幼儿园音乐教学的方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园音乐教学的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：幼儿教育 音乐教学 有效方法

幼儿是祖国的未来，目前我国幼儿园教育倡导的是促进幼儿的全面发展和综合能力的提高，音乐作为提高幼儿审美能力和塑造幼儿个性的一种有效手段，对于音乐教学的有效性是不可忽视的。幼儿教师要利用音乐的方式来促进幼儿的全面发展，所以，幼儿教师要善于利用音乐，认真研究教法，找到适合幼儿学习和掌握的学习方法，促进幼儿的全面提高。下面结合本人的教学经验和工作实践来谈一下本人的一些初浅认识：

一、游戏中融入音乐，提高幼儿对于音乐的敏感度

游戏是幼儿喜闻乐见的一种形式，他们活泼好动，利用游戏的形式来对他们进行教育再合适不过了。在幼儿教学中教师可以充分利用游戏的魅力来吸引和感染学生，让学生能够被游戏所吸引，从而乐于接受游戏中所包含的一些。教师教授音乐也可以利用游戏的形式来感染和吸引学生，让学生能够在游戏中快乐地体会音乐的韵律和节奏。例如教师可以让孩子们扮成“小兔子”，教师弹奏音乐，音乐节奏快，孩子们就像小兔子一样快快地蹦；如果音乐节奏慢，孩子们就慢一点蹦；听到高音就让小朋友拍拍手，如果听到低音就让小朋友跺跺脚。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。

二、发挥幼儿想象力，用多种方式来展现音乐内涵

音乐看上去好像只是需要幼儿认真听的一种艺术，但是实际上教师在进行教学的时候可以充分地调动幼儿多方面的能力和感官，让幼儿去积极地参与到教师的音乐教学中。教师可以把音乐转化为其他方式，例如写的方式、绘画的方式，让幼儿可以去展示自己的能力和才能。教师要善于激发幼儿的潜能，让幼儿可以发挥自己的聪明才智，展现自己的能力。例如在学习《数鸭子》这首儿歌的时候，教师就可以带领孩子们一起去学习儿歌中展现的画面：门前大桥下，游过一群鸭。快来快来数一数，二四六七八…….赶鸭老爷爷，胡子白花花.唱呀唱着家乡戏，还会说笑话……孩子们完全可以理解歌词中所表达的含义，所以，教师可以鼓励他们换一种方式来表达，用绘画的方式去展示歌曲中的画面。孩子们就会成分地发挥自己的想象力，画出小河、画出大桥、画出鸭子、老爷爷…….孩子们绘画的能力不一定很高，但是他们却可以换一种表达方式来展示自己对于音乐的理解，促进了幼儿对于音乐的欣赏。当幼儿欣赏自己的作品的时候，幼儿对于音乐的理解也上升了一个层次，促进了幼儿对于音乐的理解和陶醉在音乐之中。

三、教师要积极引导，促进幼儿主动探究音乐情感

教育的目的就是“以人为本”促进幼儿的全面发展，教师在教学中也要从幼儿的发展出发。教师要采用积极的方式去引导和启发孩子，让幼儿可以在教师的带领下，积极地学习音乐，了解音乐知识。教师可以通过自己先范唱的形式，激发幼儿对于音乐的理解和感悟，让幼儿可以沉醉在教师的演唱中，感受到音乐的美。例如在学习《健康歌》的时候，教师给孩子进行范唱并且教师可以加上一些动作，让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼及有趣。音乐欢快的节奏和动人的旋律会吸引孩子，教师在第二次范唱的时候，还可以让幼儿根据教师唱的内容展开丰富的想象，让幼儿去理解锻炼身体的重要意义。透过歌曲进行深入地思考和探究。在观看和倾听中，幼儿的想象力和表现欲都被激发出来了，他们非常渴望在教师的带领下一起来感受音乐给他们带来的什么魔力。这样幼儿在进行学习的时候就会动力十足，信心百倍。

