户外儿童教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇户外儿童教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

婴幼儿网权威海外育儿：教你预防孩子呼吸系统疾病，更多海外育儿相关信息请访问婴幼儿网。 1、 一定要让孩子养成勤洗手的习惯，在宝宝洗手之前不可以用手去摸眼睛、鼻子、嘴巴等部位，在咳嗽后、打喷嚏后或者清洁鼻子后一定要用肥皂来洗手，而且洗手水最好是流动水。在擦手时要注意毛巾的卫生，也可以用纸巾来擦干。

2、 宝宝居住的房间一定要常通风，保证室内空气的新鲜。少带孩子去一些公共的场所，在室内待上一两个小时后，一定要出来呼吸下外面的新鲜空气。

3、 平时要让宝宝多喝水，因为多喝水可以抗菌，还可以抵御病毒的入侵，还能增强人体的代谢，使人的鼻粘膜保持一种湿润的状态。

4、 给孩子多吃一些含有维生素C的蔬菜和水果，多补充些高热量和高蛋白的食物，有助于增强身体的抵抗力。

篇2

关键词 外来常住儿童 儿童保健 比较

中图分类号：R174 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2012）04-0047-04

Comparison and analysis of the utilization of the child health care service of the native and non-native children in Yangpu district

WANG Ying-li1, CHEN Feng-hua2, WANG Bei3, XU Jing3, CHEN Qi3 , TANG Qiu-ping2

（1 Community Health Service Management Centre of Yangpu District Health Bureau of Shanghai, 200090, 2 Yangpu Health Bureau of Shanghai, 200090, 3 Maternal and Child Health Centre of Yangpu District of Shanghai, 200090）

ABSTRACT Objective: To identify the utilization of the child health care service and the relative factors of the native and non-native children to improve the child health service management mechanism and health service level for the non-native children. Method: The reviewing questionnaire was used to investigate the utilization of the child health care service for the native and non-native children at the ages from 0-6. The regional child health care service management status was studied through data analysis, field survey, meeting interviews and so on. Results: In resent years, the utilization of the child health care service for the non-native children was obviously lower than the native children. The in sufficient awareness of their parents, greatly floating and the weak rank of the community child health care service were the main factors. Conclusion: The local government must strengthen the input and policy leading for the child health care service for the non-native children. The rank of the community child health care service manpower should be quickly constructed. The management service model meeting the character of the non-native children needs exploring to accelerate and improve the utilization of the child health care service of the non-native children.

KEY WORDS non-native children; child health care; comparison

上海第六次人口普查数据显示，外来常住人口已占上海市总人口的1/3以上，而随同父母进入城市的外来儿童同样日益增多，他们的儿童保健服务情况成为值得政府和社会高度关注的公共卫生问题。杨浦区地处上海市东北角，户籍人口108万，外来常住人口23万，其中外来儿童1万余人，是一个外来人口较多的区域。为进一步明确外来常住的0～6岁儿童保健服务的利用状况、影响因素及与户籍儿童之间的差异，课题组于2008年12月选取杨浦区外来儿童比较集中的部分学校1～2年级学生家长，对家长进行0～6岁儿童保健服务利用状况的回顾性问卷调查，并对区域外来儿童保健服务机制进行调研，为进一步完善区域0～6岁外来儿童保健服务机制提供建议和制定相关政策的依据。

1 方法与材料

选取区域内外来常住儿童比较集中的3所小学，整群选取一、二年级儿童，对儿童家长进行0～6岁期间接受儿童保健服务情况的回顾性问卷调查。共发放调查问卷330份，回收有效问卷301份，有效率91.2%。调查小组人员经专门培训，统计方法采用Epidata3.0数据录入，SPSS11.0进行统计学分析。通过资料分析、现场调研、会议访谈等进行区域儿童保健服务管理的现状调查。

2 结果

2.1 基本情况

本次调查3所学校一、二年级学生家长共301人，其中外来常住儿童221人，户籍儿童80人。外来儿童中男126人，女95人；父母均不是上海户籍的212人，父母一方为非上海户籍的9人。儿童平均居住本市时间为3.78年；其中，居住本市时间＞3年的185人（占83.7%），1年至3年的27人（占12.2%）；3个月至1年的6人（2.7%）；＜3个月的3人（占1.4%）。80人户籍儿童中，男47人，女33人；父母均为本市户籍的34人，父母一方为户籍的44人，父母为外来的2人。

2.2 儿童0～6岁期间基础免疫接种情况

1）五苗完成情况 外来儿童中完成国家规定的5苗（五苗指卡介苗、百白破、脊髓灰质炎、麻疹疫苗和乙肝疫苗）接种者占91.4%；户籍儿童完成者占98.8%。外来常住儿童与户籍儿童基础免疫接种完成率比较，差异有统计学意义（P＜0.05），外来常住儿童基础免疫接种的完成率低于户籍儿童。

2）按时接种情况 外来常住儿童中按时接受5苗接种者为145人（65.6%）；存在延期者为46人（占20.8%）；存在遗漏者为30人（占13.6%），其中没有补种为29人（占13.1%）。户籍儿童中按时接受者为73人（91.3%）；存在延期情况者为6人（占7.5%）；存在遗漏情况者1人（占1.3%），其中没有补种的1人（占1.3%）。外来常住儿童0～6岁基础免疫接种的按时性较差，两者比较差别具有统计学意义（P＜0.01）。

3）儿童最后一次免疫接种地点分布 外来常住儿童最后1次免疫接种地点在本区社区卫生服务中心的174人（占78.7%），本区幼儿园的12人（占5.4%），在本市非本区的6人（占2.7%），在外省市的29人（占13.2%）。户籍儿童在本区社区卫生服务中心的71人（占88.8%），在本市非本区的8人（占10.0%），在外省市的1人（占1.2%）。外来儿童最后1次接种在外省市的比例高于户籍儿童。

2.3 0～6岁期间接受儿童保健及体检服务情况

1）1岁以内儿童儿保体检接受情况 外来儿童接受儿保服务每月1次（达标频次）为42人（占19.0%），每季度1次为56人（占25.3%），每半年1次为32人（占14.5%），每年1次为41人（占18.6%），从未参加50人（占22.6%）。在本区社区卫生服务中心儿保体检为79人（35.7%）；本区儿保所10人（4.5%）。户籍儿童中每月1次为37人（占46.3%）；每季度1次为22人（占27.5%）；每半年1次为12人（占15.0%）；每年1次为9人（占11.3%）。接受地点在本区社区卫生服务中心56人（70.0%）、本区儿保所4人（5.0%）。外来儿童接受儿童保健服务的频次少于户籍儿童，差异有统计学意义（P＜0.01）。

2）1～2岁儿童儿保体检接受情况 外来儿童每年接受儿保体检2次及以上（达标频次）为81人（占36.7%），每年1次为57人（占25.8%）。服务地点在本区社区卫生服务中心为80人（36.2%），本区儿保所的7人（3.2%）。户籍儿童中每年接受儿保体检2次及以上者为36人（占45.0%），每年1次的38人（占47.5%）。服务地点在本区社区卫生服务中心为56人（70.0%）；本区儿保所5人（6.3%）。外来儿童接受儿保体检的频次较户籍儿童为少，两者比较差异有统计学意义（X2=28.66、p

3）3～6岁儿童儿保体检接受情况 外来儿童每年接受儿保体检1次及以上（达标频次）者为55.6%，服务地点非本市或不详的为30.8%。户籍儿童每年接受儿保体检1次及以上的为85.0%，服务地点非本市或不详为6.3%。外来儿童接受服务频次较少，两者比较差异有统计学意义（P＜0.01）。

4）家长儿童保健知识知晓情况 外来儿童家长对计划免疫知识知晓和部分知晓者为95.5%，而户籍儿童家长知晓和部分知晓者达100.0%。外来儿童家长对儿童保健知识知晓和部分知晓者为68.3%，而户籍儿童家长知晓和部分知晓者为85.0%，外来儿童家长知晓率较低。

2.4 儿保服务费用认可情况

外来常住儿童家长对每次20元儿童保健体检费用接受率为86.4%，户籍儿童家长的费用接受率为86.2%，经检验两者没有统计学差别。

2.5 区域儿童保健服务队伍情况

区妇幼保健所儿保科有医务人员10人，其中研究生学历为1人（10.0%）、本科为8人（80.0%）、大专为1人（10.0%）；年龄在50岁以上为3人（30.0%）、30~50岁为5人（50.0%）、30岁以下为2人（20.0%）；副高职称1人（10.0%）、中级6人（60.0%）、初级3人（30.0%）。

