提升思维能力的策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇提升思维能力的策略，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：初中数学；思维能力；策略

初中数学是一门基础性学科，学生应运用恰当的学习方法提高自己的思维能力。调查发现：由于教师不清楚现阶段应怎样加强学生数学能力的学习，教学方法的缺失使得学生的学习方法也不够成熟，严重制约了学生的思维，遏制了学生数学思维的发展。另外，现在的初中生并没有明确学习的目的，认为每天只是听老师讲课，完成布置的作业就好了，将课堂、作业等当成任务；碰到问题不积极探索，形成惰性思维，对学习没有足够的认识，缺乏兴趣，丧失动力。这些都造成学生的思维能力受到限制，也束缚了良好思维品质的形成。数学知识可以开拓思维视野、激发思维潜能。在数学教学过程中，教师应结合初中生的身心特征和知识结构来构建数学思考情境和发散性数学思维。在数学课堂中应积极创新教学手段，优化教学思维方式，加强教学中的师生沟通，强化提升学生的数学思维能力。对于如何提升学生的数学思维能力，笔者结合教学提出几点策略。

一、树立“以学生为主”的思想，培养学生主动思考的思维意识

1.从学习的角度来看，学生要主动进行分析，分析不同的数学世界，从而进行有效吸收，体现学生在数学学习活动中的主体性。新课程主张：教师为主导，学生为主体。教师要充分发挥学生的主体性学习，通过主动学习来培养学生的思维意识，让学生懂得积极思维、主动思考。在学习中，教师要深入推进和发展学生主动思考问题的意识，使思维意识成为主动学习的“助力”。充分尊重学生的主体地位，让学生开拓思路，勤于思索，并创设悬念，激发思维，改变以教师为中心的灌输式教学模式。

2.注重学生主动探索能力的培养。创新思维能力不是短期形成的，是需要学生进行长期不懈的探索，积极主动地观察、分析问题，更要保持积极向上的学习态度。在教学活动中，数学教师要善于运用现代教育技术，采用动静结合，把抽象的概念转化为形象、直观的立体画面，使学生更易于接受，更能激发学生的探索兴趣。例如，在几何教学中，学生初次接触几何领域，会遇到许多困难，这就需要教师通过多媒体技术将复杂的图形分解成简单的图形、平面图转换成立体图形，使学生能够从不同的角度去观察和领悟，这样既能激发学生的探索兴趣、活跃思维，又能在积极的探索中提升创新思维能力。

二、实施有效教学措施，提升初中生的数学思维能力

数学学科的知识点及内在性质是整个教学内容的核心，数学思维能力的培养离不开数学问题。教学实践表明，教师实施有效的教学措施，是提高数学思维能力的有效途径。教学实施的有效措施大概有：问题性教学、趣味性教学、开放性教学。

1.兴趣是最好的老师。因此，在提升思维能力的过程中，教师要抓住数学的趣味性，将学生的思维在兴趣中有效发挥，使学生能愉悦地解题。例如，在讲二次函数与一元二次方程形式上的联系与区别时，教师可以这样启示学生：形如ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，且a≠0）的一元二次方程，形如y=ax2+bx+c（a、b、c为常数，a≠0）的二次函数。认真观察ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，且a≠0）和y=ax2+bx+c（a、b、c为常数，a≠0）就会发现，它们在形式上几乎相同，差别也只是一元二次方程的表达式等于0，而二次函数的表达式等于y。为什么会这样？主要是因为当二次函数中的变量y取0时，二次函数就变成了一元二次方程。因此，学生看到这样的讲解会感觉很有意思，使得他们能更好地认识到函数与方程的关系，从而激发他们的兴趣，促进思维活动的显著提升。

2.初中数学的开放性是数学中的重要特性，对学生思维能力的创新起着重要的作用。数学学科的开放性能使学生从不同角度探寻解题的方法和途径，有助于思维能力的培养。例如，两个连续奇数的积是783，求这两个数。方法一：设较小的奇数为x，较大的奇数为x+2，则x（x+2）=783，解得：x1=27，x2=-29所以，这两个奇数分别是：27、29或-27，-29；方法二：设较大的奇数为x，另一个为，则x-=2，解得：x1=29，x2=-27。同样可以得出这两个奇数分别是27、29或-27，-29。这样一题多解可以让学生用不同的思维方法去思考、解决，教师要善于用数学的开放性来提升学生的发散思维能力，让学生找到不同的方法。

三、创新数学教学手段，激发学生发散思维

1.要不断创新教学手段，采用各种教学方法来引导学生对数学知识的探究。创新数学情境，优化教学思维。用简洁、有效的现代教学手段，帮助他们认识和理解数学概念，解决实际数学问题，从而激发学生的发散思维，促使数学思维能力的提高。在教学实践中，积极引领学生进行数学知识的研究、分析、思考非常重要，鼓励学生对数学习题进行一题多变的练习，让学生从不同角度去分析、解决数学问题。例如，求证：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。可变式为：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是菱形。还可变式为：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是矩形。通过这样一系列变式训练，既培养了学生遇题多变的能力，又培养了学生数学思维的深刻性和广泛性。

2.加强生活与数学的联系，提升数学思维的生活化。各种学科都与生活紧密联系，数学更是其中之一，可以说生活中处处有数学。因此，在数学教学中，教师应从生活中引出数学，从实践中学习数学，把数学有意识地带入生活，通过生活实践应用数学来提升数学的重要性，并让学生感受到数学的重要性，这样有利于激发学生的积极性，有利于他们在生活中时刻联系数学，从而全面提高数学思维能力。例如，某商品进价是1000元，售价是1500元。由于销售情况不好，商店决定降价出售，但又要保证利润为5%，求商店应降价多少元出售？又如“三角形的稳定性”的教学过程中，教师可以列举照相机底座的三脚架、三角梯子等生活中普遍的例子，让学生深刻认识到三角形的稳定性是与生活应用息息相关的。

3.在教学中要尽量让学生的思维活跃起来。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师要教会学生不断思考，不断运用数学概念、定理和推论来解决数学问题，善于提高学生观察分析和由此及彼的认识能力。例如，教师在讲例题时要把解题思路作为重要环节，既要让学生知道怎么做，又要知道为什么这么做，这样能使学生的思维更加活跃，促使他们在平时能认真审题，细致分析，综合运用概念、定理建立起自己的解题思路；此外，还要加强学生的逻辑思维能力。初中数学对学生的逻辑思维的培养也是不可忽视的，数学中的许多公式需要用一定的逻辑思维的推断，教师可通过培养学生的逻辑思维来提高学生的创造性思维能力。

四、有效实践，多向发散，培B学生数学创造性思维

初中数学思维能力的培养要注重数学思维的敏捷性，也就是思维的反应速度，教学中既要让学生掌握基本的数学概念，也要训练学生的运算速度，让学生的反应速度更加迅速，从而提高解决问题的效率。为了更好地培养学生的思维能力，教师应当增强数学教学的多样性，提高学生想象的丰富性和空间的变化性，让学生看到问题能够从多角度进行考虑，使学生能获得多条思路，对问题有着不同的借鉴，建立起属于自己的思路。如数学公式的教学，要让学生掌握公式的变化性，做到“举一反三”，启发学生的创造性思维。新课标要求教师启发学生积极思考，让学生多思多问，鼓励学生提出不同的看法，使学生的思维更加灵活，为提升学生创造性思维开辟广阔的空间。

以上提升初中生数学思维能力策略的运用，对学生学习数学起到了现实的作用，使学生的创造力有所提升，思维能力也得到了相应的提高，激发了学习兴趣，在一定程度上对学生数学学习的长远发展有着重要的作用。教师不仅仅教会他们知识，更重要的是培养了学生的思维能力。良好的思维能力不仅对学习有很大的帮助，而且对将来的生活也大有益处，这也正是学生学习的真正目的！

参考文献：

[1]花帮艳.初中数学教学与学生数学思维能力的培养[J].新课程学习，2013（7）.

