课程体系的重要性精选(五篇)
发布时间：2023-10-10 15:35:29
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程体系的重要性，期待它们能激发您的灵感。
篇1
武术起源于中国，是中华文化重要的组成部分，是中国文化的国粹。它历史悠久，内容丰富，形式多样，具有较高的竞技和健心、强身、健身价值，深受不同群体的喜爱，尤其对幼儿及青少年有巨大的吸引力。现代幼儿课程理论核心为：“保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展，是社会应当承担的基本责任。”在我园实施《构建幼儿传统武术教育特色运动课程的实践研究》课题研究的两年中，武术文化的价值体现不是武术搏击招法，而是侧重武术的教育功能，旨在使幼儿通过武术锻炼达到增强体质、增进健康的目的，使幼儿了解祖国传统文化，振奋民族精神，培养幼儿从武术文化内涵的深层面体会、感受武术的魅力，注重培养幼儿对学习武术的兴趣，促进幼儿身心健康地、全面地发展。
一、武术与健康教育的密切整合
幼儿武术与健康教育的密切整合，我园根据大、中、小半幼儿的年龄特点，新编幼儿早操、武术早操，选择好听的、节奏感强、具有武术特色的、幼儿喜欢的音乐来编排武术操，并且每天坚持带幼儿进行锻炼。我园创编了多套幼儿武术操，激发幼儿体育锻炼的兴趣：小班以模仿操为主，加一些武术动作、冲拳、推掌等，重在培养幼儿做操的兴趣；中班幼儿以徒手操、五步拳为主，注重培养幼儿体育活动的灵活性、协调性；大班幼儿在少年拳武术操的基础上变换队列，培养幼儿的团队合作精神和友爱之情。
二、武术精神在语言活动中的升华
幼儿从三岁开始萌发各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力、吃苦耐劳等，根据幼儿好奇、求趣的心理特点，通过有目的、有计划的武术文化教育，以达到促进幼儿心理健康的目的，有利于锻炼幼儿的承受能力和竞争力，培养幼儿坚强的意志品质。在语言活动中，我们通过故事、绘本、儿歌的形式把武术文化的精髓贯穿在教学活动中。如故事《爱吃苦的李连杰》让孩子知道只有坚持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木兰》替父从军，尊老爱幼，热爱祖国的品质等。我们不仅选择反映我国古代和现代艰苦奋斗、勤劳勇敢等优秀品质的故事，在幼儿区域活动中也增添这方面的绘本，从情感入手，让孩子们感受武术文化的精髓。武术练习往往很容易让幼儿感觉到疲惫，鼓励幼儿战胜武术练习时身体和精神上的劳累，让其坚持并完成，从而不仅培养幼儿的自制力，还提高其耐挫力。
三、武术气质与艺术的碰撞
艺术是一种可以同时被绝大多数人赞同与惊叹的自然或人类的产物，它的表达方式种类不同，但都是反映和描述事物及其价值关系的运动与变化过程，从而对人的情感、知识和意志进行交流、诱导、感化和训练。那么，武术作为一种集国人气质和文化于一身的国粹，必然是艺术里的一朵奇葩。中国武术是中国优秀传统文化的重要一环，是我国民族体育的主要内容之一，是几千年来国人用以锻炼身体和自卫的一种方法，被视为中国文化之精粹。艺术中的节奏是武术运动极为重要的一个特征，武术套路在动静、起落、快慢、轻重、高低、刚柔的对立转化中表现出鲜明的节奏感。教学时，我们选择武术风的歌曲如《中国功夫》中让幼儿体验雄壮有力的气概，《太极拳》让幼儿感受到武术刚柔并济的节奏，《中国龙》中让幼儿用各种乐器表现歌曲的节奏，《爷爷爱打太极拳》让幼儿用歌声、用身体表现等。幼儿用艺术表现形式传达武术的精神，展现武术的最佳风采，同时让幼儿感受武术的精、气、神。
四、武术兵器在科学活动中的呈现
我国的武术兵器种类繁杂、难以计数，形制多样、异彩纷呈，造型奇特、优美巧妙，名称典雅、动听有趣，有的粗犷豪放，有的小巧玲珑，与中国数千年的传统文化有着密不可分的联系，表现了丰富的民族文化内涵。有来自神话传说中的人物故事，如孙悟空的金箍棒、哪吒的风火轮、猪八戒的九齿钉耙等，还有取样民间吉祥物龙凤的形象而寄托人们美好的愿望，如龙枪、凤枪、麒麟鞭、麟角刀等。百数十种民间武术稀有兵器，不须赘述，足以显示出数千年来中华民族的智慧和创造力。武术古兵器是一笔丰厚的文化遗产，由于种种历史原因不能发扬光大而鲜为人知。我们提供给幼儿大量的兵器种类让幼儿观察，并根据不同年龄的特征，小班以刀、枪、剑、棍为主认识其形状的不同，感受弯弯的、直直的、尖尖的、长长的等外形特征，中班以双兵器为主，大班结合人物与兵器的使用，使其对兵器有更广更深的认识。在科学常识中呈现各种兵器，在动手操作中比较各种兵器。
