小学语文教学课程精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教学课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】课程改革；小学语文；语文教学

引言

随着新课程改革的一步步深入，伴随着时代的进步，对于小学语文教学都有着新的要求与特点。为了保障学生语文综合素养的提升，要从根本上改变当前小学语文教学水平普遍不高的现状。这是一条需要付出很大努力的道路，需要课程改革的建设部门深刻了解教师的综合素质，关注目前教师教学上存在的问题以及学生自身存在对于学习阻碍，构建一个科学合理的小学语文教学体系。

一、课程改革的理论依据

（一）小学语文师资无法满足需求，课程改革迫在眉睫

之所以对于我们的课程改革的进程有着刻不容缓的要求，是因为在目前小学语文的教学中还是有大量问题的存在，导致我们小学语文长期不能取得良好教学成效的窘境。首先是“以学生为本”的观念较为淡薄，我们的教师总以为小学阶段的学生的思想还没人养成对于问题看法也是十分简单，于是在教学中忽略了对于他们的看法的表达；其次，探究性学习的实施效果不佳，是因为探究性学习对于目前的小学生来说是不适合开展的，文学深度太深稍微掌握不好还反过来影响学生的学习热情；最后，我们教师对于教材的利用还不够精妙，在教学中教师往往是对于教材中的内容直接照抄照搬，不会加以理解用新的方式尽心阐释，使学习的内容简单单一，学生积极性也不高。为了更好地解决这些问题，课程改革迫在眉睫，我们有必要从源头抓起尽心课程改革，培养学生良好的品格与综合素养。

（二）促进学生成长，课程改革是最佳办法

学校作为培育人才的机构，促进学生的成长是我们的共同目标，那么人如何更好的服务与学生的教学，促进他们的成长，新课程的改革是我们的最佳办法。简单来说我们可以从两个个方面进行努力：第一，要求我们以新课程小学语文教学体系为标准，为此我们来进行合理的教学计划与教学方法的选择，进而让学生真正掌握新课程改革时期对于小学语文的新要求，同时对他们人生观，世界观以及价值观都有正确的引导作用；第二，我们常说“年轻即出发”，我们可以抓住年轻教师的加入这一契机，年轻人没有思想上的条条框框，思想放得开更容易接受新课程的理念，这对于新时代学生的培养十分有利。少了对于标准答案的追求，多了对于个性理解的表达；少了对于严明纪律的要求，多了对于愉快宽松的解释。这些改变都是适应我们新课程改革的，为我们的学生成长营造一个有价值的氛围。

（三）配合综合人才输送，课程改革优先选择

随着时代的发展，每一年新课程改革的要求都会随之更新那么我们对于人才培养的要求也会做出改变，为了配合综合型人才的输出，课程改革是优先选择。比如我们可以从以下三个方面着手：首先是通过增加教学内容的针对性，提高教学水准；其次，我们可以采用新的教学方法，如网络论坛、三下乡等活动的开展，扩展学生视野；最后，可以改变我们的培养形式，突出个性教育，培养出新世纪人才。源源不断的人才输出，还需要我们长期坚持不懈地努力。

二、课程改革的具体建议与策略

（一）坚持“以人为本”的教学理念，落实科学的教学评价

“以人为本”是我们新课程改革中基础思想，一方面是在学生全面能力的培养上，满足更大的需求，另一方面是提高教师的教学水准，为学生提供更优质的服务。我们为此务必要做好两件事情，第一是要科学落实我们的教学评价，不单单是教师对于自己的教学活动进行整体上的评价与细节上的反思改善，同时要求学生可以对我们的教师有一个客观公正的评价，让他们的提出对于老师的建议，更直观地了解到学生对于老师的要求；第二我们可以先进地引进导师制度，我们教师虽说已是经验丰富，但是教学也是一个学习的过程，我们可以组成一对一的团队，适时地对于教学活动提出针对性的建议的优化性改善这对老师的成长也是极其有利的。

（二）构建新课程改革新科学合理的教学体系

我们对于新课程改革下的语文有两个最基础的要求，那就是“工具性”和“人文性”，所以建立一个“工具性”和“人文性”俱佳的教学体系是十分重要的。那么我们也可以从两个基本点入手。第一，加强对教师汉语言课程、心理学、教育学等课程的专业建设，这是学生提升综合能力的直接途径，也是学生体会语文学习工具性的直接接触；第二，是文学课程的优化，是让学生接受文化熏陶的有效方法。“工具性”与“人文性”相互交融，让小学语文的各方能有机结合。

（三）增加创新成分，创设创新型课程

为了改变现阶段小学语文探究性课程开展不力的窘境，也回了弘扬当代创新思想的要求，开创创新型教学课程显得尤为重要。举一个简单的例子，我们可以积极组织学生参与网络论坛的讨论活动，开拓视野与强化逻辑，同时也可以开展三下乡活动，与新的同学探讨语文学习的心得体会，不管从哪个方面来讲都是很有帮助的。

三、结语

以上是笔者针对新课程改革展开的简要议论，以新语文课程理念与新生成的教学标准为尺度，来衡量我们当下的小学语文教学，会发现有很多的问题急需我们解决，为此我们广大教育同仁还要一同为了更好的明天做出不懈努力。

【参考文献】

[1]田慧生.关于进一步更新教育理念的几点思考[J].人民教育，2005（9）

篇2

【关键词】小学语文；课程资源；教学效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文教学中，教师的教与学生的学都离不开教材。这让我们的语文教学有章可循，有“材”可用，可以更加凸显语文的工具性。但是仅仅围绕教材、教参、练习册而开展的语文课堂，显得非常的沉闷、呆板和枯燥。新课程要求教师必须彻底转变观念，要有针对性地扩展语文教材的使用空间，提高使用效果。所以，在语文教学上，教师要善于挖掘课程资源，丰富小学语文课堂教学，提高小学语文教学效果。

一、巧用教材资源，提倡个性阅读

教材是最基本的教学资源和课程资源。唯“教材”而教，语文教学必将呆板无味，缺失语文教学的人文性。在新课程的引领下，教师要认真研透教材，把握教材，吃准教材，让教材成为培养语文能力的重要载体。如果教师在课堂教学之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么语文课堂教学将不再是见“材”用“材”，而是见“材”巧用“材”。

新课程标准提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。现行教材所选课文经典名篇越来越少，如何充分利用好语文读本，是我们提高语文教学效果的关键之一。语文读本包含了很多经典名著，但是很多学校并没有重视语文读本，没有给予充分的时间阅读经典名著。在教学上，充分发挥学生的自主能动性，提倡个性阅读。