11家社区卫生服务中心共有儿保医务人员20人，平均1.8人/家，其中，本科学历3人（15.0%）、大专15人（75.0%）、中专2人（10.0%）；年龄50岁以上10人（50.0%）、30~50岁7人（35.0%）、30岁以下3人（15.0%）；中级职称7人（35.0%）、初级13人（65.0%）。

3 讨论

3.1 目前外来儿童儿保服务利用率不高

调查显示，外来儿童1岁以内、1~3岁、3~6岁从未参加儿童保健及体检的分别达到22.6%、19.5%和15.8%，与张静[2]报道的25.4%基本一致，而户籍儿童明显好于外来儿童。从接受儿保服务的频次看，外来儿童1岁以内、1~3岁、3~6岁的频次达标率分别是19.0%、36.7%和55.6%，而户籍儿童分别是46.3%、45.0%和85.0%，两者也存在较大差距。上述均表明外来儿童的儿童保健体检服务利用率明显低于户籍儿童。0～6岁阶段是儿童生长发育最快的时期之一，定期接受儿童保健体检服务，对及时监测儿童生长发育、及时调整和改善育儿方法及疾病防治具有极其重要的作用。因此，我们必须高度关注并尽快落实措施来提升外来儿童的保健体检服务利用水平。

3.2 外来儿童家长意识不强是重要影响因素

调查表明，外来儿童家长对儿童免疫预防问题相对比较重视，但对儿童保健体检服务的作用不清楚，甚至认为可有可无。同时，外来常住儿童流动性大，接受服务的地点经常变动，成为管理的一大难点。这与张静[2]、陈刚[4]等的调查结果基本一致，上海市卢湾区儿童保健网格化管理模式[5]也许值得我们借鉴。对儿保体检服务20元费用大多数家长表示可以接受，外来儿童和户籍儿童家长间没明显差异，这个结果与李云[6]的调查结果不同。

3.3 社区儿童保健队伍有待充实提高

调查显示我区社区卫生服务中心儿童保健医生平均为1.8人，而且50.0%年龄已经超过50岁，85.0%的学历是大专及以下，65.0%的职称为初级，一定程度上影响了区域儿童保健的服务质量，面对日益增长的外来常住儿童卫生保健服务需求显然是力不从心。加快社区儿童保健服务队伍的建设与培养已经迫在眉睫，必须想方设法弥补缺口，为儿童保健服务提供人力资源的保证。

3.4 思考和对策

目前外来儿童的“五苗”接种完成率已经接近户籍儿童的接种水平，而外来儿童的儿童保健体检利用水平差距较大。从两者管理机制上，“五苗”接种服务是国家投入、个人免费，而儿童保健体检服务需个人缴费；免疫预防观念已深入人心，而儿童保健体检服务的知晓度相对较低；外来儿童免疫预防工作已经建立了“部门、街镇参与”的全覆盖排摸机制、定期强化免疫与查漏补种机制、严格的督导和考核制度等，确保了不遗漏一人儿童，但儿童保健体检服务还未建立起如此严密的监管机制。而且在社区，疾病预防机构和妇幼保健机构服务之间还存在一定的业务“隔膜”，也一定程度上影响了两者的信息共享和服务互补。上述机制上的差异，提示我们必须借鉴和应用外来儿童免疫预防管理经验，用于外来儿童的保健体检服务工作中，让儿童保健真正做到均等化。

我们可以借鉴卢湾区等网格化管理经验，学习运用外来儿童免疫接种管理中的成功经验，改进现有的外来儿童保健体检服务机制，促进外来儿童儿保体检服务上新水平。1）强化政府引导机制，增强外来儿童保健服务管理的“部门协同、街镇参与”程度，真正在工作中体现“齐抓共管”；2)进一步加强宣传引导，逐步实施免费服务，引导外来儿童家长积极主动地参与儿童保健工作；3）打破社区内免疫预防管理与儿童保健服务管理的隔膜，形成“信息共享、工作互补、机制共建”的工作格局，强化儿童保健服务的查漏机制和严格的督导考核制度，加快提升外来儿童保健的服务质量；4）加快社区儿童保健人力队伍的培养与建设，建立儿保医生优先引进培养机制，鼓励与考核相结合，督促社区机构尽快弥补人力不足，调整人员结构，促进儿童保健服务健康、可持续发展。

参考文献

[1] 陈刚，吕军，刘英涛，等. 影响流动儿童卫生保健服务利用的因素分析[J]. 中国全科医学，2006，9(8):645-646.

[2] 张静，孙春阳.刘慧燕，等. 7岁以下流动和常住儿童卫生服务现状及需求调查[J].中国妇幼保健，2007，22(15):2113-2115.

[3] 朱新. 流动人口儿童保健管理模式初探[J].中国妇幼保健，2006，21(9):1178-1179.

[4] 陈刚，吕军，刘英涛，等.流动儿童卫生保健服务利用状况分析[J]. 中国全科医学，2006，9(8):643-645.

[5] 李舜，卢树华，凌志毅，等. 卢湾区妇幼保健工作网格化管理工作模式探讨[J]. 中国妇幼保健，2006，22(11):1465-1466.

篇3

一、我国儿童教育类节目的发展现状

2013年10月，湖南卫视《爸爸去哪儿》一经播出就受到了观众的青睐，由此引发了亲子节目、育儿节目、幼教类节目在全网的“霸屏”模式。目前，我国较受观众喜爱的节目包括央视的《超级育儿师》、陕西卫视的《好爸爸坏爸爸》、安徽卫视的《加油好BABY》以及湖北卫视的《今晚我当家》等。这些节目采用真人秀的形式，选择明星父子或普通父子在节目中进行游戏、互动，一方面加深了父母与孩子的交流，另一方面也折射出了当今家庭教育尚待解决的问题。节目在制作过程中，大多借鉴外国电视综艺节目或引进国外节目版权，多数节目也进行了本土化改造，在家庭成员亲情互动的过程中融入新型育儿观念，使节目在内容的传播、审美的转变、结构的新颖等方面做出的调整更易使受众接受，实现了节目收视效果与家庭幼儿教育的双丰收。2013至2015年，央视及各省级卫视开播的儿童教育类节目数量统计结果如下：从上表可以看出，真人秀节目形式的儿童教育类节目如雨后春笋般迅速发展着，“限真令”和“限娱令”的强制执行增加了上星频道少儿类节目播出的比例，给予了儿童教育节目更多的发展空间，为育儿教育类节目的发展提供了强有力的支持，最终却导致儿童教育类节目出现了数量庞大但质量堪忧的现象，部分少儿类节目与节目的制作初衷背道而驰，同质化和过度娱乐化等问题日渐浮现，节目的版权问题也让很多少儿节目制作者战战兢兢、如履薄冰。但是央视的《超级育儿师》经过两季蓄力后，在第三季获得了受众的广泛关注和认可，首播的收视率非常亮眼，在同时段排行第七，在同类儿童教育节目中脱颖而出，广受好评。节目虽借鉴了同类节目的制作精华，但添加了许多创新性元素，例如节目聘请了专业的育儿专家进行对“问题家庭”的观察与剖析；节目制作不仅局限于家庭中，也让父母与孩子在户外进行游走、互动，节目最后还设有考察环节、考察协调结果等，这些创新元素的增加有效激发了观众的观看热情，彰显了电视节目传播教育功能的巨大潜力。

