高效课堂工程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高效课堂工程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1前言

农村学校实施“班班通”工程以来，如何让“班班通”设备发挥最大的效益，如何让“班班通”工程为农村师生服务，如何提高课堂效率，如何使我们的课堂教学事半功倍，这是每一个教育工作者都在思考的问题，也是每位教师孜孜不倦的追求。《数学课程标准》（实验稿）指出：“要把现代‘班班通’工程作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着社会信息化进程的不断加快，“班班通”工程在教育教学活动中也被广泛使用。在“以人为本”的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的“班班通”工程必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效地减轻学生的课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使学生乐学、会学、学会。多媒体技术的出现和使用，为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的效果，给数学课堂注入了新的活力。

2“班班通”工程让数学课堂教学形象化

在传统的数学教学中，一些内涵丰富却抽象难懂的概念、定律、公式等往往被配以模型、挂图，教师需要花费大量的时间讲解和说明，仍难以达到理想的效果，最终教师不得不要求学生像背语文课文那样背诵。殊不知，这样的概念、定律、公式，即使学生能倒背如流，也难以达到灵活运用的效果，反而只会让学生的思维更加僵化，这与如今的教学改革背道而驰。而用现代教育技术中的多媒体手段进行教学，集声、像、字、画、动态显示为一体，图文并茂、形象生动，达到了抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果，使学生闻其声、见其形、入其境，更快、更准、更深刻地掌握知识的内在联系，使单纯的死记硬背上升为理解应用，让学生在主动参与中，借助观察比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识本质。

例如，在教学“圆锥体的认识”这节课时，因学生的空间想象力较差，对“圆锥的顶点到底面圆心的距离”难以理解，所以建立圆锥高的概念比较困难。教师用语言描述不仅繁琐，而且不容易到位。而利用多媒体教学，教师先出示圆锥图，问：“这是一个什么图形？与圆柱体有何不同？”学生回答后，用课件显示圆柱体一个圆面无限缩小成为一个点时是怎样的一个图形，再利用电教设备的优势展示出表示从圆锥顶点到底面圆心的距离的虚线，让学生联想到圆锥。这样的教学既形象又直观，使学生清楚地理解了圆锥的高这一概念。

3“班班通”工程让数学课堂教学趣味化

建构主义学习观强调，学习不是学习者被动接受知识的过程，而是其主动建构知识意义的过程，每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择加工，从而建构自己的理解。生活经验和已有经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提。因此，在数学教学中，可以根据教学内容和学生生活实际，运用现代“班班通”工程将学习内容以多媒体、动画形式呈现出来，使一些难以用语言表达的数量关系，一目了然。把复杂的问题简单化，把静态的问题动态化，把枯燥的问题趣味化，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质，掌握数学知识，培养学生的思维能力。

例如，在教学“相遇问题的应用题”时，学生较难理解。笔者在教学开始时呈现课件:屏幕上出现了小明和小红两人，分别站在两地（指示灯在两地闪烁，强调这是两地）；接着，显示两人同时从对面走来（强调这是同时相向而行）；最后，通过每分钟行程的阶段演示，一直到两人碰到一起（强调这是相遇）。多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握路程与速度、时间的关系，顺利地完成了由自我形成到自我完善的认知过程，降低了传统手段靠单一讲解而造成的理解上的难度，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的热情。

4“班班通”工程让数学课堂教学情景化

《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇心。然而，常规教学由于受教材内容、课堂教学的时间和空间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题的能力。多媒体技术进入课堂教学后，在这方面展示了它独特的优势。运用多媒体技术，可以自动展现所需内容和图像，既增加了课堂容量，拓宽加深了教材的知识，也开阔了学生的视野，让学生感到“越学越有用”，并且“越有用越学”，形成“学——用——学”的良性循环。同时教师也从大量的重复劳动中解放出来，减轻了负担。