五、武术文化的社会价值与实现
篇2
【关键词】就业指导 职业指导 课程体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0003-02
高校就业指导工作一直是高校教育的重要组成部分，关系到人才培养和社会稳定。目前就业指导课程已全面普及，但高校往往追求高的就业率，而忽略就业指导教育的真正意义，纯粹为就业而进行就业指导，但是对于当前高校生存在的问题及人才培养的要求，势必是要将传统的就业指导课程体系向职业指导课程体系转变。
一、就业指导和职业指导的区别与联系
现行的就业指导是侧重于对大学生就业政策和就业技巧的教育，是对大学生进行初步的职业规划，为其提供有价值的就业信息，帮助他们掌握必要的就业技巧，进行必要的准备和合理的短期评估等等，简单地说，就是给予求职大学生必要的帮助，以便能找到一个合适的岗位和职业，时间的跨度主要是大学生的四年就读时间，尤其是毕业生离校前的学期。
结合当前我国职业指导发展的具体情况，可以将职业指导的含义表述为：职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。职业指导的工作目标可以概括为三点：帮助就业，帮助就业稳定，帮助实现职业生涯的发展。职业指导是贯穿人的一生的，是其职业角色的总和。从职业指导的含义和工作目标可以看出，职业指导区别于就业指导是其不单是就业指导的帮助就业，还要帮助就业稳定，帮助实现职业生涯的发展。因此，可以说就业指导只是职业指导中的一部分，两者虽有相同的地方，但又是不能等同的。
二、职业指导在高校就业工作中的内容
从职业指导工作的角度去分析和理解，高校就业中的职业指导可以理解为：高校的职业指导是针对在校学生进行的一个就业教育、职业发展培养和职业咨询，同时及时与社会用人单位合理用人进行调查沟通，从而帮助大学生就业稳定并有一个良好的职业生涯发展的过程。在高校整个教学计划中，通过对在校学生进行职业意识，职业规划，职业目标及职业道德的针对性教育，从而促进学生职业素质的发展，并对学生进行职业指导，最终达到帮助学生根据自身的特点和社会需求来进行正确的职业生涯规划，并作出合理的职业决策。也就是说，在高校进行大学生职业指导教育时，要求职业指导人员尽可能地帮助大学生认识到自己的兴趣、能力水平以及价值观，帮助他们认清工作环境和职业发展的方向和途径，提高他们的职业决策的能力，还能帮助他们更好地进行职业生涯规划，稳定工作，以适应将来的生活。
三、职业指导在高校就业工作中的作用和重要性
1.职业指导在高校就业工作中的作用
职业指导的功能和作用可以从多方面进行考查，不仅在对促进就业方面有重要作用外，也深刻地影响着个人和工作两个方面。从个人方面，概括地说，在职业准备中具有导向功能，在选择职业过程中具有定向功能，在求职过程中具有信息提供、能力训练的功能，在职业生涯过程中具有促进发展的功能。从工作方面，有助于建立科学开展就业服务工作的意识；有助于促进就业服务工作的质量和效果；有助于就业服务工作的提升和改革；有助于就业服务队伍的建设。那么，无论是从促进就业还是从对个人和工作的影响，对大学生而言，一方面可以促进其顺利就业，另一方面可以使得大学生对职业有定向选择的作用，也会在求职过程中针对自身存在的薄弱环节进行锻炼和提升，进一步完善自我的职业生涯目标；对高校职业指导工作而言，能够使得高校职业指导服务工作的进一步完善和建设，提高工作人员的意识和保证工作的质量和效果。
2.职业指导在高校就业工作中的重要性
结合当前高校大学生的就业情况以及高校就业工作现状来看，开展职业指导的重要性主要体现在以下几个方面：
（1）职业指导有助于提高大学生的就业能力和综合素质，体现对个人的价值
首先，职业指导可以帮助学生了解社会对不同职业角色的具体要求，了解企业文化、价值，从而确定个人职业理想，增强自我社会适应能力。其次，职业指导有助于学生做出明智的职业选择，制定职业规划，可以帮助学生认识自我，学会分析，提高就业竞争力。再次，职业指导有利于学生身心健康和个性发展，高校大学生本身就存在着这样或那样的问题，通过职业指导，能够帮助学生正确选择职业、获得职业、适应职业，从而获得满足感和愉悦感，同时也可以帮助学生克服职业选择过程中的各种心理冲突。
（2）针对高校大学生，开展职业指导工作具有较强的社会价值
