼光，对音乐学、音乐表演、作曲三个专业分别给予重点支持，使其各自在得到快速健康发展的同时，促使三个专业之间相互支撑，互为依托，为构建中国民族音乐体系起到支柱作用。通过对民族声乐、民族器乐、音乐学和作曲专业方向的重点建设，为民族音乐教育体系的发展奠定了基础，同时通过对西方音乐理论和方法的吸收借鉴，合理建设和发展，西方音乐相关专业方向为学校民族音乐专业的发展起到了有益的补充作用，对中国民族音乐体系的构建与完善起到了有力的促进作用。

由金铁霖教授领衔完成的“构建中国民族声乐教学体系”成果荣获国家级教学成果一等奖，是学校民族声乐教学团队在坚持民族音乐特色，继承传统的基础上不断开拓创新的结果。该成果遵循艺术教育规律，采取科学态度，比较完善地构建了具有民族性、科学性、艺术性和时代性的中国民族声乐教学体系。依托这一成果成立的金铁霖声乐艺术中心已经成为全国同专业的教学中心，占据了本专业教学的制高点，引领着中国民族声乐教学的发展。大批优秀学生脱颖而出，用歌声弘扬民族精神，反映人民的心声，诠释民族音乐文化的先进性，推动了我国声乐事业的快速发展。同时，由姚艺君教授领衔完成的“‘中国传统音乐理论’教学体系改革与建设”成果荣获国家级教学成果二等奖;由张维良教授领衔完成的“民族器乐教学体系建设与实践”荣获北京市教学成果二等奖，这些获奖成果都是对学校多年来继承和创新民族音乐的充分肯定。

3.积极探索，加强特色课程体系建设

学校以特色课程建设为抓手，以优势学科专业为依托，以新建专业课程为主要任务，以培育优势创新为重点，以模块化课程为试验点，鼓励和引导各学科专业建设一批与中国民族音乐教育深度融合，反映最新学术研究成果，具有鲜明民族音乐教育特色，引领民族音乐教育发展方向的课程。目前，学校已经建设了一批能够引领民族音乐发展方向、体现最新学术研究成果、具有鲜明中国民族音乐教育特质的特色课程，这些课程是对民族音乐课程体系的进一步充实与完善，是对现有学校总体课程体系的有益建构和补充。经过多年来的建设，学校已经形成了理论课程、技能课程和实践课程“三位一体”的，具有鲜明学校特色、结构合理、内容完善的本科教学课程体系。

在北京市和国家级教学成果评选中，学校“民族声乐”“民族器乐”“中国传统音乐理论”和“声学”“音乐作品分析”“古代音乐史”等特色课程及系列教材先后获奖，尤其是“民族声乐”“民族器乐”“中国传统音乐理论”三门课程，是学校传统优势课程，“民族声乐”课程教学团队以国家级教学名师金铁霖教授领衔授课，“民族器乐”课程以北京市教学名师张维良教授为课程团队带头人，同时其课程团队也被评为国家级教学团队。“中国传统音乐理论”由北京市教学名师和北京市优秀教学团队带头人姚艺君教授为课程团队负责人。这些名师带领教学团队坚持为本科生授课，充分发挥了名师的示范带头作用，保障了课程教学质量，同时更加有力地促进了学校特色课程体系的建设与完善。

4.搭建平台，不断强化实践教学改革

学校高度重视本科实习、实训和实践教学，不断提升人才实践能力、创新能力，本着优势互补、资源共享的原则，不断开拓本科艺术实践新载体和形式，不断创新艺术实践管理机制，完善艺术实践系统，开放特色教学资源，实现优秀资源共享。制定《中国音乐学院实践活动管理规定》，并将本科实践教学纳入到各系培养方案与指导性教学计划中来，制定实践教学方案，完善实践教学体系。不断改革实践教学内容与方法，探索以学生为主体的实践教学方法和灵活的考核方式，细化实践教学方案配套环节设计，不断提高实践教学的质量和水平。建立校内外的实践教学平台和基地，更新实践教学内容，突出学生实践和创新能力培养。发挥“艺术实践周”在培养学生实践能力、积累艺术实践经验方面的独特作用。此外，学校不断探索多样化的实践模式，创办学生乐团、合唱团，举办音乐节、研讨会等活动为学生提供实践机会，如学校成立了华夏民族乐团、中国青年爱乐乐团、中国音乐学院青年爱乐合唱团等实践团体，邀请国内外具有丰富经验的著名的理论研究专家、作曲家、演奏家、表演艺术家、指挥家等为学生提供指导，不断提高学生实践操作能力，与社会需求直接对接的能力，使学生更快更好成才。

