大学生自主学习能力的培养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学生自主学习能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

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大学生自主学习能力培养

虽然教育界一直在倡导教育改革， 强调教育的目的是要培养学生的综合能力， 但是由于中考高考的压力， 中小学教育仍然应试倾向明显， 学生过分依赖教师， 导致很多大学生在踏入大学校门后无法摆脱对教师的依赖，导致他们目标不明确， 不知道该学什么； 也不知如何去学。现代大学只有培养学生的较强自主学习能力，才可以不断自我更新、自我提高的适应时展的劳动者和创造者，目前，各高校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，这不仅是大学生学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。

一、大学生自主学习能力低下的原因分析

“自主学习”是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。研究表明现在大学生在学习中存在以下现状：

1、传统的教学方式阻碍了学生学习的自主性。绝大多数大学生对学习的认识仍然停留在中学阶段， 仍习惯于被动地接受“ 填鸭式” 灌输的教学方式，沿用中学的一套学习方式，学习依赖性较强、学习方式单一，跟随教师的指挥棒来进行学习，结果导致学生“上课记笔记、下课背笔记” ， 一旦教师在课堂上少讲或精讲，想把更多的时间留给学生支配，以期待学生通过自己的努力主动深入的学习，从而培养其自主学习能力时， 学生往往不知所措。

2、对自主学习重要性认识不足。目前，许多大学生虽然生活上已经基本独立但是在学习上并没有完全独立起来，学习活动没有树立起明确的目标，还不能够正确地认识自己，许多学生却并不懂得珍惜和利用当前有效的课余时间，大多数同学缺乏自主学习的意识和自主思考能力，认为只要在大学阶段能够坚持上课，有作业则完成无作业课后用不着再学习的观点，久而久之，导致学习成绩下降。

3、学习目标不明确，意志力薄弱。许多大学生认为考上大学是最终的目标，进了大学后就有松劲、怕苦怕累的思想，没有足够的学习动力，也难以保持中学时期那样的求知热情了。有一部分学生，虽有学习的愿望和要求，但是自我约束能力极差，缺乏计划性、意志力和信心。

4、不会充分利用学习资源，学习效率低下。在调查中发现一部分学生已有自主学习意识，但找不到很好的学习策略。对自己的学习、生活、进行未达到科学的安排，结果事倍功半，不能达到理想的学习效果。

二、培养大学生的自主学习能力的对策

1、 激发学生的内在学习动机。学习动机和需求、兴趣、自我效能、归因等因素有关。自主学习程度高的学生内在学习动机强烈。教师首先要了解学生的需求， 激发学生学习的兴趣， 这样学生就会产生学习的欲望。其次， 在制定学习目标时， 要帮助学生制定合适的、具体的、可以完成的目标。还要增强学生学习的自我效能感。高自我效能的学生在学习目标的制定、学习过程中的自我管理和监控、自信心等方面都要优于低自我效能的学生。

2. 加强教师引导。在自主学习过程中， 既不能忽视学生的主体作用， 也不能忽视教师的引导作用。自主学习动力的激发和持续， 主要取决于学生自身的内部因素； 但教师对学生的引导激励作用， 也是具有重要影响的外部因素。教师的教育观念是学生自主学习动力能否形成的重要外在条件之一。首先要以人为本， 尊重个性， 培养素质。每一个学生都有自己独特而丰富的内心世界， 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能， 关键是看老师能否用自己人格、知识、教育教学方法等去影响、引领他们去发现并开发自己的潜能。教师对学生个性的尊重， 不但可以制造出良好的学习气氛， 同时也可以对学生树立正确的学习目标起到促进作用。

3.发挥图书资源和数字化网络资源的利用。进入新世纪，数字化、网络化技术正悄悄地改变着我们生活、学习、工作的环境和方式。图书馆有极其丰富的图书、报刊和多种载体形式的文献资料，是学生获取知识的不竭之源。为了适应这一变革的需要，我们必须更新教学和学习观念，改变教学和学习方式，教师可采取设置一定的问题或题目等方式，让学生有的放矢地通过查询、整理相关信息资料解决问题。学生可根据教师的教学要求，充分利用现代化的信息手段和各种教育资源，资助选择学习内容，查阅相关资料，完成相关学习，特别是数字化的图书馆和各种专业文献数据。为此，学校图书馆根据教学和学生的需要，及时引进、更新图书资料， 随时提供查阅文献资料的技巧、方法，介绍各种网上信息检索工具及特点和使用方法。学生可以根据自己的学习目标和构建合理的知识结构的需要，自主选择学习内容，充分发展个性特长，提高独立思考、综合判断、创新思维等能力。

最后， 帮助学生优化学习策略和掌握学习方法。要培养学生的自主学习能力， 最重要的是在教学实践过程中有意识地培养学生运用学习策略。学习策略指学生为调节学习所采取的各种措施。它包括认知策略和元认知策略， 前者即学生对所输人的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程； 后者指用来监控、调节或自主指导学习行为的策略。作为教师， 应该在传授课堂知识的同时， 教授学生运用学习策略进行学习， 这样才能保证学生在有目标， 有时间的同时， 学习会自主学习， 成为有自主学习能力的大学生。

自主学习能力的发展是一个渐进的、长效的过程， 只要我们尽心研究探索， 多给学生充分自主的机会和条件， 逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施， 并将其应用到教学管理和教学实践中， 才能培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）.

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关键词：大学生 自主学习 策略

一、我国大学生自主学习能力的现实状况

我国大学生自主学习能力现状的调查研究比较多。从调查结果来看，我国大学生对自主学习的概念有所认识也有所理解，但在具体的实施上，结果却差强人意。80%以上的大学生仍把“被动学习”作为自己的学习方式。究其原因，主要由于传统的、固化的教育模式的影响。大学生在进入大学前的小、初、高教育中，始终接受的是教师台上讲，学生台下记的教育方式，甚至是教师手把手的教，对于教师的知识的给予产生了依赖性，他们已经习惯于听取，习惯于接受，懒于主动思考和探索。进入大学后，教师授课时间减少，也基本没有课后辅导补习，学生大多都是自习时间，学习是自主的，开放的。在这种学习方式的急转下，大多学生不能很快适应，只能硬着头皮死读书，但学习效果却无法令人满意。总的来讲，我国大学生目前自主学习意识薄弱，自主学习动机不明确，自主学习能力低下。

二、培养大学生自主学习能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在传统的教育模式背景下，完全通过考试成绩来衡量学生的好坏，而学生和家长更是把学习成绩作为金标准，他们并没有真正理解学习的意义，也没有正确掌握学习的方法。因此，学生往往考试成绩很好，但自身实践能力却很差，学和用完全脱节，因此，当他们雄心壮志的投入到工作中时，往往觉得大学期间所学到的知识完全不实用，甚至是一无是处。这样必然会影响个人仕途的充分发展和自我个性的良好展现。21世纪以来，我国教育的目标已经重新定义，教育的目标是培养能够适应时展，满足社会需要，具有自主学习和终身学习能力的应用型人才。因此，高校在培养人才的过程中，注意不要只注重向学生灌输知识、学生掌握知识的多少，而应该侧重向学生传授学习的方法，培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时要改变对学生的评估方式。目前，我国高校大多通过考试制度和学分制度来评估学生，通过年度奖学金、期末综合测评、三好学生评定来奖惩学生，这样无疑会对学生的学习目标产生误导，在眼前利益的驱使下，会使一部分学生的学习态度扭曲，学习目的茫然。当代的高校已经是开放式办学，因此对于学生的评价指标也应该是开放的，综合的、发展的。评价主题要多元化，不仅对学生的考试成绩做出评估，还可以考查学生的学习意愿和态度，知识管理能力，问题分析和临床推理能力，沟通交流能力，团队合作能力等等，并将评估及时向学生反馈并做出指导。另一方面，学校的考勤制度也应完善，目前很多教师喜欢用考勤来约束学生，这样势必会制约学生的学习自由性，限制了自主学习的时间，影响学生自我个性的充分展现。

（二）教育工作者教育观念的转换，教学素质的提高

教育工作者作为传道授业解惑者，无疑是学生学习生涯的指路人，他们的专业素养和教育观念决定着学生的学习态度和学习目标[1]。比如，教师片面的根据学习成绩来将班级的学生划分等级和优劣，忽略学生的综合能力，这样必然会误导学生的学习目的，学生会只重视考试科目，只复习考试内容，轻视一些考查或选修课程，只为了考试而学习。在这种以应试为目的的学习下，学生只是光靠死记硬背，只是表浅的记忆知识点，这种瞬间记忆的知识点几乎在考试结束后就会忘记，学生并没有真正掌握，也没有真正理解，并没有做到知识的真正累积。长此以往，学生对这种学习方式会形成极大的惯性，认为背诵就是学习，学习就是为了考试，这样无疑会阻碍大学生自我学习意识的形成，到了大学毕业季也只是竹篮打水一场空。