高校的职业指导是通过积极获取社会就业信息，然后向大学生传递社会职业的全面信息，使得大学生充分了解社会的需要和机会，了解职业岗位要求和职业岗位对应聘者的知识、能力、个性的要求，从而结合自身的兴趣、能力、需要作出合理的职业决策。这是有益于社会合理地开发利用人力资源，为社会发展提供合适人才，以提高人才效益的重要举措，发挥了较强的社会价值。
（3）职业指导是解决高校大学生就业难问题的必要手段
2003年开始扩招以来的毕业生数量逐年增加，而社会提供就业岗位增加有限，这使得就业市场供需矛盾日益凸显，大学毕业生的就业问题将更加严峻，这种状况同时体现出高校在职业指导方面需要更加深入开展。如何去应对这种形势，使得大学生顺利就业，职业指导是必不可少的手段。如果高校还停留在单纯的追求高就业率指标上，没有真正重视职业指导，从实际意义上帮助学生稳定就业，后果是严重的。
四、促进就业指导向职业指导课程体现转变的实施策略
1.促使高校领导对高校大学生职业指导工作的真正重视
促使高校领导的重视是必要的，只有领导的重视才会在各方面给予强大的职业指导工作的积极支持，这是最为重要的一步。让高校领导认识到职业指导工作不是就业指导工作，两者有关联也有不同，主要是内涵的深浅不一致。高校在做好就业指导的工作时候还是不够的，帮助学生就业达到提升就业率是远远不够的，还需要实现职业指导的目标，帮助就业稳定，帮助职业生涯的发展才是高校教育的目标。
2.完善职业指导课程体系，建立专门职业指导机构
职业指导课程体系的建立，直接影响到职业指导课程教学质量。高校应该深入研究适合本校大学生特点，建立起涉及到大学生从入学到毕业到步入社会的整个职业指导课程体系，保证课程的连贯性。同时也积极研究实践教学方法，改变单一的教学方式，多采用让学生参与实践参与讨论的教学方式，从而达到在实践中能真正解决实际问题。另外，高校除了进一步完善原有的就业指导中心外，也要研究专门职业指导机构的设立，有效地发挥职业指导的作用。
3.加强对职业指导队伍的专业化建设，发挥学生工作教师的优势
职业指导队伍的专业化建设可以从两方面入手，一方面是直接聘请有相关职业资格的专业人才加入职业指导队伍，从而带领整个职业指导队伍；另一方面是对校内原有职业指导教师的专业化培训教育，可通过定期的职业指导培训，要求考取职业资格才能上岗。另外，也要发挥学生工作教师的特长，因为学生工作教师本身在做学生管理工作，跟学生有着最直接的接触，在职业指导工作中可以发挥及时指导，有效跟踪的作用。
4.运用校内外教学实训资源，深入开展职业指导实践活动
目前高校内根据不同专业都有不同的专业实训室或实训基地，学校可将课程实训和职业指导实践活动相结合，从课程实训中贯穿职业指导实践，为学生提供更多使用机会，最大程度上保证了职业指导的有效性。
五、结论
总之，职业指导在促进高校大学生就业工作中起着帮助学生实现就业，实现职业生涯规划的发展的作用，同时也体现了重要的社会价值，是解决就业难问题的必要手段。因此，从传统的就业指导课程体系向职业指导课程体系的转变是形势的要求，是各个高校今后就业工作的重要方向。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部培训就业司，中国就业培训技术指导中心.创新职业指导——新理念[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.4
[2]曾雅丽，谢珊.大学生全程化职业指导教程[M].北京：高等教育出版社，2009.6
[3]吴家霆，梁鹏，刘贤桂.试论高校职业指导推动和开展[J].价值工程，2010.5
[4]曹雷.论大学生职业生涯规划与发展服务体系的构建[J].现代农业科技，2010.6
篇3
关键词：职业形象； 形体课程教学； 女生形体锻炼
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-155-001
当代大学生的就业竞争日趋增加，社会人才选拔的标准越来越高，女性的职场竞争更为激烈，尤其是高职女生想要在职场竞争中脱颖而出，除了需要具备全面的专业知识和过硬的操作技能，还需具有良好的身体素质，高雅的精神气质和健美的形态体征。学校对即将踏入社会的高职女生，在指导她们学好专业知识和提高职业技能的同时，应重视其个人内在素养的提高和职业形象的塑造。为她们在未来的择业道路上，增强自我信心，提升职业魅力，增添择业筹码，充分展现才华而创造良好的条件。
一、形体锻炼课程的独特作用