由张维良教授和关乃忠教授共同完成的北京市教学成果二等奖“民族器乐教学体系建设与实践”成果，其实践平台即是依托张维良教授作为团长、关乃忠教授作为驻团指挥、由学生组成的华夏民族乐团。华夏民族乐团为学校从事民族器乐的表演、创作以及理论研究的教师和学生提供了艺术实践平台。在这个平台上，具有不同风格与流派特征的民族器乐演奏家，都可以展示其才艺、彰显其观念;具有不同创作风格的作曲家，在民族器乐创作领域中，不断进行探索和创新。同时不论是从事理论还是表演的教师和学生，都能以其研究成果支持与支撑华夏民族乐团的实践，不断总结和探索我国民族器乐发展的经验与规律，以及不同风格流派的特点和教学方法，以此成果促进学校民族器乐的教学和实践。

5.革故鼎新，不断革新教学方法与手段

教学方法和手段是顺利完成教学任务与目标的决定性因素，影响着学生对知识和技能的掌握情况，对学生智能和个性的发展也有重大影响。数字化时代的今天，信息已成为经济与社会生活的重要组成部分。学校积极为师生建设数字化的教育环境，鼓励艺术与科技相结合，推进教育信息化进程，促进学校本科教学方式的变革，培养学生的创新精神和实践能力。

国家级教学成果一等奖获奖成果“中国民族音乐教学资源数字化建设工程”将艺术与科技相结合，以我国民族音乐教学改革的重大需求为牵引，以培养创新型人才为目标，依托学校的历史积累，建设民族音乐教学资源数字化体系，为我国民族音乐教育体系的构建提供了有力支撑。建设成果和经验在我国民族艺术教学资源数字化领域中起着引领性作用。同时艺术管理专业方向也在积极探索艺术与现代科技维度下的艺术管理实践教学新模式，其初步成果获得了北京市教学成果二等奖，为学校在艺术与科技深度结合的探索与实践方面指明了发展方向，提供了持续发展的动力。

6.质量兴校，狠抓教学科学化、规范化

艺术不同于科学，但艺术研究、教育和管理是科学。教育规律是高等教育普遍应遵循的一般规律，艺术院校是高等教育的重要组成部分，要遵循教育的普遍规律办学。学校结合艺术教育的自身特点和人才成长规律，本着教学以学生为本的思想，严格教学管理、强化质量监督，重点抓好教学科学化、有序化、规范化，有力地保障了本科教学的顺利运行，不断提高本科教学质量。

启示与展望

学校虽然在本科教学改革、专业建设和人才培养模式创新方面取得了一定的成绩，但仍然面临着一些亟待解决的不足，需要继续坚持办学特色，坚持内涵发展，不断提高教学质量，提升本科教学水平。

一是进一步深化教育教学改革，加强特色课程建设，不断探索建立完善的特色课程体系。在特色课程体系建设过程中，鼓励教师深入学习和研究民族音乐的规律和本质，在挖掘、整理和传承民族音乐传统文化的同时，在本科教学实践中不断探索和践行创建民族音乐教育体系的理念，并在课程开发与设计中予以实践，进一步对中国民族音乐的发展作出基础性的探索与贡献。

二是进一步研讨与创新艺术类创新人才选拔培养机制，推进实施卓越音乐人才培养模式的改革。通过择优选拔、重点施教、打破现有本科人才培养方案的方式，在一定时期内培养出一批综合素质较高、专业基础扎实、具有较强的学术研究能力，在本专业领域具有较高学术造诣和实践能力，较强竞争力以及发展潜力的优秀本科生。

三是进一步加大高水平师资队伍建设的力度。有计划地组织教师进行重大科研课题的攻关，不断推出中国民族音乐研究的重大学术成果，并使这些成果转化为本科教学与人才培养的资源和平台，促进教学成果的不断形成与丰富。

参考文献：

[1] 郭彪.音乐类专业实践教学体系的构建与探索[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013（11）.