二、转变学习方式，激发学生资源

苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生在阅读过程中的独特体验，关注学生学习上的差异，因材施教。教师应大力鼓励学生激发自己的潜能，不要把自己的意志强加于学生。每个学生都是一个完整的个体，他们有自己的风格特点，个体之间有很大的差异性。学生是教育的对象，也是我们的教学资源。

建构主义学习理论认为，学生的学是建立在自己原有的经验基础之上。学生获得成功的经验有两种，一种是通过自我实践，一种是通过吸取别人的成功经验。学生的经验教训是他们获取新知识的基础。教师要了解学生的知识水平和建构能力。教师在掌握了学生知识构成的前提下，开设新的课程，必将能更好地提高课堂教学效果。

在小学的识字教学中，教师可以深刻地体会到学生错误资源的价值。教师改生字作业本时，总能发现易错字，而且主要错在字形结构上。教师就可以在下节课的课堂教学上，抽出时间集体纠错，这样的教学方式效果很显著。从这里可以看出，学生的错误资源是一种不可多得的小学语文课堂教学资源。

三、灵活运用教育理念，发挥教师的资源价值

教师作为课程资源的执行者，本身就是一个重要的课堂教学资源。教师的生活阅历、知识构成就是一份宝贵的资源。如果能恰如其分地运用到语文课堂教学当中，不但有利于学生课外知识的增长，而且可以把德育教育渗透到语文教学中来，这也是在创造语文课堂教学资源。教师还可以开发适合本地学生学习的校本课程，把研究性学习与语文课堂教学有机地结合起来。例如，在教授《金色的鱼钩》时，我在教学中渗透德育，让学生明白今天的幸福生活来之不易，我们要好好珍惜，同学之间要像老班长一样相互照顾，以实际的感悟激发学生的认知。

教师作为重要的课堂教学资源，能够在课堂教学上促进学生快速地成长和发展。教师除了能教好学生教材知识外，还可以编制适合当地学生的校本课程，如具有广州番禺特色的校本课程《番禺古牌坊现存状况的研究》，学生更加有兴趣参与课程的开发和研究，而不把学习当做是一项任务，这有利于培养和锻炼学生的探究与写作的能力。

四、整合有限的课时资源，充分利用有效教学时间

课时资源是师生宝贵的学习资源。无论是教师，还是学生，课时资源都是必不可少的。课时资源是师生开展教学工作必不可少的条件，也是师生开展教学活动的时间保证。没有课时资源，谈不上教师的教，学生的学。教学也就形同虚设。所以我们不但要有足够的课时资源，而且还要充分利用好课时资源。为了保证用好有限的课时资源，教师必须规划好教学课时安排，而不是盲目、毫无计划地开展教学。倘若教师不懂得利用课时资源，学校也应以科组为模块做好整体规划，整合语文课程资源与课时资源。教师做好计划以后，要严格按照计划执行，而不能使教学计划和目标流于形式，更不能使浪费课时资源成为常态。这种行为是不负责任的，是不可原谅的。

篇3

【关键词】小学语文 新课程 特点 理念

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.137

新课改已经进行的如火如荼，这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国小学语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。而我们不能为了课改而课改，必要的时候，一定要停下脚步，来审视我们走过的课改之路，一是看它是否偏离了方向，背离了初衷。二是总结它的经验，以便加以巩固，最终应对自如。

一、新课程下小学语文教学的特点

1.新课改下小学语文教学出发点。

新课程下，小学语文教学逐渐呈现出它的特点。首先，与传统教学相比，加入了“情感、态度、价值观”等维度，开阔了学生的视野；其次，新课程加大了对学生的要求，要求学生加大对信息、人际交往等的认识；最后，强调学生纵向结构与横向结构的结合。其中纵向指知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向指识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面。

2.新课改下小学语文教学的总目标。

随着新课改的不断深入，要求教师在教学中突出学生的主体地位，要做到让学生自主、客观地喜欢上语文，要求学生做到可以自己发现问题，并且解决问题。此外，新课改下的语文教学更多的凸显出现代社会对能力的新要求，比如口语交际、创造性思维等。最为重要的是突出了实践在语文教学中的重要性，要求学生做到在实践中学习，从而不断提升自己的能力，以求最快适应新课程下的教学方式。

二、新课程要求树立大语文教学环境的理念

首先，大语文教学环境的提出是基于学生学习母语的特点。语文是母语教育课程，母语的学习并不是从一无所知开始的，而且母语的学习也不是只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。

其次，语文是实践性很强的课程，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在广阔的、大量的语文实践中完成。事实上，学生对语言的学习有很大一部分就发生在语文课堂教学之外。著名语言教育家张志公先生就认为，从自己学习语言的经验看，得自课内课外的比例是“三七开”，即大概有30%得自课内，70%得自课外。具体比例因人而异，各有不同，但课外的途径是语文学习的重要来源。可见，要想搞好语文教学，就必须重视和充分利用语文课以外的语文教与学的广阔空间，这是学生进行语言学习和语言实践的大课堂。这就要求我们彻底改变语文教学的封闭局面，创建一个开放、多维的大语文教学环境，实现四个结合：课内与课外相结合，语文学科与其他学科相结合，语文教学同学校的其他教育相结合，语文教学同学生的生活相结合。

三、新课程对学生主体的教学要求

1.变被动为主动，提高学生的学习热情和积极性。

传统的语文教学就是通过听说读练等方式，学生被动式的接受教师的灌输，难以提高学生的学习积极性，学习能力也就很难提高。所以，必须要重视对学生自主能力的培养，给学生一定空间和时间进行思考，教师把握好讲课的时间和节奏，避免出现机械式的讲解，让学生感到烦躁，要让学生自主预习和思考，然后找出不会的题目，积极的讨论，然后由教师讲评。

2.重视学习中的合作。

学习合作主要是指生生之间、师生之间的交流和沟通，师生之间在课堂上可以积极的进行互动和交流，讨论难以理解的问题，学生都可以发表自己的看法，激发学生积极思考的情绪。避免教师问，学生答的死板模式。另外还可以将学生进行分组，对于不明白的问题，小组之间都可以进行交流和探讨，并实现“互补”，通过开展答辩、座谈会、小组活动、演讲等方式来提高学生的学习成绩和应用能力。

3.积极地参与到社会实践中，提高动手和思维能力。

传统的小学语文教学中注重的是对课本基础知识的掌握，没有进入高层次的自主学习。通过开展社会实践，让学生能够积极主动的去探究问题，通过自己的探索和发现，得到问题的答案，这样的题目印象更加深刻。在进行探究性学习时，需要让学生进行思考，然后发表自己的见解。

四、新课程要求小学语文教学生活化

新课改下的语文教材更趋生活化，有着开放而有活力的课程体系。我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。生活化的小学语文教学主要表现在：

1.生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了乐学的环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。

2.用生活的理念来构建语文教学的大课堂，将课堂教学融入真实的生活中。新课改下的教材非常贴近小学生的生活，但是小学生的活动区域局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

3.创新教学方法。语文课活动的主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，我们可以采用生活化的教学方法，使学生自主参与到语文学习中来，如通过看、做、唱等方式，让小朋友把有利于语文学习的非传统的活动方式统统拿来。

总之，新课改下的小学语文教学需要我们教师不断地去思考、总结。只有教师在新课改的理念下游刃有余，才能让素质教育的花朵盛开得更加鲜艳。

参考文献

[1]王永成，新课改下小学语文有效阅读教学新思考，《中国校外教育》，2013年第04期.