例如，一年级新授课“找规律”，多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活环境：教室里张灯结彩，小朋友手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的，挂在教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的等问题展开思考。再通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明。最后，计算机又出示了一组生活中的有规律的画面，如：游乐场中的蹦床，街道中的花坛，挂包广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面，熟悉的影像，使学生领悟出书本知识源于生活而又用于生活，学生在活学活用中拓展了思维。如游乐场中的蹦床，有的学生发现蹦床栏杆一红一蓝，一红一蓝就是规律。有的学生认为1个圆柱形栏杆上顶着1个圆锥，在间隔4个圆柱形栏杆又出现1个圆柱形栏杆上顶着1个圆锥，等等。通过画面演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了相关规律，不需要教师再做任何讲解，大大提高了教学效率和教学质量。

5“班班通”工程让数学课堂教学高效化

《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。现代网络的快速发展与使用，为学生的思维活动提供了最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机会充分展示个性。

例如，在教学“分数的意义”时，为了强化学生对“若干份”、“1份”和“几份”的理解，笔者利用Powerponit制作了一些填分母、填分子的分数题目，让学生自由填空并说说它所表示的意义。同时充分利用教育信息网上有关的题目，让学生自主选择适合自己的题目进行练习。在练习中，学生靠自己的努力和经验进行学习，充分调动了学生主动参与的积极性。学生在感受运用数学知识的同时，不仅深化理解分数的意义，而且自身价值得到了体现，学生的学习兴趣还会不浓吗？

可见，“班班通”工程与数学教学的整合，能够给学生、教师、学校带来新的教学模式，恰当地运用多媒体技术教学，就能给传统的数学教学注入极大的活力，对优化数学课堂教学具有积极的作用。

篇2

【关键词】高等教育；道路工程；专业课；高效课堂

0引言

着力提高教育质量，推动内涵式发展，是党的十报告对新时期教育改革发展做出的战略部署，也是今后高等教育改革和发展的方向[1]。课堂教学是实施国家高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上必然和应该体现在课堂教学改革中。如何构建高效大学课堂已成为了现阶段大学教研教改研究的一个热点话题。道路工程专业是从事道路的规划、勘测、设计、施工和养护等道路各方面的应用学科技术，涉及道路建设的各个领域。道路工程专业是长沙理工大学的一大优势特色专业，是开设道路工程专业的高校中专业排名前列的高校之一，在科研实力、师资队伍以及教学设施设备上都具有一定的优势。2011年，道路工程专业成为长沙理工大学首批获得教育部“卓越工程师培养计划”资格的专业之一，更为道路工程学科建设发展带来了良好机遇。从课程设置上可以看出课堂学习在我校道路工程专业本科生培养方面占据非常大的比重。由于道路工程专业是为培养从事公路建设各个领域的专业人才，因而道路工程专业本科生的专业课程繁杂，课程任务重，如在本科期间，道路工程专业的学生需要学习道路勘测设计、路基路面工程、道路建筑材料，桥梁工程等大量的专业知识，这些课程是道路专业的本科生以后从事公路建设事业必不可少的专业基础。然而通过调查与走访用人单位，得到了部分道路工程专业的本科生专业素养不足的尴尬结果，课堂教学效率差应是造成这一结果的主要原因。由此可见，作为学校优势特色专业的道路工程都面临专业素养不足的尴尬结果，其他专业估计也会不例外。因此，在课堂教学时，老师如何提高本科生专业课的课堂教学效率及质量，提高本科生的专业素养，达到高效课堂的教学目的，已成为我校道路工程专业建设和发展亟待解决的问题，也是高校教师应该深思的一个问题。

1什么是真正的高效课堂

高效，可以简单地理解为在规定的时间内，用比较少的资源投入，获得尽量大的收益。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的[2]。笔者认为高效课堂教学不是越快越多就越好，高效课堂教学应该是以学生的学习能力为前提，将质量与速度有机结合的教育活动。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现我们预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求[3]。对道路工程专业课而言，高效就是学生在课堂上能充分吸收教师所讲的专业知识，课下能够独立自主的完成相关练习题，能够处理一些专业问题。所学知识并非是为了应付考试，而是为了提高自己的专业素质，不至于用人单位对道路工程专业的专业人才不满意，这才是真正的高效课堂。

