地理学科教学方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理学科教学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 地理课堂 素质教育 教学方法

课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。

从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。

一、地理课堂教学方法实施现状

自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。

二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法

素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引导方法

国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。

比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

（二）利用设疑推进法培养学生自学能力

所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力

让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

（四）结合地理教学实际可用野外观察法

以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。

例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

（五）老师引导的学生自我表现法

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。

三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项

教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。

也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

参考文献：

［1］和学新.教学策略的概念、结构及其运用［J］.教育研究，2000，（12）.

［2］闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术［J］.教育研究，2001，（04）.

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自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。

二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法

素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引导方法

国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。

比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

（二）利用设疑推进法培养学生自学能力

所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力

让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

（四）结合地理教学实际可用野外观察法

以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。

例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

（五）老师引导的学生自我表现法

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。

三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项

教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。

也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

参考文献：

［1］和学新。教学策略的概念、结构及其运用［J］。教育研究，2000，（12）。

［2］闫承利。课堂教学的策略、模式与艺术［J］。教育研究，2001，（04）。

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一、科学方法教育的界定及功能

1.科学方法的界定

什么是科学方法？不同研究者界定科学方法的角度虽不尽相同，但均认为科学方法是学习者或研究者解决问题的途径或手段，而且都强调手段的有效性。周光召院士认为科学方法是在严格的科学条件限制下，通过严谨的观察实验，严格的逻辑推理，去伪存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物内部各部分以及事物与外部环境的相互关系中相互作用，确定有相互作用产生的结构，运动变化和因果关系，形成规律认识。

2.科学方法的功能

教育家杜威重视科学方法教育，认为科学本身是不断发展、更新的，因此，教育主要不是去传授那些现有的知识，而应主要培养学生掌握科学方法。

(1)科学方法促进学科的发展

从物理学的发展史看，伽利略的实验法拉开了近代实验物理学的序幕。洪堡和李特尔就指出，使地理科学理论化首先要做的就是提高人们对于地理学方法论的认识水平。洪堡将比较法引入自然科学中带动自然地理学的发展。

(2)科学方法构建获得科学知识的桥梁

知识是在一定方法上形成的，而一定方法又是知识发展的产物。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。伏尔泰(Voltaire, 1694一1778)从唯物主义感觉论出发，强调感觉和经验，认为观察、实验和实际锻炼是学习科学知识的最重要的方法。

(3)科学方法培养创新

现代教育家布鲁纳提出：能力=知识+技能+科学方法。在教学中灵活恰当地运用类比、模型法、假说法，可以培养学生的创新能力。英国科学教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教学目的之一：使他们掌握社会生活中必要的基本能力，而培育这些基本能力要靠科学方法的训练”。

(4).科学方法培养科学的世界观和辩证唯物主义观

科学方法是联结哲学和自然科学的纽带，哲学对自然科学的指导作用是通过科学方法这条纽带来实施。皮尔逊强调：“科学方法是通向绝对知识或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特纳看来要揭示地理知识中所蕴涵的辩证法，并向学生进行辨证唯物主义教育，也要通过科学方法这条纽带来实施。

二、我国中学地理科学方法教育的现状

我国地理科学方法教育的研究起步较晚。使得目前关于科学方法教育的目标及内容还没有系统的理论。但就目前的教学实际，我们不难发现我国的科学方法教育存在很多的问题，较为突出的问题在以下几个方面：

1.地理学科科学方法知识的缺乏

很多地理教师把科学方法等同于学习方法，一些地理教师对除观察、实验、和比较方法外的地理学科特殊科学方法了解较少，如区域比较和区域综合分析法、地理实验法、空间定位法等。

2.教育观念未转变

由于受“高考指挥棒”的指导， “双基”教育也几乎成了教育界上下一致的共识。部分教育工作者把科学知识、科学方法、科学精神和科学态度割裂，缺乏对科学教育的整体认识，甚至完全抛弃了探求科学知识中运用的科学方法，科学方法教育在不同程度上得不到体现。

3.科学方法教育目标难把握

美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔认为教学的组织不能只考虑学科知识的逻辑，也要考虑学生的生理特点和心理发展特点。美国国家地理程标准根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段分别对学生所应知道地理技能做了详细制订标准，对4、8、12年级学生划分了“不达标”、“达标”和 “超标”。和美国相比，a.我国地理科学方法目标过于抽象、笼统。b.不同年龄段的学生其思维和心理发展特点都不相同，选择适合学生思维和心理发展特点的科学方法进行地理科学方法教育，更有利于学生理解教材认、识地理特点及专门科学方法。