二、儿童教育节目的教育功能

1.唤醒父性教育当今中国儿童缺少父性教育成为了家庭教育问题的核心所在，计划生育政策施行后我国很多家庭的孩子都是独生子女，父母为其生活、教育及未来可谓是劳心劳力、费尽周折，很多父亲忙于事业和工作，拼搏在外，少有时间与孩子进行互动交流，甚至无暇参与儿童的教育。所谓母爱如水、父爱如山，在孩子的成长过程中细腻与深沉的爱是缺一不可的，父性教育的缺失对我国儿童的成长及心理健康发展产生了极为负面的影响。《超级育儿师》中有不少家庭都是因为缺少父性教育，导致父亲与孩子关系紧张，甚至使孩子产生逆反的抵触情绪。比如在第20151230期中，讲述了一个四口之家，父亲忙于出差，对两个孩子的关注极少，更明确表示没有时间参与孩子教育。母亲虽是全职妈妈，但对于一个三岁的孩子却束手无策，女儿虽然有母亲的照顾，但行为叛逆，不讲卫生，完全像一个没有人管教的野孩子，令父母十分头疼。再如第20160106期中，由于父母的工作需求，家中两岁八个月的孩子全由爷爷奶奶帮忙照顾，他们只有每天忙完工作下班回到家之后才有短暂的时间照顾孩子，对于一个年纪尚小的孩子来说，在他们成长最需要亲情感化的时期缺失父母的陪伴，短暂的相处也充满着浓浓的火药味，他们是父子却水火不容，孩子在愤怒的情况下还会骂父亲，朝父亲吐口水，紧张的父子关系使全家人的生活“乌烟瘴气”。在《超级育儿师》节目中，育儿专家反复强调父亲在儿童教育与生活中的重要性，这也让观众和社会反省父性教育的重要性。可见，唤醒父性教育是儿童教育节目的一项非常重要的教育功能。2.警醒家庭教育当今，很多父母觉得在孩子的成长过程中学校教育是最重要的，学校有着教书育人的天职，认为只要将孩子送入一所好的学校，学校就会还他们一个品行端正、学业优良的好孩子，但是他们却忽略了家庭教育对孩子身心健康发展的重要性。父母作为孩子的第一任老师，同时也是孩子最主要的老师，父母的一举一动都是孩子启蒙期的效仿对象。很多反映在孩子身上的问题，都是父母身上存在的问题，在儿童没有完全的自主选择能力之时，对别人的行为举止都会进行效仿。比如《超级育儿师》第20151223期中，当孩子与孩子之间因为争抢玩具而产生矛盾的时候，母亲告诉孩子，想要玩具就去抢啊，就是父母这样无心的一句话，孩子却牢牢记住了，遇到想要的东西就会用这种方式获得，很明显，父母对孩子的这种引导是错误的。对于一个正在初步认识世界、了解世界的孩子来说，是需要有人对他们进行正确引导的，而父母作为孩子的第一任老师，没有这种引导意识，对孩子正确观念的形成是不利的。《超级育儿师》节目反复展现了因为我国家庭教育的缺失或教育方式的不当而引发的家庭矛盾。在家庭生活中导致家庭成员关系紧张的主要原因还是因为父母没有正确认识到自己在孩子教育过程中所扮演的角色，没有认识到为人父母应当对孩子进行正确引导。

三、儿童教育节目的服务功能

儿童教育节目的制作为“问题家庭”提供了幼儿教育帮助，同时也为每一位含辛茹苦的父母提供了一个倾诉平台，实现了电视媒体服务大众的功能。当前，很多家庭因为找不到家庭问题的核心所在而无法真正解决家庭矛盾，缓和父母与孩子的紧张关系。《超级育儿师》在节目制作中聘请了专业的幼儿教育专家，帮助每一个求助家庭找到家庭矛盾的关键原因，继而真正解决问题。育儿专家在接到求助信后会赶到求助家庭中，在认真观察家庭成员的生活状况之后，挨个对家庭成员自身存在的问题进行分析，再逐一提出解决方案，解决之后还会对问题严重的家长与孩子进行考察，检验其协调结果，为求助家庭提供了切实可行的儿童教育方案。例如，在《超级育儿师》第20151223期，一个三岁的小男孩在父母的溺爱下变得自私、霸道，并且有了爱咬人的恶习，不分场合、不分时间，在与其他小朋友发生争执的情况下，他都会出口咬人，父母试了很多方法仍然无法使他改掉这个恶习，无奈之下只好求助育儿师。育儿专家在了解具体情况之后发现，在这个家庭中最大的问题就是父母与孩子之间的互动交流过少，使得孩子缺乏与他人正常交流的经验，最终导致孩子染上了咬人恶习。再如，第20150930期中，育儿专家经过观察，发现孩子母亲的压力很大，情绪低落，每天与孩子和家人的对话很少，对待生活也没有结婚生子前的那种积极乐观的心态，因此专家在解决孩子问题之前，先让母亲到户外的花园里，以砸碎瓦罐的方式发泄压力，重新唤醒母亲对于生活的向往。可以发现，节目在关心幼儿教育问题的同时，也开始关注父母的压力和情绪变化，以及父母身心健康对孩子的影响，在解决孩子问题之前，帮助父母解开心中的郁结、排解压力，引导父母以更好的状态去面对孩子的教育问题。

四、儿童教育节目的社会功能

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1 美国“自信、个性、朴素”的儿童教育

美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出儿童多元智能教育理论，这一教育理论注重儿童智能的全面开发，强调了教育要以学生的认知发展为基础，设计要符合身心的发展；为了尊重学生的个性发展，其次要随着不同的发展阶段特征，提供有利于儿童发展智能和创造力的机会与环境，创造一个最大程度地唤醒每个人的自信心、强调发展个性的潜能的、特质的教育场所。认为学前教育机构应为儿童提供一个安全的、自由的、社会化的坏境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。美国幼儿园环境设计中很重视对孩子的社会性教育，其朴素现象可归纳为“不卡通”“不豪华”“不现代”“不崭新”“不气派”五个方面，户外游戏场地没有豪华的大型玩具和体育设施。只是些废轮胎制作的秋千，小型塑料制成的滑梯，旧泡沫制作的城堡，软绳或旧铁桶连接而成的攀爬架，平衡木、自然的泥土、草场和沙砾等，一般没有塑胶跑道类的人造设施。这些活动空间的材料大多为经过消毒的废旧物品，便于孩子们大胆的想象和创造，从小亲自体会生态、自然的环保理念。这种朴素的环境缘于真正考虑环境对幼儿园的教育。用我们国人的观念很难理解，朴素的有点简陋的设施，让许多家长觉得难以接受，甚至怀疑这是他们宝贝要生活的地方吗？朴素理念运用于环境设计中，展现了美国教育者自信的姿态并且反应了美国家长受教育程度以及成熟而理性的理念。

众所周知，科技的本质是创新，只有创新才能推动科技进步，创新的关键在于人才，人才的培养在于教育，美国由其朴素的环境培养和塑造有创造力的人才。从儿童开始渗入创造高于一切的思想教育，就是通过这样的启蒙教育，美国才会有今天的辉煌。

2 日本“自由、自律、公共精神”的儿童教育

日本教育者的英明之处在于以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。

日本国家对于小学建筑空间以及幼儿园研究比较早也比较重视，在儿童教育问题上，日本算是与众不同，目前新的儿童教育理念―儿童社会教育正在广泛宣传。在日本，无论在幼儿园还是在社区教育部门，现在的教育重心都放在培养儿童的社会性上―公共精神，培养儿童爱祖国、爱集体的观念，使儿童个人融入社会的技巧、态度和价值观上。“自由、自律、公共精神”，这是日本教育培养人才的目标，也同样是我们应该深刻思考和学习的地方。

“文明开化，求知识于世界”，“邑无不学之户，家无不学之人”这样的口号从19世纪六七十年代就被日本国家教育部门提出。日本明治时代已经真正做到了普及义务教育，除此之外成人教育、学前教育、婴幼儿教育、家庭教育方面，许多发达国家都比不上他，办学条件上，日本整齐划一，甚至超过了美国，美国的城市、郊区、农村的学校不论师资还是环境都存在着差别。日本教育不仅为日本培养了源源不断的科技人才更为日本培养了具有“公共精神”的国民。

无论在幼儿园还是在社区教育机构，目前日本的教育重心放在儿童、和老人上面，为了培养儿童社会教育、培养儿童融入社会的技巧、态度和价值观，幼儿在园内体验集体生活，养成幼儿初步具有喜欢过集体生活的习惯和团结互助、自主、自律的精神。“自由、自律、公共精神”的教育思想使日本整个民族抱成一团，凝聚力、向心力使他们在大国面前无惧无畏。

俗话说：一根筷子容易折，一把筷子难折断，树多成林不怕风，线多搓绳挑千金。这些国家的教育理念不论是朴素、环保还是团结、爱国这种社会教育培养出的国民表现出的，是我们国家教育理念中忽视的。比较国外幼儿教育理念，我国幼儿教育理念的研究既不深刻也不长远。