教师为了让幼儿更加全面去认识和欣赏音乐可以通过多种方式去引导他们。让幼儿认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《小小鸟》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让幼儿来表现。幼儿在教师的带领下会感到新奇和好奇，他们有时对于音乐的认识可能并不是十分理解，但是他们幼儿一个基本的认识，可以说在教师的带领下，幼儿可以更快地感悟音乐的形式和内容，增加了幼儿对于音乐的学习兴趣。教师除了自己给幼儿展现音乐外，还可以给孩子们提供机会，让他们亲自去动手创造音乐，进行音乐的学习。例如教师可以让幼儿充分地利用打击乐器，先让他们了解各种乐器的声音，让孩子们自己去动手进行打击和体会，孩子们感觉就像是在玩一样，他们在这个过程中，它他们会听出什么是清脆、是浑厚、是长音、是短音…...这种做法在无形中就增加了幼儿学习音乐的兴趣，促进了幼儿的音乐创作能力的提高。

四、科学创设好问题，激发幼儿积极思考音乐节奏

教师是引导幼儿进行音乐学习的领路人和指导者。教师要善于利用问题来激发和引导幼儿。“学起于思，思源于疑”，幼儿思考起来了就会促进幼儿的进步和能力的提高。教师在教学中给幼儿创设问题情境就会激发幼儿对于音乐知识的思考和体会，从而提高幼儿音乐欣赏能力的提高。例如在学习《我是粉刷匠》的时候，教师就可以让幼儿去思考歌曲表现的内容是什么？从歌曲中你学习到了什么？幼儿在思考中会感受到歌曲曲子风趣、活泼，通过简单的旋律刻生动的刻画出小小“粉刷匠”的性格特征。小粉刷匠在粉刷房子的时候表现的非常快乐和喜悦，表达了他热爱劳动的一种精神。同时他也非常认真，一心只顾劳动，弄得鼻子也刷了白灰的顽皮神态。这是歌曲中的形象展示，但是最重要的是教师通过让幼儿对于歌曲的思考让幼儿了解到要热爱劳动和乐观向上的精神。

总之，幼儿教师要结合幼儿的实际情况，从实际出发，采用适合幼儿发展和学习的方式去激发幼儿学习音乐的兴趣，教师要充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。当幼儿有了学习音乐的欲望后，幼儿的音乐学习能力就会提高，自己的审美能力有所进步，从而提高幼儿的音乐表达能力，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

篇2

【关键词】农村幼儿园；音乐教师；幼儿

1前言

学前音乐教育可以促进学生的智力发展，培养良好的性格，而在当前的农村幼儿园教学中，音乐教育由于受到各方面的制约，存在一些亟待解决的问题。

2农村幼儿园音乐教学的现状

2.1师资力量有待提高，教师缺乏专业性

农村幼儿园大多师资力量匮乏，教师缺乏专业性。教师少，孩子多是农村幼儿园的现在，师生配备比远远超过了国家标准。教学任务的繁重，使很多教师都没有精力照顾每个幼儿的音乐学习情况，更没有时间去研究音乐在孩子成长中的重要性，这严重影响了农村音乐教学的教学质量。与此同时，经过相关调查显示，农村幼儿园的教师队伍主要由职高或者幼师学前专业毕业生组成，这些教师的教学经验较少，另外，还有一些小学转岗的教师或者其他代课教师，这些教师年龄较大，文化程度不高，缺乏学前音乐教育的专业知识和系统训练，不能担任幼儿园音乐教学。例如：不能用正确的方法教给幼儿发生方法，不能用钢琴给学生伴奏，不熟悉幼儿园打击乐教学，没有舞蹈功底。在音乐教学的过程中，由于受到条件的限制，岗位培训缺失严重，同时，他们又缺乏专业的指导，导致对幼儿音乐教学认识不够，教学水平偏低，更谈不上建立科学合理的音乐教学体系，这些因素都造成了目前农村幼儿园音乐教学水平和质量不高。

2.2音乐教学硬件设施落后，无法完成教学任务

农村幼儿园因为受到经济条件的限制，再加之地方 政府对幼儿园教学投入有限，导致幼儿园的硬件条件落后，设备简陋。而且有些幼儿园为了节省费用，不愿意添加音乐教学必备的教学器材，造成不能保证每个班级都有乐器使用，只能用简单的音响设备，更不具备购买电教设备和打造专门的音乐教室的实力。音乐器材的缺乏，限制了音乐教学的发展，阻碍了音乐素质的全面提高。