目前，我国高校教师主力军大都具有较高的学历水平，一般都是硕士或博士。但是调查发现，他们并不都具有较高的教育素养，他们的教育素养的成熟度不够，势必会影响他们的专业发展，影响教学水平。教育素养一般包括教育观念、教育理想、教育技能等几方面。诚然随着时代的日新月异，教育素养范畴宽化，还需要教育工作者具有一定的创新意识，不只是知识的传承者，更是知识的缔造者[2]。教师作为学生的指导者，要引导学生明确自己的学习目标和方向，逐渐了解自己的学习能力和适合自己的学习方法，使学生合理分配学习时间，阅读适当的学习资料，制定个性的学习进程，逐渐培养学生的主动学习的习惯。此外，在课堂上，教师要多采用提问式教学，积极与学生交流，反馈。可以设疑，给学生留有思考和讨论的时间。可以给学生布置一些简单的章节，让学生课后自己查阅资料，自己制备课件，让学生走上讲台，进行交换教学，锻炼学生逻辑推理和归纳总结的能力。

（三）学校自主学习环境和条件的营造

培养学生的自主学习能力光靠教师是做不到的，需要学校的权责部门能为学生营造一个开放的、综合的、知识能够不断更新的学习环境。知识信息技术的飞速发展，网络已经普及整个学校，每个家庭，甚至是个人手机。网络信息对学生的自主学习产生了最深远的影响，可以说直接决定了学生自主学习的效果。因此，高校能够为学生提供一个生动有趣的、自由开放的、健康创新的、综合全面的网络平台是十分必要的。学校可以扩充图书馆的书籍资源和电子资源，延长开放时间，改善学生的阅读环境。可以建立一些根据专业开设的知识性网站，可以组建一些可以让学生畅所欲言，自由交流的论坛等，这些都能很好调动学生的学习积极性，同时，可以让学生更能灵活的、合理的分配时间。

总之，培养和锻炼学生自我学习的能力符合时展的需要。学生在学校期间不应该只重视“捕了多少鱼”，而应该更重视“是否学会了捕鱼的方法”。只有这样，才算达到我国高校教育的目标，实现学生的自我教育、自我创新和自我发展。

参考文献：

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【关键词】自主学习；大学生；能力培养

随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。

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关键词：自主学习；学习目标；学习过程；学习结果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主学习的概念及国内外现状

        自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。

        当前，尽管世界范围内正在经历着一场深刻的教育变革，但在引导学生的自主学习方面，学校教育仍然存在问题。在国外，虽然自主学习被看成是一种重要的学习方式，但很少有教师真正有效地指导学生自主学习。学生很少有自主学习的机会，很少被鼓励设置自己具体的学习目标，他们也很少有对自己的学习进行自我评价的机会，教师很少关注学生的学业自信心(zimmerman，1996)。在国内，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是传统的讲授式教学模式依然十分流行：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等是知识的来源和学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段和途径。 

        二、培养学生自主学习能力的策略

        1.制定学习目标和计划。

        培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。

例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。

        2.监控学习过程。

        自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。

      3.检查与评价学习结果。

        自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。        4.自我反省和总结。

        在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

        三、自主学习能力的必要性

        《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

        随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。

参考文献：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申继亮、辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径[j]．北京师范大学学报（社科版）1998，（1）．

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关键词 大学生 自主学习能力 培养途径

中图分类号：G642 文献标识码：A

On Current Situation of College Students' Autonomous

Learning Ability and Training Approaches

SHE Ya

（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.

Key words college students； autonomous learning ability； training approach

自主学习是以学生为主体的学习方式，是独立学习、终身学习的一种能力，不仅可以提高学习效率，促进素质教育的实施，还是个体发展和社会进步的需要，大学生必须具备自主学习的能力。

1 大学生培养自主学习能力的重要意义

1.1 社会发展的需要

如今社会日新月异，科技飞速发展，知识迅速更新，如果大学生进入社会不能很好地适应社会，就会被时代所淘汰。只有通过培养自主学习、自主探究的能力，提高核心竞争力，才能在毕业后自觉高效学习，适应未来复杂的信息社会。

1.2 高等教育的需要

高等教育是要培养具有良好的思想品德和职业道德，较广泛的社会科学知识，较宽厚的专业基础，较熟练的专业实践能力的专门人才。在大学是以学习专业知识和专业技能为主，老师在课堂上只是讲授重点、难点、疑点，起到指导的作用，大部分的知识还需要学生在课后去学习、理解、掌握、消化、运用、研究、探索，这需要大学生的学习有独立性、自主性、创造性。大学生只有具备了自主学习的能力，才能显著提高学习效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主动学习的潜能，探索适合自己的学习方法，培养勤奋刻苦、一丝不苟、严谨治学的优良学习品质；才能有效地增强学习的信心，体验学习的成功与快乐，促进整体素质的发展和提高；才能充分激发求知欲望，提升科学思维和自主创新的能力，具备较强的适应力和应变力，胜任本职工作。

2 大学生自主学习能力的现状及原因分析

目前，大学生普遍缺乏自主学习能力，学习状况令人堪忧：上课迟到早退，甚至缺课，课下不预习、不复习，忙于娱乐休闲，沉迷于网络游戏，考前临时抱佛脚，考试投机取巧、作弊成风，成绩一出来很多不及格，要补考、要重修，甚至是延长学制，还有的到毕业了拿不到双证……出现这样的情况主要有以下原因：

有的学生没有学习动力和学习兴趣，他们认为中学学习是为了考大学，考上了大学就可以松懈了，可以尽情享受自由自在、无拘无束的大学生活，选择的专业不是自己的兴趣，仅是家长的意见，所以一进大学就没有认真学习，养成自由散漫的学习习惯。

有的学生不知道要怎样学习，没有目标、没有计划，在中学他们都是被动地学习，到了大学要变“要我学”为“我要学”、要主动去学，他们就变得无所适从、不知所措了，对为什么学习、学习目标是什么，没有清晰的概念，制定的计划和目标也没有指导性和可行性。

有的学生自我管理能力差，中学时有老师和家长天天督促学习，到了大学，靠自觉、靠自主管理，他们看到同学玩，自己就控制不住也要去玩，有的时候玩起游戏来就忘了时间，不能很好地安排自己的学习和娱乐时间。

有的同学没有学习策略，不知道如何利用图书、网络等资源去查阅相关知识，不知道课后如何整理笔记、如何分析笔记知识点的价值，不知道如何建立自己的知识图表。大学的学习专业课程多，学制长，各学科体系严谨、课程间联系紧密，如果不能很好地融会贯通，经常会由于一门功课没学好导致其他许多功课学不好。学习要沉下心来，多花时间，多下功夫，多动手，多动脑，要付出很多的努力，要有自主学习的能力。

3 大学生自主学习能力培养途径

大学生自主学习能力的培养是一项系统工程，需要多方面的通力协作才能达到良好的效果。它需要学校提供全方位支持，也需要教师改变教育理念，更需要大学生自身的努力。

3.1 改变教学模式，激发学习兴趣

兴趣是学习的动力，是学习的源泉，是最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才能全身心地投入到学习当中，才可能变被动学习为主动学习。大学的教学模式应该是“教师为主导，学生为主体”。教师应该以引导者、组织者、监督者、服务者的身份，以启发式的、讨论式的、情景式的、研究式的、激励式的方式，以轻松愉快、生动活泼、民主平等的课堂教学，激发学生追求知识的兴趣和好奇心，调动潜在的学习能力，使之积极主动地学习；学生应该以实施者、受益者、主人的身份，以主动探索、主动思考、主动建构的方法自主学习，端正学习态度，提高学习兴趣。

3.2 制定学习计划，加强监督检查

学习计划贯穿于整个学习过程，学习计划的可执行性和高水平性直接关系到学习目标是否能够实现，也直接影响学生自主学习的动力，所以大学教师应该指导学生制定学习计划，并按照学习计划一步步实现学习目标，在整个过程中教师要加强监督检查，当学生遇到困难挫折、情绪低落、要放弃学习计划时，教师要及时帮助学生树立信心、做到持之以恒；学生自己也要积极主动，根据自己实际情况制定学习计划，并细化到每一阶段完成怎样的学习任务，每一步骤达到怎样的学习目的，主动培养自主学习的能力。

3.3 完善服务体系，营造自主学习环境

学校应该为学生提供良好的学习环境和丰富的学习资源，建立知识交流平台来激发学生自主学习的积极性。全面开放实验室、图书馆、多媒体教室、自主学习室和机房等，为学生自主学习、科技创新、社会实践活动等搭建平台、提供便利条件；开展丰富多彩的校园文化讲座、科技竞赛等活动，陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提升学生综合素质，促进学生自主学习科学文化知识。

3.4 注重学习策略，培养自主学习能力

大学生要充分利用开放的学习资源、自由的学习时间，采取能够提高学习效率的方法和手段，根据自身的特点和需要掌握灵活多样的学习策略，注重培养自己的自立能力、自为能力、自律能力。坚持学习的五个环节：课前预习、上课听讲、课后复习、按时完成作业、课后反思小结。教师要指导学生抓重点、难点，指导学生收集、加工、整理信息，指导学生针对不同的知识采用不同的学习策略，指导学生拓展学习，加强大学生自主学习能力的培养。

参考文献

[1] 王平珍.地方高校大学生自主学习能力培养[J].邢台学院学报，2012（3）.