2阻碍高效课堂的因素

2.1教师的教学理念和自身素质

教师应该明白，旧的教学模式已经过时了，现代教学模式强调学生的主体地位。课堂教学的目标趋于多元化[4]。教师在课堂上要做好引导作用，使学生能够对知识有一个自我发现、自我学习的过程，学生的学习过程比教师的教授过程重要的多。教师需要将传统课堂教学中主导地位的角色彻底转换过来，课堂教学要以让每个同学都能高效的学习到专业知识为目标。[5]

2.2学生学习欠主动，态度差，对专业课堂的重要性缺乏认识

经过调查，一些学生上课态度确实很差。甚至有很多的迟到、早退与旷课现象。上课时，只有教师提醒学生这个专业知识点要记笔记，某些学生才很不情愿的拿起笔来，还有的学生居然会选择拿起手机对课件进行拍摄，这是对课堂极不认真的表现。有的学生上课故意选择后边的座位而舍弃前面利于听讲的座位，玩手机、看小说、睡觉，做一些与课堂无关的事情。有的学生来到教室只是为了应付某些老师的点名政策，更过分的是他们还代替自己所谓的“好哥们儿”签到，学习的氛围是如此的差劲。他们并未认识到课堂理论知识的重要性，也许有些同学可以认识到道路工程专业课堂的重要性，但是处在如此学习氛围中，可以明哲保身的学生又有几个呢？这样下去，所谓提高课堂效率，无非是天方夜谭。

2.3缺乏有效的评价管理机制

任何事情的顺利实施都离不开有效、高效的评价与管理[6]，对于高效课堂的构建也不例外。对教师而言，课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，它更能激励教师对自己的不足之处进行针对性的提高。简要地说，课堂教学评价能够有效地评价教师课堂教学的优缺点，只有让教师充分的认识自己，找到自己的特点和不足，才能为使自己以后的更加优秀指明方向。课堂教学评价是老师了解自己授课情况的一条至关重要的途径。对我校学生而言，在道路工程专业课程课堂上一般没有专门的评价机制，教师可以适量的给学生做课堂测验，当堂课当堂测试，评出优秀与否，并适当的进行成绩奖励与惩罚，从而有效的评价学生的听课质量。

2.4教师的备课重视程度

在确立了课堂教学模式之后，教师就应该根据新的教学模式和教学内容认真地设计好课堂的教学内容，预先考虑教学中可能会出现的种种情况，并且想好怎样处理这些问题。因此，教师在备课时不仅要对讲授的内容充分地理解与掌握，还要对这个知识点的相关知识进行理解和分析，明确当堂课的教学目标，并对教学中出现的重点和难点进行必要的梳理。所以，教师在进行备课时不但要备教材，还要备学生。备教材是对教材内容进行理解和梳理，备学生是在了解自己学生的特点的前提下，思考怎样才能让学生愉快主动的掌握课堂知识。另外，采取必要的教学手段，如多媒体的应用、实验的操作等也是很重要的。教师备课的充分与否直接关系到是否能够达到课堂高效教学的目标，直接关系到高效课堂的构建。所以，课前教师必须要深入认真地研究学生和教学内容，写好每一节教案。

3实施高效课堂的策略

3.1深化教学新理念

教师要跟上时代的潮流，改变传统的教育授课理念。教师角色要由传统的“师长”变为“学长”，课堂上要对学生进行引导学习作用。课堂教学的方式是学生对课堂认识的最直接通道。教师在对道路工程专业课学生授课过程中，应该采取丰富多元的教学方式，可以将课堂讨论、案例分析、专题模拟等等形式合理地利用起来。创新教学方式，使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习动力和学习兴趣。同时，教师自身也要勤加学习，研究新的教育教学方法，针对自己的学生和专业课程的特点，提出有效的教学方法。只有教师本身的素质过硬，才能较好的引领学生，从而提高课堂效率。