3 中国“寓教于乐”的儿童教育

中国古代幼儿教育非常重视教儿童识字、读书。读的书中渗透着道德情感的教育。我国重视幼儿识字、读书的教育传统，早在汉代就已经出现了，秦朝儿童在七周岁之前就能够认识二三千字，能够读不少的书。由于有这种基础，大多数儿童在九周岁之前也能够读完《四书》《五经》。他们同样也受到了各种知识、礼仪、思想观念、乐器、歌舞等方面的启蒙教育。在这教育过程中，古代教育家已十分重视循序渐进、严爱统一、各因其才、寓文化教育于游戏活动之中等重要的教学原则与方法。

在我国，从早前的“学而优则仕”的科举制，再到明清两代的八股取士，教育和改变自己身份、地位的切身利益紧密相连。用这种功利目的极强的心态来教育我国的儿童，儿童的素质能得到真正的提高吗？如今虽然教育体制从“应试教育”转变为“素质教育”，可大多数幼儿园仍然以教授知识为重点的，没有为孩子的素质做真正的铺垫。要想让我国赶超美国和日本，那么就应该从教育做起，从娃娃抓起。从小为儿童进行社会教育，增强其责任感和爱国心，并使他们学会团结、互助。

4 丹麦、德国的儿童教育

在《丹麦幼儿园设计新趋势》一文中，丹麦设计师将生态的概念引入了幼儿园环境设计中。幼儿园的户外环境设计中有大片的草地、果树和灌木。整个场地与自然环境完美结合，处处遵循着生态、简洁、质朴，毫不张扬的设计原则。这里所有能量、水、电和食物的循环都是可见的，儿童可以亲眼看到它们产生、使用、废弃和再循环的全过程，从小培养丹麦儿童的环保意识。

德国的幼儿园是以儿童为本的出发点为教育理念，德国教育界非常强调亲职教育，并认为它是无法通过幼儿园教育来取代的。于是，大多数幼儿园只是半天班，目的是让孩子有更多的时间是与父母一起享受亲子教育的。在德国的教育中，非常强调孩子在游戏中学习，他们注重孩子兴趣的培养，而非知识的教授。幼儿园中采用情境教学，园内以角落主题布置为主，便于孩子通过情境更好的认识大自然、接触事物。德国的幼儿园也特别重视幼儿的社会行为能力的培养，如孩子独立思维能力、人际交往的关系、团结合作的能力的等等。

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关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化复杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

篇6

以发起幼儿园运动而闻名于世的德国教育家福禄贝尔早在十八世纪二十年代就提出，教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。为此，他重视教育中儿童“自我活动”的意义，并提出了“游戏教学”原则。他不仅视游戏为幼儿园教育的主要活动形式，而且还为儿童创制了一套玩具，他把这套玩具称为“恩物”，意即上帝赐予儿童的礼物。

我国有学者早在研究中发现，在97%的自由活动中，孩子都是在玩玩具（华爱华，1998）。当然，这个玩具的概念是广义上的，既指专门工业化生产出来的玩具，或成人以及成人和孩子一起自制的玩具，也指可成为孩子在游戏过程中使用到的各种替代物或表征手段的日常用品、自然材料乃至废旧物品等。

但是，不可否认的是，如果要让成人（主要指幼儿园教师或父母）全部自己准备或制作玩具和游戏材料，成人的负担会过重过大，并会因此影响孩子游戏活动的正常开展。而且，自制玩具或游戏材料大多较简陋，不甚牢固，不很耐用。

正因为如此，人们一直在寻觅真正既能满足儿童的游戏愿望，有效促进儿童发展，又能切实减轻成人准备或制作玩具和游戏材料负担的方案。我们可以在许多幼儿园看到，蒙台梭利教育很受追捧，其中一个重要原因是它有一整套可供幼儿操作使用的材料，即它为幼儿园教育提供了一个“有准备的环境”。然而，蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于对智障儿童的矫治方案，因而存在诸如对孩子进行严重脱离现实生活的“孤立的感官训练”、操作方法固定不变、缺乏对儿童创造性发展的应有重视以及过于强调个别化学习、忽视儿童社会交往技能和语言发展等方面的不足。

就在这寻寻觅觅中，我们发现了“尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏”，这是由尼基丁（Nikitin）夫妇及其家族历时二十余年研发而成的、以积木为主要材料的儿童教育方案。尼基丁夫妇是20世纪60年代前苏联时期的著名教育家和作家，尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏所体现的关于儿童早期教育的理念及其方法，从前苏联时期一直到今天的俄罗斯都受到了众多专家学者、广大幼教工作者和家长的推崇。尼基丁夫妇有关这方面研究的三本专著一时洛阳纸贵，在地下黑市被高价转卖，甚至有人在报纸上大登广告，征集尼基丁夫妇的三本专著。今天，全俄罗斯有几千家尼基丁俱乐部，人们在这里学习了解尼基丁的教育思想、教育模式、教育方法、游戏方案，讨论交流儿童的早期教育问题，共同探讨更有效的早期儿童教育途径。

尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏之所以如此受推崇，一个重要的原因是，他们的教育模式和游戏方案以对自己七个子女成功教育的丰富经验为基础，并由此形成了科学的儿童观、教育观、游戏观等一整套教育理念。他们高度重视对儿童早期感知、注意、记忆、想象、创造力、逻辑思维、数学认知、前阅读和前书写、社会性以及良好学习品质等心智发育的促进工作，这正是当今世界对儿童及儿童教育认识逐渐深化的完整体现。系统的理论建构和完备的操作材料、游戏方案，为成人和孩子提供了极大的便利。700多个以木制玩具为主要操作材料的游戏案例对不同年龄孩子提出了不同挑战水平的游戏任务，不仅让尼基丁夫妇自己的七个子女受益无穷，更使千千万万个儿童受益无穷。正因为如此，近年来，尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏也逐渐风靡欧美诸国。

篇7

谁是最耀眼的星星

谁是笑容最灿烂的宝贝

谁是爱心满满的可爱天使

谁是站在聚光灯下大胆SHOW出率真的小童星

请跟随我们一起寻找真正的星光宝贝吧

龙海星光文化传媒携手《大东方》cookie world杂志社打造的“寻找星光宝贝”大型儿童选秀活动

掀起宝宝时尚潮流

星路灿烂精彩无限

有个古老的传说

在每个孩子降临世间的那刻

天上就会亮起一颗星星

它将守护孩子

走过漫漫一生

浩瀚的星空

恒久璀璨闪耀

地上的孩子

笑颜如星光灿烂

我们在寻找

每一个照亮这个世间的星光宝贝

无数纯真快乐的星光

将汇聚成更明亮温暖的光芒

照亮更多人的心灵

主办单位：《大东方》cookie world杂志社

承办单位：北京龙海星光文化传媒有限公司

报名电话：010―51799790―19／23(北京赛区)

021―54890972(上海赛区)

我们以更高端的视角关注儿童的成长；

我们用犀利的眼光发掘每个孩子独特的潜质；

我们致力于加强孩子和家长深层次的了解和交流；

我们更愿意告诉孩子们世界上最美好的那些东西，

比如爱心，比如公益。

活动主题：寻找星光宝贝

活动基调：爱心、童真、分享、快乐

针对目标：北京和上海区域3～8岁宝宝

活动简介：《Cookie world》携手“图书馆计划”，在北京和上海同步举办“寻找星光宝贝”选秀活动。

本次活动分为海选、复赛、半决赛、决赛四个阶段，分为幼儿组(3～5岁)和少儿组(6～8岁)，官方网站

省略

本次活动将围绕“星光点亮希望”主题，让孩子们参与到公益事业中来，对孩子们进行社会公德心的教育。

本次活动报名不收取报名费用，参赛选手只需捐赠一本图书即获得报名资格，活动筹集的图书将通过“图书馆计划”捐赠给贫困校区建立图书馆。

海选：在合作幼儿园及相关指定场地举办海选，考虑到家长的工作时间问题，我们将海选日期定在周末。北京海选共分20场举办，预计每场海选参赛人数300人，每场评选出30名宝贝晋级，全部海选结束后北京地区晋级复赛共600名宝贝。上海海选共分16场举办，预计每场海选参赛人数300人，每场评选出30名宝贝晋级，全部海选结束后上海地区晋级复赛480名宝贝。

复赛：现场会邀请专业少儿模特公司经纪人、儿童教育专家、儿童时尚编辑、幼儿园园长等到场点评，并精选出入围半决赛的宝贝。复赛晋级比例约10％，即北京选出60名宝贝，上海选出48名宝贝。