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论文摘 要:自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力，大学外语教育应重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力是提高学生外语学习效果和实现终身学习的重要条件。培养自主学习能力对外语教师的教学方法、教学策略等提出了更高的要求。

教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出，要增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。

一、自主学习及自主学习能力

1.自主学习的定义

自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年，Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。Benson&Voller(1997)认为，自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。Little(1991)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程，如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。

2.自主学习能力

自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自觉确定学习目标、学习内容，制订学习计划，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出，在我国英语教学环境下，大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。

二、培养学生自主学习能力的作用

自主学习倡导学习者的自主性，自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家West所说:“外语是学会的，不是教会的。”

以培养学生的自主学习能力为目标的教学，可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。有关研究表明，“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得学习是自己的事情，必须要由自己去努力实现。

三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力

1.培养兴趣，激发学生自主学习的内在动因

对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用以武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会产生主动学习的意识。当学生产生学习兴趣时，就会产生学习知识的欲望，能够以最佳状态，接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性也能更好地得到体现。由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的，所以创立一个良好的外语学习环境，为学生提供自主式学习的材料和学习设施，并配备专职辅导教师现场或网上答疑，同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的独立学习的能力。

2.引导探索，掌握自主学习能力的基本方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力，这是培养学生的自学能力的起点和归宿。再有，可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力，可以利用创设的情境激发学生的交际能力，等等。其次，要抓好学生的拼读入门关，引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法，促进学生更多、更快、更好地记忆单词。在组织学生进行口语活动前，要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作，说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略，使谈话能够连贯地进行下去，在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。

3.改进教法，营造自主学习的教学氛围

教师要善于在英语听说读写教学中，营造民主的教学氛围。要鼓励学生大胆质疑问难，启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动上网查阅、搜集资料，培养获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境，促进学生自主学习能力的发展。

教师要培养学生的自主学习能力，应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥，从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍，2003)。 转贴于

(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心

传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播，学生只是被动地接受知识，学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来，随着大学英语教学改革的深入，研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力，从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体，主动参与学习的过程，掌握学习内容和进度。

(2)合作学习的教学方法

合作学习就是在教学中运用小组学习的方法，通过学生们的共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上，学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习，同时也通过个人研究进行学习(Sharan，S.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法，可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先，合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者，教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者，学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次，合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里，小组成员之间相互交流，相互鼓励和支持，大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心，有效降低了自卑感和焦虑感。最后，以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题，真正体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识，鼓励学生提出独特的想法和解答问题，包容学生的问错和疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。其程序为:创设情境思考研讨组织演示归纳提高。

四、结语

自主学习是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，贯彻在教学过程中，并灵活运用相关的教学策略，充分发挥学生的主观能动性。同时，我们应该意识到，大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题，有其紧迫性，亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程，只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献

[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited，2001.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon， 1981.

[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003(4).

[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[J].外语界，2005(3).

[5]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2004(9).

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【关键词】自主学习能力培养云南大学生方法科技竞赛

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

随着社会和科学技术的快速发展，各种电子产品和互联网日愈更新，学生生活和通信更加方便，老师的教学更加信息化和多样化。对于当代大学生，在校园里，部分的学生基本都处于电脑和手机的两个切换状态，没有一个具体的学习目标和方向，过着所谓的茫茫碌碌的生活，无暇顾及学习，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。

目前，国外的自主学习培养的研究主要集中在两种研究方法：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程；二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究[1,2,3 ]。

在国内大学生自主学习很早就受到了高等教育研究者的广泛关注，社会的变化已经影响到教与学的观念，主动的学习者会有很高的积极性，自主学习会带来更好、更有效的工作。学习者的自主性应在学生身上体现出来，并且要培养学生的自学能力。然而，在实际教学过程中，大多数大学生习惯于依赖教师的绝对主导地位。同样地，教师也习惯了以教师为中心的教学方法。毫无疑问，如果这种以教师为中心的教学模式无法改变的话，自主学习也不可能得以成功实施。

本文以云南大学生为研究主体，通过调研云南大学生自主学习的现状，找出影响大学生自主学习能力的内在和外在因素，并通过分析和研究构建了适合云南大学生自主学习能力培养的一般实施方法，一定程度上为云南大学生自主学习发展理论提供重要的科学依据。通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，引导和帮助学生进行自主学习，使他们能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥自己的主动性、积极性和创造性。

2．自主学习能力培养的研究迫切性

自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole [1,2]于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习主要指主动、有效、高效的学习、互助的学习。自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是学习者根据自身条件的需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领[4]。

近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。因此研究大学生的自主学习能力的培养具有重要的实践意义和研究价值，具体如下：

（1）增强大学生自主学习，自我发展的意识，自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力；（2）摆脱依赖被动的学习局限，争取主动参与，实现拓宽视野、自我增值、提高成绩的目的；（3）当今社会对复合型人才的需求日益增多，通过自主学习的研究更能促进学生智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成，通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性，将会获得更多发展的机会；（4）自主学习能力让学生潜在的个性特长得到充分的展示与发展；（5）能提高学生的学习积极性，便于形成良好的学习态度，积极稳定的学习心态，促进自我发展的心理需要。

3．云南大学生自主学习的现状和影响因素

3.1云南大学生自主学习的现状

云南作为一个西部地区的省份，大学生中拥有多民族的文化，不同的生活和学习习惯，这对于自主学习的研究存在一定难度和不确定性。通过对云南农业大学、云南国土资源职业学院这两所典型学校的抽样调研，在这两所大学共发放调查问卷600份，随机选取学校的所有学生作为调查的对象。

为了进一步了解大学生的自主学习现状，本次调研主要集中从5个方面进行了调研：学习方式、学习兴趣、学习动力、自习时间和上网时间。从调查的结果来看，学习方式：有55%的大学生的学习方式都采用老师讲解和自学的方式，但是仍有32.5%的学生的学习方式是被动的通过老师讲解来学习；学习兴趣方面更有25%的大学生认为自己对学习不感兴趣或者不知道，学习动力的来源也参差不齐。大学生的自习时间情况相对较好，88%的学生都保证有1个小时以上的自习时间，但是自习时间的学习内容和质量无法保证。相对于自习时间，从调研数据来看，100%的大学生的上网时间（含手机等各种上网终端）都确保在半小时以上，不上网的大学生数据几乎为零。

表1云南大学生自主学习的现状调研数据

3.2 影响因素

云南大学生目前的自主学习的现状和问题主要集中在以下几点：（1）云南大学生学习态度与时间安排，课余时间的活动安排普遍不合理；（2）大学生自主学习能力培养的认识不高；（3）大学生依赖被动的学习局限, 大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高；（4）教师为主体的教学模式；（5）情绪因素在自主学习中的影响。

4.云南大学生自主学习能力的培养方法

影响云南大学生自主学习能力的内在因素和外在因素，缺乏自主性的成因与解决的对策；有效提高学生的自主学习能力，将有利于培养学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，促进学生全面、有效的发展。

4.1逐步转变以教师为主体的教学模式，打破云南大学生依赖被动的学习局限

在大学生的课堂教学中,教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。任课教师是影响学生自主学习能力的外在主要因素，而大学生自主学习能差，主要原因是学习兴趣不高。因此，教师在教学中激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，有效地将“要我学”转为“我要学”。

通过逐步转变以教师为主体的教学模式,让学生参与到教学的过程中来，教师在课堂上开展任务型教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动的来学习。改变教师在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体。教师在课堂上开展任务驱动型教学，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动，这样才能打破云南大学生依赖被动的学习局限。

4.2提高大学生的学习积极性和主动性，合理安排学习时间和娱乐时间

大学生的学习积极性和主动性，对于自主学习能力的培养有着至关重要的潜在动力。因此，老师在教学的过程中应该采用引导式的教学方式，提高学生对课程学习的兴趣，并主动地参与课堂的学习，这样有利于学生课后对问题的思考。带着问题来学习，一定程度提高了大学生的学习兴趣，让学生主动的来学习，查找资料等各种方式来解决问题。

此外，由于云南大部分学校晚上会统一安排自习时间，因此云南大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高。特别是在安排学习时间和娱乐时间上，存在很大的问题，导致学习的时候想玩，玩的时候想学，到最后什么都做不好。因此，这里建议提倡“3+1〉4”的学习模式，让学生合理的安排学习时间和娱乐时间，提高学生的社会适应能力和自主学习能力。