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【关键词】小学语文；不足；教学策略；教学方式

如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的话题，也是一名教师永远追求的目标。传统的小学语文教学的弊端需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的小学语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静的思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，使学生的语文学习能力更加高效。

一、小学语文存在的不足

根据新课改的要求，之所以要在小学语文课堂上引入有效教学是因为小学语文还存在一些不足，这些问题急待被解决：

1.我国有很大一部分小学语文老师还处在传统的教学观念中受传统教学理念的长期影响，教师对小学语文教学的理解存在偏差，认为小学语文就是单纯学习知识、书写汉字、阅读课文的学习过程，并没有将学生对课文的理解纳入到教学中。小学语文教师的这种行为忽视了语文的人文性，只把语文当做是一种工具，因此在语文课堂上经常出现教师将文章肢解，分成几个部分，使得学生在理解上出现困难，不能很好地把握文章的涵义，对语文的学习造成不小的负面影响，久而久之会降低学生对于语文学习的兴趣和热情。

2.有一部分老师没去了解学生的差异，没因材施教有一部分老师在课余时间没有去了解学生的具体学习情况，并不清楚学生现阶段在学习中出现的问题和不好的学习习惯；而且很多时候小学年级之间的语文教学没有差别化，教师没有考虑语文系统知识的梯度，导致出现教学计划和目标不合理的现象发生。另外，教师对于学生在个性、潜能方面的关注较少，在课堂上讲解知识时一概而论，没有突出学生的“个性化学习”，教学过于表面，没有强化学生的深层理解。

二、小学语文教学优化策略

1、优化课堂教学，突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望

新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想，调动学生学习的，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动，去听、去说、去读、去写、去想，让学生发挥主观能动性，去听、去说、去读、去写、去想。让学生由“要我学”转变为“我要学”，不学不行，不学难受，真正成为学习的主人。一定注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异，他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的，合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。

2、倡导因材施教，面对每一名学生，张扬学生的个性

作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育，这种教育体面向全体学生，面向每一名学生，全面提高学生基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究，了解每一名学生，因材施教，运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生，不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。

3、注重教书育人，促进学生全面发展

素质教育根本宗旨是育人，教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书，最终达到育人的目标。无论如何训练学生，一定不能忘记对学生进行思想政治教育，不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大，个性鲜明，教学时结合学生身心发展规律，教材内容的实质，学生思想实际实施教育，巧妙的运用教学方法，恰当运用教学艺术，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知识讲授之中，让学生懂得如何做人，如何做事，学会求知，学会生活，学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用，注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合，这样，既可以发展学生的智育，也可以发展学生的德育、审美、品质修养，让学生多方面素质协调发展，互相促进。

三、如何让课堂教学“活”起来

1.巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

2.激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

3.提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

四、教师要注重教学方式，把握学生学习动向

1.创造学习氛围，点燃学生求知欲望

自主能动的课堂需要的是学生的学习兴趣，如果教师可以调动学生的学习积极性，点燃其求知欲望，就为自主能动课堂做好铺垫。可以以问题激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯。需要注意的是，设计的问题要有明确的目的性，问题大小难度适宜，尽量使所有人都参与。如在学习《说勤奋》一文，我主要采取巧问的方式调动学生的积极性。如“童第周的贡献有哪些”，“少年童第周取得了哪两个第一”，“滴水石穿是怎样一个故事，和本文主人公有什么关系”，“昂贵的显微镜讲述的是什么内容”，“这篇文章给我们的启示是什么”等等。这些问题有明显的教学目的，针对教学内容展开，从头至尾帮助学生理解文章，且难度大小合适，班上的学生都积极地参与，调动了学生的积极性。

2.选择针对性强的练习，提高学习效率

学习离不开练习，练习可以巩固所学的知识。作为教学的辅助手段，好的练习可以极大的提高学习效率，练习在于“精”，而不在于“多”。现如今，老师给学生留的练习越来越多，有的作业负担甚至已经到了孩子能力的极限。试问，学生天天疲于应付作业，哪里还有时间在生活中学习语文，哪里还有心情对语文保有一份愉悦的感受？此时的练习，学生不是应付，又能是什么呢？而好的老师留给学生的练习是适度的，练习的难度也是适度的，练习的含金量是高的，这样学生做几道题，不仅一天的学习知识可以扎实巩固，而且剩下的大量时间可以在愉快的心情下积累生活中的语文知识。举一反三的练习，使学生摆脱大量的繁琐工作，还可以为他们保留一份爱学的心，何乐不为？这样的以学生为主体的教学，则需要老师在教学中不断收集和总结质量好的练习，在需要的时候拿出来与学生分享。这就需要老师的经验和直觉，也需要老师对整个学习课堂上学生学习状况的整体把握，这无疑又是给老师提供的一个需要攻克的难题。

五、小学语文写作教学问题

1.小学语文写作教学存在的问题

小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感。

2.小学语文写作教学的对策

小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因，也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期，爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中，在写作时，他们也常常是开始认真，越写精神越涣散。所以，小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法，更重要的是表达自己的情感，发挥自己的想象力，描绘美好的景物，抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点，让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的学习兴趣，使写作变得更幸福。

六，总结

总之，小学语文教师的正确教学方式是提高课堂教学的重要保证。因此，在具体的教学实践中，教师要不断提高自身的教学技能和语言运用能力，注意运用准确规范、生动形象、风趣幽默、明白晓畅的教学语言，以保证教学质量，促使课堂教学水平的提高。

【参考文献】

[1]陈玉秋 《语文课程与教学论》 广西师范大学出版社 2004年版

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关键词:新课程小学 课堂

课堂是学生学习知识的摇篮,占据了学生大部分的学习时间。促进学生的终生可持续发展是学校语文教育的基本出发点。所以,课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学,对教学价值的体现,学生成长的方向,起着至关重要的作用。