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1.个性因素。不同的个性会产生不同的思维结果。有些孩子偏于精细，考虑得面面俱到；有的则表现出粗枝大叶，顾此失彼；有些孩子神情专注，思维比较深刻；有的则表现出心不在焉，思维浮于浅层。

2.知识储备。知识结构的完善与否也直接影响解题思维的正常发挥。在问题解决活动中，具备所需的背景知识是顺利解决问题的基本前提条件。如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解决错误。

3.解题策略。解题策略的优劣对解题思维起着决定性作用。解题思维能力比较高级的学生能在解决数学问题时对自身行为做出合理的选择，什么问题情境下该选择什么策略，什么情况下又该改变策略。有的学生对一些方法并非不懂，而是不知怎么合理运用；有的学生面对问题，首先想到的是套用公式或模仿做过的题目，面对背景稍微陌生的题型便无从下手，这是解题策略缺失的表现。

如何在教学中促进解题思维能力的提升呢？笔者在教学中总结了一些应对策略。

一、激发内驱，叩开解题思维兴奋点

兴趣是学习的动力，解决问题的行动是由一定的兴趣所推动的，当一个人面临问题时，其兴趣状态对学生思维能力的发挥有重要的影响，解决问题的效率会随着学生兴趣的增强而提高。小学生的思维处于以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，对他们而言，枯燥的数字与形象的文字、图片比较，后者更有吸引力。为此，在课堂教学中，应根据小学生好奇、好胜、好动等特点，注意教学内容的趣味性、教学方法的新颖性和教学反馈的有效性，激发兴趣，强化动机，诱发思维。

1.挖掘教材的趣味点

数学问题以其独特的逻辑性、形式的多样性以及解题思路的广阔性和灵活性而蕴藏着丰富的趣味因素，教学中要充分挖掘这些因素，使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。教学中，我们可以把数学问题编成故事或童话；可以创设问题情境和生活情境；可以在解决问题的过程中，巧设悬念，引导多解、巧解，寻找解题规律，寻找最优解法等。如：教学《年、月、日》时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题“小明今年12岁，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？”学生对这个悬念产生了强烈的好奇心和兴趣，然后根据许多公历年份每月的天数变化情况，经过比较分析和探究研讨，得出“四年一闰”的规律，解决了“小明12岁却只过了3个生日”的问题。再如：教学《认识人民币》时，教师打破秧田式座位的格局，把教室简易布置成“银行”，每小组选一名学生为“银行工作人员”，其余学生做“顾客”，每位“顾客”拿1元人民币去“银行工作人员”处兑换，学生在生动有趣的场景中掌握用多种兑换方法解决实际问题。

2.激发学生的需要感

兴趣是在个体需要的基础上产生，并在实践中逐渐形成和发展的。因此，教师要通过教学激发学生学习数学的需要感，帮助他们保持长期稳定的兴趣。教学中，要引导学生把学到的数学知识在实践中加以运用，使学生感到日常生活中离不开数学。如：学过长方形面积计算后，组织学生测量教室墙面的面积，帮助学校总务处预算粉刷教室需要多少钱。这样的问题情境，较好地激发了学生解题兴趣，使学生体会到数学学习的价值，从而产生学习数学的需要感。

3.唤起学生的自信心

解题思维水平的高低与问题解决者的自信心也是分不开的。在甲、乙两人解题能力相同的前提下，如果甲比乙对自己解决问题能力具有更大的信心，甲将有更积极的探索行为，且持续时间也更长；更重要的是甲将有更活跃的思维，能够进行思路的不断转换，即具有较大的思维灵活性。在教学中，我们可以经常组织开展形式多样的数学竞赛活动，让一些学生脱颖而出，享受成功的喜悦，树立解决问题的信心。当学生探索解题方法遇到困难时，要及时鼓励，并适当加以引导和点拨，使学生获得成功。对于学习有困难的学生，可以组织一些低层次的单项竞赛，在适当降低要求的情况下，使他们获得成功、树立起学习信心后再逐步提高要求。

二、完善认知，弥补解题思维空白点

生成穿越问题空隙的路径离不开知识的运用，知识在问题解决中的角色是充当片断性的路径，一些或许多片断性路径被有机镶嵌在一起时，才能生成完整的解题路径。所以，欠缺其中某一问题所需的背景知识就无法满足上述生成路径的要求，就可能导致问题解决错误。

1.扫清盲点，确保思维的通畅性

班级中的一些后进生，在解题时，往往不知所措，出现瞎撞乱做的现象，最主要的原因是遇到了很多知识的盲点，导致思维的中断。有些学生连最简单的计算公式、计算方法都不清楚，就更谈不上正确解题了。因此，在教学中，教师要因人而异，及时帮助其“扫盲”。如少数学生解决两步计算的实际问题总是瞎做，教师就要帮助他们对十一种最基本的数量关系进行重新梳理，甚至重新讲解。当一个学生计算图形的周长与面积总是混淆时，就要帮助其重新建立周长与面积的概念，这样才能确保思维的通畅。

2.沟通联系，提升思维的整体性

思维的整体性，简单地说，是指在思考问题时能够着眼全局，抓住事物的主要矛盾，全面衡量，综合考虑。小学生的思维受年龄的影响，在认知过程中，往往把一个个知识看作孤立的点，所学的知识零星而琐碎，不成体系。这就需要教师在教学中高屋建瓴，既要密切注意数学的外部联系，也要充分体现数学的内在联系，在日常教学中及时引导学生从整体上去认识和把握知识的结构体系，使前后不同阶段学到的知识能融会贯通起来，沟通这些看似割裂、点状的知识之间的内在联系。例如：稍复杂的有关分数的实际问题是简单的分数实际问题的深化，两者数量关系相似，解题思路也相近，因此，可以从简单的分数实际问题引入，实行解题方法上的顺利迁移，这就有利于学生较快地掌握稍复杂的分数实际问题的题目结构、解题思路和方法，使学生整体认识和结构化把握知识，更重要的是，可以帮助学生建立起结构意识和结构化的思维方式，提升思维的整体性。

3.回归生活，引发思维的变通性

数学与生活是密切联系的，有些知识并不是通过书本的学习就能获得的。如这样一道题：小明家上个月水表显示368，本月水表显示396，小明家这月用水多少吨？一道简单的题目却给很大一部分学生带来了思维障碍，主要原因是这一生活情境学生根本不理解。因此教师要及时捕捉生活中的数学素材，打通数学与生活的通道，从而让学生能融会贯通地解决实际问题。

三、策略指导，拓展解题思维灵活度

解题策略既是制约数学解题效果的基本因素，同时也是衡量个体解题思维水平的重要标志。有效的数学解题策略能帮助学生以较少的时间和精力去获得较好的解题效果。在教学中，教师要始终保持引导者的姿态，授之以渔而不是授之以鱼。

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关键词：运用；生活实际；提升；地理；思维

1.引言

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2.学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

2.1对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.2思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

2.3思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

3.运用生活实际提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.3运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时―区时―国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

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【关键词】小学数学；计算；提升策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0103-02

一、转变教学观念，由学生主宰教学课堂

根据新课改理念，教师应在学生的原有基础上帮助他们提升数学的计算能力，这就需要小学数学教师端正自身的教学态度，时刻保持严谨的教学理念，为学生创造优质的学习环境，使他们在轻松、愉快的状态下，完成小学数学计算课程。

1. 教育部门应当为教师提供专业的教学课程安排和课程学习、深造的机会。实践证明，通过学习、深造，会在一定程度上促使教师对于实际教学内容实现深入了解，从而有助于小学数学计算课堂教学的有效开展。

2. 教师通过专业培训并考核安排上岗。通过培训、考核，在一定程度上确保了教学团队的精英性，并且有助于小学课程教学教师团队优化。

3. 教师定期进行学术研讨，通过相互交流实现行业知识的共享。在经验总结过程中，学校可通过邀请优秀的教师就教学经验做相应的教学总结，帮助教师实现教学方法的取长补短，从而使优质教师团队的力量在最大程度上得以发挥。

4. 教师应熟练掌握教学专业知识并进行延伸。

5. 教师制定教学方案应当以学生为主体，尊重学生的选择和意见，必要时，还应与他们进行深入的沟通，以了解他们的学习需求，最终策划出适合学生学习的教学模式。只有这样，学生在课堂教学过程中才能充分学习具有实效性的数学知识。

总之，在教学过程中，教师应将学习理论与实际生活进行巧妙的结合。新课改对教学标准的要求不应局限于理论知识的学习，还要锻炼学生将所学的理论知识运用于实际生活中进行操作的能力。例如，在“认识分数”的学习过程中，教师首先将学生带入创设的教学情境中，然后进行问题引入，让学生思考：将物体分成一半利用数学符号应当怎样表示？接着，教师再引导学生认识数学中的分数符号，然后要求学生展开小组合作，通过探究学习，找到问题的答案――1/2。此外，教师还应对学生进行有效指导，可组织他们进行实际操作，通过图画的形式帮助他们在实践中积累宝贵的经验。实践证明，直接操作可以实现学生的思维拓展，帮助他们举一反三，从而提升了抽象思维能力，还建立起与所学知识相关的数学理念。