3.2学生加强自身修养，提高主动学习的意识

学生应该是课堂的主题，非常有必要使“讲堂”变“学堂”。学生本身要对道路工程专业的学习有个详细的规划，设立学习和专业素质提升的目标，有目标才有动力，改变不好的学习习惯，端正学习态度，为创造良好的教学环境贡献自己的力量。在自由和开放的学习氛围中学习，积极主动地探求知识，不断地提升和塑造自己，对于不好的学习习惯，要积极改正。要明白学习是为了自己，在课堂上要集中注意力，并且养成课前预习的习惯；与其他同学要互帮互助，养成基本的团结协作精神；遇到问题首先独立思考，尽量课堂上配合老师。

3.3改进课堂教学结构和教学方法，提高课堂效率

课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等几个固定的教学环节。这种课堂结构至今对课堂教学还有一定的影响，但是这样的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的教学时间也有大致的规定，这样课堂教学就变得“模式化”了，就显得非常呆板、没有课堂活力，所以要构建高效课堂，传统的课堂结构必须要进行改进。

3.4理论与实践相结合的教学模式

道路工程专业课基本都是实践性很强的课程，现阶段专业课的教学模式一般是以理论教学为主，模拟实验为辅，这种教学模式虽然能使学生掌握基本专业理论知识，但是教学内容与工程实践有些脱节。据用人单位反映，新毕业的大学生在实际工作中表现不佳，虽具备一定的理论知识但无法将理论与实际结合，遇到问题不能很好地解决。为了解决这个问题，近年来我校要求从事道路工程专业课授课的老师必须有一定的工程实践经验，教师在授课的过程中须结合自身的实践经历，让学生对本专业有更加深入的了解。据调查，学生更喜欢在课堂上听到生动形象的工程实例，而不是单纯的知识讲解，那样将导致学生听课兴趣不足，甚至会产生厌学的情绪，难以达到高效课堂的目的。将工程实例与专业知识相结合的课堂教学，学生易于理解、记忆，教学效果良好。

3.5建立科学的课堂督导体系

道路工程专业课课堂教学要适应现代高校教学的需求，建立科学的课堂督导体系。教育督导制度是我国教育法规定的基本教育制度。教学监督是提高教育质量和课堂效率的有效手段之一。没有高素质的教师，任何课堂教学改革的成功都很难，而没有高效的监督体系，也不可能出现高素质的教师。适当的监督体系可以使教师的素质普遍提高，也是不听话，贪玩学生的警钟。所以学院领导要做好审查工作，定期组织院督导专家进行课堂听讲，了解教师的授课水平，学生的听课状况和整个课堂的效果。

4总结语

课堂是教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，满足市场上对本科生专业素质的要求；课堂是教师的主战场，课堂教学效率是全面提高高校教育质量的中心环节。道路工程专业课课堂教学进行改进的目标就是要形成对培养学生创新能力有利，并能提高课堂效率的先进的教学理念和教学模式。本论文分析了阻碍道路工程专业课高效课堂实施的因素，提出了一些应对策略，期待对于推进大学专业课高效课堂来说，能起到一点点启示作用。高效课堂不仅是一种理念，还是一种价值追求，更是一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，要给与其更多的思考和关注，要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，从培养具有优秀工作能力的高级人才出发，扎扎实实地研究“高效课堂”，使课堂教学建立在更加有效的基础上。

【参考文献】

［1］龙宝新,张立昌.当代我国高效课堂改革的成因与走向[J].教育科学,2014,01:31-38.

［2］龙宝新,折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究,2014,06:122-129.

［3］罗海东.关于高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛,2014,25:209-210.

［4］龙宝新.论当代高效课堂改革的理论架构[J].教育理论与实践,2014,28:52-56.