2.3音乐教学教学方法落后，影响了教学质量的提高

农村幼儿园音乐教师对音乐知识了解不多，经验不足，待遇偏低，这些，都不利于提高教师工作的积极性。他们普遍认为，幼儿园中的音乐教学，就是简单的给幼儿讲解一些音乐知识，教他们唱几首歌，跳几个舞蹈，因此，在教学方法的选择上，单一枯燥，忽略了对幼儿音乐兴趣的培养，使得音乐教学缺乏创新性。这些一成不变的教学方法，违背了幼儿教育的规律性，不能使幼儿认识到音乐的奥妙，导致了幼儿在听到节奏感较强的音乐时，不会随着音乐整齐地拍手，在教幼儿唱歌时，经常跑掉，更不用说随着音乐的节拍跳舞。由于农村音乐教学方法单一、乏味，导致了教学质量不高，幼儿在音乐活动中缺乏乐趣，并给幼儿今后的音乐学习带来了不利的影响，制约了幼儿身心的发展。

2.4幼儿园缺少科研活动，外出培训机会较少

科研活动是教师提高自身教学方法，互相交流与合作的重要平台，是提高幼儿园教师素质的关键，能够促进幼儿教师专业化发展。第一，由于农村幼儿园受到当地条件的限制，外出培训和学习的机会较少，这就导致了幼儿教师信息闭塞，音乐教学发展相对困难。第二，由于受到市场经济的影响，农村幼儿教师的工资普遍偏低，有些教师把幼儿园的工作看成暂时的栖息之地，若是有更好地工作发展机会，便会离开。第三，由于农村幼儿教师队伍不是很稳定，相关投资者不愿意投入经费来提高音乐教师的能力和素质，幼儿园音乐教师把上音乐课当成一项任务来完成，缺少与其他幼儿园和教师的交流学习，不能有效提高教学质量。

3改善农村幼儿园音乐教育现状的方法

3.1进行有效培训，提高教学技能

相关部门应该建立针对农村音乐教师的培训体系，建立专门面向他们的培训网络，满足音乐教师职业发展的需要。通过培训，更新音乐教师的教育理念，丰富他们的理论修养和专业水平，提高他们在教学中的实践精神和创新能力，提高教学技能。

3.2不断更新教学观念，改进教学手法

幼儿园教学的特点就是要符合幼儿的心理特点，让孩子在玩中学，在学中玩，幼儿音乐教师同样如此。因此，教师应不断更新教学观念，改进教学手法。在音乐活动中，突出一个"乐"字，让幼儿感受到音乐带给他们的欢乐，让他们在音乐的熏陶中成长，达到身心健康、精神饱满，全面协调的发展目的。教师应该充分调动学生的眼睛、耳朵、身体等多种感知通道，激发幼儿学习音乐的潜力。

3.3政府应加大投入，改变幼儿园音乐教学的硬件设施

幼儿园的硬件设备是实现良好音乐教学的前提条件。要改变当前农村幼儿园音乐教学硬件设施落后的现状，就需要政府部门的支持和协助，加大基金投入，改变幼儿园音乐教学的硬件设施。同时，幼儿园还可以在社会上宣传幼儿音乐教育的重要性，呼吁社会爱心人士能够关注农村幼儿音乐教学的发展，积极动员和鼓励社会各界通过集资、捐资等方式，贡献自己的一份力量。并且，幼儿园一定要保证资金的专款专用，确保资金都用于幼儿园音乐教学的发展。

3.4加强幼儿园与外界的沟通交流，提高音乐教学的执教能力

农村幼儿园应注重教学实践，开展各种音乐活动，加强幼儿园与外界的沟通和交流，提升音乐教师的能力。幼儿园应形成教学规范，督促教师完成。第一，要定期进行音乐科研活动，组织教师积极参与，在活动中积极思考，提出问题，并能对问题进行分析并加以解答。在平时的执教过程中，多与同行进行探讨，定期组织城市与农村相结合的沟通探讨会，让农村教师走进有特色的幼儿园进行观摩，分享教学经验。第二，推行"师徒制"。农村幼儿园应该招聘一些具有音乐基础的幼儿教师，并对其进行定期培训，然后让他们把教学心得体会传给其他的教师，其他的教师也可以提出自己的意见和看法，一起沟通学习。