二、钻研、创新教学模式，提高教学效率

1. 激发兴趣，培养学生的独立思考能力

兴趣是最好的老师，教师只有注重学生数学学习兴趣的培养，同时，根据教学实际，实现教学模式的不断创新，才能有效提升教学效率。比如，在数学计算课程的教学中，教师就不能反复、单一地训练学生的计算能力，还应进行相应引导，促使学生主动求知，锻炼他们的独立思考能力，促使其寻求简便运算方法，并牢固掌握其中的计算原理。

2. 利用情境教学，激发学生的学习热情

在小学数学课堂教学中，教师可以运用相关的情境教学模式，促使学生的学习热情膨胀，由此，学生才能在教师所营造的轻松、愉快的环境中主动进行数学计算的学习。比如，面对一些不易理解的数学问题时，学生往往只能抽象地进行理解，而无法实现问题的有效解决。对此，教师就可以利用情境教学，让学生在相应的情境中对问题进行思考，并寻求解决办法。这样，学习中的难题就会变得轻松易解，而且有助于加强学生对知识点的巩固。

3. 掌握计算规律，发挥学生学习的自主性

在教学的实践过程中，教师需要让学生熟知计算的固定规律，在此基础上促使学生对课题进行思考，从而激发学生学习的积极性。在教学中开展多种形式的教学活动，会促使学生主动发挥学习的自主性，并在课后将数学计算知识融入实际生活中，从而达到新课改的要求。例如，在“平均数”案例分析中，结合游戏“棒球队”，使学生对平均数的概念有了初步认识。接着，教师在为学生安排棒球队的人数时，故意进行不均匀分配，让学生自主发现这与棒球队人数应均匀分配的规律不一致，从而实现理论知识与实际生活的结合，让学生真实体验数学计算的规律性，并在学习数学的过程中体验到快乐。

由此可见，教师只有采用科学的教学方法，将生活与课程理论紧密结合，使学生主动投身于数学的学习当中，才能培养他们进行数学学习的兴趣，从而为高效率的学习提供良好的条件。

三、利用数学教学模式提升学生的学习意识

1. 强化思维的灵活性，提高解题效率

在数学教学中，运算综合能力的提升不仅是运算技巧的提升，还强调运算思维的灵活性。因此，小学数学的计算要侧重引导学生掌握运算的技巧和学习模式，将学生对于数学计算的学习运用于生活中。在解决问题的过程中，首先应进行详细地分析，然后再结合实际情况考虑问题的解决策略，从而在根本上提升思维的灵活度，同时，也体现了学生解决问题时逻辑思维的清晰度，使他们对独立分析问题并解决问题的整个流程有一个清晰的认知。

2. 找准计算模式，提升计算速度

在解决一道复杂的计算题时，不能直接进行运算，否则，不仅不能将结果准确无误地算出来，还容易因为过程繁琐而导致计算出现误差。因此，教师在带领学生进行复杂计算题的训练时，可以先引导学生套用固有公式进行计算，形成属于自己的计算模式后，再组建属于自己的计算方法，从而帮助他们实现计算能力和计算速度的提升。

3. 挖掘生活中的教学素材，培养学生的逻辑思维能力

新课改对于小学数学计算课程的要求是，将所学课程的内容与实际生活紧密相连，这种方法通过挖掘生活中存在的教学素材，有效拓展了教育资源。从宏观角度来看，计算还需要培养学生的逻辑思维，这样才能够帮助他们在学习数学计算课程后大幅提升运算能力，并且更有利于运用数学教学中所学的知识内容来解决实际生活中出现的各种难题。

综上所述，在计算课程的教学过程中，教师不仅要求学生熟练掌握数学的基础知识，同时，还应强化训练他们的计算思维和技巧，从而在实际生活中有效运用数学计算技能。在新课改背景下，教师应当形成正确的教学理念，对小学数学计算课程进行创新，通过具有新意的教学环节有效激发学生的学习兴趣，使小学生数学计算学习的自主性得以明显提升。

参考文献：

[1] 王炎.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.

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关键词：创设情境；开放合作；思维能力

新课程标准的一个重要理念就是让学生在课堂教学的过程中去体验数学、经历数学知识的生成。数学的学习，应当让学生在实践操作、分析、交流、整理、探索中去体会数学。意大利教育家玛丽亚・蒙台梭利说过这么一句话：“我听到了就忘记了；我看到了就会了；我做过了就理解了。”教师的任务是启发和引导学生去发现问题、提出问题、验证猜想、解决问题”，完成对新知识的构建和创造，从而把学生潜在的思维能力挖掘、激发出来。

一、创设情境，以疑激思

引导学生快乐地学习，这种快乐不是教师示范后做出来的，而是从学生的心里流淌出来的。快乐的学习，就是让学生乐于思考，用轻松快乐的学习环境唤醒学生学习数学的欲望。让学生在学习中体验到数学在生活中的价值。让学生产生兴趣，学生潜在的思维能力就会被激发出来。教师要创设问题情境，使学习活动本身变得有趣，进一步激发学生参与学习活动的欲望。例如，在教学六年级上册“圆的面积”时，教师谈话导入，创设了一个问题情境，“一只小马在散步时，发现了两块长满青草的草地，出示课件（一块是长方形，一块是圆形），它们是什么图形？小马想知道这两块地的大小，你能帮小马算一算吗？这两块地的大小是求它们的什么？（面积）你会计算吗？”学生可能会说，圆的面积不会算。“想不想知道怎样计算？这节课我们就一起来探索圆的面积的计算。”教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设问题情境，让学生发现丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识。

二、留足探究的空间，敲开学生思维的大门

心理学研究表明，学生的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，有疑问要大胆提出，有疑问才会有思考。在教学“圆的面积”时，因为是新知识，在学生还较困惑、迷茫时，适时让学生进行讨论，让学生交流自己的意见，袒露自己的困惑，交流彼此的想法。这时，不能直接把圆的计算公式直接给学生，只能给学生暗示，利用数学转化的思想，把圆形通过剪拼转化成已经学过的图形。让学生动手剪，拼成一个近似的长方形，还有的拼成一个近似的平行四边形。通过比较发现：分的越少，拼成是一个平行四边形；分的越多，拼成是一个长方形。还可以留足探究的空间，体现个体自主探索，开放思维。把课堂研究拓展延伸，充分挖掘学生思维的潜力，发展学生思维的灵活性。

在教学小学数学第八册的数学广角的“植树问题”时，让学生准备一个20厘米长的泡沫，宽度不限，大约4～5厘米，（可以利用家里没用的包装盒）准备若干绿色小棒作为学具。教学时，让学生拿出学具，把小棒当小树，在泡沫上栽树，每相邻的两棵树的间隔为4厘米，可以怎样栽？这时可以让小组讨论，再动手栽，然后请学生交流。在学生动手过程中，发现在泡沫的一边两端都插，可以插6棵；如果两端都不插，可以栽4棵；如果只插一端，可以插5棵；还有的学生在泡沫的两边都插上了小棒，还有的学生在泡沫的四周都插上了小棒组成了一个封闭的图形。让学生把自己的劳动成果贴到黑板上展示，教师赞叹：“今天可是‘群英荟萃’，你们通过智慧的小手，把植树问题的各种题型都挖掘出来了。我们将探索各种类型中有什么规律！”让学生通过观察、操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究数学规律。

教师一定要考虑多留点时间，留足空间给学生。英国教育学家斯宾塞曾说：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程；应该引导儿童自己进行探究，自己去推理；给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这样，教师在教学中才能真正由重结果向重过程转变，成为学生学习的组织者、引导者与合作者。

三、开放合作、交流方式，发展学生思维的广阔性

教师要留给学生主动探索和解决问题的空间，“数学使人精密，开放使人创新”。在数学教学中，教师要设计开放性练习，给学生提供一个能够充分展现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，自己去发现问题和解决问题。从简单问题、简单事例入手，寻求规律，通过规律的得出，最终得到问题的解决方法。

在教学活动中，联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学的学习方法。

在解决问题时检验对知识的理解，例如，在“小数的性质”教学之前，教师课前设计了这样的一道题：“请你利用放学时间到附近超市去收集各类商品的标价中含有‘0’的数据，并进行分类，哪些标价末尾的可以去掉，哪些标价末尾的不可以去掉？”让学生自由组合，可以两人一组，或三人一组，通过社会实践活动去收集资料，并对资料进一步分析、整理，在交流中探索体验小数的性质的知识，在应用中检验对知识的理解。我进一步设计了问题：联系生活，请你举例：1.所有“0”都能去掉的小数；2.所有“0”都不能去掉的小数；3.有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小数；4.请你举出与3.07大小相等的但小数位数不同的小数。学生的思维一下子被激活了，经过独立思考，每个学生都举了很多符合条件的小数。通过开放性题目的练习，对学生思维潜力的开发和利用例如，在教学五年级第十册的“真分数和假分数”时，我设计了一道练习：“一个带分数，它的分数部分的分子是3，把它化成假分数后，分子是28，这个带分数可能是多少？”通过让学生的独立思考、交流、讨论发现符合条件的有“1■、5■”，有利于学生多角度思考问题，开拓学生思维的广阔性，提升思维的品质。