形体运动是以身体练习为基本手段，通过徒手或利用各种器械，匀称和谐地发展人体，促进人体形态更加健美的一种体育运动，它是以提高人的形体表现为目的的形体技巧性训练，以塑造正确优美的体型姿态。高职形体课程集体育、舞蹈、音乐、礼仪于一体，通过教学使学生了解和掌握形体塑造的基础知识和基本技能，达到锻炼健康体魄，塑造优美形态，培养高雅气质，提升职业素养，全面发展学生的综合能力的教学目标。
1.形体锻炼能使女生增强身体素质，提高免疫补体活性（CH50）[1]
据文献资料记载，坚持10周以上的形体课训练，还能提高身体补体免疫活性，增强机体的免疫能力[2]。
2.形体锻炼能够培养女生的健康美意识，塑造形体美
健康美主要是指在健康身体的基础上，所表现出来的良好的精神状态，比一般理解的身体健康有了更高的目标和追求[3]。通过形体课程理论知识的导入，突出强调健康美与病态美的区别，培养女大学生健康美的意识，走出盲目瘦身的误区。
3.形体锻炼能够提升女生优雅的气质与风度
所谓气质是指人相对稳定的个性特点，是高级神经活动在人的行动上的表现。换言之是一个外在美与内在美的综合表现，是一个人精神面貌、高雅得体的言谈举止的具体表现[4]。形体课程教学是一个内外兼修、循序渐进的综合教学过程，其最终目标要使学生达到情感与肢体动作的高度融合与一致。通过形体动作的反复训练，消除不良身体姿态，改善错误行坐习惯，形成合乎规范、得体的个人仪态，能让学习者的形体和气质修养得到更好的完善[5]。
二、高职女生职业形象塑造的重要性
女性大学生要获得理想的职业，并在现代职场中立足，就需要充分认识个人形体，职业形象的重要性。较高的专业知识和文化修养，这些内在的素质只有通过外在的形体、形象才能更清晰的第一时间展现出来。商业心理学的研究告诉我们，人与人之间的沟通所产生的影响力和信任度，是来自语言、语调和形象三个方面，重要性所占比例分别为7%，38%和55%。通过数据不难看出，形象确实是一种征服人心的利器，并且被社会中许多事实所证明。现在许多用人单位在招聘新员工时，对应聘者的个人职业形象十分关注，面试中职业形象占分比重很大。由此可见，形象礼仪较之于专业能力更为重要和关键，塑造良好的职业形象和礼仪风度是每个现代职场人士都必须具备的一种基本能力[6]。
三、形体课程的内容及提升职业形象的有效手段和锻炼方法
1.加强理论知识学习，提高学生自觉锻炼认识
形体课程首先要加强专业理论知识的指导，通过多媒体的教学手段，让学生了解女性的生理结构与心理特征，懂得形体美的标准与内涵；通过实例和职场就业形势分析，让学生明白个人职业形象塑造的重要性，提升学生自觉锻炼的认识；通过形体练习方法的详细讲解，让学生知道每个练习动作的锻炼目的，培养学生主动参与形体训练的意识，使形体课程达到事半功倍的学习和锻炼效果。
2.激发学习兴趣，提升形体锻炼效果
充分利用丰富的形体锻炼形式与内容，灵活选择简单易学、趣味性与实用性强的锻炼动作，避免了课堂教学中练习内容的枯燥单一，创新形体舞蹈不同舞种之间碰撞的练习方法，提高学生学习的热情，让学生能够积极主动的参与到形体锻炼之中。同时，在形体锻炼的过程中，紧密结合社会职场，进行职业形体礼仪的教学，加强对学生身体站、坐、行走姿势的矫正训练，塑造良好个人形象，提升自身职业素养。
3.贯彻艺术精髓，突出美育课程教学
形体锻炼是一种塑造人体形态美的教学过程，是一种人体动态美的行为艺术。形体训练中美育是以学生为对象，以美的形体、美的动作、美的音乐、美的语言、美的环境等为教学内容，培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力[7]。
形体锻炼是一项具有较强艺术性的体育运动项目，锻炼过程中至始至终都是以悦耳动听的音乐配合上自然优美的身体动作来进行训练的。音乐是舞蹈表达情感的灵魂，要学会欣赏音乐，懂得音乐的内涵，就必须广泛吸收科学文化知识，不断充实自我的内心世界。因此，在培养女大学生形体美的同时，更应加强学生的文化修养，提高学生对美的感受能力，使外形优化和内涵提高得到完美统一，使之在潜移默化中形成高雅的气质和风度。
4.教师注重艺术教态，感染学生自觉参与形体学习和训练
教态美作为审美教育过程中所体现出的美，对于受教者道德修养的生成起着至关重要的作用[8]。教师授课时饱满的精神状态、健美的身体形态、精湛的教学语言，这些具有感染力的健康形象，对学生是最好的示范和无声的教育。
参考文献：
[1]蒋桂凤等.健美操对机体补体活性的影响[J]天津体育学院学报，2005（5）：76-78.