4.科学方法教育的内容不明确

地理课程标准虽提出“过程与方法”为地理教学三个目标之一，但地理科学方法教育培养什么；教育应达到何种层次的目标等都没有作出具体的规定和要求。在实践上也远没有像科学知识教学那样，教学内容具体、明确。在教学实践中完全依赖于教师的自觉性去把握科学方法教育的内容，因而科学方法教育一直还处于较盲目和随意状

态。

三、中学地理科学方法教育的重点领域

1.地理观察法

地理研究主要在野外进行。新课程改革中强调联系生活实际，学习生活中有用的地理，让学生通过对生活的观察，了解地理。新高中地理教材中的很多活动题在这方面都有体现。如湘教版地理I中第一章第三节地球的运动部分有个活动题是，用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度，所用的道具是一跟细竹竿和一快空地，学生通过观测不同时期的日影长度，运用相关知识计算得出该学校大概的经度；通过地理观察，使学生对地理知识和地理现象有更直观的了解和认识，将书本知识联系到实际中，既增加了知识的趣味性，刺激学生的学习动机，同时也锻炼了学生观察能力和思维理解能力。

2.区域分析综合法

在地理学中，地理空间定位是解决问题的前提，通过空间定位，根据该地区的相关要素的特征，综合分析该区域的特征。区域分析综合法可以培养学生的逻辑思维能力，培养学生的整体性思维能力。

如分析欧洲西部的气候特征，这是一道经典的区域分析综合题，首先确定影响气候的因素主要为下垫面、降水、气温。

① 区域定位：欧洲西部，位于北大西洋的东岸，北纬40-60之间，地形平坦，南部有东西走向的阿尔卑斯山脉。

② 分析：北纬40-60之间且位于北大西洋的东岸，所以降水丰富；北纬40-60为温带气候；欧洲西部地形平坦，气流可以深入大陆内部。

③ 综合：由以上分析可知，欧洲西部的气候特征为温带海洋性气候显著，且深入大陆内部。

3.地理实验法

地理学科的知识及体系本身是人类实践的结果，实验教学是现代教育的重要方面，通过实验高效率、高质量地掌握地理科学理论体系的基础知识和基础技能，与现代教育追求的在教育教学中调动学生的多种感官，高效率地完成教学任务是一致的。实验在设计时应该简单可操作性强，且具有较强的针对性和启发性。如湘教版地理I中第三章第二节自然环境的整体性中一个活动如何保持土壤不被冲刷，该实验设计为自己用土壤堆积成个圆锥状，并在其中一个土堆上覆盖一层草皮，要求学生自己设计方法（纸片、树叶、麦秆）当无草皮覆盖时，怎样保持水土不被流失，并观察最佳方法。通过实验可以有效的激发学生求知欲及动手能力，能有效地促进创新教育。

四．地理科学方法教育的模式

在进行地理科学方法教育中，主要有个两个模式，既显形模式和隐性模式。显性科学方法教育是指在教学明确要进行科学方法及具体的方法，在进行教学前告诉学生关于该方法的知识，在教学中应用该科学方法，并告诉学生应用该方法的步骤。隐性科学方法教育模式主要是指在教学未明确要进行科学方法教育，但是教学中，运用科学思维及科学方法引导学生思考，从而让学生了解该方法的使用。

参考文献：

1． 马蔼乃．思维科学与地理思维研究[J] ．地理学报．2001，（3）．

2．金姝兰，毛尚俊，毛汉玉．中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响[J]．上饶师范学院学报．2006，（6）．

3．张郁．浅谈地理空间定位能力的培养[J] ．学科教学．2005，（10）．

篇4

一、有效组织学生预习是预习活动的基础

高中学生，学习课程多，学习任务重，学习要求高。而预习活动由学生利用课余时间完成，由于学生课余时间的有限和对地理学科的重视不够，以及高中生长期养成的不良的学习习惯，大部分学生不会预习，更没有预习的习惯。因此，学生如何预习，能否自觉地完成预习任务，是新课改面对的一道难题。解决的办法是要使学生预习有章可循，预习有“法”可依。即教师在导学案中应当有明确的课前预习要求。