充分利用多媒体的辅助功能，刺激学生的视觉感官，引导学生进行积极主动的观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。

学生点滴的进步就是我们的教学收获，在教学过程中我始终倡导、坚持“授人以鱼，不如授之以渔”的教学思想，我们不仅要传授知识，更重要的教给他们进一步探究新知识的方法，即传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼只能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。从学生成长中我们感受到教师生命燃烧的光亮和价值。这是一个教师最大的幸福！

参考文献：

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关键词：小学低段；数学教学；思维能力

提高小学低段学生数学思维能力可以让学生高效地学习数学，提高学生的课堂学习效率；提高小学低段学生数学思维能力可以让学生深入探究数学知识，征服数学中的难点；提高小学低段学生数学思维能力可以让学生以数学的思维思考问题，提高数学学习水平。下面通过四个方面介绍教师提高小学低段学生数学思维能力的策略。

一、发挥学生主体作用，提高小学低段学生数学思维能力

课堂是属于学生的，学生必须在课堂上占据主体地位，才能提高课堂学习效率和学生的数学水平。教师在小学数学课堂上要充分发挥学生主体作用，让学生真正参与到课堂中来，不要剥夺了学生的课堂主体权利，教师则要充当课堂的组织者、设计者、答疑者，给学生创造一个活跃的课堂环境，让学生在一个快乐的环境中积极对数学知识进行思考，知道哪些方面的知识自己掌握得好，哪些方面的知识自己掌握得不好，提高学生的数学思维能力。比如，“位置与顺序”这章内容，教师可以让学生自行学习，让学生根据自己的座位认识位置与顺序，A同学在B同学的前面还是后面，从前往后数C同学是排第几等等，让学生自己发现在这章的学习中还存在着哪些问题，提高思维能力。

二、采用生活化策略，提高小学低段学生数学思维能力

数学来源于生活，生活中也蕴含着很多数学知识，教师可以利用生活化实例让学生巩固数学知识，也可以让学生利用数学知识解决生活中的问题，生活化实例的引入，可以给课堂增加新的活力。课堂上引入生活实例的过程，就是理论联系实际的过程，就是学生积极思考并运用数学知识的过程，数学思维能力就会在运用数学知识解决问题的过程中得到提高，课堂上不断提出问题、分析问题、解决问题，学生的思维也在随时跟着教师的思路走，思维得到激发，自然就能提高思维能力。比如，“认识图形”这章内容，教师就可以列举一些生活中的实例让学生认识图形，正方形、长方形、三角形的交通标志牌是随处可见的，门窗、红旗、钟表等也是生活中很常见的，结合生活中的实例，学生会更透彻地思考图形的知识，锻炼思维能力。

三、采用举一反三策略，提高小学低段学生数学思维能力

数学中的很多知识都是相通的，如果教师能教导学生把知识联系起来，通过解答一道题摸索解答一类题的方法，通过解答一类题又能触类旁通另一类相似题目的解题方法，对数学知识进行举一反三，举一反三的过程就是学生对数学知识进行思考、整合的过程，同时也锻炼了学生的思维能力。教学过程中，学生不要把每个知识点都给学生讲解清楚，学习新知识点的时候，可以引导学生对旧知识点进行巩固复习，通过旧知识点联系新知识点，会对新知识点的理解更深；教师也不要把每道题的解题步骤都给学生讲解清楚，遇到类似的题目，教师就可以让学生自己总结解题方法，把同一类型的题目真正理解清楚，找到解题方法；很多数学题目都是可以相互联系的，不同类型题目的解答方法也有共通之处，教师要引导学生触类旁通，找到数学思维方法。比如，“除法”这章内容，教师就可以让学生联系乘法内容来学习，除法是乘法的逆运算，学生通过联系、举一反三，一定可以把除法的计算方法研究出来，提高思维能力。

四、采用小组合作策略，提高小学低段学生数学思维能力

合作精神是当今社会最需要的精神，没有一个人会不在别人的帮助下取得成功，课堂上也是如此，如果教师能采取小组合作策略，让学生在小组合作中对数学知识进行研究和思考，让学生在小组合作中汲取其他同学思路上的优点，让学生在小组合作中互帮互助，一定可以提高学生的数学思维能力。教师可以先给小组安排教学任务，让学生通过小组合作的方式完成，学生在小组中可以随意发表自己的见解，可以取长补短，可以拓展思维，有不懂的问题还可以跟教师请教，这是学生不在教师的指引下进行思考的过程，可以提高学生的数学思维能力。比如，“混合运算”这章内容，教师可以让学生进行小组合作学习，思考如何才能把混合运算计算得又快又准，在合作中提高思维能力。

以上内容通过四个方面阐述了提高小学低段学生数学思维能力的策略，分别是：发挥学生主体作用；采用生活化策略；采用举一反三策略；采用小组合作策略。这只是其中的几种策略，提高小学低段学生数学思维能力不是一件容易的事情，需要教师和学生的共同配合才能做到，教师要在教学过程中不断提高自身专业水平，不要因为自身专业水平的不足而影响了学生思维能力的提高，还要在教学过程中不断积累、不断完善、不断创新，找到更多可以提高小学低段学生数学思维能力的策略，真正提高学生的思维能力，能让学生征服各种数学问题，在数学方面有所造诣。

参考文献：

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关键词:小学生;数学;思维能力

随着数学课程改革顺利进行与《全日制义务教育数学课程标准》的提出，可以看出培养学生数学思维拥有越来越高的呼声，而且许多专家学者在对学生数学思维培养方面做了许多研究，包括数学思维特点和重要性的研究以及如何培养数学思维等方面。但是，观察目前一线教师课堂教学的状态发现，仍有很多教师对数学思维的培养意识匮乏，并且一些教学行为阻碍了学生数学思维的快速发展，笔者在本文中首先分析了小学生数学思维能力培养的障碍，然后就使用多媒体技术培养的措施进行深入的探讨。

一、小学生数学思维能力培养的障碍

(一)教师缺乏数学思维能力培养的意识

许多教师认为，教师的工作任务是“传道、授业、解惑”，没有意识到教会学生知识的同时也应该培养学生的思维能力。许多数学教师当被问起是否在教学过程中有意识地培养学生的数学思维能力，他们的回答是:“思维是学生的思维，在实际教学过程中是很难操作的”，或者是“在数学学习过程中，学生们的数学思维自然就会建立起来了”。尤其新入职教师在自身发展的初期，大部分的精力都集中在自己能不能讲明白知识点，完全忽略了对小学生数学思维能力的培养。

(二)学生缺少反思和总结的过程

小学生的思维特点，是由具体形象思维向抽象思维过渡的一个阶段。因此，小学生在接受知识和做练习题巩固知识过程中，并不会从众多知识或习题中反思并总结出同类知识或者归纳相同知识点的习题。反之，如果学会反思与总结，学生的数学思维能力会更高并且更容易学好数学。

(三)教师重知识点的落实和完成，轻思维过程的传授

虽然义务教育的口号喊了很多年，也实践了很多年，但是应试教育的余温以及各学校之间的对比竞争仍然使得教师们把精力集中在如何提高学生的学习成绩上面。因此，教师把让学生掌握课上的内容、出色地完成作业和获得优秀的成绩当作教学工作的重要目标。有时，教师为了跟上教学进度，只关注知识点的完成与落实，忽略学生思维能力的培养。

二、利用多媒体技术培养小学生数学思维能力的建议

数学思维能力是学好数学、探索更加深奥的数学知识并且将其应用于其他学科或生活的充分前提。只传授知识不培养学生的数学思维能力，那么一位100分的数学教师教出来的学生至多能考100分。这样下去，一代人不如一代人，社会必然会倒退。因此，为了时代的进步、社会的发展，必须重视对学生数学思维能力的培养。

(一)利用多媒体技术激发小学生学习数学的兴趣

学生学习最好的老师是兴趣，一些直观的事物都可以引起学生尤其是小学生的兴趣和注意力。单调的数学课要是加入融声、形、色为一体的多媒体技术会让课堂的氛围更加多彩，让学生学习的兴趣被进一步激发。兴趣和好奇是小学生认知活动的支撑，因此笔者建议使用多媒体技术设置愉快的教学情境更为重要。