[2]芦特.高校形体课艺术化教学对大学生气质影响的探讨[J]辽宁体育科技，2008，（2）：81-83
[3]韩颖，赵刚.论形体教学对高校女生培养作用[J]北京体育大学学报，2007（30）：313、315
[4]赵晓薇，蒋信忠.论形体教学对培养职高学生良好气质的作用[J]职高生，1995（10）：25
[5]杨超.浅谈形体训练与良好气质的培养[J]体艺卫教研，2008（2）：93
[6]陈宝珠.以形体训练培养高素质人才探究[J]体育文化导刊，2007（10）：68-70
篇4
关键词：成人高等教育；评估指标体系；ISO9000标准
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号:1673-291X(2009)06-0250-02
一、ISO9000标准及其理念
ISO是“国际标准化组织”（International Standardization Organization）英文首个字母的缩写，ISO9000是国际标准化组织颁布的一组质量管理和质量保证标准的总称。ISO是一个国际标准化组织，其成员由来自世界上100多个国家的国家标准化团体组成，于1987年正式颁布(第一版)，迄今已被近两百个国家或地区等同或等效采用。中国在1992年正式采用了ISO9000族标准，大量应用于企业的质量管理。ISO9000的本质是：建立一个保证质量的系统的管理体系，明确保证质量应达到的基本要求，通过对一个组织的各个管理环节的有效控制，使出现问题的可能性降到最低程度，从而保证产品质量的稳定和提升。
ISO9000标准的理念主要体现在“质量管理的八项原则”、过程方法和PDCA循环。质量管理的八项原则的具体要求要分别在标准中各条款都要有所体现；过程方法是指质量形成于产品实现的全过程，必须使影响产品质量的全部因素在产品实现的全过程中始终处于受控状态，即过程管理方法，ISO9000质量管理的任何过程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循环[1]。
二、成人高等教育教学评估指标体系构建中引入ISO9000标准的必要性分析
1.中国成人高等教育走向国际化的需要
在国际交流与合作中，需要一套被各国认可的质量保证系列标准。将ISO9000族质量管理体系引进教育领域是当前国外教育管理一种趋势。据不完全统计，在美国、加拿大、英国、日本、印度等有相当数量的学校通过引入ISO9000质量管理体系进行教学质量的全面控制，并获得了认证。一些国家的教育机构对外国学生的学历或学位是否是由经国际质量认证机构认证的学校所授予有强制性规定。如果将ISO9000标准广泛应用于中国高等教育管理，中国高等教育将会呈现出新的国际形象，有利于增强出国人员在国际上求职、求学的竞争力[2]。成人高等教育是中国高等教育中一个重要组成部分，其质量也要适应国际潮流，接受国际质量的认证。
2.中国成人高等教育教学管理的需要
中国普通高等学校成人教育教学的管理基本沿用传统的目标管理模式。该模式有其简单、高效和最终控制的显著特点。国际管理学界的研究表明，对于低成本的、可逆性的产品生产过程的管理，采用以目标管理为主体的管理模式是行之有效的；但是，对于高成本的、不可逆性的生产过程的管理，传统的目标管理模式日益显现其不尽合理和难以监控的弊病。引入ISO9000标准，可以引导决策者创造一个比较宽松、和谐和有序的办学环境，各部门的工作准则明确、远景清晰，全体教职员工渴望参与、树立起事业心、积极实现承诺；学校的各项资源可以实现最优化配置、更有效地利用；教学管理系统主控作用突出，各个分系统协同作用，各个分过程协同一致。
3.中国成人高等教育教学消费者合法权益的需要
由于中国成人高等教育的办学机制日益灵活，普通消费者很难凭自己的能力和经验来判断学校对教育质量的保证能力。因此，成人高等教育消费者很希望看到学校能足以证明其质量保证和质量控制能力的证据。而ISO9000质量认证是“由可以充分信任的第三方证实某一经鉴定的产品或服务符合特定标准或其他技术规范的活动”，这一活动是客观的，经常性的，通过认证的生产服务（产品）或质量体系是可信任的。
4.中国成人高等教育教学质量评估体系规范化的需要
虽然中国成人高等教育教学质量评估体系有一套自己的标准和要求，但在具体内容及手段、形式、方式等方面存在着很多不完善和不规范现象，甚至带有一定程度的主观随意性。ISO9000认证要求在审核过程中，提供消费者的反馈意见。因此，这样的规定会促使高校及时对毕业生进行回访，了解情况，改正高校在教学过程中不适应市场的部分，提高教学质量。采用ISO9000标准对教育管理的各项工作进行规范，可以确认其质量体系是否具有质量保证和质量控制能力，被审核单位向审核人员提供自己所编制的质量文件，提供单位对质量自审的结果。这样的要求会督促各高校加速建立自己学校内部的规范评估体系，使高校自发地进行质量建设。
三、成人高等教育教学评估指标体系构建中引入ISO9000标准的可行性分析
1.ISO9000标准体系本身的特点适用于成人高等教育教学评估