参考文献

篇3

【关键词】幼儿园音乐教育；误区；解决对策

幼儿园的音乐教育相对于专业的高等音乐学院教育，其目的在于让幼儿园学生从音乐教育中感受到音乐的魅力，逐渐的形成对音乐的热爱，并让学生在音乐教育中健康、快乐的成长，但是在长期的幼儿园音乐教育中却存在着一定的误区，这些误区的存在影响到幼儿园音乐教育的目的性。现就当前幼儿园音乐教育中村在的误区以及解决对策分析如下：

一、幼儿园音乐教育的重要性

幼儿园的学生有着本身的生理特点和心理特点，同时智力正处于发育阶段，幼儿园的教育只是教育阶段中启蒙阶段，目的在于让学生培养一定的学习习惯和对生活的热爱，音乐教育可以促进幼儿园学生的智力开发，对于幼儿园小学生的注意力集中、学习生活均有重要意义，让学生在音乐教育中感受到美，并逐渐对音乐产生热爱。

二、幼儿园音乐教育中存在的误区

（一）过分重视结果忽视了过程

幼儿园的音乐教育不是在培养音乐天才，只是通过音乐教学让学生开开心心的从音乐中感受生活的美好，所以在音乐教学过程中过程和结果有着同等的重要性，但是在实际的音乐教学过程中不管是从幼儿园的音乐教师角度还是从学生家长的角度，往往都忽视了音乐教学活动的过程性，只看重音乐教学的结果，而对于幼儿园音乐教学成果的评定，通常是在六一儿童节、国庆节、元旦等重要节日让学生参与到节目活动中，在这种活动中教师和家长看到了孩子们表演的节目，这就是音乐教学成果，但是实际的音乐教学过程才是孩子们最快乐的时刻，也就是说音乐教学的过程和结果都是同等重要的[1]。

（二）过分依赖于音乐教材

幼儿园的音乐教学过程中通常都是按照课本的教学内容去完成音乐教学，而所教授的音乐也是多少年都没有改变的，幼儿园小学生学习的音乐通常都是《两只老虎》、《我是一个粉刷匠》等老歌曲，部分歌曲对于现代幼儿园的教学已经显得过时了，过分的依赖于音乐教材就会造成学生在音乐方面的学习受到限制，学生所能接受的音乐也是有限的。

（三）对学生要求过高，造成教学目标不明确

幼儿园的音乐教学只是让学生形成一种意识，培养学生热爱音乐的兴趣，并在音乐教学中感受音乐魅力，但是在是实际的音乐教学过程中教师对学生的要求较高，对于一些歌曲不仅要求学生会唱，同时还要求学生会表演，这样在音乐教学中会在无形中形成一种竞争机制，会唱会跳的学生会得到教师的认可和喜爱，但是唱得不好或者是跳的不好的学生也许就会感到自卑，这样让学生在很小的年龄就逐渐的学会竞争，让学生感到不快乐，在一定程度上失去了音乐教学的意义[2]。

三、幼儿园音乐教育中存在误区的解决对策

（一）在音乐教学过程的基础上重视结果

音乐教学过程中可以通过一系列的音乐活动开展教学，提高学生在音乐教学中获得的乐趣，从学生从音乐教学中体验到快乐，有利于幼儿园学生童年的健康成长，所以在音乐教学过程中应该根据实际的教学内容，通过丰富的教学活动以及多种教学方法提高音乐教学的有效性，促进儿童的健康快乐成长，让学生从教学过程中感受到快乐，当然在这方面需要音乐教师改变传统的一些教学方法和思想，同时在教学中正确的引导，同时在教学过程中音乐教师可以通过角色转换、情景互动、教师参与等多种方法，让幼儿园小学生在音乐教学过程中感到自豪，在后期回想起来的是音乐教学过程而不是参加了什么比赛，得了什么奖。