培训：安排指定培训机构老师对入围半决赛的宝贝进行专业系统的形体、气质、才艺、能力等方面的免费培训，以及英语情景剧和户外团队协作拓展训练。

篇8

关键词：体验教育；社区环境设计

1 目前社区环境的主要问题

1.1 设施功能不完善

当前社区环境已经考虑了小孩的活动需求，大多设置了一些活动设施，但是设施的设计过于简单。体现在以下几个方面：没有考虑小孩的年龄层次、生理发育需求、参与创造的需求等。

1.2 绿化教育功能缺失

目前社区绿化主要考虑美观，设计中关注层次、色彩、健康等基本法则。没有考虑孩子与树木花草的接触和互动。

1.3 空间设计单一

除了个别社区出于提高档次的原因设置了一些水景、地形之外，大多数社区环境空间比较平，缺乏想象空间。

1.4 交往功能不完善

除了在活动场地外，没有更多的交流互动空间。

1.5 安全性差

设计中满足了基本的规范，但是缺乏对孩子尺度的研究，很多设计实际上对于孩子的活动会形成安全隐患。

2 儿童的活动特点及需求

2.1 3～5岁儿童活动的主要特点及需求

这个阶段儿童肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调，喜欢和其他孩子玩耍，有时充满竞争性。在户外游戏和体育活动中，需要设置跑步、平地跳跃、平缓坡攀爬的柔性场地以及较矮的攀登设备、各种中、小型运动器材。

2.2 6～8岁儿童活动的主要特点及需求

孩子特别活跃，个体表达强烈，精细动作更加熟练和自如，比较复杂的按钮，机械装置，有动作和互动的玩具对他们来非常有吸引力，且操作简单。在户外游戏和体育活动中，需要较大的跑步活动游戏场地，不同类型的钻、爬和攀登设施，多种运动器材。

3 儿童心理特点

3.1 3～5岁儿童心理特点及需求

这个年龄段的儿童，刚刚脱离婴儿期，对外界有着极强的感知力，渴望接受视觉、触觉、听觉以及嗅觉等各方面的信息，对万物充满了好奇。

3.2 6～8岁儿童心理特点及需求

这个年龄段的儿童开始积累一定的文化信息，可以理解幽默和典故，并能欣赏一些稀奇古怪的东西，知道什么是对，什么是错，喜欢冒险，他们的追求，比自己实际年龄会大3、4岁 。喜欢创造性地进行身体运动，胆大鲁莽。

4 社区儿童环境设计

4.1 设计原则

按年龄段分区域设置。活动设施及场地应按照不同儿童的年龄段分别设置，可以使儿童的更好的互动交流及减少不同年龄段孩子在一起伤害的风险。按儿童心理及生理的需求设置。不同的场地及设施。

4.2 空间对策

按照以上分析，社区中至少应包含已下空间：分年龄段的独立场地区及设施区、探险空间、感知自然的绿色空间等。

5 社区绿化空间设计

5.1 仿自然的环境

社区里应该有树林、花丛、小溪，树林中有小动物和小鸟，花丛中有各种昆虫，小溪中有小鱼和青蛙。孩子既可以远距离的观察，也可以近距离的接触。白天可以认识自然的色彩，夜晚可以倾听自然的声音。处在这样的环境中可以培养孩子的爱心、想象力以及快乐健康的心理。同时，可以创造一些让孩子参与社区环境维护的活动，这样既可以增加孩子之间的互相交流的机会，也可以逐渐创造一个儿童与社区环境空间的相互共生的关系。

5.2 游戏环境

现在的社区环境设计中，在这方面考虑的比较多，但不全面。平整的场地和冰冷的器械不是孩子游戏的全部。目前国外有些做的好的儿童游戏空间，可以捉迷藏、爬小山。甚至有的地方就是一块土地，孩子可以在上面自由的发挥，总之，不要限制孩子的想象力和创造力。

5.3 劳动的场所

社区中至少要有那么一小块地方，可以种植西红柿、蔬菜等。可以让孩子参与，知道食物从哪里来的。有了种植劳动的体验，孩子能够相信自己有能力用自己的双手生产出食物。并逐渐培养其成就感及自信心。这样的经验，对孩子的成长具有重要的意义。

当然，要实现上面提到的环境，需要物业等部门付出更多的劳动。但是能够通过环境的营造以及相关活动的开展，加深孩子们对自己所居住社区的认识和关怀，培养并增强孩子对所居住的社区的关心与爱心，激发孩子们原有的想象与创造潜能，提升孩子们与居民及环境之间的丰富的共生关系。为了使孩子们在社区快乐健康地成长，这些付出是值得的。

篇9

校外教育 主题教育活动 策划主题教育

一、主题教育活动的策划在于立意

构思主题，立意明确、主题鲜明，给活动定位，确立活动的方向和目的。校外教育活动，是社会主流教育的一部分。因此，活动的立意就离不开主流教育和形势发展的要求。党的十七届六中全会，《关于坚持中国特色社会主义文化发展道路，深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣，努力建设社会主义文化强国的决定》，为校外教育活动提出了新要求。中国特色社会主义教育、共同理想教育、爱国主义的民族精神和时代创新精神培养、社会主义核心价值观的树立，成为策划设计主题教育活动必须把握的脉搏和主线。立意一定程度上体现在主题题目中，好的主题其思想性、目的性一目了然。例如，《我做合格小公民》主题教育活动的“我做合格小公民”这个主题，就是对少年儿童进行思想道德教育，培养社会公德、家庭美德和个人品德，从小树立社会主义公民意识，其“立意”很清楚。那么，围绕这个“立意”设计主题教育活动内容和形式，通过丰富的活动内容和多彩的活动形式，达到教育活动的目的。主题教育活动，坚持的是育人第一的原则，重视活动的思想性、审美性和示范性，强化“育人”的社会责任，不断提升活动的品质和效果，是策划主题教育活动应当遵循的原则。

二、策划主题教育活动应当立足于实践，应以开展户外教育活动为主

开展户外教育活动，让儿童天真烂漫的天性得到充分的释放，让他们把从书本上学到的知识在参与活动中得以展示和体验，从而加深理解，提高行为的自觉性。

教育实践活动从内容和形式上分，有主题实践活动和无主题的实践活动。有主题实践活动，如为贯彻公民道德建设纲要，开展的“我做合格小公民”主题活动；迎奥运开展的“放飞梦想迎奥运”活动；纪念建党90周年开展的“争做党的好孩子”等主题教育实践活动。主题教育实践活动具有思想性、时效性和实践性的特点，这主要是根据重大事件和形势要求，选做主题设计活动。主题教育实践活动的目的，就是把思想教育，品德教育融入到一个或多个活动载体中，让孩子们在一个合适的实践过程中，经过自己的行为和心理体验，把书本知识转化成为思想行为，并对社会或他人产生积极的影响，在这个过程中孩子的心灵得到升华，让所学知识得以巩固。无主题实践活动较为简单：如一般性的组织劳动、交流、娱乐等，目的在于完成某项任务。相同之处都有行为过程，不同的是一个有明确的思想主题，一个是无主题。校外教育主要是开展有主题思想内容的活动。主题教育活动的实践，是我们实现思想教育的有效途径。

三、主题教育活动的策划应当突出儿童为主体

主题教育活动要取得良好的效果，就应当重视开发和培养儿童的兴趣，就应当给儿童更大的活动空间和更多的自主性。校外主题教育活动区别于学校教育。学校教育，按照统一的教学大纲，以传授知识为主。校外主题教育活动以儿童实践体验为主，他们的参与体验是活动的主体，参与的程度，决定着实践活动的效果和成败。因此，在设计主题活动内容和形式的时候，要从儿童视角、儿童兴趣出发，把握儿童接受事物的规律和他们的意愿，启发他们的思想感情，引导他们学会跟着社会主流思想走，学会运用知识践行体验，自主做事，自我提升。受教育的效果是在他们自己的亲身经历和体会中完成。因此，主题教育活动要避免成人化。