4.3以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力

在云南科技创新的步伐相对较慢，特别是在云南大学生中对于参加科技竞赛和科技活动的主动性不强。单纯的、无目的的学习容易使学生倦怠、迷茫，而竞赛是能有效激发学生的斗志、提高学习热情的方法之一。虽然大家都逐渐认识到创新能力的重要性，但是在创新能力培养的具体实施过程中且存在很多问题，主要表现在：一是参与科技竞赛和科技活动，需要大量的额外知识来进行支撑，因此就需要大学生来自主地学习相关的知识，而且这些知识都是课本上没有讲到的东西，在这个过程中潜在的旧培养了大学生的自主学习能力；二是参与科技竞赛和科技活动，在过程中会产生很多的问题，就引导了学生自主地去思考，找出解决问题方法，同样一定程度也提高了自主学习能力。

以云南国土资源职业学院参加中国机器人大赛而言，科技平台的建设，引导学生参加科技竞赛，造就了荣获一等奖的结果，获奖的背后最重要的是培养了学生自动学习的能力，让他们在今后的社会更具社会竞争力和适应能力。因此，云南高校要以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力。

5.结论与展望

通过本文的研究，以云南大学生为研究主体，通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提高大学生独立自主地获取知识、信息的能力，让云南大学生在社会和就业中更具有竞争力和适应能力。教师引导和帮助学生进行自主学习，提高大学生的学习积极性和主动性，并结合科技竞赛作为学生提高自主学习能力的潜在动力。由于本文调研范围有限，本文只是简单的给出云南环境下的大学生自主学习能力几种培养方法，后续还有很多需要继续进行和研究的工作。

参考文献:

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任欢欢,刘亚梅.有效促进大学生自主学习的课堂教学策略[J]. 湖北广播电视大学学报, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125

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关键词： 媒介化社会 大学生 自主学习能力

在我国，大众传媒已然渗透到社会的各个阶层和各个角落。生活在传媒环境中，接触大众传媒，已经成为现代人习以为常的生活方式和必不可少的生活内容。更重要的是，大众传媒在广泛而深入地介入社会生活的同时，已经悄然改变人们的生活方式和思维方式。媒介化社会是对传媒与社会间关系改变的描述，它指的是由于传媒对社会的广泛渗透、影响，社会呈现出对传媒发展的适应性特征，甚至在一定程度上不得不如此适应的特征。主要表现为传媒广泛覆盖，人们对传媒的依赖性增强，社会事务的呈现和解决往往需要（有时候甚至是必须）通过传媒，并采取与大众传媒相适应的行动才能得以解决和完成[1]。大学生构成了媒介化社会“信息原住民”的主要群体，他们需要通过媒介进行自主探索、自主研究、自主创新，自主学习在成为一部分大学生的自发与自觉的同时，成为所有大学生生存与发展的必需。

一、大学生自主学习能力的内涵与结构

所谓自主学习，是指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价[2]。而自主学习能力，是指学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和。从心理结构看，自主学习能力由自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个方面构成。从形成过程看，首先是学习的自我规划，即确定学习目标、选择学习方法、制订学习计划。其次是自我调控，即在学习过程中，根据具体情况对规划进行调整、修改与优化，使其更加适合自己。最后是自我评价，即对自主学习行为、学习过程与学习结果等进行综合评价。同时，这一过程始终伴随自我激励与自我管理。

二、媒介化社会大学生自主学习能力培养的必要性

（一）媒介的海量信息需要大学生自主甄别

传统的课堂讲授教学模式是以线性的、稳定的、有限的知识传递为主要特点。而在媒介化社会，知识是以多元的、动态的、无限的形式呈现的，大学生的知识获取以知识的微结构单元为单位，以网络节点为链接。媒介上来自各种不同信息源的信息数量按几何级不断增长，其信息增长的速度远远超过受众浏览、检索与吸收的速度。这为大学生自主学习提供海量信息的同时，不可避免地带来大量冗余信息甚至是干扰信息，大学生需要根据自己的学习规划甄别、评估、选择、利用这些信息。

（二）媒介的技术之剑需要大学生自主挥舞

技术始终是推动媒介发展的重要力量。技术的进步创造了无数的媒介神话，也为大学生自主学习创造了无限可能。大学生在自主学习过程中可以挥舞神奇的媒介技术之剑，在时间、空间、速度等维度自由驰骋。首先，可以突破时间限制，对人类有数据可查的信息进行搜索;其次可以跨域物理空间所限，做到足不出户却能远程访问世界上各大图书馆的数据库，同时利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、电子信箱、交友网站等与他人交往互动、合作共享。最后，媒介技术的速度优势可以使大学生在自主学习过程中，能够最大限度地压缩信息获取、处理与传播的时间。

（三）媒介的拟态环境需要大学生自主解读

拟态环境是媒介通过符号的组织与编排制造出来的关于现实存在的摹写。拟态环境给媒介使用者带来的心理体验远远大于物理感受，这种心理体验的幻想性和内隐性决定了拟态环境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由满足了大学生对自主学习的环境要求。大学生自主学习目的的设定、内容的选择、策略的运用、结果的评价往往是以拟态环境作为参照体系与价值旨归。

三、媒介化社会大学生自主学习能力培养的目标

（一）自主树立学习意识

教育心理学理论认为，学习自我意识的形成是学会自主学习的关键。教师通过对大学生自主学习的教育，让大学生了解大学学习与中学学习的主要区别，大学学习的基本性质、重要意义、发展方向、主要目标、学习方法等，使大学生意识到自主学习在大学学习中的地位、意义和重要性，自觉调控自己的心理活动，尽量做到有意注意、有意观察、有意思考、有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，努力实现自己的学习目标。

（二）熟练掌控媒介技术

在媒介化社会，大学生的生存方式、学习方式、学习环境与学习手段等都发生了巨大变化，熟练掌控媒介技术成为必备的生活和学习技能。“一切媒介都是技术。然而，反过来说，一切技术都是媒介，那就需要我们承认，两者都是我们自己的延伸，我们把两者作为自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大学生在自主树立学习意识的基础上，还要熟练掌握媒介操作技术，尤其是善于使用网络学习工具，如电子邮件、文字处理、图像处理、表格处理、演示软件、桌面出版、报纸杂志的全文索引、图文信息中心中英文数据库的搜索与使用等。

（三）合理利用学习资源

大学生应该能够发现并利用大学里优质的自主学习资源。在硬件方面，能够充分利用公教、实验室、图书馆、电脑机房、心理咨询室、大学生活动中心、模拟创业实验基地、科研成果孵化中心、运动场馆甚至校区风景区等物质资源;在软件方面，能够主动向相关研究方向的教师请教，能够积极与有共同研究兴趣的同学切磋，能够充分开发图书馆的网络资源，能够在教师指导下奔赴科研院所、厂矿企业开展课外科技活动和社会实践活动等。

四、媒介化社会大学生自主学习能力培养的路径

（一）更新教育理念

大学教育必须以学生为本，以学生的未来发展为指向，以社会的未来需要为坐标。因此，大学教育不能再仅仅局限于知识的灌输与传承，而应着力提高学生自主学习能力，培养学生的自主研究能力和实践应用能力，引导学生掌握正确的学习规律和科学的学习方法，使学生成为具有独立思考能力和实践应用能力的人。这就要求大学教师将这种教育理念贯穿于课程教学全过程，积极转换职业角色，争取在教学过程中不再仅仅扮演全知全能的讲授者角色，而应力争成为：一是促进者，即教师要引导学生做出相关学习决策，并支持决策实施过程，为学生学习提供支持与帮助，并在适当的时候对学生进行激励与鞭策。二是顾问，即教师对教学进程中的个体学习者进行个体化回应，强调教师与学生一对一的交流与沟通，尊重学生个性发展。三是资源提供者，即教师把自己的知识积累和研究成果作为资源提供给学生，供学生自主选择、判断、吸纳或者淘汰。

（二）创新教学模式

课堂讲授是当前高校教学的主要模式，自主学习是让大学生体验和理解理论的重要途径，是课堂讲授教学模式的必要和有益补充。自主学习教学模式的关键是使自主学习活动落实到个人，使每个人切实参与到自主学习活动中，在自主学习活动中有自己的任务、经历与体验。因此，教师可以有计划地增加课前思考环节，引导学生思考人生规划、思考质疑现有的惯性认知，培养学生的科学思维习惯和独立思考能力。同时，许多任务仅仅依靠个人的力量是不可能在有限的时间内完成的，而需要依靠集体的智慧和力量。因此，协同合作意识显得尤为重要。教师应鼓励学生了解不同学术观点，组织讨论式教学与合作式学习，把大学课堂转化为交互式的自主模式。此外，可以通过社会调查、专题研讨、集体座谈、参观访问、科学实验、资料搜集等形式使自主学习真正落到实处，真正实现以教师为主导、以学生为主体的、以能力为核心的教育培养方式。