ISO9000标准的应用范围包括了农渔、食品、印刷、航天航空、金融房地产、科技服务、信息技术、公共行政管理、教育、卫生保健与社会公益事业等39类行业。其中教育属第37类。高等教育作为一种特殊的服务产业，其教育教学活动也可看成是一种“顾客”和“服务”的关系。服务的主体是高校的全体教职员工，服务的对象顾客是学生、家长、政府和用人单位。因此，该标准同样适用于大学教育，使用该标准来对大学进行质量评估存在可能性[3]。这样就保证了将ISO9000认证移植到大学质量评估中具备了标准上的基础，不会影响质量评估的进行。
2.ISO9000标准体系的基本方法适用于成人高等教育教学评估
PDCA循环是ISO9000质量管理体系的基本方法。其中，P（Plan）代表策划，即根据要求建立必要的目标和过程；D（Do）代表实施；C（Check）代表检查，即对要求完成的情况进行实际测量；A（Act）代表改进，即采取措施，保证持续改进。这种基本方法在理论上首先就保证了质量评估的经常性。而在实践中，ISO9000的认证就不是“一锤子买卖”，被认证单位在第一次通过质量标准认证后的6～9个月内，认证机构将对其进行第一次监审（即监督审查），并且在第二年、第三年每年进行类似的监审程序。在第四年，上次的认证结果便宣告作废，进行复评，如此循环，重复一个又一个的PDCA循环。通过这样的不断评估，将充分保证受评估单位的质量可靠，也将促进成人高等教育不断提高教育质量，不得怠慢。这样得到的评估结果自然比长时期评估一次所得结果可靠。
3.成人高等教育本身的特点适用于ISO9000标准体系
现在的成人教育越来越带有职业性，即培养的学生主要面向社会和市场的就业需求。因而，成人教育的学生产品属性使人愈来愈强，大学成为产品的生产者，未来用人单位则属于消费者。成人高等教育提供的是服务性消费品，它是以教师的备课、讲授、辅导、测评、批改作业等一系列循环工作为内容的教育服务。大学可以视为特殊的生产者，所生产的就是人才。从这点意义而言，大学成人教育与其他生产单位没有本质的区别。所以广泛应用于各行业的ISO9000认证体系不仅应该适用于大学成人教育质量评估，而且，ISO9000标准使学校的管理者树立新的思想观念，即学生是产品、校方是生产者、未来用人单位是消费者的全新理念。学校所提供的是教育服务，其服务对象包括学生、社会用人单位及上一级学校，学校的各项工作都是以学生为中心。在管理模式上，ISO9000标准强调的是“所有工作都是通过过程来完成的”。学校教育的过程将分为招生与离校、德育过程、教学过程、后勤保障、督导与评估等环节，再依靠严格的管理制度监控整个管理过程，杜绝中间任何一个环节出现不规范行为，从而确保整个学校的教育质量。因此，将ISO9000应用于高等学校成人教育评估，将解决现在成人教学评估只重视结果、忽视过程的问题。
4.成人高等教育教学评估指标与ISO9000标准体系相似
评估指标体系与ISO9000质量管理体系的标准与依据可以相互对应，都鼓励学校的独特性、特色性，提倡定量评价与定性评价相结合，评价方式也强调学校重视自我评价、自我发展与自我管理。高校建立教学质量评估体系时采取的做法是：要求被评学校或专业制定明确的教学目标，拟订达到这一目标的途径和方法，以充分的材料来证明已达到的教学效果，提出下一轮改进和提高教学质量的整改措施。ISO9000质量标准可以解释为：高校依据某一选定的标准（如ISO9001），通过建立质量体系，明确自己的质量方针和组织目标，借助编制文件化的程序，设定为达到这此目标的具体途径和方法，在日常工作中严格按照质量体系所需求去实施，并采用内部审核或外部审核措施，不断寻找运行的不符合之处，纠正对设定目标的偏离，以持续地改进和提高质量的过程。
5.成人高等教育教学评估指标与ISO9000标准在程序与目标上一致
二者都是学校按照事先制定的实施标准程序进行操作，然后由学校外部的机构进行检查、评估，最后得出结论，都要求规范管理、保持记录，用事实和记录说话。二者诸多的相容性使它们可以有机地结合起来。二者都是为了促进学校教学管理活动的运作能力，持续改进教学质量，以满足顾客的需要和期望。高校的顾客包括学生、学生家长、用人单位和社会其他相关部门。两者都力图通过制定评估教学效果的准则，通过持续的自评、专家评审、咨询和服务，鼓励和促进学校积极、主动地改进工作，使教学质量得到持续的改善和提高。
6.ISO9000标准体系能够充分保证评估指标质量的公信力
ISO质量管理体系具有严格的认证质量保证。首先，拥有一套全球通用、严谨可靠的认证标准，这可以最大可能避免在评估认证过程中的主观作用；其次，拥有经过严格选拔培训的认证人员，认证人员要经过严格的培训，通过难度较高的考试，方可获得实习审核员的资格，再经过长期的实习，才能成为注册审核员。而且审核员每年都要进行业务学习，同时也要保证每年参加一定数量的审核工作，从理论和实践两方面最大限度地保证审核员的业务水平；再次，国家认监委作为国务院下属的机构，每年要对全国的认证机构所认证的项目进行抽查，存在问题的认证机构将视情节不同给予不同惩罚，严重的将撤销认证资格，因此，这样的监督机制也保证了认证机构在审核中不敢弄虚作假，从而保证审核的质量。
参考文献：
[1]钟化兰.ISO9000教育质量管理体系与教学评估指标的关系初探[J].科技广场，2006，（3）.