四、主题教育活动策划形式要丰富多彩，生动活泼

设计教育活动的形式要多种多样，丰富多彩，具有吸引力，使绝大多数少年儿童都有参加的机会。主题教育活动应当说是一项普及性活动，要减小参与活动的难度，一个主题可以多种活动形式，满足不同层面儿童的需求，如果活动形式单一，难度大标准高，就会让一些少年儿童参与受到限制，也就失去了组织教育活动的意义。从某种意义上讲，只要少年儿童参与到了活动中，其教育活动的目的也就达到了。因此，设计主题教育活动的形式一定要多样化，要生动活泼，丰富多彩。参与教育活动也是少年儿童的审美过程。活动的思想性要和趣味性结合，寓教于乐，不留教育痕迹，要给少年儿童以快乐感和美感。比如，2008年六一儿童节，正值发生了汶川大地震不久，我们组织山东的少年儿童，开展“手拉手献爱心 节日送礼物”的主题教育活动。我们告诉孩子由于受灾房倒屋塌家园被毁，汶川灾区的小朋友上学遇到困难，希望山东的小朋友能给灾区的小朋友以帮助，启发孩子的道德情感。山东的小朋友除了为灾区小朋友赠送了书包、文具、图书等节日礼物，还写了一封信放在书包里。写这封信是引导他们学会在参与主题实践活动后去思考问题，审视自己的行为，表达思想感情，陶冶情操，美化心灵，感受大爱的美好和助人为乐的愉悦。引导他们通过参与活动，得到心理感受和亲身体验，逐步学会鉴别什么是真、善、美，什么是假、丑、恶；什么是应该做的，什么是不应该做的；什么是社会反对的，什么是社会提倡的；什么是道德的，什么是不道德的，完成自我教育和提升的过程。积极向上具有美感的思想教育活动，就是让少年儿童学会审美，积累思想和行为美德，从而培养和树立正确的世界观，人生观、道德观逐步完善个人品质健康成长。

篇10

中国青年报记者：你对美国幼儿园有什么感受？他们存在“入园难”的问题吗？

陈露：在美国，接收5周岁以下孩子的教育机构基本都是私立的，根据所在地区、教育水平、师生比例、是否全日制等因素，收费浮动范围很大。在西雅图，全日制幼儿园收费基本在每月1200美元到1800美元之间浮动。一个带班老师同时照看六七个孩子。美国幼儿教育管理机构对于师生比例有具体规定，这能帮助规范幼儿管理。

美国种族融合的文化也充分反映在幼儿教育上。除了面向大众的幼儿园，也有面向各族裔的幼儿园。除了专业机构开办的“正规军”，美国幼儿教育还有灵活的“家庭军”。只要考取了教育资格证书，个人可以在家里开设幼儿园。这类幼儿园通常规模较小，但灵活性强。由于美国法律对于不同规格的幼儿园，从执照管理到场地规格、餐饮标准等，均有细致入微的规定，家庭式幼儿园质量也有保证，给父母们提供了更多选择。此外，有些大学或宗教团体也对成员提供幼教服务。即便有多样化的幼教机构，“入园难”在人口密集的美国大城市也普遍存在。以我女儿入读的幼儿园为例，提前半年登记排队是必须的，临时插班非常难。

中国青年报记者：美国幼儿园是怎样培养孩子的？

陈露：就我女儿入读幼儿园这一年而言，他们课程安排以“玩”为主，没有“教”太多的知识。他们的一天基本是这样度过的：早上10点半以前是父母送孩子入学的时段，早到的孩子吃早点或自己玩耍；10点半以后是主题课，教师会根据该月的主题让幼儿做手工或讲故事；12点吃午饭，饭后午睡；3点吃午后点心，然后做游戏、唱歌或讲故事；4点户外活动；5点吃傍晚点心，等待父母接走。

我女儿入读幼儿园一年来，最大的变化不是学会什么知识，而是动手能力大大提高。幼儿园鼓励孩子自己动手，哪怕是对2岁的孩子也要求自己洗手、吃午饭，吃完把桌子收拾干净，如果不穿尿不湿就要求自己上厕所。还有一个让我印象深刻的事，就是当我看到两个小孩在争抢玩具而哭闹，老师要求两方都把事情说清楚。即便他们才牙牙学语、口齿不清，老师也耐心请他们说出原委，而不是立刻干预。可能正由于这种有意的培养，美国孩子的表达能力很强，二三岁的孩子看到同学父母都能大声打招呼，会有意识地表达喜欢或不喜欢什么、需要帮助等意思。

中国青年报记者：美国社会对儿童教育的支持力度如何？有什么令你印象深刻？

陈露：公立图书馆是美国儿童教育的最有力支持者之一，从9个月的婴儿到学龄儿童，都有针对该年龄段的故事会，由图书馆馆员主导讲故事、唱儿歌等。市立图书馆的流动图书车，还会定时开到我女儿的幼儿园，孩子们自己上车选书、借书，非常方便。

中国青年报记者：听说美国儿童教育的核心之一是“尊重”。但国内有人觉得，这会让孩子不懂规矩。你怎么看？

陈露：美国种族多样，我女儿所在班级一共7个人，就有4个孩子来自多语言家庭，即父母有一人母语不是英语。因此尊重孩子个体独立性和成长环境的多样性，是幼儿园最重要也是最基本的原则。我女儿入园时，一句英语都不会说，也完全听不懂，整日沉默不语。但是老师从不给她压力，而是耐心等她慢慢适应。当我着急询问女儿幼儿园的表现时，老师们很淡定地说，她在进步，不必担心。老师对孩子说话，也多用问句，很少用命令式语句。

篇11

据力德一位姓黄的工作人员介绍，在百度上投放广告是力德主要的广告投放方式之一，而且最初投放广告的初衷是为了方便让特许加盟商找到力德，到目前为止，力德的广告投放主要给针对特许加盟商的。

和孩子们一起成长

这位姓黄的工作人员介绍，力德是一个集科研开发、教学培训、心理保健为一体，以提高青少的学习能力为核心的企业。力德教育培训中心主要投放的产品是力德教育学习能力优化训练，训练内容包括感觉综合能力训练、听知觉能力训练、视知觉能力训练、逻辑与思维能力训练、阅读和理解能力训练、高效的学习方法训练等课程。

力德教育学习能力优化训练针对4～15岁少年儿童，目的是让每一位接受力德教育儿童的学习能力与综合素质得到全面提升。

目前在全国以提高儿童的学习能力和综合素质为目的的教育都是一个热点，家长舍得在这方面的投入，而老师也支持这种教育方式，以提高自己的教学成绩。力德在广州有两所学校来从事这种教育，每到周六、日和寒暑假是力德教育最忙碌的时候。

影响老师，包括幼儿教师、小学教师、初中教师，让老师认同力德的教育培训，向家长推荐，让孩子参加力德的培训，是力德主要的营销推广方式。

这位姓黄的工作人员介绍，为此力德首先需要有过硬的教学效果，力德的教学培训基本上是根据孩子的具体情况量身定做的，例如这个孩子的阅读理解能力比较差，那么力德会根据其特点来制订教学培训计划，提高其阅读理解能力和培养其阅读兴趣。

由于力德的教学效果非常好，在广州地区，受到了老师和家长的一致好评，有很多的家长在老师的推荐下，节假日主动把孩子送到力德的学校来接受培训，已经成为一种潮流。由于场地有限，力德学校里经常是满员的，甚至要限制来力德参加培训的人数。

几年前，力德还在当地的《南方都市报》、《羊城晚报》上做过一些软文的推广活动，但近两三年力德基本上没有再做过针对老师和家长的线上广告的推广，原因非常简单，就是力德的教育培训供不应求。

但力德并没有减少线下的推广力度，而且做得非常技巧，也很节省成本。力德积极参与和帮助策划一些广州市的中小学生的活动，例如协助广州市教育局团委举办“广州市首届中小学生书信节”活动，活动结合贯彻《公民道德实施纲要》，以“母爱似海、常在我心”为主题，免费向参与活动的中、小学生赠送贺卡，并让他们通过邮政专递的形式转赠自己的母亲。全市有上万学生在“母亲节”当天为他们的母亲送上了洋溢着真情与关爱的精美贺卡。力德通过赞助此次活动，将自己的品牌打在了贺卡上，加深了家长对于力德品牌的认知度。

另外一项力德做得既扎实又有效的活动，就是派力德的教育专家去参加学校的家长会，在力德的网站上有名为《水荫路小学家长会力德专家受邀开讲》的报道。据介绍，这种推广活动既经济又实用，可以看成是力德教育的一次免费的推介活动，而且有老师的支持，更为可信，对影响家长和学生的效果非常好。与此同时，力德也会组织一些力德学员的聚会活动，让接受过力德培训的学生来谈参加力德培训的感受，这既可以宣传力德，又可以为力德的教学科研提供经验和借鉴。