首先，通过课堂结构的调整让学生自觉地开始预习。传统课堂教学的基本结构是一节课先是新课导入，然后是知识讲解，接下来是练习布置，最后学生课外练习。如果将课堂结构进行调整，第一部分是课前预习交流展示，第二部分是预习交流基础上的重点难点的探究活动的学习，第三部分当场检测并布置下节课的预习任务。这样一来，回家作业的内容变成了预习活动，原来的回家作业全部或部分移至课上当堂完成，调整之后的预习环节就成了回家作业。

其次，学生如何进行预习。由于大部分学生不会预习，如果没有明确的预习任务，学生的预习活动就会大打折扣。因此，导学案中预习任务，是预习环节的重要保证，也是学生预习活动的主要依据。学生在完成预习案的一项项活动中完成了预习任务。导学案一般包括“学习目标”、“课前预习活动”、“课堂探究活动”“当场检测”等四个方面的内容。

二、高效地设计导学案中的预习内容是提高预习质量的重要关键

预习内容的质量是保障预习效果的关键。学生完成预习活动的时间多少为适宜？课前预习内容的难度大一些还是简单一些？预习活动帮助学生全面了解教材的整体框架还是对重点难点有一定的思考？预习活动的形式有哪些？这些问题都需要老师们在实践中加以研究，加以完善。

1、预习活动的形式多样化

大部分预习内容是学生利用课余时间独立完成的，时间在15-30分钟左右。预习内容往往需要学生阅读教材等学习资料，完成相关知识点的理解和思考。教师在预习活动设计方面，往往形式较为单一，思维训练程度和层次不高。如形式上以填空、画圈、简单习题等为主；思维训练上以知识再现、记忆和简单分析为主，学生思维强度不够。由于绝大部分的预习活动以填空等练习题的形式来呈现，学生往往只是将教材上的答案简单地抄写下来或做一些简单的归纳，缺乏深度的思考，预习活动的效果没有真正体现。

2.预习活动的内容梯度化

除了预习活动的形式多样化外，更重要的是预习活动的内容梯度化。也就是为了更好地突破重点和难点，老师设计系列有梯度的预习活动。学生在完成预习活动一的基础上去完成活动二，在完成活动二的基础上完成活动三。从难度上区分。可以将相对简单的活动一、活动二放在预习活动完成。此外，活动一的学习成果是活动二的起点，活动二的学习成果是活动三的起点。不同的学习活动和学习成果，产生的学习线索也是不同的。在完成系列学习活动的过程中，老师对学生的认知起点和现状更加清晰，进而调整课堂教学。

3.预习成果的问题暴露化

预习活动在最后部分设置“学习疑问”这一环节，也就是通过学生的预习，将不懂、不会、有疑问的地方记录下来，作为课堂交流讨论的重点。如果学生通过阅读教材或学材完成课前预习的过程中，能真正明白教材学材想告诉他什么，他看懂了多少，哪些需要老师讲解，哪些需要老师拓展，这样预习的效果就会大大增强。但是这一环节常常是形同虚设，不少学生更在意的是学生有没有完成课前预习活动，预习活动完成的准确率等。这就需要教师引导。在学生没有养成提出问题、发现问题，还要暴露问题。

三、课堂中交流和展示是保障学习效果的突破口

学生完成了预习活动后，如何组织学生进行预习交流展示，促进学生自主学习、合作探究学习呢？虽然老师实现会全部批阅或部分批阅预习案，了解学生的完成情况和完成质量，但是如果没有调动起学生自主学习的积极性，预习活动的效果就会大打折扣。我们通常会不自觉地将预习活动中的问题提出来，由老师讲解一下，或请某一位同学来分析；有时也会请同学轮流报答案，遇到有争议或有难度的地方，就一起来分析。但是这样就往往失去了一个很好的创设学生主动学习的机会。

预习交流展示可以通过小组的形式，将本组预习过程中各自不同的想法记录下来。其中有些困惑可以通过小组内部交流，小组成员就能解决；有些环节可以通过小组之间进行交流，如还有疑问，而这小组难以完全解决的内容就是课堂交流，教师主讲的重点、难点。学生进行问题汇总后，教师需要对这些问题进行快速的筛选，选择与本课内容相关、有意义的问题进行探究合作、讨论交流。