(二)使用多媒体技术培养学生自主学习的能力

使用多媒体课件可以传递开放性、灵活定、动态性的信息，让学生有自组学习的氛围和环境，让学生信息获取、加工和处理的能力有效的培养，为学生的自我发展提供更多的可能。承载大量的信息是多媒体的特点，在众多感官参与下的教学，小学生的学习方式进一步改变，让学生的认知能力进一步强化。

(三)利用多媒体技术开展合作学习

在合作的过程中，小学生可以主动地进行提问，自由的进行研讨和交流，敢于去尝试、学会去倾听并尽最大可能地探索未知世界，让每一个小学生在有限的时间内积极地学习，在合作学习的过程中学生互帮互助，强化了学生的合作意识，为学生其他良好品格的形成打下良好的基础，为学生今后的发展铺平道路。

(四)利用多媒体技术开展探究学习

利用多媒体可以向小学生提供形式新颖的内容，学生会被这些新颖的内容所吸引，然后自己去探索，自己去体验。学习本来就是从感知到抽象，从直观到抽象的过程。在这个充满探究性的过程中验证已知、学习未知，对知识重新的体验并科学的内化。

进入新世纪后，国内在教育领域加大教育体制的改革，在信息化背景下，我们要转变教育教学思想，创新教育教学方法。在小学数学课堂上引入融声、形、色为一体的多媒体教学技术，不仅可以活跃气氛，培养学生的学习兴趣，更有利于小学生数学思维能力的培养。小学作为学生学习的认知阶段，必须让学生学会学习方法，尤其是数学课，更要培养学生的创新思维，这为学生今后的学习打下坚实的基础。

作者:肖莹莹 陈慧君 单位:吉林师范大学教育科学学院

［参考文献］

［1］蔡丽霜．反思口算扎实口算———浅谈小学生口算能力的培养策略［J］．新课程导学，2011，(13)．

［2］苏会生．数学教学中培养学生数据分析意识的策略［J］．现代阅读(教育版)，2013，(03)．

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[关键词]小学数学 思维能力

1创设情境，激发学生思维

1.1注重对学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性是对学生进行素质教育的基础。心理学研究表明，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是学生学习过程中的“内驱力”，有了兴趣，学生的思维活动就会加强，就会主动地探索知识，并主动参与知识形式的过程。

在教学中，根据不同年级学生的特点，采取不同的方法，创设和谐、愉快、生动的课堂气氛，吸引学生学数学，引发学生学习兴趣，使其乐此不疲。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中还要及时设置恰当的问题，以唤起学生的求知欲。同时教会学生质疑问难，这是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生数学思维能力的有效途径。在教学中，我还抓住时机，组织学生讨论，引导学生动手操作。新颖多样的练习题也能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养发展思维能力。

1.2注重对学生情感的培养，调动感情因素。情感对激活学生的思维是起重要作用的。在教学过程中，一是创造条件，构建民主的课堂气氛，使学生体会到我和他们是平等垢，我还注意为学生提供一个宽松、自由的学习环境，促进学生学习活动自由展开。还应该注意使学生体会数学的广泛用途，感受到数学奥妙无穷，趣味不尽，树立起我要学数学的思想。二是增进师生间的情感交流，使学生先喜爱我，进而喜爱我所教的学科。三是热情帮助后进生，消除他们的逆反心理。对后进生多鼓励多表扬，善于发现他们的闪光点，使他们树立起坚定的信心。

2增强开放意识。鼓励学生大胆思维

在数学教学活动中要引导学生主动学习，主动获得知识，使学生在教学活动中做到敢想、敢问、敢说。

2.1敢想。在教学课堂教学中，教师一方面或提供感受性材料或联系现实生活，以丰富学生的表象，让学生积累的思想素材；另一方面善待学生在学习过程中表现出来的出格和瞎想，即使瞎想，也要看到想的过程比结果更珍贵，要给予鼓励，鼓励标新立异，另辟蹊径。教学中教师要放开手脚，引导学生大胆思考，并赞赏他们的“新思维”。提倡冒尖，鼓励求异，引导学生真正做到扬长弃短，充分发展。

2.2敢问。学生个体差异很大，千人千面，教师不能把全体学生束缚在同一模式中。尊重学生，建立一种平等地、互爱的师生关系。对于学生提出的问题，即使幼稚可笑甚至荒诞怪异也不批评指责。和谐的师生关系消除了学生的自卑心理，宽松的课堂氛围鼓起了学生大胆的勇气。教师要有容人的气度，允许学生出错、出格。教育教学的目的正是要找准问题，实现转化。

2.3敢说。首先，消除学生怕说错的顾虑。课堂上学生即使说错了，老师也要用鼓励话语给予安慰者其次，是让学生相互说，在相互学生中培养说的胆量与能力；再次，是多开展游戏活动，激发他们说的激情兴趣。

3引导学生参与教学过程，启发学生主动思维

学生在数学课堂教学中的积极参与是人的主体性的最高表现。在教学中确保学生的主体地位，让他们主动操作、积极探索、互相交流、主动评价，以启发学生主动思维。

3.1主动操作。“手指尖上出智慧”。课堂上，我们提供多种机会让学生参与操作活动，给学生充分的自由，留给他们自由学习机会，自由选择学习方式、方法和内容权利。教师只给能力弱的同学指导方法，从而促讲学生思维发展。

3.2积极探索。探索是培养学生创新精神关键。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种深根蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中让学生主动探索中得到主动发现，为内容让学生自己小结。

3.3互相交流。数学教学内容要开放，要求用活教材，不拘泥于教材，实现数学教学与生活的沟通、数学教学与社会实践的沟通。教学中采用“先抑后扬”的办法，先让学生个体充分感知教学内容，以蓄积交流素材，引发交流欲望，再让学生在小组（或全班）相互交流。

3.4主动评价。学生在学习中的表现如何，放手让学生互相评价。通过互评，学生们不仅找到了自己的差距，更重要的是在多次互评中，培养了思维的广阔性与深刻性。

4加强直观教学，帮助学生思维

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1 临床思维能力培养存在的问题

临床思维主要是以患者为中心，应用各学科综合知识，采集病史、体格检查、实验室检查，并强调有效交流和沟通，获取第一手资料，与患者的实际情况相结合，对最佳信息和证据进行充分利用，综合判断和分析多方面的信息，对诊断进行鉴别，制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案，并不断进行修正和反馈，最后对思维过程进行整合和执行。在临床实践中临床思维极为重要，正确的临床思维可有效指导临床实践，也是提升诊疗方案准确性的重要途径，避免误诊情况发生，临床理论与实践相结合，有效指导临床诊断和治疗。而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题，主要问题有：

1.1 片面性

有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查，在对病例进行分析时，没有全面的考虑问题，很少思考伴发病和继发病，只诊断原发疾病，呈现出以偏概全的特点。甚至有的医学生直接对诊断结果得出，或者诊断结果只依靠先进的检查手段，对整体分析判断完全忽略了，增加了患者诊断结果错误的现象发生。

1.2 被动性

因为中国教育制度的不足，造成了在临床实习中医学生呈现被动的情况，对主动意识培养不够重视，在传统教学方式的影响之下，严重影响了学生的主动性。在临床实习中医学生在带教教师的引导下被动，被动完成带教老师所布置的任务，而在任务完成过程中根本没有对问题进行思考，也缺少疑问，执行也呈现被动性，在处理病例时自己的见解也较少，影响带教效果。

1.3 混乱性

有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，没有足够的层次性和逻辑性，导致思维混乱的情况发生。在病史询问的过程中，照本宣科情况严重，提问无规律，遗漏情况经常发生，条理性缺乏。在诊断中感觉很多疾病都有可能，无法准确诊断出疾病。

2 临床思维能力培养影响因素

针对以上对医学生临床思维能力培养中存在的问题，究其影响因素有很多，主要为主观因素和客观因素2个方面，其中主观方面主要为，医学生不够重视临床思维能力，很多医学生意识存在局限性，认为只要足够掌握先进设备仪器就可对疾病进行有效诊疗，不够重视临床思维能力，对临床思维能力培养造成影响。同时分析方法缺乏，问题切入点很难找到，自主学习能力也较为缺乏，只是依据教师的安排。实习时精力不够集中，思考能力弱，对临床思维能力培养造成一定的影响，理论与实践相分离，在临床思维能力培养中人文社会科学发挥着重要的作用，辨证逻辑思想较为丰富，但是学生并不重视此课程的学习，影响临床思维能力培养。另外客观因素则为医学教育的问题，临床思维课程缺乏，教学程度与临床医生的诊疗程度不一致，导致学生很难转换思维，影响临床思维能力培养。