1.激发学生的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣,他才会积极主动地参与到课堂学习中来,充分发挥自己的聪明才智,取得事半功倍的效果。在小学语文课堂中,应采取哪些手段激发学生的兴趣呢?首先,巧设导入语激趣。上课伊始,教师应根据该节课的教学内容、教材重难点,设计一段能引发学生学习兴趣,激发学生思考探究的导人语引入新课,以激活学生学习动力,点燃学生思维火花。其次,设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强,爱争强好胜,喜欢受人夸奖。小学语文课堂教学中,教师如能抓住小学生这一年龄特点,有意识地设计一些问题以此来激发学生的学习欲望,学生会兴致盎然,热情高涨,学习空前活跃。总之,在小学语文课堂教学中,教师根据教材内容和学生年龄特征,选用科学灵活的教学手段,不断创新激趣方法,会使语文课趣味盎然,迭起;会使学生在学中玩,在玩中学,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。

2.灵活运用教材

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。作为一名小学语文教师,善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第一、领会编者意图,提高驾驭能力。是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。教师在教学之前应从小学语文教材的整体入手,通读教材和与之配套的教学参考书,全面了解小学语文教材的编写意图,弄清每部分教材在整个小学语文教材体系中的地位与作用。第二、结合教学实际,适当调整内容。总之,在小学语文教学中,教师既要做到尊重教材,又不局限于教材,同时也要注意改革小学语文教学过程中的不合理因素,对教材内容有所选择、补充或调整,进行教学再加工,从而真正达到优化教学之目的。

3.培养学生的创新意识

在小学语文教学中,如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识,更具创新、探索意识的新世纪人才,就成为我们语文教育工作者值得深思的问题。第一、树立创新意识,着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地,是培养学生创新意识的主渠道。因此,教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能,还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力,着眼于创造性思维和创新能力的培养。要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更简便、快捷、方便的途径。第二、发挥学生的主体作用,启发创新。只有学生主动地学习了,才能使教学落到实处,创新思维才能得以发展。第三、鼓励质疑,培养创新思维,语文是思维的体操,语文课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑,独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中,要鼓励学生质疑问难,激发他们主动创新的能力。

4.倡导小组合作学习

培养学生合作的意识:作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,教师要通过一定的方法适时地引导学会合作使学生意识到:一个小组就是一个独立的群体,每个小组成员都是这个小组的一分子,小组的健康成长需要每个成员自身的努力,也需要小组成员之间相互帮助、支持、合作、促进。小组的点滴进步是小组成员共同努力的结果,是大家共享的荣誉。这样,学生的团队精神就会逐渐得到培养和加强。教会学生合作的方法:教师必须明确这样一个道理合作能力不是与生俱来,自然生成的,它与其他技能一样离不开后天有意识、有计划的训练与实践。

总之,我们要在教学过程中,根据小学生的心理特点和认知规律,结合小学语文学科特点,采取多种多样、行之有效的形式,努力创设合适的教学情境,充分激发学生的学习兴趣,努力调动学生的学习积极性,让学生的语文素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献：

[1]陈孝大.教学创新的探索[J].中小学管理. 2000(01)

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一、多元化是实施新课程评价的核心

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

二.评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

三.评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

（1）允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

（2）实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

（3）多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

四.评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

（3）教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

（五）注重过程是实施新课程评价的关键

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【关键词】小学语文；微课；教学模式；互联网

随着“微课程”的日益普及，越来越多的学校开始采取互联网教学的模式，这种新模式在小学语文教学中的运用现状、存在的问题以及面临的挑战都是小学语文教师应该重点关注的问题，根据“微课程”所具有的特点来探索新模式下实现教学任务的途径也成了小学语文教师所必须深思的问题。

一、“情景模式微课程设计”教学的特点

“微课”相对比传统的教学模式而言它的特征主要是有目的性的对教学过程中存在的某一个具体的难点进行分析与讲解，或者是解析教学环节中的某一个部分，这种课程的设计的新颖之处或者说是独特之处在于能够使作为学习主体的学生自由的进行学习，由于每个学生的学习进度存在着差异，传统模式的教学不能够满足个体的发展，通过“微课程”的学习，他们能够自由自主的对自己所欠缺以及学习不足的课程进行进一步的学习。

二、“情景模式微课程设计”教学存在的问题

（一）互联网支撑力不足

小学语文的“情景模式微课程设计”相比其他学科而言，局限性较大，语文教学对纸质教科书的依赖以及语文教师的技术能力都对这种教学模式构成了较大的阻碍。就像我们之前所探讨过的“微课程”的特点与特殊之处就在于它的技术性，既然此，一个好的网络平台就是必须的，怎样判定这个网络是好是坏，关键就在于便捷与否以及功能是否齐全。网络平台与微课程设计之间的关系就如同土壤与种子之间的关系，互联网的支撑是微课程教学方式存活的土壤，如果土壤营养不足，那么种子就无法发芽生长。从对很多教学地点中的教学设施的调查中得知，目前支撑微课程的平台普遍具有两个明显的缺陷与不足，一方面是这种平台的数量很少，另一方面仅有的平台开发的功能又相对单一，据考察，这些功能仅仅是在很大的程度上满足教学者对自身视频的加工，这种加工包括：上传、修改以及，对于教师与教师之间、教师与学生之间深入交流这方面的设置寥寥无几。

（二）教师缺乏相关技术知识

互联网时代教师最重要的能力，是学习的能力。就小学语文这一学科而言，“微课程设计”是一种打破传统的新型的教学模式，对于一直处于传统教学模式之中的教师来说是陌生的。由于这种教学设计需要借助互联网的力量来完成，因此对语文教师的计算机技术有着一定程度的考验。语文教学通常依赖纸质书籍，我们说“腹有诗书气自华”也是源于此，不管是小学语文教师还是中学语文教师，在从事教师之前，很大一部分是文学方面的专业生，对纸质书籍与电子书的态度以及熟练程度有很大的差别。

三、“情景模式微课程设计”教学的出路

（一）实现“微课程设计”互联

网平台的多元化“微课程设计”这种教学方式的实现主要依靠的是网络平台，但是目前的网络支撑平台存在着很多问题，比较典型的就是在之前讲到的两点：平台数量少以及平台功能单一，作为“微课程设计”教学方式的“土壤”，不仅要遍布全网，更为重要的是要完善每一个所存在的功能。在加强与完善网络平台的过程中，各方面的力量都必须得以充分发挥，首先，政府必须加大对网站的投资力度，既要安排熟悉网络平台构建的技术人员，也要对学校的教育工作者进行咨询与反馈，争取在功能构建这一问题上达到统一，由于网站的设计是为了“微课程设计”的正常进行及推广，因此这种平台的构建必须简洁与高效并存；而学校及教学工作者作为这种平台的使用者，必须参与到平台的构建和反馈过程中来，学校应该在平台构建的全过程中实施监督并提出意见，在平台展开运营之前必须由教学任务的完成者来进行体验，从而实现“微课程设计”互联网平台的多元化以及功能的简洁与高效；作为小学语文的教学工作者，任务不仅仅在于帮助网站的构建，更为重要的是积极使用这些平台，使小学语文这门学科的“微课程设计”新教学模式得到落实并广泛传播。