（三）革新评价体系

目前高校课程评价体系主要由平时成绩、实验成绩、考试成绩这样几部分组成。这种评价方式虽然已经改变了以往单一的试卷型笔试的考核方式，但对于学生自主学习的动机、实践与效果的评价还难以量化体现。自主学习的评价体系应该包括三个方面内容：首先是对学生学习方式的评价，即对学生学习方式是否具有创新性、科学性、问题性等进行评价。其次是对学生参与状态的评价，即对学生是否全程参与、是否积极思考、是否深度投入等进行评价。三是对自主学习效果的评价，即对学生自主学习的能力、对团队合作学习所作出的贡献、对所学知识的理解与应用等进行评价。同时，在这三个方面构建一个量化评价指标体系，切实做到定性与定量相结合，科学性与可操作性相结合。

（四）优化网络环境

无论是主动选择还是被动接受，大学生已然置身于各种媒介所创造的有形或无形的环境中，网络所构筑的拟态环境比现实世界更丰富、更完美、更精彩，大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由也满足了大学生对自主学习的环境要求。首先，高校可以加强网络图文信息中心建设，通过购买数据库，为大学生提供先进的、丰富的、免费的自主学习资源，使大学生可以通过各种搜索引擎查询、获取其所需的资料。其次，高校可以通过无线网络系统的全面覆盖，为大学生提供平等和谐的交流协作平台，如电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向交流工具，使学生将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决问题。最后，教师可以通过微信、微博、QQ等实时通讯媒介搭建学生自评及互评的平台，让学生在自评过程中自我反思、自我激励;在互评过程中取长补短、共同进步。

参考文献：

[1]谢进川.传媒治理论[M].北京：中国传媒大学出版社，2009：12.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：79.

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【摘 要】本文从学生职业道德教育平台、以科研为导向的学生科研创新平台、自由宽容的学习氛围教育课程平台、以就业为导向的课外专业实践基地平台、以培养学生独立能力的学生第二课堂平台五个方面论述了加强中药专业大学生自主学习能力培养的五个基本要素。

关键词 中药专业；自主学习；五个要素

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0033-02

基金项目：本文系天津市教育科学规划重点课题“基于中药现代化需求的产学研结合中药拔尖创新人才培养模式研究”（编号：HE1001）的研究成果。

高等教育发挥着为国家培养高等专业型人才，推动知识、技术创新，进而推动社会进步与发展的作用。高等教育的关键是让学生学会怎样思考、怎样学习，培养学生自主学习的意识和能力，以满足社会对新型人才的要求。

一、自主学习能力是中药学专业大学生培养的重要目标

关于自主学习，人们普遍将其指代学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习起源于20世纪50年代美国人本主义心理学者的研究，他们认为教学的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者自主学习的能力。随着教育学与心理学的不断发展，自主学习理念也在更新演变，从最初的外语教育开始扩展至各个学科，成为培养学生特别是高等院校学生教育的重要目标。培养自主学习能力是素质教育的中心任务和核心内容。

1.培养自主学习能力是高等教育的使命与责任。高等教育是国家教育的关键环节。高等教育之于国家社会，需要为国家和社会发展提供各行业发展急需的人才；对于大学生个人而言，则需要满足大学生自我成长与发展的需要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，强调发展大学生学习能力特别是发展大学生自主学习能力。对于个人发展而论，高等教育不应当是一个职业化教育的最终环节，反之高等教育应当成为学生个人职业化选择的起点。高等教育的毕业生需要成为具备良好自主学习能力和自我发展意识的人才。社会发展也是需要高校培养出具备良好自主学习能力，能够快速适应并融入社会发展的高素质人才。

2.具备自主学习能力才能适应中药行业的快速发展。中药学学科本身具有一定特殊性，中药学学科同中医学、医学、化学等学科有着紧密的联系。教育部《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》文件规定，中药学属于医学门类，可授予医学或理学学位。这要求中药学专业学生要具备现代药学理论思维和实践能力，同时更要具备传统中医药思维和知识基础。而通常开设中药学专业的高校，由于培养方案和学位授予类型不同在课程设定上在医学和理学之间有所取舍。这就需要学校在课堂教学之外，为学生营造形式多样的学习平台，帮助大学生树立自主学习意识，做好自我发展和规划，配合好课堂学习。

二、中药专业大学生自主学习能力培养的五个平台

高校中药专业学生自主学习的培养需要高校在多个方面具备一定条件，为学生开展自主学习意识的培养和相关活动提供平台，这也是培养学生成才的五个基本要素。

1.学生职业道德教育平台。大学时期是年轻人的自主意识发展及自我统一性逐渐确立的时期，世界观、人生观、价值观逐步形成，不断克服一些由学校走向社会所面对的不适应和障碍是这一时期需要解决的主要心理问题。大学生职业道德教育作为大学生专业学习的必要方面，正是从这些问题的解决入手，塑造对大学生对自身专业及未来职业的价值判断和观念认知，不断提高大学生的整体素质。自身职业道德的培养应当成为中药学专业学生自主学习的首要问题，学校应当开辟药学伦理学、医学伦理学等实践教育平台，帮助学生树立良好的职业道德意识。

2.以科研为导向的学生科研创新平台。学生科研意识培养是高等学校专业教育的重要组成部分。开设中药学专业的院校应将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，为学生创造参与科学研究的机会与条件。本科生阶段，学校课程设置上为学生接触科研提供了一定的机会，如毕业实习、基础实验课程等方面。此外，高校应当为学生在课堂之外提供一定的科研创新机会和平台，如实行实验室开放制度，为学生开设学术讲座，组织传统技能训练集科研小组等，鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动，拓展学生创新能力。特别是具备理学属性的中药学专业，学生课外学术科研活动能够帮助学生将课堂教学内容通过实践方式内化为学生的知识和能力。

3.高校自由宽容的学习氛围的课堂教育平台。应重视中药学专业多学科交叉特点，注重其他学科的渗透对中药学发展的促进作用，加强各学科之间的相互融合。为此，高校更应当为大学生提供一个除专业学习之外的相对自由宽容的学习氛围。自由宽容的学习氛围要求高校在正常课堂授课安排下，在课程安排及课堂管理方面为学生提供旁听的时间和空间。特别是在相近学科。中药学专业学生在学好本专业课程之外，需要了解和掌握一定中医学、临床药学等其他学科知识，学校应当为大学生自主学习提供可选择的机会和平台，并鼓励学生结合专业和未来职业规划做好学习规划。

4.以就业为导向的课外专业实践基地平台。中药学专业的总体目标是培养能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并具备将来在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业发展潜能的毕业生。以就业为导向的中药学专业课外专业实践应当至少包括传统中药制备和销售、现代中药生产研发以及中药资源开发利用等方面。这涉及到中药学专业学生未来就业的主要去向，为学生将来走向社会，尽快适应岗位需求提供帮助。开设中药学专业的院校必须建立稳定的本专业学生认知实习、生产实习、毕业实习的实践基地，如医院药房、制药企业及科研院所等。通过开展丰富多彩的课外学习活动，帮助学生做好课外专业学习和职业规划。

5.以培养学生独立能力的学生第二课堂平台。学生课外活动又称为学生第二课堂，在高校学生培养不可或缺的一个重要组组成部分。相对于课堂教学，学生课外活动着重强调学生主体作用，特别是对提高学生实践能力和综合素质，学生课外活动的意义是不可取代的作用。中药学专业是一门实践性很强的学科，中药学专业本科生在校学习阶段需要多参与丰富多样的第二课堂活动，这对于激发学生专业学习兴趣、提高学习能力、开拓视野及增强对本专业的理解和掌握等，开展丰富的学生课外活动体系，将第二课堂纳入学生培养的计划，是目前各大高校力求促进本科生培养质量进一步提高的重要途径。

三、以自主学习平台建设为基础正确处理主辅关系

大学生自主学习意识的培养发端于学生个人发展的需要和社会需求，在保证学生专业学习正常开展的同时，不断增强学生独立意识和自我规划发展的能力。

1.学生主体作用和教师主导作用。学生自主学习的培养需要一个过程，这个过程需要面对如何对待教师主导作用和学生主体作用的关系问题。在课堂教学活动中，需要发挥教师的主导作用，这是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学活动的组织者，其主导作用体现于能否最大限度地引导学生参与到教学过程之中。要让所有学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与到学习全过程中，从而保证学生的主体作用得到充分发挥。因此，在教学过程中，教师要创造多种条件为学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，以促进学生主动发展。学生自主学习意识的培养，正是在这样的课堂教学活动逐步发展，需要在发挥学生主体作用的同时，教师积极做好引导，不断提高学生的主体意识。

2.课堂教学与第二课堂的关系。第二课堂在学生培养中的作用越来越得到重视。甚至部分观点认为高校的第二课堂不仅是第一课堂的补充，也是高校素质教育的重要组成部分。学校第二课堂固然重要，由于两个课堂指向的侧重点不同，在学生自主学习意识的培养中，两个课堂固然都不可轻视，但不能用第二课堂取代课堂教学的地位，课堂教学依然是高校学生培养的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善处理好两个课堂的关系，要保证好学校教学秩序的正常开展，发挥二者在学生培养过程中的作用，提高学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习能力是中药专业学生综合素质的重要组成部分之一，自主学习意识和能力的培养任重而道远。我们需要在实际教学过程中不断探索，切实发挥好学校教师和学生主观能动性，不断提高高校中药专业学科的培养水平。

参考文献：

[1]马杰.大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系[D].济南:山东师范大学,2007.