篇3

【关键词】高职 高效课堂 水利工程CAD

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0204-02

一、打造高效课堂的迫切性

2015年5月19日，国务院正式印发了《中国制造2025》，其核心是加快推进制造业创新发展，实现从制造大国向制造强国转变。中国制造业要从大国走向强国，高素质、高技能人才培养是关键，这是高职教师肩负的使命，也是高职院校发展的契机。

但现实的教学实践中，课堂低效是教学管理的一大难题，不利于高技能人才培养，打造高效课堂迫在眉睫。本人通过2013―2015年来对课堂教学效果的思考与探索，以水利工程CAD这门课程来浅谈一下自己对高效课堂的做法。

二、水利工程CAD课程低效课堂的因素分析

水利工程CAD课程是在画法几何与工程制图的基础上，利用AutoCAD绘图软件来绘制水利工程图。这门课程是培养学生的计算机绘图能力，为学生在后继课程及工作中，能运用AutoCAD高效、准确地绘制专业图。本课程重在操作，课程难度并不大，但通过本校及对兄弟学校的调查，该课程的教学效果普遍不理想。

据调查，能在本课程学习阶段就较好掌握CAD绘图技能的学生只有二分之一左右，其他学生的学习尚不能满足本专业对CAD应用的要求，这会影响后续《建筑结构》、《水工建筑物》等专业课程的课程设计，也影响学生的顶岗实习和毕业设计。笔者在2013―2015年间，通过调查本校和其他高职同行的教学过程，同时跟踪学生在校内和工作中的情况，分析低效课堂的原因如下：

1.课程安排不合理

高职课程的课时在压缩，由于专业的不同，我校的水利工程CAD课程有50课时和30课时;50课时的水利工程CAD每周授课两次，30课时的每周只安排一次课（其他兄弟院校的CAD课时和安排也类似）。每周一次授课，教学间隔时间太长，等到上课时学生已经把上周课程的内容和操作忘记了，教师必须多花时间来复习，教学进度被滞后，教学效果不言而喻。即便每周安排两次授课，对于操作性强的课程来说，效果也不好。这样的课程安排，老师上得着急，好学的学生在每次下课铃声响起时，觉得意犹未尽。

2.缺乏合适的教材

高职教育培养的是具有一定理论知识和扎实职业技能的应用型人才，对教材内容的选择和设置应密切联系具体的工作岗位。但现在市面上的CAD教材繁花一片，有各大院校老师编写的，也有专业人员编写的。仔细研究，各大院校编写的大多雷同，但有的教材实例练习与专业联系不紧密;有的教材虽然有专业图例题，但教材中只有简单的命令操作讲解而没有专业图的练习指导，不利于学生课后自学;而专业人员编写的CAD教材却不适用于教学。

3.学生的特殊性

近年来，随着高考生源减少，高职的生源从高中毕业生，扩大为中专、技校、职高的毕业生。这些学生基础知识较薄弱;但更主要的是学生对待学习和老师的态度：相当的学生对学习没有热情，应付是常态;对老师也有抵触情绪，不信任和戒备老师。带着这样的主观意识，想学好课程难度很大。

三、打造高效课堂的方法

1.保证教学效果的课程安排

水利工程CAD是一门实践性强的课程，在课时不多的条件下要保证教学效果，教学安排上应该集中授课。水利工程CAD课程安排可以效仿实训类课程，30学时的CAD可集中安排一周授课，50学时的CAD可以安排两周授课。这样水利工程CAD的授课就避免了每次上课要多花时间来复习导入，反而通过连续上课强化学生记忆，还有足够的时间保证操作练习。学生学习的强度虽大，但学习效果确是成倍增长！当然，如果一周连续上课不能实现，也应该安排四节连上，一周授课至少两次，才能保证好的教学效果！

2.编写有专业特色的校本教材

怎样找到一本适合初学者又能与本专业联系起来的教材？校本教材的开发是一个途径。校本教材可以结合学校及本专业的特色，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对市面上已有的CAD教材进行再加工，把绘制符合水利工程制图标准和专业要求的工程图样作为主线进行校本教材的编写;同时还可以编写配套的“水利工程施工图识图、绘图”习题集;还能随着AutoCAD软件的发展更新校本教材。这种为学生量身定做的个性化教材，既突出了专业和学校特色，又能使学生适应今后学习、工作的需求，也能促进教师和学校的持续发展。