（二）小学语文教师计算机技术的学习与提升

由于教学工作的开展必须由教师本人来进行，那么“微课程”的设计也必须凝结着教师自身的知识与阅历，可以说，语文教学是最具有个性的学科教学，小学语文教学也是如此，在“微课程设计”教学方式日益普及的科技时代，教师更应该与时俱进，以更好的更简洁的方式来传授更加深刻的内涵。我们在要求政府甚至是学校对平台进行构建与完善的时候，更加应该注重的是对教师本人使用这种平台能力的培养，让教师在技术人员的指导之下，能够通过自己的学习与研究，探索出实施“微课程设计”教学方式的最佳途径。“情景模式微课程设计”这种新的教学模式已经开始不断的普及，这种模式对于小学语文这门学科来说既充满了新意，也面临各种各样的挑战，这些挑战有来自外界的支撑力，也有来自于教师本身的技术能力，尽管有着很大的阻力，但是不可否认的是，这种新模式为教学工作增添了活力，对于师生之间的互动起了良好的作用，为知识的传授也提供了更为简便的方式。

【参考文献】

【1】蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求.课程.教材.教法，2007（08）

【2】窦桂梅.小学语文主题教学实践研究.课程.教材.教法，2014（08）

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【关键词】小学语文；有效教学；合作；探究；交流

中图分类号：H319

在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。"对话"体现了"关注每一位学生发展"的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。几学期下来，在自主、合作、探究的教学模式的探索中有以下几点思考。

一、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流.......让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。

二、小组讨论--合作学习

目前最佳的课堂教学合作模式是"小组讨论，合作学习"。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到"动"的目的，不利于其他学生的发展。"小组讨论，合作学习"则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织"小组讨论，合作学习"的过程中，教师应组建好合作学习小组（以6-8人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种"跳一跳就可以摘到桃子"的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。

三、积极实践--活动性学习

积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

四、自主探索--探究性学习

新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。

在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。

作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

五、合作交流--互动性学习

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关键词：小学语文 语文教学 语文生活化

语文学习和生活息息相通，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放，并且教师还要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外知识紧密结合，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。

一、小学语文课程生活化的内涵

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的合素养，必须将教育与生活紧密相连。

实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。

二、小学语文教学生活化的意义

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展

小学语文教学于学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生作为生活的主题参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。并使情操得到真正的陶冶。小学语文教学必须植根于丰富的生活，因此，教学过程必然将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。

（二）小学语文教学与生活相结合利于学生的社会化发展

小学语文生活化教学是一种在生活背景下的前景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向生活人的发展，必须将所学真正理解能学以致用。对此，小学语文生活化教学正可以发挥它的独特优势。小学语文教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生的体验之间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的知识认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。

（三）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展

根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感：有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平静随和。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

三、小学语文教学中语文课程生活化的运用

（一）点击生活课程，实施生活化教学

学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。如果我们稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行一一当然角色完全可以由学生自己设定，教学的效果就可以迥然不同。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。

（二）沟通两个“课堂”，学习生活化的语文

1.课前向生活开放

新的课程标准要求教材符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平、密切联系学生生活，为了满足不同学生学习和发展的需要，我们要学习探究跳出教材走向学生真实生活。

2.课中再现生活

关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重过课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一。体验情感、激发学习兴趣。

（三）融入生活实践，学会在生活中用语文

（1）运用语文知识，在生活中进行恰当的口语交际。口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往。（2）运用语文知识，在生活中进行适当的阅读。浩瀚的书海犹如艺术的殿堂，有了“语文”这把万能的钥匙，就能置身其中、自由徜徉。所以孩子应在老师、家长的指导下进行适当的阅读。（3）运用语文知识，在生活中进行初步的习作。在低年级就有简单的写话练习，高年级还有初步的作文训练。我们应充分保护学生的创作热情，大胆鼓励他们用“我手写我心”。

参考文献：

[1]李景阳：《语文教学论》，陕西师范大学出版社，2003年版

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【关键词】新课程改革 小学语文教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128

通过语文教学，小学生应该掌握语文基础知识和必要的学习方法，形成语文学习的良好习惯和培养强烈的学习兴趣。小学阶段的教学，是学生学习发展的基础阶段，是在为未来的学习打下扎实的基础。随着新课程改革的推行，《小学语文新课程标准》的颁布，明确提出要构建体现语文学科特点和学生需要的小学语文课程。学生的主体性和新型的学习模式在小学语文教学中得到具体地体现和落实，增强了小学语文教学的时代性，使其更具生命力。

一、激发学习兴趣，实现自主学习

小学生爱玩，对学习缺乏长时间的注意力，因此，小学语文教学需要增强学生内在的学习驱动力。学习内驱力的激发和增强，应该先从学生学习兴趣的激发和培养方面着手。小学生具有丰富的想象力，对于外界事物有着广泛的兴趣，所以教应该让学生的兴趣点聚焦于语文学习。经过对小学语文教材的深入研究，不难发现编者所选用的课文都是一些紧密联系学生生活实际的文章，而且大部分文章的文学性很强，包含生动的故事、优美的诗歌和赋予探究价值的科学性文章。小学语文教材具有丰富性和近于生活的特点，符合小学生的“口味”。既然，教材都如此满足学生的兴趣和需要，教师更应该在考虑学生的兴趣与特点的前提下选择教学内容。培养浓厚的学习兴趣是为实现学生的自主学习。发挥学生的主体性既是新课程改革的要求，更是个体发展的需求。所以，学生是课堂主体，应是小学语文教学一以贯之的原则。学生只有形成持续有效的学习内驱力，才能自主学习，以此提升其自主学习能力。

比如，《月光曲》，这篇课文文字优美，富有画面感。让学生通过诵读细细体味优美的音乐、美丽的月色和宁静的环境。以文动人，让学生自主感知课文的丰富意蕴。又如，教学《穷人》这篇课文时，笔者以问导教，让学生带着问题进行自主学习、探究。课文一开始通过对屋内和对大海的描写进行比对，描写了渔夫一家贫穷的家境、艰苦的生活。提问：渔夫家境如此窘迫，为何还说渔夫家“温暖而舒适”。让学生带着问题阅读课文，并自主思考和交流。在思考、解决问题的学习过程中促进学生自主探究能力的提升。