力德相信口碑是最好的广告，由于力德扎实的教学质量，取得了老师和家长的信赖，他们再将这种信赖转达给别人，促进了力德的发展，当地的一些电视台也主动来宣传报道过力德。姓黄的工作人员介绍，力德是2004年成立力德集团的，此前是力德教育培训机构，4到5年的时间，力德的扩大了近两倍，这种口碑宣传的力量功不可没。

抓住加盟商

据姓黄的工作人员介绍，目前在广州地区儿童教育培训机构中力德可以说是老大，在广东省力德也还可以排在前面，在广州周边地区，力德还可以跑马圈地，肆意发展。但从全国的格局来看则并不乐观，这两年正是儿童教育品牌崛起的时机，一些总部在北京、上海的儿童教育企业已经开始依托特约连锁加盟的形式，迅速在全国拓展。这对力德还是形成了非常大的压力。从去年开始，力德也开始了自己的连锁加盟计划。

力德将自己的连锁加盟计划描述为，“瞄准了孩子的兴趣，瞄准了家长的需求，也就找准了财富的支点。”力德希望通过这样有诱惑力的描述来吸引特许加盟商加盟。

力德为自己的特许加盟计划投放了广告，在《中国工商时报》、《现代画报》等报刊上刊出广告，吸引加盟商的注意。另外力德还投放了网络广告来吸引特许加盟商，在百度上投放的广告上，力德教育集团链接之下的小字就是“力德特许加盟计划”。力德希望自己的特许加盟商最好做过教育工作，熟悉当地的教学教育现状，如果不具备这些经验，力德也可以帮助其培训师资力量，和当地的教育教学机构建立联系。为了吸引加盟商参加，力德还推出了针刘加盟商的8项服务承诺。

力德还通过参加中国教育事业连锁发展论坛――学习能力教育项目投资说明会和广州博览会“连锁创业加盟展”等活动来推介自己的连锁加盟计划。

力德将品牌连锁也看成是一种非常好的广告宣传，如果能够在更多的地方开展品牌连锁，将会使力德的品牌影响力扩大到更多的地方去。

让力德感到高兴的是，眼下儿童教育培训是一个市场热点，力德的品牌连锁计划还是吸引了很多加盟商的兴趣，而已经加盟的两家企业在力德的帮助下也已经看到了盈利的希望。

重视网络推广

记者在采访调查中发现，不仅仅是力德，很多儿童教育企业都有从设计到内容都非常专业的网站。力德的工作人员介绍，网络的推广方式非常有效，建立和维护网站的费用也并不高。建立一个很专业的网站有助于树立力德非常专业的形象。有关力德的很多内容到网络上都可以检索到，既方便了老师、家长，也方便了加盟商，事实上确实有很多家长是检索过力德的网站之后，才将自己的小孩送到力德接受培训的。

而且力德还在网上设立有互动专区，有学校俱乐部，校园论坛、校园留言、学校聚会，让参加过力德培训的人留言和讨论，将在力德学习的体会和经验告诉别人，同样也是口碑相传宣传力德的教学成果。

接下来，力德新开发的项目是每年举办中小学生奥林匹克与思维强化训练班，并且力德已经成为“星光杯”奥林匹克数学、英语、物理竞赛广州地区的承办单位。

与此同时，力德正依托自己的儿童教育培训开发相关的益智玩具、影音制品、电脑软件等大脑潜能开发产品，目的是启迪和训练这一年龄段少年儿童的动手能力、创造性思维能力、想象能力。

篇12

关键词：儿童成长；户外游戏；空间设计

现在的儿童户外场地设计，越来越注重“个性化设计”，对儿童的场地设计是人性化设计的一个重要分支。在实际设计中，应将儿童作为一个专门的关爱群体给予更多独特的考虑和关注，而并非只是圈定一个模式化、简单化的场地。如何为他们设计有利于其身心发展的游戏环境，在日益注重儿童教育的今天，有着深刻而积极的意义。

1 游戏活动对儿童成长的影响

儿童伴随着游戏成长的过程中，给儿童提供了身体运动、智力、认知、社会交往等多方面的发展机会。许多人都研究或论述过游戏对儿童成长的重要意义，实践也充分地证明，游戏不仅不会浪费儿童的宝贵时间，反而是儿童一种十分有效的学习方式。人们对场所的规划，不单单是空间，也不是内容，而是一种体验。“相互作用”是创建具有刺激性与挑战性，能够激发儿童更多想象、思考和探索的游戏空间，并有利于儿童心智的发展。良好的户外游戏空间环境，作为一种综合性的艺术，不仅提供了儿童与成人间的活动，并蕴涵多种哲学和文化理念，以至于儿童置身在其中时，能激发潜能及表现出自我，感悟其文化传统和哲学理念，进而改善行为、陶冶性情、涵养气质。

2 释放儿童心智发展的户外游戏空间型类的设计

2.1 认知发展空间的设计

这是一种帮助儿童理解和学习知识与概念，训练儿童思考能力的游乐设施，参与活动的儿童可以进行思维共享，游乐设施多以简单、有趣为主。比如，游乐场中的大树须向四周蔓延，不能把根砍断，可在周围增加防护网。无论什么时候看见吊床，都想踏上去摇动，这是一种新奇的玩法（如图1）。

2.2 自然成长空间的设计

利用沙子、泥土、砾石、水体等操作材料，给儿童提供发挥想象的自由空间，凭借这些材料，孩子们能自主进行各种样式的塑造和游玩。沙子常见的方式主要是沙池，儿童通过将沙子堆造出造型、装填、搬运、抚摸等活动，可以锻炼手的精细动作及肌肉型力量，丰富感知体验，还能在合作过程中树立合作意识。沙池用的沙必须要颗粒均匀、色泽柔和，不能太粗糙，不能有碎石和危险颗粒，同时避免过细和过多的粉沙。通常采用经过清洗和消毒过的河沙、黄沙、海沙、白沙和决明子植物沙。考古沙坑是另一种游戏方式，吸引孩子们去挖掘各式各样的宝藏。水体的使用有小溪、戏鱼池、旱喷等多种形式，应注意水质的保障、水深以及防滑处理。

2.3 植物游乐空间设计

利用植物为孩子创造新游戏空间的趣味是无穷的。树洞与高大灌木枝干形成的空洞可以作为很好的藏匿空间；枝干强壮而多分枝的小乔或大灌木可以提供攀爬的机会；植物迷宫和小树林形成神秘的探索空间；开阔的草坪和草坡可以奔跑、滑草和进行各种各样的游戏；植物环境中的昆虫和小动物，能够吸引孩子们长时间的观察，丰富知识与促进儿童注意力的发展。这种用于游戏和增加趣味性的地形还可以用在广场设计上。日本东京丰洲拉拉港城市港口广场的波浪花园，采用的就是波浪式的广场设计，让身处其中的孩子情不自禁的想要奔跑和嬉戏（如图2）。

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关键词：创造力；想象力；创造性思维；创设情景

我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。我认为，儿童创造力的培养应从以下几方面着手：

一、有意识地培养儿童的创造性思维

儿童时期是创造性思维形成的黄金时期。儿童具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢？我认为：

1、保护孩子的好奇心

好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发儿童的好奇心，户外活动是引起好奇心的关键。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，儿童的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，儿童的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。

2、鼓励儿童大胆地想象

想象是对已有的表象进行加工改造形成的新形象的心理过程。想象与创造密切相连，如果没有想象也就没有创造。童年是想象发展的黄金时期，对于儿童来说，想象比知识更加重要，它对儿童一生创造力的发展都有着重要的意义。因此，应尽量发掘儿童从事各项活动的想象功能，鼓励想象，促发想象，如：让儿童续编故事；利用绘画让儿童充分发挥自己的想象力；生活中，带孩子散步时，指点儿童看白云、月亮等，让他们说说象什么，从某种小小事情开始来培养孩子的想象力.例如，小朋友们都学习过故事《金色的房子》。想一想：小姑娘的房子是什么样的？小朋友们齐答：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”我说：“小姑娘的房子太美了，小动物们都喜欢，小朋友们能不能动动脑筋，为小鸟、小羊、小狗、小猴子也来设计一座金色的房子呢？”儿童们非常乐意“帮忙”，齐答：“能！”然后，我出示自己用儿童们已学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图案“设计”出的“金色的房子”例画，并告诉儿童们从画屋顶，再画墙开始往下画。鼓励儿童们大胆想象设计出适合小动物们住的金色的房子，结果，儿童们纷纷动脑筋，各显神通，各示其能，设计并制造出了形式风格各异的“作品”。