篇5
关键词 高职院校；模糊评价法；课程体系；评价指标；物联网应用技术专业
中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0017-04
收稿日期：2012-12-11
作者简介：朱平（1965- ），男，江苏南通人，常州机电职业技术学院副院长，副教授。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《基于模糊理论的高职课程多元化评价方法研究与实践》（编号：B-b/
2011/03/004），主持人：顾卫杰；2012年度常州科教城院校科研基金重点项目《服务地方产业经济发展的专业群
建设研究与实践》（编号：K2012211），主持人：刘贤锋。
高等职业教育承担着服务社会经济发展与现代产业体系建设的时代责任，其根本任务是培养高端技能型专门人才。一个专业的课程体系是否合理将直接影响人才培养的质量。目前，国内的课程体系评价主要是建立在单纯性的课程评价的基础上，如精品课程评价、网络课程评价等，而对于课程体系评价指标的研究较少，评价方法主要通过专家论证等定性评价，标准不统一，受主观因素影响大[1]。同时，课程体系的评价标准带有一定的模糊性，传统的评价方法较难准确反映出实际指标的内涵。
本文将模糊数学的概念引入课程体系评价中，通过构造模糊一致判断矩阵[2]来确定课程体系评价指标的权重，将评价主体的价值判断与数学模型相结合，将定性评价转化为定量评价，减少主观判断的失误与定性评价的不足。
一、课程体系评价指标的建立
（一）课程体系评价指标的选择
课程体系是学校为了达到专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。在建立课程体系评价模型前必须弄清楚课程体系评价主要受哪些因素的影响与制约，这些因素之间有着怎样的联系，它们如何影响课程体系最终目标的实现等问题。本文按照课程体系的作用过程，根据课程体系的制订、实施和反馈三个阶段，把对课程体系的影响因素分为培养目标、规划设计、运行及反馈、效能结果等。通过对课程体系评价因素的分析与归类，得到三个一级指标：课程体系的实施目标（课程体系制订阶段）、课程体系的实施过程（课程体系实施阶段）、课程体系的实施效果（课程体系反馈阶段），再把三个一级指标细化成若干个关键评价点，形成二级指标，并给出具体的评价要求，从而形成课程体系评价指标体系，详见表1。
（二）指标的评价标准
从理论上说，等级数量越多，评价的精确度就越高，但心理学研究表明，超过五元划分，一般人就很难掌握。所以，一般评价标准等级为3～5个为宜。本文选用“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五档作为评价结论。
在评价过程中，评价的基本准则是事物满足需要的程度，评价者需从评价主体的需求出发，来确定评价内容的价值。在课程体系的实施目标评价过程中，需从社会经济发展、学生自身发展、学校办学目标与实力、培养学生职业能力的完整性四个方面来衡量课程体系所能达到的等级。如二级指标A1优、良、中、合格、不合格五个等级的评价标准分别对应为：与其他学校竞争处于绝对优势，能引领社会经济发展；与其他学校竞争具有优势，能较好地满足社会经济发展，培养大批优秀人才；人才培养目标有特色，符合区域经济发展对该专业毕业生的需求；人才培养目标较明确，符合区域经济发展对该专业毕业生的需求；人才培养目标不明确，不能符合区域经济发展对该专业毕业生的需求。其余的评价标准可根据以上原则，结合每个专业的实际情况进行设计。
二、模糊评价法概述
（一）模糊集合概述
模糊集合是一种特别定义的集合，可用来描述模糊现象，它与普通的集合既有联系也有分别。对于普通集合来说，任何一个元素要么属于该集合，要么不属于，非此即彼，界限分明。而对于模糊集合来说，一个元素可以既属于又不属于，亦此亦彼，界限模糊[3]。
（二）模糊评价法的原理及步骤
模糊评价是基于评价过程的非线性特点而提出的，它是利用模糊数学中的模糊运算法则，对非线性的评价论域进行量化综合，从而得到可以量化的评价结果的过程[4]。
模糊评价法是建立在模糊集合和模糊矩阵的基础上，其基本思想如下：设被评对象为O，U={u1，u2，…，un}为评价指标集，U上的模糊子集B={b1，b2，…，bn}为指标的权重集，V={v1，v2，…，vn}为评语等级，为各评价等级赋值，构成等级分数集合P={p1，p2，…，pn}。R是U×V上的模糊关系，μR（U1，V1）=rij表示指标Ui在评价等级Vj上的隶属函数，R=（rij）是n×m阶模糊矩阵，称为评价矩阵。对矩阵B和R作矩阵乘法，得到T=B×R=（t1，t2，…，tm），称为综合评价矩阵。对T作归一化处理，得到T*=（t1*，t2*，…，tm*），其中tj*=tj|（t1+t2+…+tm）（j=1，2，…，m）。引入评价等级分数矩阵P，令Q=T*×P′（P′是P的转置矩阵），Q为最终的评价结果。模糊评价法的步骤为：选定评价对象建立评价指标体系确定评价因素权重确定评价等级隶属度选定模糊算子建立模糊综合评价数学模型采集样本数据进行数据处理得到综合评价结果。