（二）结合时代背景，在音乐教材的基础上扩展音乐教学范围

传统的音乐教材固然有他的优势，但是随着时代的发展，幼儿园小学生对于音乐的喜爱也在逐渐发生变化，所以在教学过程中应在原有教材的基础上做出相应的调整扩展，比如：前段时间流行的《小苹果》真可谓是家喻户晓，相信有许多幼儿园的小学生虽然不知道歌词表达的什么意思，但是对于这种旋律却是非常的喜爱，所以在音乐教学过程中就可以根据时展选择一些合适的音乐延伸幼儿园小学生的音乐教材，此外像《火了火了火》这样的音乐对于幼儿园小学生的音乐教学而言，他们有时候喜欢的只是一种旋律，并在旋律中感到开心快乐，只有幼儿园小学生喜欢的音乐才能让他们感受到快乐开心，这与幼儿园小学生音乐教学的目标是一致的。

（三）正确认识幼儿园的音乐教学，不要让学生感到压力

幼儿园的音乐教学只是为接受正规教育做铺垫，只是让学生养成良好的习惯并快乐的成长。也就是说小学音乐教学是为了让学生感到快乐，对于不能让孩子感到快乐反而有压力的音乐教学无疑是脱离了教学目标。所以，在音乐教学中应该多注意小学生的心理感受，让小学生快乐无压力的学习音乐，感受音乐魅力[3]。

四、结束语

幼儿园的音乐教学不应该只是按照一个教学科目去按部就班的完成教学，并达到某一教学成果，幼儿园的音乐教学只是让学生培养意识，快乐成长，所以掌握幼儿园音乐教学的目的性对于改善存在的一些误区具有重要意义。

参考文献

[1]李建平,吕莉.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].学前教育研究,2009(12).

[2]马媛.音乐教育在幼儿一日生活中的渗透与融合[J].陕西学前师范学院学报,2015(03).

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【关键词】学前教育 声乐技能 音乐教学法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中职学前教育专业培养的最终目标是高技能、高素质的幼儿园一线教师。声乐技能课是学生走上幼教工作岗位不可或缺的主导课程，作为幼教专业的学生，不仅要会唱，而且还要会教。然而，当前中职学前教育专业的声乐技能课大多是以教授声乐唱法和技能为主，与音乐教法课程脱节。因此，如何将声乐技能课融会贯通以适应当前幼儿园教学工作就显得尤为重要，本文就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出可行性策略。

二、中职学前教育专业声乐技能课教学的现状与问题

1.声乐教学模式单一及教材体系陈旧

幼教专业学生不仅要掌握声乐技能方面的知识，而且要具备设计和组织幼儿园音乐课的综合教学能力。当前，中职学前教育专业声乐技能课和音乐教学法脱节，教学多为单纯的技能传授，上课内容多为专业的民族、美声歌曲。教学方式为教师讲授、学生模仿、技能训练，缺乏学生对幼师声乐教学模拟训练，学生学会了怎么唱，却不知道怎么教。这种单一的声乐教学模式不适应幼儿园对一线教师的要求。

目前中职学前教育专业使用的教材内容单一，没有相应的声乐教法课程，内容设置为专业声乐技能知识，缺乏幼儿园声乐教学活动理论知识，练声歌曲缺乏儿童歌曲，导致幼师学生对幼儿园教学歌曲资源储备不足，无法快速适应幼儿园音乐课实际教学岗位。

2.声乐技能课教师缺乏音乐教法素养

目前，中职学前教育专业声乐技能课教师对音乐教法课程掌握层次相对薄弱，教学上仅限于发声方法和技能训练，缺乏声乐教学组织方面的引导，难以实现和幼儿园音乐教学工作切合。很多学校尚未开设音乐教学法课程，开设课程的学校也是声乐技能课和音乐教法课程分开教授，技能实践和幼儿园教学没有融合在一起，难以实现“学以致用”。

3.实践技能基础经验欠缺

如何将学到的声乐知识转化成幼儿声乐教学的材料，是从事幼师工作的基础和着重点。但是，中职学前教育专业学生是初中毕业生，大多没有接受过专业声乐训练，声乐基础相对较差，对音乐教法课程没有实际经验。除此之外，当前中职学前教育专业声乐考试还是沿用音乐学院的考试评价方法，声乐考试仅注重学生的声乐演唱水平，却忽略了学生声乐教学能力的考察，不利于从事幼教工作的能力培养。