二、结合多媒体，实现高效的课堂教学

传统的小学语文教学由于缺乏先进的教学方式，普遍以教师的讲授为主，导致语文课堂教学枯燥、教学节奏缓慢，严重违背小学生学习的特性和习惯。在新课改的背景下，多媒体教学的广泛使用，较好地解决了传统教学的毛病，为我国教育教学带来新的发展条件。同时，教学方式的多样化，也极大地改变了传统教学僵化的状态。小学语文教学与多媒体教学相结合，为教学的开展创造了更多的可能性。多媒体强大的功能，能够以多种方式呈现教学内容，让学生的多种感官去体验语文。

再以《月光曲》为例，教师可以播放相关的钢琴曲，让学生先听音乐，感受乐曲中的情感。然后在揣摩情感的基础上朗读课文。此外，结合多媒体教学，教师也可运用情境教学的方式。例如，《穷人》故事性较强，教师可以组织学生扮演其中的角色，让学生在特定的角色中理解文章内容，把握课文主旨。在多样化的教学中，学生感受到语文的千变万化，学生也会更主动投入于语文学习中。教师要充分发挥多媒体教学的优势，以强大的科学技术作为保障，来提高学生兴趣和教学有效性。

三、设置师生交流环节，实现生成性的课堂

在新课改下，学生为课堂的主体，也就意味着学生在课堂中拥有主导权。小学生渴望表现自己，获得认可，虽然传统教学不重视学生个性的发展，但是在新课改的洗礼下当下的教学相当重视学生个性的培养。教育教学并不是要批量生产“教育产品”，而是要塑造个性化的人。所以，在小学语文教学中，教师要给予学生发表意见的机会，要与学生平等的交流，能够促进学生的交流与表达。鼓励学生谈“怪想法”，课堂教学才会出现学生踊跃发言的局面，才有可能摆脱教师的提前预设，而临时转变教学思路，出现更出色的教学活动。在师生交流中，教师可以更充分地了解学生；学生也能感受到教师对自己的尊重和鼓励，激发学习兴致。

例如，在学习《地震中的父与子》时，提前让学生收集身边的有关地震的感人事例，在课堂教学中让学生交流讨论，谈感受。带着这样的情感再走进《地震中的父与子》，学生会更积极主动地交流和表达对课文的理解与感受。在交流讨论中总结出人性是善良与美好。师生是教学中的双边活动，师生的良性互动有助于教学的开展，实现教学效果的最大化。

四、重视教学评价，做好教学反思

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关键词：小学语文教学;新课程理念;分析

前言：

近年来，在全新的基础教育课程改革潮流之中，小学语文进入了明显的瓶颈期，集中表现为小学语文教师的教育观念跟不上教学发展的速度，在教学的过程当中，教学方法的陈旧直接导致小学生的学习兴趣不高，语文知识作为各学科的基本认知条件的优势难以体现出来。因此，为了进一步促进我国小学语文教学的发展，提高教学水平，必须要顺应新课程理念的发展趋势，而在新课程理念之下，小学语文教学该向什么方向转变，如何提高小学语文教学的水平等问题，都是小学语文教育从业人员需要思考的问题。

1.小学语文教学的现状

语文教育是我国教育板块三大主科当中的重要组成部分，也是实现全部科目认知的基础条件，具有高度的现实意义。然而，我国的小学语文教育现状却一直无法得到有效的改善，基本上沿用的是“读、写、背”的传统教学方法，在长期的时间过程当中，这种教学方法的局限性突显无遗，集中表现为：小学生的语文学习兴趣下降。整体而言，语文课堂较为枯燥，再加上小学生的天性使然，导致小学语文教学的质量衬托呈下降趋势，学难致用。

2.新课程理念下小学语文教学应该做出的改变

2.1调整教学策略

在新课程理念之下，教学过程主要立足于学生的主观能动性，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这种学习状态的转变，除了学生自身的心理因素之外，更重要的是教师的教学策略要作出相应的调整，注重知识积累，注重文化感悟，注重内心情感，在教学的过程当中，更多地添加人文情怀与信息。鉴于新课程理念对于小学语文教学的新要求，笔者认为正确的教学策略应该包括如下几点内容：（1）语感的培养在语文教学当中是非常重要的，因此要鼓励学生多加朗读，培养语感与增加内涵，从小做起。（2）教师引导学生进行知识探索，而并不是以“填鸭式”的方式将知识灌输到学生脑中，变“授人以鱼”的方式为“授人以渔”。

2.2改变教学结构

创新思维以及合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求，小学语文教学的主要任务应该在传统的“读、写、背“的基础上添加新的教学结构成分，即是上述的创新思维以及合作意识。改变教学结构的关键在于教师教学理念的革新，改变陈旧的教学模式，重新定位小学语文教学的目标，为学生营造一个轻松的学习环境，将传统的教学结构与新课程理念下的教学结构相结合，全面提高小学生的语文综合水平。

2.3转变师生关系

在传统的教学模式当中，教师总是给予学生一种心理压迫的感觉，致使学生在整个教学过程当中一直处于被动的地位，基本上是教师教什么，学生就被动地接受什么，再加上小学生的内心认知能力不足，无法提高更为合理的要求。这就要求教师在转变师生关系的过程当中，更多地扮演引导者的角色，深入了解学生的学习需求，加强与家长的沟通交流，鼓励学生积极参与学习过程，提高学生的学习热情，达到发散小学生思维的教学目的，对于小学生日后的学习与发展都有着深远的影响意义。

3.新课程理念下提高小学语文教学水平的建议

3.1板书新颖，彰显创意

即便是在已经普及多媒体教学的今天，板书作为传统的课堂教学形式依旧被保留了下来，具有高度的现实意义，对于山区小学，板书的重要性更加显著。在小学语文教学当中，板书的内容往往只是局限于字形与拼音方面，教师缺乏创新意识，板书太过生硬枯燥，再加上小学生的天生性格倾向于多姿多彩的东西，因此对语文课堂难以产生兴趣，语文教学的目的难以达到。因此，小学语文教师必须要在保证板书内容完整、实用的前提下，对板书的形式作出相应的改变，迎合小学生的审美观念与喜好标准，在板书的过程当中力求新颖，彰显创意。

3.2小组比赛，寓教于乐

合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求之一，而培养小学生的合作意识，笔者建议采用最为常用的小组比赛的方式，语文教师将班内的学生根据实际情况分为若干个小组，规定十天或者是一个月为比赛周期，将每个小组的作业成绩、考试成绩等进行完整的统计，排名前三的小组给予相应的奖励，提高个小组成员的学习兴趣，寓教于乐，教学任务更能事半而功倍。开展小组比赛，其依据就是利用小学生的好胜心理，从而提高其学习的兴趣与积极性，保证小学语文教学的效果，培养小学生互帮互助的团队合作意识，促进小学生全面发展。

3.3“举例”教学，避免枯燥

语文课堂是比较枯燥的，如果小学语文教师在课堂上仅仅是依靠教材进行“填鸭式”讲解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小学生的理解能力，为了更好地将理论和实际结合在一起，在语文课堂上要增加“举例”的次数，以引发学生的联想，将抽象的知识具象化，发散学生的思维。同时，为了金每一步拓展小学生的知识视野，教师在举例的时候，尽量向历史、地理等方面靠近，不要求学生做硬性记忆，只需要起到提高学生的学习兴趣的效果。“举例”教学符合小学生的认知能力以及小学语文教育教学自身的要求，对于提高小学语文教学水平具有高度的现实意义。

4.结语

总而言之，在新课程理念的指导下，小学语文的教学方法与教学理念都需要进行革新，为了促进我国教育事业的发展，提高整体的教学水平，必须要将新课程理念运用于具体的语文教学活动，在充分实践的基础上加以深入研究，进一步分析小学语文的教学方法，以期提高小学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2013，02：223.