三、模糊评价法在物联网应用技术专业课程体系评价中的应用
（一）课程体系简介
常州机电职业技术学院物联网应用技术专业人才培养主要面向三个岗位：物联网终端设备的安装、使用与维护，物联网系统的规划、组建与管理，制造业信息化软件的开发、测试与运用。这三个岗位分别对应物联网技术的传感层、网络层和应用层，通过分析岗位能力，基于三条能力主线，融入“工业计算机与物联网终端设备相结合，
装备制造企业与物联网应用相结合，物联网平台与制造业信息化软件相结合”，体现装备制造业物联网技术应用特色，从而构建“三结合、三主线”专业课程体系。
（二）各项指标权重的确定
在评价指标体系中给出了对课程体系进行评价的一级和二级指标，并给出了评价标准，但各个评价指标各有侧重点，在评价体系中的重要性也不一样，因此，必须给各个评价指标赋予权重，常用的求权重的方法有专家打分法、德尔菲法和层次分析法等。但因这些方法存在较大的主观性，不能真实准确地反映各指标间的重要程度。研究表明，当因素个数大于4时，人们给出的比较结果往往不太准确，只有在两两比较时才能给出比较确切的判断，因此可以采用构造模糊一致判断矩阵的方法来消除人为因素的影响。
模糊一致判断矩阵R表示在本层次中与之相关的因素之间的重要性的相对比较结果，矩阵可以表示为：
R=
其中rij表示因素ai与因素aj之间相比较得到的重要性的隶属度，可以用以下的模糊度来描述。当隶属度为0.5时，表示两因素同等重要；当隶属度为0.6时，表示ai比aj略微重要；当隶属度为0.7时，表示ai比aj明显重要；当隶属度为0.8时，表示ai比aj重要很多；当隶属度为0.9时，表示ai比aj极端重要；当隶属度为0.1～0.4时，表示反向比较的重要性。
对矩阵中的每一行进行求和，得到h1、h2…hn，则因素ai的权重可以表示为：
根据以上权重确定的方法，以及专家比较，得到各指标的权重，见表1。
（三）构造模糊评价矩阵
根据评价指标体系和评价标准，邀请包括多类评价主体在内的专家形成多元化评价专家组对课程体系进行评价，本课题中邀请了20位专家对课程体系进行评价，评价结果见表2。
各项指标因素集合表示为X={x1，x2，…，xn}，评价集表示为Y={y1，y2，…，ym}，根据上文所述，采用五级评价制，y1为“优”，y2为“良”，y3为“中”，y4为“合格”，y5为“不合格”。因此，对于一级指标的模糊综合评价矩阵可以用T表示：
T=
其中：
tij=
根据上述公式，可以得出：
TA=
同样方式可得出TB、TC。
（四）进行模糊综合评价
1.二级指标模糊综合评价
对因素集进行综合评价，因素集的权重为A[a1 a2 … an]，则评价矩阵的值为H=A・T。
由此可得：
HA=AA・TA=[0.18 0.33 0.23 0.26]・
=[0.182 0.488 0.312 0.018 0]
根据最大隶属度原则判断，该专业课程体系的实施目标模糊综合评价为“良”。
用同样的方法，可得HB=AB・TB=[0.145 0.3875 0.3155 0.152 0]，即该专业课程体系的实施过程模糊评价为“良”。
HC=AC・TC=[0.511 0.3035 0.1455 0.04 0]，即该专业课程体系的实施效果模糊评价为“优”。
2.一级指标模糊综合评价
H=A・T=[0.27 0.4 0.33]・
=[0.27577 0.386915 0.258455 0.07886 0]
根据最大隶属度原则判断，对该专业的课程体系的总体模糊综合评价为“良”。
（五）评价结果的处理分析
课题组在对该专业课程体系进行模糊综合评价后，认真分析了评价结果，并总结了评价主体提出的各种意见，得出该专业的薄弱环节主要存在于课程间的顺序、师资队伍建设、资源库建设等方面。针对这些问题，专业建设者可以更准确地把握专业发展情况，改进这些薄弱环节。
四、结论
基于模糊理论的评价法可以消除传统的专家论证等方式的人为因素影响，保证评价的客观性、公正性、合理性。采用模糊评价法的关键点是指标体系的构建与各项指标权重的确定，在评价前应该反复论证。在下一步的研究工作中，课题组将结合实际情况，完善指标体系及指标权重，同时着手设计开发模糊评价软件，从而为统计者省去大量的矩阵运算带来的麻烦。
参考文献：
[1]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育，2006（13）：52-54.
[2]吕跃进.基于模糊一致矩阵的模糊层次分析法的排序[J].模糊系统与数学，2002（2）：79-85.