三、音乐教学法课程在中职学前教育专业声乐技能课的重要性

中职学前教育专业声乐技能课是一个师范课程，师范课程主要特点就是师范性，而音乐教学法课程是实现其师范性的载体。中职学前教育专业开设的声乐课程，最终都将作用于幼儿园的音乐教育教学中，可见无论你的声乐技能达到了多少级别的水平，要想从事幼儿园的教学工作，都要科学系统的学习相应的音乐教学法课程。

通过音乐教学法课程的运用，将所学习的声乐技能知识通过音乐教学法的设计应用到幼儿园教学中，实现组织音乐活动，编制具体声乐活动教案，并对幼儿的声乐教学方法进行深入研究，从而成为可持续发展的创新性的幼儿教师，可见音乐教学法课程是中职学前教育专业学生从事幼儿园声乐教学活动的基础，在中职学前教育专业声乐技能课学习中处于不可或缺的重要地位。

四、声乐技能课与音乐教学法课程的整合性策略

从当前幼儿园对一线教师的需求角度，社会需要我们培养能够掌握声乐专业知识的幼师教学性人才，作为未来的幼儿教师不仅要掌握声乐演唱技能的专业知识，而且还要将声乐技能课程与教法课程有机融合起来，构建以实用性为基准的中职学前教育专业声乐教学模式，现从以下几个方面进行整合策略探讨：

1.转变单一的声乐技能专业教学模式，重建具有幼师特色的声乐教法综合课程。

改革课程体系设置，把幼儿园的实际需要与中职院校声乐教学内容结合起来。中等学前教育专业的培养目标是从事幼儿园一线教学的幼儿教师，要求学生在毕业后能胜任幼儿园的日常教学工作。同时，在幼儿园教授声乐课，需要学生能够独立的设计并教授声乐活动课。幼师毕业的学生不仅要具备声乐技能方面的专业知识，而且需要将声乐技能用音乐教学法展示给幼儿，用科学专业的音乐教学法引导幼儿完成音乐上的感知。

转变目前的声乐技能课程和音乐教法课的单独授课的陈旧课程体系。在声乐技能课中贯穿音乐教法的知识，让学生边学边教，在音乐教法课中以技能教学课为示例，使学生在声乐教学实例中理解音教法专业知识。

2.促进声乐技能教师与音教法教师的学科交流与切磋，加强教师对学前教育专业知识培训。

声乐技能课教师与音教法理论课教师在各自专业方面都有独特优势，也有相对的不足，加强技能课与理论课教师间的知识融合，能各自取长补短，促进教学方面的改革创新，有利于学生对技能和理论知识的融会贯通。当前的技能课教师多数毕业于专业的音乐师范院校，在声乐技能上具有较高水平，但是学前教育专业知识相对薄弱，加强教师学前教育专业理论知识的培训，提高教师对学前教育专业特点的认识和创新。

3.鼓励一线教师创编声乐校本教材。

幼儿园教学实际决定了中职学前教育专业声乐教学特点，不但要突出声乐专业知识，更要侧重如何设计声乐教学，我们当前使用的声乐教材教学内容主要是声乐技能方面知识，缺乏声乐教学方法的应用知识，陈旧的课程体系不适应当前学前教育教学。组织相关专业的行家和从事幼师专业教学的一线专业教师针对学前教育声乐教学实际编写声乐校本教材，从幼儿园对幼师学生的实际教学要求出发，立足本校幼师学生的声乐专业知识水平以及教学能力，注重声乐专业技能课与教法理论课程的交错融合，使学生在声乐技能课中通过课堂声乐教学理解巩固所学的声乐技能知识，促进幼儿园声乐教学能力的提高。

4.改革中职学前教育专业声乐考试评价体系。

当前的中职学前教育专业声乐考试大多沿用音乐学院声乐表演的考试评价体系，侧重学生声乐技能方面的考核，忽略学生对声乐教学方法的教学能力考核，不利于学生毕业后从事幼儿园工作的声乐教学实际。改革当前的声乐考试评价体系，增加学生小组模拟幼儿园声乐授课，通过对声乐教学的展示，增强学生对自己教学能力查缺补漏。同时，声乐考试评价融合音教法课程应用，切实促进学生幼儿园实际教学能力提高。