[2]秦兴志.对新课程理念下小学语文教学的探讨[J].学周刊，2013，11：151.

[3]柯镇林.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2013，08：180+182.

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关键词： 新课程改革 小学语文教学 教学模式

一、新课程改革的提出

随着经济发展水平的提高，国家对教育发展日趋重视，培养高素质人才成了重中之重。为了顺应新课改的宗旨和要求，小学语文教学改革势在必行。学生的长远进步和成长是新课改的核心，应该以学生为中心制定办学目标。学生是学习的主体，应该转变传统观念，让学生主动把握学习的自。按照新课改的内容，课程的设计、目标等方面都有必要作调整和改革，着力培养学生的综合素质，其实施需要因地适宜而不是一概而论，要根据不同地区的具体情况选择合适的方式改进教学模式。新课改无疑为小学语文教学注入了新鲜的血液和活力，小学语文教师也面临着挑战。新课程要求教师“转变观念，更新知识，钻研教材，……引导学生在实践中学会学习”，并倡导“语文教学应激发学生的学习兴趣……应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，小学语文课程改革主要应该从以学生为学习主体这一角度入手。

二、小学语文教学现状

语文教学在促进小学生提高个人素质和道德修养上发挥重要的作用，它一方面提高了小学生的思维能力和交际能力，另一方面大大提高了小学生的写作水平等。当今小学语文教学存在一些不容忽视的弊端。比如，小学语文教学仍然采用“填鸭式”的以教师讲解为主的授课形式，并未全面调动小学生参与课堂学习的积极性，不利于他们创造性思维的培养。同时，在小学教学中，语数英三大课程受到了重视，所谓音乐、牢记、常识等副课变得无足轻重，甚至有不少主课老师无条件占用副科教学的时间，这不仅造成了教学上主课时间和投入过剩，失去了副课的调节，而且学生容易形成厌学情绪，违背了劳逸结合的办学原则，教学质量难以提高。在小学教学中，部分教师只是跟风采用花样百出的教学形式，大大忽视了其内涵，造成学生的学习质量严重下降，课外教学内容的缺失不利于学生的长足进步和发展，这和新课改的思想是背道而驰的。

三、新课改下小学语文教学模式的转变策略

（一）重视小学生语文思维模式的改进。

教学内容具有开放性是新课改的要求之一，这意味着现代教学应该以联系性、包容性和开放性的角度审视教学内容，将语文教学内容扩展到其他学科上，不拘泥于传统的教学框架，但凡有利于学习的方式都应该被吸收。学生的思维可以全面地发散，在学习过程中便可以学习其他学科的相关知识，比如，语文教师可在课堂上鼓励小学生阅读与教学内容相关的书籍，坚持扩展学习，促进小学生的沟通和交流。

（二）提高小学生的语文素养。

新课改要求“尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。在语文课堂中，教师应以多元角度理解学生的言行，并配合鼓励性质的语言，以期起到良好的导向作用。

（三）提倡合作学习方式。

有效的学习应该是课内学习和课外合作学习有机统一，比如教师在讲授《》一文时，可让学生以合作的方式在课外搜集关于二万五千里的资料，并在课下组织讨论。学生在了解课文背景的基础上学习课文可达到事半功倍的效果。教师应该根据学习内容规定合作时限。此外，可以指定小组成员，方便课内外合作学习。

（四）营造活跃的课堂氛围，激发学生热情。

课堂是教授小学语文的主要途径，良好的课堂气氛是促使学生积极学习的有效方式。教师可以了解学生的学习兴趣，将知识和兴趣融为一体，大大提高教与学的效率。在传统的语文教学中，教师陈述知识后要求学生死记硬背是基本流程，这样的教学方式一方面压抑了学生的创造性，另一方面不利于学习兴趣的培养。因此，教师应该积极思考，考虑运用竞答式或开放式提问的方式引入教学内容，激发学生在学习时形成主动讨论和探索的热情，并创造他们交流看法的机会。这对提高学生的学习积极性具有重大的意义。

（五）进行情境教学。

情境教学是培养学生学习兴趣的方式之一，一定的学习情境是激发学习兴趣的摇篮。若失去了学习情境，学生的学习愿望和兴趣就会成为无本之木、无源之水，但是并非所有的学习情境都能促进学习兴趣的提高。探索性和趣味性是一个有效学习情境应该具备的基本条件。学生的学习兴趣只有在这样的条件下才能被大大激发。因此，情境教学有利于培养小学生的学习语文兴趣，从而提高小学语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]阎立钦.中国教育学会语文教学法研究会.语文教育学引论[M].高等教育出版社，1996.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.

[3]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988.

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为适应新的课程理念，加大对课堂教学的改革力度，不断提升课堂教学的效率，在小学语文教学过程中，一定要注重教学艺术的应用。让学生成为教学主体，引导学生积极参与到课堂教学活动中来，增强学生对教学内容的趣味性感知。小学语文课内容含量大，也较为枯燥，教学任务非常繁重。如何把理论性强的语文课讲得生动，使之具有实效性、趣味性，十分重要。笔者根据近几年来的实际教学经验，从大力提高学生的积极性、提高举例频率以及做好课前课后的工作等角度对新课程理念下小学语文教学进行了探索。

一、大力提高学生的积极性

在目前情况下，我们小学语文老师应该认识到：教学中如何提高学生的积极性，是我们小学语文老师优先考虑的问题。兴趣是最好的老师，愉悦教学、快乐教学是我们一直在深入研究探讨的课题。如果教师们在课堂教学中传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，学生们就会主动地去学好语文课，自然而然地也会在考试中取得好成绩，从而起到“四两拨千斤”的作用。笔者认为，情境教学、导语设计的优化以及注入乡土气息对于课堂教学趣味性的提升至关重要。