3.提高学生学习的主动性

学生才是课堂学习的主角，是学习过程的主人。面对学生的现状和国家实施“中国制造2025”对人才的需求，教师只有认真地研究学生才能提高自己课堂教学的针对性和高效性。研究学生就是读懂学生，教师要对学生的知识结构，学习兴趣、愿望等因素，以及学习方法、能力等情况进行了解，以选用适合学生的方法施教。在多年的教学过程中，我摸索了以下方法：

（1）精彩导入新课

高职学生由于学习习惯和学习道路上的挫折，课堂上学习的积极性不高，他们十分需要教师的努力引导。每次上课，教师通过精彩地导入新课来引导学生学习的兴趣;拿出图例来展示当天的学习内容和学习成果，让学生一上课就处于期待的氛围中，自然会去关注将要学习的内容。一个好的开端便是成功的一半！

（2）采用多样化的教学方法

水利工程CAD的学习重在实践操作，课堂上要做到教师少讲学生多练。有的学生领悟能力和动手能力强，有的学生相对较慢，怎样在有限的教学时间内让起步快的学生吃得饱又不会打击走得慢的学生，我采取了这样的办法：

1）分层练习

在水利工程CAD教学中，笔者讲解、演示了相关命令的用法、注意事项后，接下来就是学生的实操练习阶段。我会要求学生在规定的时间内完成一定量的练习，掌握较好的同学要完成2-3道练习，掌握较慢的同学完成1-2道练习。对成绩好的学生，在规定时间内要比别人的任务量大，既有压力也有被欣赏的动力;成绩稍差的学生，在规定时间内没有因为压力而手忙脚乱，放松之后反而可以加快进度。

在学生练习的过程中，我会深入同学中去观察他们练习的进度和程度，一方面可以了解学生学习的效率，另一方面可以给需要的学生提供帮助，加强与学生的互动。自主练习结束后，学生通过教师端程序上传课堂练习，教师以此作为学生的平时成绩。

2）小组式学习

教学中，我发现有些学生在学习过程中碰到问题，会倾向于寻求同学的帮助。在水利工程CAD学习了一段时间之后，我根据学生成绩将他们分组，动手能力强的和稍慢的均匀搭配，平时上课就按小组就座。在实操练习阶段，采取小组间PK。规则是：在要求的时间内每个小组成员都要完成课堂任务，笔者根据小组成员完成的情况进行成绩评定。实操中，先完成的同学可以指导本组成员，但不能代替完成。如果小组成员全部按时完成，每人满分;若有一人或多人没有完成，每位成员的成绩均按比例扣分。先完成的小组，每位成员还可以加分;反之减分。这样的PK，如果有成员没有完成，就会拖累本组的其他同学。这样做，会给学生压力，也会激发学生的好胜心。

实操结束后，还有一项重要环节，就是每个小组推选一位同学，将他们的实操任务演示或讲解一遍，最后由教师来点评。有些题目有多种绘制方法，哪些小组使用的方法最优也就一目了然。这样的小组式教学方式，一是能尽量使学生一个都不掉队，二是能让学生灵活运用CAD命令，促进学生的学习效果！

在教学过程中，教学方法根据教学内容的不同可以灵活多样。教师可以充分运用现代教学手段，丰富教学内容，启发和诱导学生进行拓展思维，调动学生各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性，提高教学效率。

（3）关爱学生

孔子《学记》言――“亲其师，信其道”：是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。然，学生亲其师，师必先爱其生。

高职学生在初、高中阶段大多不是老师的宠儿，有的甚至和老师很对立。但任何一个孩子的内心都希望自己成绩好，能得到老师的关爱。面对高职的学生，老师要尊重、理解和接纳他们。在教学过程中，老师要给予每一位学生平等参与的机会，要允许、接受学生向老师提出质疑和挑战，也有必要向学生学习，倾听他们的意见，使学生信任老师。师生感情上的交融必会使学生接受老师的严格要求、严厉而善意的批评，从而形成良性循环，对老师布置的学习任务能欣然接受、努力完成，在学习过程中渐渐找到成就感。这种学习的自信会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人本已存在的潜能。