[2]林展，黄小玉.医学专业学生人文素质教育与第二课堂建设的思考[J].企业科技与发展,2009,(6).

[3]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1).

[4]严军.创新第二课堂教学模式,提高大学生综合素质[J].东华大学学报(社会科学版),2010,(2).

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【关键词】网络环境 自主学习 能力培养

当今信息时代，网络技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教育改革注入新的内涵。这为学生创设了更佳的自主学习环境，提供了更佳的自主学习机会。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养大学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。

一、自主学习及网络环境下的自主学习

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性。

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，学生在教师的启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

二、大学生自主学习的重要性

大学学习与中学学习最重要的区别是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。大学所学知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分的时间留给学生，在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成，这就需要有较强的学习自觉性，而不能象中学生那样由老师布置、检查和督促。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能单纯地和盲目地接受课堂上的教学内容和观点，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力，进行延伸性和批判性的学习，最终形成自己独特的学术观点和见解。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等。

当今，知识更新迅速，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，走上工作岗位，由于职业需求以及知识的迅速折旧，我们不得不学习更新的知识。同时，很多人在实际生活中会经常变换职业，在职业转换时就要学习相应职业岗位的知识和技能，只有这样我们才能适应快速变化的社会，进而得以生存。因此，大学期间不会自主学习或没能养成自主学习的本领，不会更新知识是不行的。我们必须改变传统教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须完成的一项重要任务。

三、网络环境下提高大学生自主学习能力的有效途径

多媒体网络的出现和发展的确为培养学生的自主学习提供了很好的环境和条件，网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。

（一）转变观念，树立教师在教学中的促进者、指导者和合作者的地位

网络环境下要求教师必须确立学生作为学习主体。教师已经不再是主动施教的知识灌输者，而是要成为学生自主性学习的促进者、指导者和合作者。自主性学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识的主动建构。所以要求学生做到：积极探索，独立思考，大胆联想，勇于质疑。网络环境下学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根椐认识的需要去处理各种信息的方法，真正成为学生自主学习的促进者、指导者和合作者。

（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力

兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。因此，激发兴趣可以培养和激发学生自主学习的动机，使其认为学习其乐无穷。

网络教学模式可以大大提高学生学习的兴趣，实现个性化自主学习，提高学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习的自信心，所以学生学习会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

（三）选择合适的学习策略，引导学生进行自我评价、反思评价

学习策略是指学生有效地学习知识和发展所采用的各种行动和步骤。合适的学习策略是自主学习能力提高的关键。教师应该帮助学生认识自我，了解自我的能力、兴趣和特点，根据自己的实际情况制定学习计划，采取有效的学习方法，从而提高学习效率。同时教师还应该帮助学生监控自己的学习策略是否恰当，发现问题及时修正，使学生尽快形成适合自己的学习策略。

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关键词：慕课平台；自主学习；培养

一、引言

2010年初，在网易的推动下，将世界名校的公开课翻译成中文，使得我们所有的中国人能够聆听到国外名校的课程。自慕课开通以来，便深受学生们的热捧，并在国内掀起了一场“逃课热”，甚至在网络上出现了“今天，你淘课了吗？”这样的网络流行语。然而，这种将教学行为与学习行为从时空上分离开来，新型的教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。

目前，慕课环境下大学生自主学习网络视频课程，主要存在以下问题：

（1）仅满足于教师的课堂教学和学校规定课程的修读，不愿意花更多的课余时间，来自主学习网络视频课程。

（2）在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，视频课程集数较多或网速不快影响观看进程时，有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络进行游戏、聊天等娱乐活动。

（3）对诸如网络视频课程中的通识课程，大多抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅仅为了凑够学分，真正为提高自身综合素质自觉学习网络视频课程的学生并不多见。

网络视频课程近两三年迅速发展，作为高校课堂教学之外的一种补充方式，教师和学生通过网络平台学习国内甚至国际名校的课程，成为一种以网络作为辅助教学手段的教学方式。在网络课程不断推广的同时，如何充分利用优质、开放的网络课程资源，以提高大学生自主学习的能力，提高学生课堂学习兴趣和课堂参与率，保证教学质量，对于推动和促进当前高校教育发展具有十分重要的意义。

二、慕课平台下自主学习的教学特点

（1）学生个性化自由的学习选择。学生可以选择自己喜欢的课程及学习方式，学生在Coursera 平台上可以同时选择与课程相关的多门课程同时学习。坚持学完每门课程都可以获得结课证书，但是每门所选课程的终极目标不是拿到证书，而是学有所获。

（2）学生个性化的课程安排：学生可以根据自身的知识掌握状况安排适合自己的课程进度，熟练掌握的内容可以跳过，需要简单温习的内容可以快播学习视频，难度大且不易掌握的内容可以反复播放或慢播。学习时间、学习地点、学习硬软件的配置及学习环境都可以由学生自由安排，以期实现高效学习。

（3）可实现实时反馈及时纠正偏差：学生每次学习体验通常都会涉及测验，而测验的结果都是实时公布的，学生可以在第一时间获悉测验成绩并修正知识理解上的偏差。若对自己已有的测验成绩不满意，可以重复测验的次数以强化自主学习的效果。加上很多课程设有虚拟实验，参与实验过程也可以立刻得到反馈。

（4）可结伴学习、同伴互评达到共同进步的效果： 很多学生热衷于慕课的重要原因是因为这里是解答学生问题的庞大群体，并创建了分布式学习网络。每门课程设置的讨论区为同伴们切磋难题共同探讨、分享原创作品、鉴赏文化创意、求得共同进步的重要平台。相互学习借鉴、共同进步的良好氛围也是激励学生自主、自律、自觉学习的重要动力。

三、慕课平台下大学生自主学习能力培养的对策

（一）利用优质的网络视频课程资源

作为高校教师要在现有的教学基础上尽可能地利用现成的优质资源吸收网上教学优点，把在线学习和课堂教学更好地结合起来从而提高教学质量，学生也可以通过混合学习，提升自己的学习能力、提高学习产出。利用优质的开放教育资源对课堂教学进行改造，同时学生学习网络公开课与课堂学习同步，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率，改变了传统课堂乏味的现状。

（二）重视学生和教师的双重关系

利用网络视频课程指导学生学习，让学生从“要我学”转变为“我要学”，将网络视频课程作为获取知识的重要途径，大大提高其自主学习能力。我们还可以搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题向教师请教、同教师探讨；教师通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的提问；师生也可以将各自所感兴趣的当下热门话题在平台上与大家共享，共同探讨交流，真正促进教学相长。

（三）创建基于任务的自主学习方式

让学生带着问题学习是激发学生学习的主动性，发挥视频课程效能的有效方式。教师可以根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

通过利用优质资源改造课堂面授学习，与学生自主在线协作学习进行系统化的结合，使教学和学习效果达到最优的教学模式。在教师的指导下进行各种交流和完成学习任务，并在完成任务的过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享的氛围，以促进个人和组织的共同发展。

（四）尝试大胆有效的考核模式改革

结合网络视频课程的特性，可以采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。

四、总结

总之，慕课平台下的网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演着愈加重要的角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。

参考文献

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摘 要 大学生自主学习能力是适应时展所必须的一项能力，即要愿学、会学、能学，然而高校教师在大学生自主学习能力培养过程中遇到了来自学生的主观和制度的客观两方面的制约，使得高校教师需要转变角色，从传播者转变成教练员、从传统守旧者转变成改革创新者。

关键词 大学生 自主学习能力 角色转变

中图分类号：G642 文献标识码：A

联合国教科文组织编写的《学会生存》一书就提出：文盲的定义已不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。自主学习能力适应主客观发展要求，已经成为大学生获得生存能力、受益终身的一项必要的能力。时展迫切要求高校教师转变角色，把教学的重点转向培养大学生的自主学习能力上来，建立起人才培养的长效机制。

1高校大学生自主学习能力的培养目标

1.1自主学习的主体是大学生

只有大学生本人真正从心里接受这种学习模式，愿意以自我为主体进行学习探索，将对外界信息的被动接受转变成个体内在的心理需要，才能称得上自主学习。自主学习不排斥教师的指导作用，大学生自主学习可以是在教师的引导下，按照一定知识方向去努力和探索，学生们动脑想、动眼看、动口说、动手找，但教师的角色一定是学生的助手、是学习上的配角。