笔者在长期教学中发现，如果教师在上课过程中一味地让学生死记硬背，那么非但学生会感到非常痛苦，而且教学的效率也会很低。假使教师能够稍有变通，将知识糅进情节之中，让学生成为故事的主人翁，就会起到截然相反的效果。那时，学生不仅会兴致盎然，对教材的理解也能加深，从而能够达到在快乐中学习的效果。

小学生对于自己生长的环境自然有一种亲切感，在小学语文教育中引入乡土教育内容正是满足了学生这一需要。教师可以挑选家乡籍的先进人物对学生进行教育，使他们感到这些人物可亲、可信、可敬。

二、提高举例频率，让学生有身临其境之感

提高举例频率，让学生有身临其境之感对小学语文教学来说十分必要。小学语文课不容易理解，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。笔者认为，在举例过程中应着重注意结合文学热点、引出其他学科内容来启发学生，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。

举例时还要注意与历史、地理等其他学科知识综合。让他们在学好语文课的同时，能运用所学知识帮助其他学科的学习，反过来再促进语文课的学习。这样既符合语文教学的要求，也能让学生体会到语文这门学科的有用性。

教学过程中举例不能仅仅为了要举多少例，而是教师在备课过程中必须挑选精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，才能更好地引导学生思维，启发学生。还要让学生明白举的这个例子是怎样说明相关知识的，这样才能在学生的头脑中留下深刻的印象。

三、教师要备好课，还要布置好相关的课后作业

除大力提高学生的积极性、加强举例外，还要做好课前与课后的工作。

有效备课是有效教学的基础。备课一般都按备课程标准、备教材两个环节来进行。备课程标准能帮助教师了解教材的知识层次、体系和深广度。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。所以，教师在备课时一定要多选取一些时事，或学生们比较关心的话题、离他们感觉较近的事例。

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关键词：新课程；小学语文教学；课堂效率

新课程提出语文教学中要切实把学生当成语文学习的主人，充分发挥学生和老师各自的创造性和主动性，教师要选择更合理的教学方式，提高学生对语文的兴趣。那么，教师怎样教学才能达到这些标准呢？笔者根据自身教学经验对新课程标准下提高小学语文教学质量提出了以下的思考。

一、教师转变教育理念，争当课改践行者

新课程要求教师有新的教育观，正确的教育观念能指导教师开展更高效的课程教学。正本要先清源，所以，小学语文教师很有必要先从自身观念着手思考语文教学。

1.教师要确立“学生是学习的主体”的理念

以前的教育观是以教师为课程的主体，导致教师忽视了学生的需求，于是出现了教师整节课地说，学生整节课地听的现象。如此一来教学效果自然不好。若是老师认识了学生的主体地位，那么他在教学中就会实事求是地以学生的实际情况为出发点，设计符合小学生学习能力的教案，开展吸引小学生眼球的教学活动，运用适合小学生的教学方法。比如，小学生有着好动爱玩、自律性不强的心理特点，他们很难坚持40分钟规规矩矩地坐在椅子上听课，我们在开展《卖火柴的小女孩》这一课程时可以运用情景模拟的方式进行教学。这样既能满足小学生的表现欲望，又能加深他们对课文的印象。

2.教师应时刻谨记“教学是面向全体学生”的教学理念

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有在课堂上获得知识的权利。因此，教师对每一个学生都应该用心。有的老师因为学生的语文理解能力参差不齐而把学生分成优等生和差等生，在课堂上对优等生照顾有加，对差等生却不甚理睬。老师的冷漠态度会严重挫伤学生上课的积极性，这对学生的发展十分不利。久而久之，学生会对语文产生抵触情绪，增加教师教学难度，形成恶性循环。所以，教师要细心呵护学生稚嫩的心灵，用心给每一个学生输送知识，对学生一视同仁，如此才能促进每一个学生都进步。

二、教师转变自身角色，创造和谐师生关系

教师权威不容挑战的时代已经一去不复返，若小学语文教师一再坚持“师道尊严”，以领导者的角色自居，那老师和学生永远不能融合在一起，也创造不了和谐的上课环境和师生关系。因此，教师要认清自身应该扮演的角色，促进角色的转型。新课程下教师的角色应该向如下两者转型：

1.从“教书匠”向学者转变

我们未来的教育者要面对的是学生时刻变化的学习需求，学生们将会在语文学习中提出各种各样的新问题，所以语文教师不仅要对本身学科进行研究，还要对学生个体、教学方法开展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的学生只是对感到很敬佩，但是现在的学生从小接受新颖的观念，也许他们提出“为什么一夜都不休息呢？这是很不健康的生活方式。”的问题。这时，老师就要清楚当代学生的新特点才能做出让他们信服的解答了。

2.从“长辈”向“同辈”转变

这里所说的转变指的是老师要把自己当成学生的朋友，多与学生沟通，倾听他们的心声，和他们打成一片。比如现在有很多的小学生每天都接触网络，他们口中时常会冒出一些时髦的网络词语，他们会说“老师每天安排太多作业了，我们真是伤不起啊！”教师如果不能理解他们的表达方式，他们会觉得老师“OUT”了，继而拒绝向老师吐露心里的想法。老师对学生的想法无从得知，那么他的教学方式则很难得到改进。所以，小学语文老师除了在课堂上关心学生外，在课后也应该参与到他们的玩闹和活动中。

三、教师积极备课，增强课堂效率

小学语文对于刚接触语文的小学生来说理解还是有一定的难度的，而一份合适的教案则能够大大降低学生的学习困难度。所以，教师在上课前应该积极备课。一方面要在备课中多准备小学生感兴趣的话题，这样学生的课堂积极性将会有很大提高。例如，在人教版《顶碗少年》一文中，备课时我们可以加入让学生们回忆平常和爸爸妈妈去玩时见过的类似的杂技表演，或者设计播放一段类似的视频等，小学生对这样新奇的事物都有强烈的好奇心；另一方面，备课应该以本班学生的实际为标准。每个班的学生总体水平不一，如果教师一味地从网上照搬备案，则可能造成教案的内容深广度与学生理解能力不符，教学结果也许与预期的相去甚远。

另外，教师的教案设计应该安排新颖的课后作业，比如安排学生课后对邻居开展一些小调查等。这可以让小学生在语文课堂上吸收的知识和生活相结合，学生能从中体会到语文知识的趣味，还能培养学生的思考习惯，加强学生的实践能力。长此以往，学生的语文能力将会得到很大提升。

总之，新课程要求我们的小学语文老师更多关注学生，切实把学生当成学习的主体。教师要转变教育观念，转变自身角色，重视备课，激发学生的课堂积极性，让学生在知识的海洋里遨游。

参考文献：

[1]王建青.新课程背景下的《小学语文教法》教学[J].吉林省教育学院学报，2011（4）.

[2]仲昭霞.新课程理念结合小学语文教学策略探究[J].内蒙古牙克石市民族小学，2013-04.