5.在幼儿园声乐见习、实习中激发学生对声乐技能与音乐教学法的整合意识。

幼儿园的声乐教学能力是检验中职学前教育毕业生合格与否的尺度，声乐技能课和音乐教学法课程不仅要在课堂教学上相互融合，而且要通过声乐教学见习和实习技法，激发学生对技能与理论整合必要性的观念。

通过幼儿园教育声乐见习，观摩幼儿优秀教师教学课堂，用写总结的形式启发学生意识到从事幼儿园声乐教学活动，不仅要掌握专业的声乐技能，而且要学会把声乐专业技能知识通过设计教案、组织教学，认识到音乐教学法在幼儿园声乐教学的重要性，从观念上整合声乐技能课和音乐教学法的整合。

五、总结

声乐教学活动是幼儿园重要的教学内容，中职学前教育专业作为培养幼儿园教师的摇篮， 要摒弃落后的不适应幼儿园声乐教学的教学体制，改变教学观念，整合声乐技能课与音乐教法课。本文从幼儿园对一线幼儿教师的实际要求出发，就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出解决该问题的可行性策略，旨在提高中职学前教育专业学生的幼儿园音乐教学能力。

参考文献：

[1]袁桂林. 现代教育思想专题[M]. 东北师范大学出版社， 1999.

[2]徐金阳. 加强音乐教师教育专业“师范性”策略[J]. 艺术教育， 2013，（4）：6.

[3]于洋. 对学前音乐教育研究的探索[J]. 大众文艺， 2011，（2）：3.

[4]刘铁男. 学前音乐教育发展误区与完善策略[J]. 时代教育， 2012，（2）：5.

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[6]刘效东. 学生主体地位的确立是推进素质教育的关键[J]. 兰州学刊， 2000，（1）：50.

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[8]沈雯. 幼儿艺术教学情境主题的类型[J]. 学前教育， 2009， （11）：2.

[9]丛立新. 课程改革与课程微观结构研究[J].教育研究，2000，（7）：60.

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关键词：幼儿音乐教学 存在问题 改革策略

幼儿教育是基础教育的奠基阶段，是幼儿智力和身心发展的关键时期，适当给予幼儿音乐教育对稳定幼儿的情绪和开发幼儿的智力有很大的帮助，并能使幼儿获得健康和谐的发展。但在现实的幼儿音乐教育中还存在一些问题，这都需要我们针对存在的问题提出一些解决策略，以求推动幼儿音乐教育事业更加积极地向前发展。

一、幼儿园音乐教育普遍存在的问题

（一）音乐硬件设施不完善

良好的幼儿音乐教育条件是开展幼儿音乐教育的基础，没有良好的幼儿音乐教育条件做后盾，幼儿音乐教育将难以进步，只有从根本上入手，改善幼儿音乐教育的条件，幼儿音乐教育事业才能更上一个台阶。在幼儿园音乐教学条件方面，大部分地区的幼儿园建设都不完善，幼儿园领导对幼儿音乐设备的提供不积极，大部分幼儿园不能每班都配有钢琴或电子琴，许多幼儿园不具备多媒体教学的硬件设备，有关幼儿音乐教育的书籍和音像资料也很少。尤其是农村幼儿园的音乐教学条件更是不容乐观。

（二）教师的专业素质有待提高

良好的幼儿音乐活动要求教师具有高的音乐素养，要求老师无论在演唱、即兴伴奏、韵律节奏等方面都有较高的能力和水平，这样教师在具体实施音乐活动中才能应用自如。而在幼儿园中真正受过专业音乐学习老师很少，这种情况下，音乐教师便会失去对音乐教学的热情，缺少开展音乐活动应有的信心，所以幼儿音乐教师在实施音乐教学活动中经常会感到自己能力不足。加上老师忙于平日的教学流程和常规，参加专业音乐培训的机会不多，对于音乐课程的设计和实施更是力不从心了。在音乐专业能力不足和准备不充分的种种情况下，教师在整个音乐课堂上发挥可想而知，有时还会出现范唱不准确、不生动，伴奏错误并且伴奏类型单一等问题。