1.2自主学习的重点是会学

学习方法在自主学习过程中显得尤为重要，它决定了学习过程的科学程度、学习兴趣的持久度和学习效果如何。当前，一些大学生在应试教育的培养下，即使想学，也会因为没有较好的学习方法而导致学习效率低下，学生们常常会感到力不从心。而且好的学习方法并非一朝一夕能够得到，需要在平时的学习过程中一点一点的积累和实践。包括查找资料、时间管理、归纳总结和沟通交流等等。只有具备较好的学习方法才可能使自主学习达到良好效果。因此说，会学也是大学生自主学习能力的重点培养目标。

1.3自主学习的关键是坚持

在当前的教育背景下，大学生的学习更多的时候是迫于无奈而快速的接受知识，偶尔为之的自主学习并没有成为学习的常态，很多大学生并没有将自主学习作为一种习惯坚持下来。然而，自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度。自主学习就是要在想学、会学的基础上能够将自主学习培养成为一种能力和习惯而坚持下来。大学生自主学习能力的培养就是要使大学生在不断地从自主学习中得到收获和兴趣的过程中，使自主学习行为得到加强。

2当前高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的问题

2.1相当一部分学生因不喜欢本专业而失去课堂自主学习的兴趣

我们说兴趣是最好的老师，然而现实的情况是，大学生们只是到了大学才开始职业生涯规划的探索，很多大学生在上大学之前并没有对自己的人生做出一个清晰的规划，大学专业的选择多是按照市场需求、家长意志或迫于无奈而做出的，因此，大学生们普遍对专业课的学习不感兴趣，更谈不上自主学习了。这就给高校教师在课堂教学中自主学习能力培养造成了很大的客观障碍。如何打破学生的心理障碍，培养专业学习兴趣、养成自主学习习惯成为高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的难题之一。

2.2传统的授课模式和考核模式不利于自主学习能力的培养

尽管高校一直在强调教学改革，但传统的授课模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，学生们多年来已接受知识灌输式的教学模式，自主学习还不能被大学生们普遍接受，学生们会应付了事或认为老师是在偷懒。在学生中偶尔进行的案例教学、分享交流等自主学习载体都没有成为教学主体;另一方面，教师受教学大纲、教学目标、教学时限等的约束以及自主学习方法教学经验的欠缺而没能将自主学习推广下去。

3高校大学生自主学习能力培养中教师的角色转变

3.1教师从传播者转变成教练员

教师要从讲台上走下来，作为课堂的设计者和主持人，将课堂还给学生;要让学生们课下查找资料、动手实验，课上广泛交流与分享、提高表达和沟通能力。尽管一些学生对专业学习有抵触或逆反心理，但学生普遍喜欢新奇的、与时代紧密联系的、有趣的事情，因此，教师们要抓住这一点，在深入调研的基础上做好大学生的思想工作，要让学生们对人信服、对事感兴趣，并能够将自主学习坚持下去。要实现这些目标就要求教师们设计好自主学习的主线、环节和可能遇到的问题。

3.2教师从传统守旧者转变成改革创新者

当前，自主学习模式尚未成熟，还未能被广泛应用，在大学生中推进自主学习还存在种种阻力，这些都需要高校教师在大学生自主学习能力的培养中首先要自己作为自主学习的践行者，不断的接受新知识、新方法和新技能，创新与改革教学方法，将专业教学与市场应用结合起来，还可以借鉴市场上成功讲师的有益成分和讲法，集各家之所长，从思想意识和教学方法方面推进改革创新;还需要高校教师从学生课堂主体地位的确立、自主学习方法的养成和自主学习习惯的培养等多方面进行改革创新，不断探索大学生自主学习能力培养的新路子。

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参考文献

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关键词 网络视频课程 大学生自主学习 能力 培养

中图分类号：G640 文献标识码：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世纪60年代，随着信息技术的发展，从远程教育中分离出来，第一次将教学行为与学习行为从时空上分离开来，这种新型教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。20世纪80年代后，网络背景下的自主学习理论研究热潮再度掀起。进入21世纪，随着网络技术迅猛发展，终身教育理念深入人心，以网络为载体的自主学习模式已经成为越来越多的人获取知识的重要途径。作为信息技术产物的网络视频课程，正成为使学生“从被动到主动”学习，培养大学生自主学习能力的重要平台和途径。以美国为例，2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院同时宣布向全世界开放网络课程。截止到2012年12月，该项目已与密西根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等33所世界知名院校签署协议，免费提供约200门在线课程。在学费居高不下的情况下，网络视频课程已经成为美国大学最热门的话题。而在我国高等教育领域，也正潜移默化地进行着网络教学资源的开发和利用。顺应推进高等教育信息化建设的步伐，实施校本精品通选课程开发，笔者所在学校也开始了网络视频课程的运行。

1 大学生自主学习网络视频课程存在的问题

1.1 安于现状，不思进取

近十年来，伴随着我国高等教育办学规模的不断扩大，高等教育已从精英教育向大众教育转变。以江苏省2012年高考录取比例为例，高中生中84.7%的学生进入高等院校深造，其中相当一部分学生从小没有养成良好的学习习惯。步入大学后，他们缺乏明确的学习目标，没有科学的学习方法，意识不到网络视频课程对其自主学习能力培养的重要性，仅满足于教师的课堂教学和学校规定课程的修读，不愿意花更多的课余时间，通过网络视频课程自主学习。

1.2 应付考试，趋于功利

高等教育进入了大众化阶段后，毕业生逐年增加，就业难正成为摆在社会面前的重要现实问题。从高考后学生填报志愿的那刻起，专业就业率成为其选择专业的首要考虑因素；加上高校在人才培养方案制定时往往遵循以就业为导向的宗旨，导致学生在学习过程中仅选择自认为对就业有帮助的知识，对诸如网络视频课中的通识课程，则抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅为了凑够学分，取得文凭，真正为提升自身综合素质自觉学习网络视频课的学生并不多见。

1.3 知难而退，浅尝辄止

在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，或视频课程集数较多、耗时较长，或因网速不快而影响观看进展时，自主学习积极性就会受到影响。有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络观看其它与学习无关的视频内容，甚至进行游戏、聊天等娱乐活动。

2 影响大学生自主学习网络视频课程的因素

2.1 个体特征因素

从心理学角度分析，影响大学生自主学习网络视频课程的个体特征因素有：自我效能感、已有知识、元认知过程、目标设置、情感等。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。元认知过程指学生对自己学习过程的有效监视及控制，它直接对学生学习网络视频课程过程产生影响。目标设置指学生对所学的网络视频课程制定预期目标。情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验，网络视频课程是否能满足自身需要，从而影响其修读网络视频课程的行为表现。

2.2 外部环境因素

首先，网络视频课程本身的建设问题。当前我国网络视频课程存在着缺乏师生互动的真实场景、教师在课程中的主导作用得不到体现、师生不能及时地进行在线交流、学生主体作用得不到发挥、考核模式单一等弊端，直接影响了学生自主学习能力的提高。其次，网络视频课程所运行的软硬件环境问题。我国的网络视频课程重用性差，缺乏共享性。

3 网络视频课程平台下学生自主学习能力培养的对策

3.1 引进优质网络视频课程资源

网络视频课程要吸引学习者眼球乃至激发其自主学习动力，关键在于课程资源要优质。以笔者所在学校运行情况为例，开设的视频课程内容涉及哲学历史、文学艺术、基础科学、经管法学、工程技术、农林医学等六个大类，不仅包含了培养学生基本素养的“中国古代政治与文化”、“中国审美文化史”、“六大名著导读”等传统文化类课程，还有“创造性思维与方法”、“物理与艺术”、“走进时代的列车”等为广大学生耳目一新的课程。这些课程汇聚了国内外各学科领域的名家名师，着重于智性启发而非技术训练，主要介绍相关学科的基本学术理念及研究方法，探讨与课程相关的人类处境或社会议题，不要求一般大学生能力以外的先备知识或技能，具有一般在校教师所授专业课程无法轻易超越的优势。而这也正是网络视频课程赖以推广的前提和基础。

3.2 注重教师导学，明确培养目标

网络视频课程以视频形式展示给学生，师生无法面对面进行课堂互动。对初次接触网络视频课程的学生，往往因为控制不好学习进度或学习方法不当，造成学习效率低下，不能取得预想效果。因此，为充分发挥学生自主学习积极性，激发学习视频课程兴趣，教师应重视课前导学环节，就课程性质、课程知识体系、学习目的等给学生做全面介绍，并帮助学生制定学习进度，使学生在观看网络视频课程前对课程有较全面了解，并对修读计划作合理安排，确保网络课程学习的顺利开展。同时，对初次实施网络视频课程进行教学改革的学校，应该将网络视频课程设置作为人才培养方案中的教学任务，并规定其学分比例，从宏观上指导学生学习网络视频课程，逐渐培养学生自主学习能力和意识，最终让学生从“要我学”转变为“我要学”，将网络视频课程作为获取知识的重要途径，大大提高其自主学习能力。