3 医学生临床思维能力培养策略

针对以上医学生临床思维能力培养中存在的问题及原因分析，采用相应的策略对减少这些问题发生，提升医学生临床思维能力，对提升医学生综合素质具有重要意义，以下为本研究提出的几个应对策略。

3.1 临床思维积极性激发

对于学生而言，对知识渴望一般建立在兴趣的基础之上，因此对学生积极性进行激发很重要，对于教师而言，课程设计要有质疑性、针对性，也要有条理，让学生主动第问题进行解决，设置合理的问题，将学生的思维能力进行激发，问题设计要精心、有层次、多方面、多角度，对重点和难点要进行突出，对学生积极思维要进行鼓励，构建一个良好的课堂环境，将学生的求知欲激发起来。

3.2 灵活运用临床思维能力

很多学生思维具有局限性，在理论框架的影响下，思维缺乏灵活性，因此使得在临床实践中难以有效指导临床实践，因此要培养学生临床思维灵活性，教会学生掌握事物发现规律，摒弃陈旧的思维模式，灵活看待变化的事物，采用病例教学对学生临床思维灵活性进行培养，对临床上解决问题过程进行模拟，分析病例，并学会举一反三，对学生临床思维灵活性进行训练，灵活思考，改变角度、方向和途径，有效解决临床问题。

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【关键词】职业技术学校;数学教学;教学策略;思维能力

数学思维能力是指学生对于数学在解题、分析题目与知识点等方面能力的总称．在数学教学中培养学生的数学思维能力是每一位教师的教学目标，只有提升了学生的思维能力，才能让学生在生活中灵活运用知识点，自主分析探究各种类型的习题，故教师在教学中要注重培养学生的思维能力．在传统教学中，教师过分注重对知识点的讲解以及学生考试的分数，导致在教学中的教学方法较为呆板，学生在学习中对数学的思维能力被传统思维所束缚，导致学生成为一个学习的机器．为了避免这一问题，在职校教学中，教师要改变传统教学模式，在教学中合理运用教学策略，活跃课堂气氛，让学生在课堂中积极思考，从而提升学生的数学思维能力．

一、注重知识点内在的联系

在职业技术学校中，学生相当于是进入了大学，学生所学习的数学也分为大学文科数学与高等数学两种．这两种数学教学虽然难度上有区别，但是教学方法却一样，其中的知识点也有着一些共性，其中一点便是“教材中的知识点必然与学生高中所学习的知识点有着联系，各知识点之间也存在着一些内在联系”．根据这一共性，教师在教学中便可以合理运用教学策略教导学生寻找知识点之间的内在联系，降低学生学习的难度以及让学生学会从已知知识推导未知知识．教师可以在教知识点时先创设一个教学情境，通过让学生复习已知的知识点，然后再引导出未知的知识点，帮助学生建立已知与未知知识之间的联系．当然教师也可以在每讲一个新知识时，便提点以前学生所学过的知识点，既帮助学生为其建立联系，也帮助学生复习了以前的知识．例如，教师在教导数学“映射的概念”时，便可以在讲解完映射的概念后，便对学生提出问题“请同学回忆以前的知识点，列举出一些映射的例子”，在思考过后便会有部分学生提出“y=7x+8”等函数．通过这样的方法，不仅帮助学生理解了映射这一概念，而且帮助学生寻找到了映射与函数之间的关系．

二、讲解题目注重分析过程

在职业技术学校中，教师在学校的时间微乎及微，学生基本上只能在课堂上看到教师，故学生在解决问题时只能依靠自己的力量，学生只能结合教材或者通过查找资料自主探究题目．由此可见，教师在教学中讲解题目时并不是把题目过程罗列给学生便可，而是要让学生掌握分析题目的方法，让学生学会分析题意．教师在教学中讲解题目时，可以先给予一些时间让学生自主分析题目，找出题目中的已知条件、未知条件，然后教给学生一些常用的解题方法，如，逆推法、假设法、类比法等等．例如，教师在讲解“函数的极限”这一节的例题“求函数f(x)=x2+a(x＜0，a＞1)的极限”，这是函数的极限这一节中最常见的题目，故教师在教学中只要让学生明白此类题型的解题方法便可，让学生体会其中的解题思路．由于此题中x＜0，但是在函数中x2为偶函数，故当x无限趋近于0时，f(x)的值无限趋近于a，当x无限趋近于负无穷大时，函数f(x)无限趋近于无穷大．解此类题型的主要诀窍便是先确定定义域，然后在通过定义域的范围以及x与f(x)之间的关系推导其极限值．

三、合理运用类比思维

在数学教学中，类比思维的运用是极为重要的，教师在教学中可以运用类比思维帮助学生理解知识点，让学生建立知识点之间的联系，可以让学生在解题中触类旁通，通过理解一种题型从而理解其他相似的题型．特别是在职校教学中，教师对学生的教学时间少，学生主要学习还是需要依靠自身，学生在学习新知识点时便需要运用到类比思维，通过类比思维去学习知识点．在遇到难题时也可以通过类比思维去探究问题，通过查阅相关资料探究问题．故教师在教学中要重视培养学生的类比思维能力，这对于职校学生的学习是极为重要的，类比思维是学生自主学习时的一大利器．例如，学生在学习知识点“函数的极限”时，便可以通过类比高中的知识点“数列的极限”，从而推算出在题目中求函数极限的方法．通过类比思维，可以活跃学生的思维能力，提高学生学习效率，在课余时间帮助学生进行自主学习．

四、结语

综上所述，教师在教学中可以通过教导学生寻找各大知识点之间内在的联系帮助学生理解知识点，也可以通过在讲解题目的过程中带领学生分析题目从而培养学生自主探究能力，同时也可以在教学中提升学生对类比思维的运用能力，通过让学生合理运用类比思维，提升学生的综合能力．在职业技术学校中，教师的教学重点不是让学生学会知识点，而是让学生学会学习的方法，让学生学会自主学习．我相信，只要教师在教学中合理运用教学策略，一定可以提升学生的数学思维能力，让学生学会在课外时间自主学习，对生活中的问题进行自主探究．

【参考文献】

［1］王晓哲．浅谈技校学生数学应用能力的培养［J］．中文信息，2013(10):54．

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【关键词】应用数学；教育；意义；策略

一、解析应用数学在数学教育中的作用

应用数学在社会发展的各个领域都具有非常重要的价值.其在各个领域内的意义得到了社会各界的普遍认同.因此，我们必须积极探索应用数学在数学教育中的作用.

1.应用数学有助于提升学生的整体数学素养

数学教育要求学生具备较强的思维能力，否则很难适应学习过程中出现的一些特殊问题.应用数学能够使学生在夯实数学学习基础的前提下，掌握更多实用的思考方法，是学生具备较为全面的思维能力.如此，学生的思维能力会更加完整，从而更好的提升学生的综合素养，利于数学教育的顺利开展.

2.应用数学有助于巩固数学教育在群体领域的地位

应用数学能够为计算机、科研等领域提供更多的智力支持，使这些领域的发展具备更多坚实的保障.因此，在某种意义上讲，应用数学能够有效的巩固思想教育的地位，使数学教育真正成为相关研究领域的基础学科，为其他相关领域的发展发挥积极的推动作用.

3.应用数学有助于激发学生的数学学习兴趣

应用数学的价值在很多相关领域都得到了体现.因此，学生在认同应用数学的价值后，必然能够预见到为了应用数学的适用范畴.如此一来，学生会更加积极的学习数学，激发出更大的学习兴趣，为自身的未来就业打下很好的伏笔，从而使数学教育目标实现得更加顺利.

4.应用数学有助于学生向应用思维的良好过度

随着年龄的增长和知识难度的不断提升，学生的思维必然需要由形象思维向应用思维迈进.然而，由形象思维能力向应用思维能力的过度，必须以形象思维能力为基础.否则，学生的接受能力不允许，反而无法实现向应用思维的良好过度，最终导致学生对数学知识的一知半解，不利于学习效果的巩固.因此，应用数学成为培养并强化学生的形象思维能力的钥匙，也为培养学生的思维能力起到了良好过度.

二、巩固应用数学在数学教育中作用的策略

应用数学对于学生的学习存在着非常现实的作用.因此，我们必须认真对待应用数学在数学教育中的地位，使应用数学被学生所认同，并通过有效的策略来彰显其作用.