（三）教师的教学方法不合理

想要全面发展幼儿的创新精神、实践能力，就要使幼儿在艺术领域方面受到美的熏陶，要注重幼儿敏感性、表达和创作的培养和训练，而这一切都离不开幼儿教师的教学方法。许多幼儿音乐教师在教学活动中采用的教学方法过于死板不够灵活。教师大部分没有采用艺术的方法进行音乐教育，而是采用了科学严肃的方法。在教学活动中，多数教师采用传统的三阶段，教学活动开始于复习上节学习的内容，或者只是做一个简单的律动，教学活动中教孩子新的内容，活动结束时回顾或预习下节的教学内容，并且许多教师设计的导入和教学的目标主题是完全不相关的，由此可见教师的教学方法存在很大问题，有待认真反思和进一步的调整。

（四）教育活动形式的单一性

各地区的幼儿园幼儿音乐教育活动大多都是以唱歌和舞蹈为主。幼儿音乐教师的音乐教育活动也是通过教一首幼儿歌曲、幼儿舞蹈或简单的律动来进行的，组织音乐欣赏活动和音乐游戏活动非常少，并且效果不理想。歌舞表演方面的音乐活动时歌舞活动比较多，而其他活动无法并且难以组织，教师大多知难而退缺少创新。

二、针对幼儿园音乐教育存在问题的改革策略

（一）创造良好的教育环境

良好的幼儿音乐条件有助于提高幼儿音乐教学活动的质量，才能使幼儿更好地感受到音乐的美好。首先各幼儿园领导应加强幼儿音乐教育硬件设施，其次还要重视幼儿音乐教师专业能力的培养，还可以为幼儿营造一些特别的音乐氛围，进一步让幼儿受到美的音乐熏陶。可以在幼儿入园、离园和课间播放不同类型的音乐；也可以在教室或幼儿的活动场地摆放一些幼儿音乐器材和玩具等等。良好的幼儿音乐教育条件是开展幼儿音乐教育的基础，只有为幼儿创造了良好的幼儿音乐教育条件，幼儿音乐教育才会积极向上得发展。

（二）发挥艺术活动的效应

幼儿音乐教育应该是将歌曲、舞蹈、游戏、表演等结合在一起，努力创造更多幼儿审美体验的机会，而不是拘泥于歌曲、舞蹈这种单一的形式。在这个面对巨大挑战的21世纪，幼儿音乐教育同样也将迎来巨大的考验，这就提醒我们需要摆脱过去偏重于知识技能传授的传统模式，进一步注重幼儿个性的全面发展，尤其要偏向幼儿的社会和情感方面的发展。学科教育已满足不了幼儿音乐教育的需求，想要成为新世纪的优秀人才，就要求我们有宽广的视野、创新的思维和灵活多变的应变能力。所有这些都是单一的领域所不能达到的。综合性的幼儿音乐教育活动对幼儿音乐教育事业有良好的促进作用，我们应该充分发挥这一特点，使幼儿音乐教育活动变得更加丰富。

（三）教学过程做到因材施教

幼儿音乐教师在传授给幼儿知识和进行教育活动中的教学方法是非常重要的，目前幼儿音乐教师在实施幼儿音乐教学活动中运用的方法很多，幼儿音乐教师在实践中对教学方法也应有自己的认识和看法，在此建议幼儿音乐教师从中选择适合的方法来开展教学活动，并能灵活运用新颖的教学方法，给幼儿充分的发挥创造空间。另外教师应结合每个幼儿的实际情况和需求对幼儿进行知识的传授和教育，做到因人而异，因材施教。根据每个幼儿的接受程度制定恰当的进度要求，确保每个幼儿都能积极健康地向前发展。

幼儿音乐教育在幼儿教育中具有独特的功能。幼儿音乐教育的价值值得我们高度重视，幼儿音乐教育事业也需要我们大力支持和完善。我们应该努力改进在幼儿音乐教育中所出现的问题，坚持幼儿音乐教育中的积极理念，不断探索和创新，从而促进幼儿全面和谐的成长，使幼儿音乐教育事业朝着积极方向发展。

参考文献：

[1]蒋荣辉.幼儿音乐教育[M].海南：南海出版社，2010.

[2]杨美艳.走出幼儿音乐教育误区的几个策略[J].当代学前教育，2009，（04）.

[3]崔财艳，蔡鸽，赵静.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及其策略[J].吉林广播电视大学学报，2013，（02）.