3.3 创建基于任务的自主学习方式

如何激发学生学习的主动性，发挥视频课程的效能？笔者所在学校进行了探讨与实践：安排教师事先观看视频课程，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。学生通过回答与课堂内容同步进行的问题，可以巩固某个概念，理解和掌握所学的知识点；对于不能及时解决的问题，通过自行查找图书资料、网络资料或自己实践操作完成学习任务。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

3.4 安排适时必要的师生互动交流

在网络视频课程的教学过程中，教师除了按照课程学习进程布置有效的任务，让学生发挥自身能动性，通过自查、阅读、同学合作、个人研究等方式解决问题、掌握知识外，尤其应注意加强课堂教学过程中的师生交流。对此，我们除了要学习国外网络视频课程的先进理念，创设真实的课堂环境，让学生身临其境地去感受网络课堂带来的魅力外，还可以搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题向教师请教、同教师探讨；教师通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的提问；师生也可以将各自所感兴趣的当下热门话题在平台上与大家共享，共同探讨交流，真正促进教学相长。

3.5 尝试大胆有效的考核模式改革

传统的终结性考核以单一的闭卷考试为主要形式，标准化、规范性是其主要特点，命题形式单调老套，局限于填空、选择、名词解释、简答、论述等形式，主要考查学生的记忆力，考核成绩在整门课程中占绝大部分比例。这种考核模式容易养成学生平时不学习、期末抱佛脚的不良习惯，即使通过死记硬背的方式勉强合格，甚至取得了不错的成绩，但往往考过就忘，知识掌握很不扎实，这与网络视频课程的自主学习特性相背离。因此，结合网络视频课程的特性，笔者所在学校对其考核模式进行了改革，采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。

3.6 完善网络视频课程软硬件运行环境

如前所述，尽管我国网络课程开发总体呈现出突飞猛进势头，但在实际运营过程中还存在着各种软硬件运行环境的问题，这些作为视频课程的外部环境，直接影响了视频课程的进一步推广，影响了学生自主学习积极性。因此，必须通过加大投入，提升技术，不断完善视频课程运行软件功能，最大限度地发挥网络视频课程的资源优势，激发学生自主学习兴趣；面向社会开展资源的网上开放和共享应用服务；同时借助博客（Blog）、维客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的开放型网络交互平台，逐步实现视频课程学习过程中的同步和双向交流，营造真实的课堂互动氛围。

总之，网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演者愈加重要角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应注重教师对学生的课前导学，明确对网络视频课程的学习动机和目的；创新学习方式、加强师生交流、改革考核方式等进行视频课程实践；进一步开发完善课程运行软件，加大硬件环境建设投入，多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。

参考文献

[1] 农正.基于自主学习的网络课程设计与应用[J].现代教育技术，2011（12）：95-98.

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关键词:网络环境;自主学习;学习模式;评价

随着信息技术的发展,计算机网络手段被引入到教育中,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好地实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。加强大学生的自主学习能力是提高教学质量的重要环节。无论是对知识的掌握,还是对自身智力的开发都是极有利的,它对大学生创新型思维的锻炼是必不可少的。自主学习能力与知识的学习直接关联,提高了自主学习能力就能提高知识的占有率,为独立工作能力、科研能力和其他方面能力的发展奠定坚实基础。因此,引导大学生走出传统的课堂,充分利用和开发校内外的各种课程网络资源,开展自主性学习,才能更好地适应时代的要求。

一、自主学习能力培养的必要性

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习,以教师指导为起点,以自主学习为途径,以讨论合作为形式,以培养学生自主学习为重点。网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。它以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使传统教师课堂授课的教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的自主学习模式。

二、网络环境下自主学习模式的构建

1.网络环境下基于任务驱动式的自主学习模式。任务驱动式的自主学习,是利用网络环境,给大学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,促使大学生在不断克服困难中完成任务。在教学过程中,由教师提出一个明确的任务,并简要地介绍怎么样去完成这个任务。由于大学生有了一个具体任务目标,在思想上就会有一种必须完成任务的紧迫感。让大学生带着任务通过搜索引擎或相关的网站。多角度地找出答案,完成任务。这个具体任务将教学内容融合在一起,使得大学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起。

采用任务驱动式的自主学习,教师教学和大学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行。教师教学思路清晰,大学生学习目的明确,更容易掌握学习内容,同时,也有利于大学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创新型人才。

2.网络环境下基于引导探究式的自主学习模式。引导探究式的自主学习,就是要引导大学生去主动学习,通过引导探究,激发出大学生的学习兴趣。引导就是引路,是指导大学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会大学生探究问题的方法和一般顺序。引导探究不是单纯地对大学生进行知识传授,而是转变为对大学生创造思维能力的培养,变大学生由被动学习为主动学习,从而激发大学生持久的学习兴趣。

课堂上的讨论总是有其局限性:教师主导,大学生主体地位很难发挥;时间有限,讨论过程很难持续或者深入。而网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,大学生学习选择的自由度大大提高。在这一过程中,一般由教师先创设某个特定的情境,将大学生引入其中,交给大学生某个具体的任务,要求大学生独立或者协作完成。大学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,由大学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,学习目标明确,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是大学生探究过程中的指导者,要注意引导大学生正确利用网络学习,注意培养大学生思维的独立性和创造性。

3.网络环境下基于协作式的自主学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。这是大学生自主学习常常用到的学习方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,学生之间、师生之间的交流不够充分,而网络恰恰能弥补课堂的不足,大学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少大学生的心理负担。

这种学习模式的优点是:在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的教学活动;在共同完成任务的过程中,可以共享信息和资源,有利于学习者充分发挥各自的认知特点;相互学习、相互探讨、相互交流、相互补充,学习者对学习内容深刻理解与领悟就在这种协作学习中逐渐形成。每个学习内容讨论到最后,教师再根据大学生的回答,有选择地加以分析,表达自己的观点,这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养大学生的创造性思维会起到重要的作用。

4.网络环境下基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现大学生的学习主体地位,实现大学生自主学习的意愿。其特点是:大学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。众所周知,大学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知能力都有很大差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及大学生接受能力存在差异的现象,按照“一刀切”的方式进行教学,效果不尽人意。

通过网络环境下的教学则改变了这种现象:教师可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等;也可以自己设计、制作课件,将教学内容分为几个大的模块,而每个模块都有不同层次的要求,发送到服务器终端共享,以实施对大学生面广、量大的指导,从而达到“因材施教”的目的。借助校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室等,大学生还可以根据自己的情况选择学习时间和学习内容,按照自己能力安排学习进度,这样每个大学生通过网上学习会各得其所,各得其乐,而教师只进行每个阶段的监控,及时回收每个阶段的作业,并用一定的时间进行点评即可。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。

三、自主学习能力模式评价体系的构建

1.及时反馈教师的教学目的和要求。从教学过程来看,教师的教学目标应该明确、具体,符合教材要求及大学生的实际要求。教师的教学内容也应该科学,容量、难易程度要适当,体现学科知识的整合,并从大学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样,在技巧和手段上有创新,同时,应该恰当地运用现代教育技术手段。自主学习能力培养评价体系的建立可以针对大学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正,并指导大学生进行互相评价和自我评价。通过此评价体系反馈的内容,教师应该及时调整教学计划,实现教学目标,达到预期的教学效果,让大学生的德育智育均得到开发,最终提升他们的综合素质。

2.及时了解大学生的学习动机、学习策略,引导其完成学习目标和计划。通过建立自主学习能力培养评价体系,来进一步了解大学生的学习情况以及学习的效果,看其是否达到了教学计划和目标。在评价大学生学习的过程中,我们可以利用评价体系及时发现大学生学习过程中的问题,改正学习中的不足之处,引导大学生建立正确的学习目标,让大学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么,以及学习的效果。从而促进大学生能更好地掌握学习方法,及时根据学习评价的结果,调整自身的学习策略,使学习达到最佳状态。

3.激励学生有效地使用学习策略。自主学习能力培养评价体系的建立,能激励大学生的学习,帮助大学生有效地调控自身的学习,是激发大学生学习兴趣的一大保障。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式,不再让大学生因为一次成绩的不好,而丧失学习兴趣。要通过强调对大学生学习过程表现出来的兴趣、态度、课堂参与程度以及课堂表现给予肯定的、鼓励性的评价,帮助他们及时自我监控、自我调节,找出适合自己的学习策略,以提高学生学习的积极性。

四、结束语

通过网络环境下大学生自主学习方式的实验研究,不难发现网络环境下的自主学习,使大学生的学习与传统的学习方式不同,大学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动大学生学习的主动性和积极性,促进大学生学习动机的形成,有效地提高其学习效率。特别是由于这种学习方式重视认知过程,因而有利于大学生的主动探索,主动发现,有利于创新型人才的培养。

参考文献:

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