1.明确应用数学教育与学生素质的关系，彰显数学教育价值

数学教育要以学习为渠道，老师要增长自身的教育知识，放长应用数学教育眼光.这就要求，老师要通过学习认清现有的数学教育模式及学生的就业情况，认真分析学生学习应用数学教育与他们未来就业的深层关系.如此，才能针对学生这个群体，更好的开展应用数学教育，保障预期教育目标的实现，巩固预期的教育成果，使应用数学教育在学生身上彰显应有的成效，不仅增长学生的应用数学知识，提升学生的思维能力，还能够切实彰显应用数学的价值，巩固应用数学教育的地位.

2.老师要转变思想意识，重视学生应用数学能力的培养

首先，当前的教育形势也是在充分尊重社会发展规律的前提下形成的.因此，社会发展形势呼唤与其自身相适应的教育模式及教育成果.这就要求老师要积极更新思想意识，使老师重视应用数学的存在即现实意义，满足社会发展对应用数学提出的各种要求.充分认识数学教育的大背景，才能更好的发展应用数学教育，为学生树立应用数学意识、培养应用数学能力打下坚实的基础.

其次，老师要学会在教育过程中对学生进行良好思维能力的培养.如此，才能以思维能力作为突破口，使学生清醒的认知应用数学的发展前景，从而鼓励学生培养良好的思维能力，使数学教育更加符合社会发展的形势，符合教育形势的内在需要.最终，良好的思维能力才能在应用数学中得以充分发挥，促进应用数学的不断发展.

3.学生配合老师教学要求，为应用数学能力培养提供条件

首先，在应用数学教育的推进过程中，单单依靠老师转变思想观念是不够的，还需要学生的积极参与.作为数学知识的接受者、能力的培养者，学生的思想及行为是最为关键的因素.可见，老师要从思想意识层面让学生做出转变，促使学生认清现有的教育形势，使他们的应用数学思维能力得到及时的培养，从而为提升数学教育地位埋下伏笔.

学生在老师的引导下，作出思想意识方面的转变，还要将这种转变体现在行为上，积极配合老师的数学教育活动，使老师与学生在思想上达成共识，在行为上形成一致，通过教育学的协调合作，从而完成教育目标，使目标的实现更加契合教育的内在要求.

4.有效保持学生的学习热情，形成良好的学习状态

学生的学习热情是推动应用数学教育不断前进的动力，老师要与学生进行良好的交流沟通，使学生不单单对应用数学教育产生学习热情，还要全面深入的了解应用数学教育对于他们的重要性，使他们明确应用数学教育对学生未来就业的重要意义，从而使学生的热情转化为学习动力，并且实现长久保持.

当然，应用数学教育的开展需要在一种平和融洽的氛围中进行，否则，缺少良好的教学氛围，学生没有心思听课，老师没有心情讲课，糟糕的教学氛围会直接影响应用数学能力的培养.因此，平等活跃的教学课堂才能具备感染力，才能更好的调动学生的积极性，为应用数学教育的开展提供良好的平台.

三、结语

应用数学教育关系着学生的思维能力及数学教育进程.因此，应用数学教育水平问题显得格外重要.我们必须努力立足于现实，捕捉科学理性的观点，以此树立应用数学教育的崭新环境，并通过科学合理的教育策略，提升应用数学教育水平，从而进一步提升数学教育的整体水平.

【参考文献】

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关键词：小学数学；思维能力；习题练习

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。”思维能力在数学知识的学习、运用中都占有着重要的作用，因此，教师在小学数学教学中要注重对学生思维能力的训练，使学生养成良好的数学思维习惯，提升学生的数学素养。笔者依据实际教学经验，对培养学生思维能力的策略进行简略探究。

一、创设相关情境，激发学生学习动机

学习动机作为学生自主学习的内在驱动力，对于学生的自主学习具有重要的影响。因此，教师要选择适当的教学方式激发学生的学习动机，培养学生自主学习能力，提升学生思维能力。教师可以通过为学生创设相应的教学情境，引导学生亲身感受数学知识，将抽象的知识具体化，使其符合学生的认知特点，提升学生的感知与兴趣。例如，在教学《解决问题》时，教师可以通过多媒体为学生创设相应的教学情境：在游乐园里有小朋友在玩跷跷板，每组4人，之后，又来了9人，让学生对教师展示的教学情境进行分析与思考，观察画面中一共有多少人？可以怎样计算呢？从而使学生更好地融入教学情境中，引导学生进行探究。通过为学生创设生活化的教学情境，使学生感受到数学源于生活而服务于生活，从而提升学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而引导学生主动探究与学习。

二、注重方法的教学，提升学生思维能力

教师在进行小学数学教学时，要注重方法的教学，让学生掌握相应的数学学习方法与一般的数学思想，从而提升学生的数学思维能力。在学生解决数学问题时，教师要引导学生将复杂的问题简单化，通过转化、综合分析等方式将复杂的问题分解为已知问题，从而提升学生的思维能力。在学生进行数学思维时，让学生依据具体的数学问题运用具象与抽象、一般与特殊等思维方法进行分析，提升学生的解题能力。

1.具象与抽象间的转化

小学生的思维特点以具象思维为主，逐步向抽象思维进行转变。因此，教师在进行教学时，要注重引导学生将数学问题中的抽象思维进行具体化，使学生直观、形象地观察与分析数学问题，从而逐步提升学生的思维能力。例如，在教学“圆的周长”时，教师可以引导学生将抽象的圆周长概念进行具象化。在教学的一开始，教师可以为学生创设有效的教学情境，引导学生具体、形象地感知圆周长。如，在龟兔第一次比赛中，小兔子输了，但是它不服气，要求第二次比赛，小兔子设计了两条路线，一条是圆形的，一条是方形的，最后小兔子赢得了比赛的胜利，但是却得到了观众的集体反对，你们知道是为什么吗？从而引导学生对龟兔赛跑的路径进行分析，对于正方形与圆形的周L进行测量，感受圆的周长。这样，教师就引导学生在不知不觉中对圆周长形成认识与理解，将抽象的知识具象化，促进了学生的学习与认识，有助于学生掌握抽象知识具体化的方法。

2.一般与特殊

辩证唯物主义认为，任何事物之间都存在着共性与特性。教师在教学中可以将新旧知识之间的共性与特性进行分析与整理，从而促进学生掌握的数学思维方式，提升学生的思维能力与数学学习能力。在数学教学时，教师要培养学生的观察能力，训练学生对于数学问题的敏锐感知，提升学生的思维品质。例如，在教学“长方形与正方形”时，教师可以从学生已有的知识入手，让学生对长方形和正方形的周长计算方式进行对比，让学生发现其中的共性与特性，从而提高学生对于两者的对比分析能力，使学生自主发现两者的周长都是通过四边长度相加而得出的，这是两者间的共性，而正方形四条边是相等的，而长方形则是两两相等的，这是两者的个性，从而使学生得出结论：正方形是特殊的长方形。

三、注重练习的开放性，拓展学生思维

在进行习题练习时，教师要注重习题的开放性，从而发散学生思维，让学生从多种角度分析问题、思考问题，为学生的思维训练提供广阔的空间，促进学生思维的训练。习题练习的开放包含条件的开放，解题方法、策略的开放，结论的开放等，教师在进行习题练习时，要灵活运用多种开放形式，加强对学生思维能力的训练。

总而言之，教师在小学数学教学中，要采用多种教学方式与策略，注重学生思维能力的训练，使学生的思维训练贯穿于教学的各个环节，让学生在良好的教学环境中提升自身的思维能力，使学生的数学学习与思维训练紧密联系，培养学生的数学思维。

参考文献：

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关键词：高中数学；直觉思维能力；培养；实施

在高中数学教学中，注重高中生创造性思维能力的发展，要求做好学生直觉思维和逻辑思维意识的培养。通过这两种思维的培养，对于挖掘高中生的潜在学习力，提升高中生的数学思维的广度和深度有着重要的作用。同时，科学的直觉思维培养，还能够提高学生数学学习的兴趣，为高中数学教学创建一个愉快、高效的课堂氛围。

一、高中数学课堂发展学生直觉思维能力的意义

著名的数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”借助深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对发展高中学生的几何直觉思维有着非常重要的意义。数学教师需要将直觉思维在教学过程中明确地提出来，并通过制定相应的直觉思维发展策略来加以实现。注重数学思维方法的教学，诸如换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，通过方法论的分析使数学中的发明、创造活动成为“可以理解的”“可以学到手的”和“可以加以推广应用的”，以思想方法的分析去带动具体知识内容的教学。