四、通过对预习活动环节的评价、亮分，激发学生预习的积极性。

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关键词：学生 自主学习 地理图像

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在教学中应加强学法指导，培养学生的学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由“学会”向“会学”转变，从而最终提高自学能力。

一、注重启发式教学，激活学生的思维

教师要想做到这一点，必须在备课中尽心设计，明确课堂上问什么，怎么问，先问什么，后问什么。教师必须根据教学内容和学生认识事物的一般规律做出统筹安排，摒弃那种随意性应景式的发问以及违背地理教学规律和学生心理的发问。地理课堂提问要循序渐进，遵循事物的发展规律，带有启发性，并且要符合学生心理特点。发问如果无视学生的心理特点和接受能力，把问题设的笼统庞大，使学生无从下手，或是问题过于简单，学生无需思考，都会直接影响学生思考问题的兴趣和持久性。只有学生学习一些基础的地理知识后，能够运用有关知识解决一些实际问题，才会激活学生的思维，使他们能积极主动学习知识。例如，新学期第一节课时，我提问：“今年春节前后的一个热门话题是‘雪灾’，那么引起‘雪灾’的主要原因是什么呢？”学生回答是由于强寒流的影响，他们还利用上学期学的有关季风等知识进行了分析，同学之间也进行了交流。虽然学生对“雪灾”形成的分析还不是很全面，但对于中学生来讲，学能所用，拥有自己的观点，这是一个极大的进步。

二、培养学生学习地理的浓厚兴趣

教师要想做到这一点，就必须建立良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力，学生喜爱什么学科，往往与任课教师有密切联系。因此，教师应该注意塑造自我形象，做好“言传身教”。这就要求教师在课堂上必须做到感情充沛，平易近人；课后辅导一视同仁，耐心细致；批改作业，一丝不苟。这样，学生就会不自觉地亲近教师，随着时间的推移，就会引起感情上的支持，就会对教师所教授的课程产生兴趣。如果用“晓之以理”来描述教学过程中的智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生、培养感情、激发兴趣的主要手段。此外，教师还应该挖掘教材的内在吸引力，稳定学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学科，对激励学生的情感提供了丰富的内容，因此，教师应充分挖掘教材，并在形象和感情上对教材加以润色和加工，这样就会强烈地激发学生的学习兴趣。如我国的山河壮丽，风光秀美，有气势雄伟三山五岳，举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光，壮观的钱塘江大潮，千姿万态的云南石林等等，这些都是激发学生学习兴趣的好材料。例如，讲到乌江天险、冰山雪峰时，教师可对学生讲述爬雪山过草地、强渡乌江、飞夺泸定桥等历史事件，这样就会深深地吸引学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，并激发他们的求知欲以及对地理课的情感，从而深化了学习内容，对教学效率的提高也会起到很好的作用。

三、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性

在高中地理课堂教学中，地理教师应以多媒体技术辅助地理教学，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，这样才能更有效地提高课堂教学质量，保证高中地理教学效率的提高。因此，教师应根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成集解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，讲解我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程：黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。这样学生就会很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤积形成的。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是因为河道高于地面，使得地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、培养学生善于从热点问题中提取地理信息的能力

理论联系实际是高考地理命题的根本指导思想之一，并在近两年的高考试题中得到了具体体现。如近两年高考试题考查了我国的农业问题、人口增长和城市化、自然灾害、西电东输、旅游黄金周、上海、伊拉克和南联盟、全球大气环境问题、经济全球化等。这些问题既是当前的重大问题，又是热点问题，更是人们共同关心的话题。解答这些问题，需要考生从地理学科的角度，用所学的地理知识和地理理论去分析他们，并探究解决实际问题的措施。因此，在中学地理教学中，教师应注意将趣味性有机地与科学性、思想性和实用性融合起来，对教材中与实际生活相联系的内容，就要让学生亲身体验，做到具体内容生活化，从而让学生感受到地理知识的社会价值和实用意义，引起学生对地理课的学习兴趣。人生活在地理环境中，每个人都体验到赖以生存的地理环境与自己的密切关系，这是学生最关心最有兴趣的内容。对此，教师可带领学生调查一些社会事件或进行野外考察。这样，学生通过亲身体会，耳濡目染，就会被千变万化的大自然所吸引，从而对地理课程产生浓厚的兴趣，更加积极地学习地理知识。

参考文献：

[1]刘德辉.新课标下高中地理课堂教学方法初探.中学课程指导.