二、思维活动中把握儿童创造力的规律

1、儿童创造力的发展规律

儿童创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视儿童创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养儿童的创造力，就应遵循儿童创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让儿童尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。

2、创造力的不稳定因素

由于儿童受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一儿童问身边的小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个儿童说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？”这里，儿童已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为儿童受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给儿童简单的解释，却不能用物理术语强迫儿童想象，干脆留给儿童悬念――待孩子上中学后也就知道它的奥妙。

三、创造性思维渗透到科学活动中

在一次美术活动中，教师请儿童画苹果，发现一位儿童画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”儿童回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培养出方苹果。再有一次，户外活动时，一儿童发现地面上有许多轮胎花纹，问另一儿童：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一儿童说：“好看呗？”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”儿童齐声说：“有啊？”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发儿童思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？儿童七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起儿童的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。

四、创设情景，营造氛围，激励儿童主动操作和积极探索

所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让儿童观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让儿童操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。

参考文献：

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关键词：儿童娱乐；景观设计

中图分类号：P901文献标识码： A

1概况

近年来，户外儿童娱乐景区成了儿童缓解精神压力、亲近自然、热爱自然，激发创造力、科学普及能力，提高交往能力和科普文化知识的综合性娱乐场所。如何将设计的理论与实践相结合，力图创建一个集生态、康体、娱乐、文化等于一体的户外儿童娱乐景区，是一个难点问题。

所以，设计中在主要关注儿童的前提下，还从不同视角范围内，关注地域及人文环境的特点，以及不同年龄、阶层、甚至包括从植物与人、动物与人等反关联视角进行了一定的解构与分析，试图从多元化的层面探索户外儿童自然娱乐环境的多重含义与作用。

2资源环境

2.1 地域性

儿童娱乐景区规划设计基地的现有资源、场地建筑、规划的形式，儿童娱乐景区所在区域的周边环境、文化等是我们景观设计最重要的出发点。

（1）尊重场地的地形地貌环境特征，合理有效地保护和利用场地资源

丰富多变的地形有利于儿童娱乐景区景观层次感的塑造及私密性空间的创造，场地范围内的一切资源，经过合理的改造都可以成为儿童娱乐景区的优势与特色。

（2）尊重场地的周边环境，合理有效的延续良好的环境关系。儿童娱乐景区需考虑生态环境、建筑设计与周边村落建筑、环境的关系，提取当地文化、建筑、植被元素等应用于景观规划设计中。对于场地周边不利的环境因素，同样应该考虑如何用景观手段加以隔离。以减弱视觉、噪音、人群对儿童娱乐景区的干扰和影响。

（3）尊重景观建筑、规划的成果，注意风格

儿童娱乐景区景观设计项目的建筑要与当地的建筑风格相协调。景观设计风格尤其要注意建筑、规划原理或原有景观设计原理的延续。

（4）注意地方特色及儿童娱乐景区特色营造

在儿童娱乐景区景观设计的过程中，要时刻注意按照当地的特色设计。为当地创造地标式的景观，使儿童娱乐景区更具有自身风格及特点。

2.2 文化性

儿童娱乐景观中赋予文化内涵已经成为儿童相关工作者和社会越来越关注的重点，同时也是景区景观设计的难点。对儿童娱乐景区中相关文化的塑造，我们应该注意一下几点：

（1）源于童真，始于童性

儿童娱乐景区文化的一切表达方式都要根源于或溶于儿童的嬉戏玩耍之中，才能被儿童所接受和喜爱。

（2）交往互动，乐在参与

没有互动和参与，就不能激发出小伙伴之间进行游戏的激情和天性，这也对儿童娱乐景区的文化设施，布景，艺术品的功能和实用性提出更高的要求，只有儿童喜闻乐见，乐于参与其中，才能认同并接受它。

（3）地方与传统性相结合

儿童娱乐文化不是无井之源，可以随意开发和创造。儿童娱乐文化最大基础就是当地儿童民俗和当地流行的儿童游戏，文化特色和传统。

（4）生态环保、综合性开发与研究

儿童娱乐景区虽大，但尤其要注重细节。有时候，反映儿童景区文化的并不只有景区内的标识建筑和特定场所。景区内的小小图案布景，花草树木，都可以增加儿童的认同感。

（5）教育性与环境熏陶

户外儿童娱乐景区需要设计一些功能明确且教育意义强烈的景观和和展示性空间。这些空间大多需要风格纯净，易于接受，以求达到较好的教育意义。

2.3 经济性

儿童娱乐景区设计应该是生态质朴、实用的。要实现经济性原则，则需遵循：

（1）尽最大可能的利用场地资源

（2）景观设计的多功能性

场地及器具的多用途多功能性是解决场地、经费紧张的有效手段，也提高了场地的利用率。

（3）设计的预见性及景观场地、元素的灵活性

在设计前做好对场地环境的评估及预测，充分利用现有资源和元素，有利于节约建设成本。

3设计原则

3.1生态性原则

尊重自然过程，因地制宜。充分利用基地条件和周围环境，保护儿童娱乐景区区域内的生物多样性、生态系统的连贯性、环境的完整性和资源的稳定性。通过水系的设计将地势充分的利用起来，转化为独特的景观优势。

3.2安全性原则

儿童娱乐空间设计不仅要考虑儿童身体安全性，而且儿童心理安全感的考虑也不容忽视，尤其对于学龄前儿童，给儿童创造一个安全轻松的游戏环境是培养其积极的认知探究倾向的重要条件，是学前儿童乐于交往、与人建立积极情感关系的保证，同样它也决定儿童对群体的归属感。

3.3互动沟通性原则

激发儿童的社交互动的关键是创造一个舒适的氛围。创造出符合儿童天性的场地，设计出符合儿童心理特征的游戏内容、游戏线路、游戏器具。加大孩子们的互动空间和交流平台，增强儿童相互交往并建立良好的人际关系。

3.4人文性原则

文化是一种长期积累、沉淀，潜于人的内心又表现在外，从精神到物质的连接。儿童在整个人群中占有三分之一的数量，无法为他人所取代。传承下来的文化自然有属于儿童的一部分。利用民间传说和童话故事，运用不同的表现手法传递给孩子们。

3.5趣味性原则

针对不同年龄儿童的生理和心理特点，创造出属于他们各自不同年龄段的活动场地、娱乐内容和设施，为儿童打造能够提供趣味性、创造性和冒险性的游戏娱乐场所。

3.6创造性原则

儿童通过他们自己的手改变周围事物才能激发创造性。设置创造性游戏，让儿童拿找到的“东西”做实验，通过改变它们的外形或其他处理方式发现它们的特质。儿童的好奇天性是毕生学习的驱动力。

3.7教育性原则

考虑到儿童活动多样性的需求，将参与性、多样性、知识性和趣味性融于一体，为儿童创造轻松、自然、功能齐全的娱乐景区，并赋予一定的文化内涵，使环境具有“寓教于乐”的潜在作用，让儿童们在游乐中增长知识。充分将儿童娱乐景区中的建筑空间和户外娱乐空间相互配合补充，共同发挥空间的教育功能。

3.8主题性原则

确定儿童娱乐景区的主题性，比如：主题游戏、主题文化、主题意识等，按照接触认识――初步了解――深入了解的循序渐进模式，贯穿整个儿童娱乐景区的设计。最终达到娱乐与科普相融合。

3.9以儿童为本原则

儿童娱乐景区景观设计应以儿童为根本原则，在生理方面，儿童娱乐景区的交通、游憩场地设施和滨水景观设施的布置要符合儿童群体的身体特征、活动尺度。从儿童心理学的角度去分析儿童的心理状态，尽量满足儿童的心理需求。积极让他们的发挥主观能动性，注重激发孩子的创造力，鼓励孩子参加社交活动，为孩子们打造一个集娱乐、学习于一体的活动空间。

4总结

如何促进儿童的健康发展，逐渐成为当今社会关注的热点问题。利用专业的景观设计理论知识，综合考虑生态性、安全性、趣味性、教育性等原则，设计创造综合性多功能的儿童娱乐景区，对于儿童的健康发展具有重大意义。

参考文献：

[1]（西）布勒特（Broto.C.）.儿童娱乐空间[M].北京：机械工业出版社，2007

[2] 朱堂纯.儿童游乐设施[M].北京：中国建筑工业出版社，2004

[3] （美）约翰逊.儿童游戏[M].台北：杨智文化公司，1993