二、高中数学课堂发展学生直觉思维能力的培养策略

1.直观性教学，发展学生的直觉思维能力

在进行数学教学时，数学教师要善于将客观事物中的数学特点进行直观化的改造，例如通过模型、表格等直观的形象，帮助学生更好地进行数学知识的直观性理解。以此来促进学生直观思维能力的发展。首先，要注重数形之间的结合。教师要将数、形两者间的转化作为学生直觉思维能力发展的重要方式。其次，要注重数学教学语言的直观运用。高中数学教师语言的直观形象性，也是培养学生直觉思维能力的重要途径，直观的教学语言能够摆脱数学知识、实物等条件的限制，提升抽象数学知识的具体化。

2.学习空间的拓展，发展学生的直觉思维能力

高中数学学习空间是学生思维意识和能力发展的基础条件，因此，在高中数学教学中，教师要学会科学地把握下数学结论的时机，这样能够给学生留下更多的自主思维、直觉思维的空间。同时，教师要给持不同意见和解题思路学生充分的表达机会，这样能够更好地为学生直觉思维能力的发展提供自主性。此外，要提升高中生数学学习的趣味性，教师要善于对学生从日常生活中进行引导，提升中学数学学习的趣味性和生活化水平，让学生的直觉思维能力得到切实的发展。

3.合理的猜想，发展学生的直觉思维能力

数学教师科学引导学生进行数学猜想，提高学生数学猜想的技巧，能够有效地发展学生的直觉思维和创造性思维。在高中数学教学中，有很多知识是只可意会，不可言传的，要深入地讲解这些知识为什么这样，往往存在一定的难度，这就需要学生具备较强的数学猜想能力。作为数学教师，在教学过程中，要及时地转变数学教学的理念，加大对数学知识直觉猜想价值的分析，通过问题来吸引和拓展高中生的数学想象力，发展学生的多方位和空间思维能力，正确地引导高中生从系统的角度来进行问题的思考，以此来提升高中生数学知识和经验的积累程度。为此教师可以通过有针对性地布置一些探索性的问题，来促进学生直觉猜想能力的发展。

4.养成自问和反思的习惯，发展学生的直觉思维能力

在高中数学教学中，教师要告诫学生不能进行凭空的臆想，

直觉思维需要有根据地进行猜想。直觉思维的灵感是个体和集体智慧的产物。在解决数学问题的过程中，教师要在学生直觉思维下结论的基础上，进行及时的证明和论断，让学生明晰直觉思维对数学问题解决的作用和使用范围，明晰数学猜想与证明之间存在的区别。在高中数学教学中，教师通过科学地进行数学题目的选择，对于培养与发展高中生的直觉思维能力有着重要的意义。例如，在进行选择题的安排的时候，因为从四个选项中挑选出正确的选项来，省略了解题过程，所以容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题数学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够清晰，可以通过多种方法角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，大大促进了高中生数学直觉思维能力的发展。

综上所述，在高中数学教学中，学生的直觉思维与逻辑思维发展同等重要，创造性思维能力的发展需要这两种思维能力的支撑才能完成。这就要求教师要创新高中数学的教学、组织、评价方式，通过创新与实践，提升高中生数学直觉思维能力的发展水平。

参考文献：

[1]李铭伟.数学直觉思维在中学数学问题解决中的作用[J].中学教学参考，2010.

[2]明.浅论数学直觉思维及培养[J].数学教学通讯，2011.

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关键词 幼师 数学教学 学生 数学素养 提升策略

中图分类号：G617 文献标识码：A

幼师学生在未来都要承担起幼儿教育的重要使命，幼师学生数学素养的高低对幼儿数学教育水平的高低有着直接的影响作用。在幼师教育过程中，数学教育一直都是教育中的的重点和难点内容，但据实验研究表明，在幼师数学教育中的教学过程中还存在一定的问题，影响幼师学生数学素养的提升。新形势下，要积极进行进行实验研究，研究幼师数学教育中存在的问题，并探索改革策略，通过有效方式提高幼师学生的数学学习的积极性，提升学生的数学素养，这对于幼师数学教育的发展，对幼师学生的有效发展，具有积极的意义，应当受到社会的关注。

1幼师学生数学素养现状的实验研究

1.1幼师学生缺乏正确数学学习的价值观

据试验研究得出，在幼儿师范学校所招收的学生，在综合能力方面都不是很高，尤其是数学素养不高。学生大部分都是初中毕业生，他们在进入幼师学校之后，并没有树立正确的数学学习价值观，在实验调查中有80%的学生认识不到数学学习的重要性，他们学习数学只是为了考试及格的需要。大部分学生数学学习的积极性不强，这直接影响幼师学生数学素养的提升。因此，作为学校要通过各种措施提高学生对数学学习的认识，使学生认识到数学学习对未来幼儿教育的重要作用，从而使学生能够端正自己的学习态度，提高学生的学习兴趣，这对提升学生的数学素养是很重要的。

1.2幼师学生数学思维能力不强

在实验调查中，我们发现，几乎所用的幼师学生对于数学学习只是停留在简单的数学概念和数学原理的简单识记上，学生不会进行更为深入的数学理解和数学分析，在遇到问题的时候，不会应用数学原理和概念做认真分析，不会通过自己的思考解答问题，学生没有形成数学思维的模式，数学思维能力不强，这是幼师学生中普遍存在的问题。比如，在做具体的几何题证明时，学生没有形成相关的思维模式，遇到题目找不到解题的突破口，也找不出与题目相关的隐晦条件，学生无从下手，这都是学生数学思维能力不强的直接体现，因此，在幼师数学教学中，教师要重视学生数学思维能力的培养，这样，才能有效解决学生学习数学过程中存在的突出问题。

2提升幼师学生数学素养的策略

数学素养包括的内容很丰富，教师要能够使学生认识到数学素养包括学生数学学习情感、学习动机、学习能力培养，数学方式积累等多方面的内容，要引导学生重视自己各方面的发展，并能够通过有效措施，促进学生数学素养的发展。

2.1调动学生的数学学习兴趣

据试验研究表明，在幼师学生中，约有30%的学生的数学基础还可以，约有40%的学生存在着明显的缺陷或者是不足，约有30%的学生不了解最起码的数学基础知识，数学能力很差。从这个实验结果中我们不难发现，幼师学生的整体数学素养不高，另外，在调查中我们也发现，大部分学生不喜欢学习数学，对数学学习没有应用的兴趣。因此，如果要提升学生的数学素养，就要从激发学生的数学学习兴趣入手。要提高学生的数学学习兴趣，教师就要了解学生的客观数学基础，要对学生实施差异化教学，使不同的学生在数学学习中都有所提高，都能了解教师的教学内容。在教学设计中，要由易到难，使知识具有一定的层次性，这样，所有的学生都能参与到课堂学习中去，学生的学习兴趣都会有所发展。在此基础上，教师要为学生创设有趣的学习情境，通过情境教学激发学生不断探究的学习兴趣。比如，在等比数列教学时，教师就可以通过故事教学为学生创设情境，引出“等比数列前n项和”的课题，以引发学生对教学内容的重视。在教学中，教师要促进学生主体地位的发展，要通过丰富多样的教学手段，通过数学竞赛、课堂演讲、小组讨论等多种手段激发学生的学习兴趣，教师也可以利用现代教学手段组织教学活动，为学生创设有声、有色有动画的教学环境，以激发学生的学习兴趣，总之，教师要以激发学生的数学学习兴趣为主开展课堂教学，以提高教学的有效性，提升学生的数学素养。

2.2注重学生数学能力的培养

在幼师数学教学中，教师要把培养学生的数学能力作为提升学生素养的关键，通过有效手段，提高学生的数学能力。提高学生的数学能力需要经过长期的训练，在数学教学的各个环节，教师都要重视引导学生的数学能力。对幼师学生而言，他们的数学思维能力较差，教师要重点培养的是学生的逻辑思维能力。培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重难点内容，对于学生未来工作发展都有积极的作用，在数学教学中要重视学生逻辑思维能力的培养。培养学生的逻辑思维能力是非常抽象的，需要与实际生活结合起来，教师可以通过打扑克游戏、脑筋急转弯的题目等来培养学生的逻辑思维能力。更重要的是，通过数学题训练的方式提高学生的逻辑思维能力。比如，在公式概念的教学中，教师不是简单地教给学生有关的公式概念，而是要引导学生通过自己推理的方式得出相关的结论，这对学生逻辑思维能力的培养具有重要的作用。

总之，在幼师数学教学中，教师要重视学生数学素养的提升，要研究学生数学素养现状，找出在培养学生数学素养过程中所存在的问题，并通过有效的策略提高学生的数学素养，这对于幼师数学教学的发展，对学生未来更好地开展幼儿教育活动具有积极的意义。

参考文献

[1] 王荣，罗铁山.略论数学素养的培养[J].教育与职业，2008（9）.