篇4

中小学生负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负增效”已成了教育界刻不容缓的头等大事。在推进“减负增效”工程中，必须以校本研究为抓手，以追求高效课堂教学为突破口，提高课堂教学水平。具体地说必须做实以下工作：

1.引导更新教师观念。

在新课程改革的背景下，教师不仅是学生学习方式转变的关键因素，也是新课程实施的关键因素。这就需要教师积极更新观念，不断吸收新的教学理念和业务知识，在吃透教材的基础上，对教材进行加工、整合，使之变成学生熟悉的、有亲身体验的、有兴趣学习的知识，为“减负增效”打下坚实的理论基础。可组织形式多样的学习活动：集中理论学习，了解教研动态；观看教学录像，共同取长补短；集中评课研讨，认识成功不足。分管校长、教导主任、教研组长带头学习，引导大家深层次地解读新课程标准，营造浓厚的学习氛围。学校可以规定每个教师每学期必须阅读一本教育专著，一个星期至少阅读两篇教育教研文章，并认真做好读书笔记。教科室定期以检查读书笔记、交流读书心得、撰写读书小论文等形式检查教师的学习情况。现代社会，知识信息正高速发展，教学技术不断更新，教学手段更是不断变化和创新，具有其先进性。教师不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。只有解决了教师的教育思想问题，学生才能在老师的影响下适应素质教育，真正实施“减负增效”。

2.全面提高教学水平。

课堂教学是教学质量提高的主要的载体，是实施“减负增效”的主阵地。从影响教学实效的因素入手，寻求更多的切入点，充分提高单位时间内的效益，既要多练课内功，又要多作课外补。学校可推行“每人一课”和“每日一课”制度。坚持每学期开展骨干教师示范课，普通教师研讨课，新教师汇报课，同时每天早晨都要抽取一名教师上随堂课。上课之后组织听课教师进行评议，总结得失，指导以后的教育教学。可以开展“内外联动，优势互补”活动。活动分三个部分：一是教学技巧演讲。教师举行教学技巧现场抽题演讲比赛，检验教师平时课堂的机智程度和教学水平。二是课堂导学。教师通过各种形式的公开课不仅提高了自身教学水平，还对学生的发展起到“润物无声”的效果。三是沙龙交流。可聘请外校的特级教师共同参加，让他们给少数教师和学生解决教学方面的难题。为了更好地提高课堂教学水平，还可以加大走出去、请进来的力度。经常安排骨干教师赴外地及兄弟学校听课或参加培训，教师回校后举行讲座、上汇报课，对全体教师进行二次培训，使广大教师始终站在教学改革的前沿，为实施“减负增效”工程打下坚实的基础。

3.细化落实集体备课。

集体备课是新课程背景下进行集体研讨的一种有效的教研活动，其目的是提高教育教学效益的最大化，为实施“减负增效”打基础。在教科室的组织下，确立先个人初备、再集中讨论、复备后上课、上课后评课的新型集体备课模式，把单一的集体备课转变为备、教、研为一体的系列活动，努力达到集体备课的优质高效。在集体备课研课中，运用集体备课教案进行了一课同上。在集中研讨时老师们就同上课的异同点从不同的教学环节进行了“唇枪舌战”，在目标定位、情境设置、读写技能训练点等方面逐个形成共识。集体备课环节中：个人初备要做到厚积薄发，集中讨论要做到集思广益，一课同上要做到百花齐放，复备调整要做到举一反三。在此基础上，开展先进集体备课组的评选，调动广大教师开展集体备课的积极性。我认为要减负，就必须广泛开展集体备课活动，在共同探索、共同提高中提高集体备课的目的性，减负效果将更明显。

4.深入开展课题研究。

篇5

Abstract： The main emphasis of this paper is the reform of classroom construction. The goal is to further improve the level of teacher's teaching ability， further improve the effect and quality of classroom teaching， serve for achieving the goal of talent training in higher vocational colleges.

关键词： 高效；高效课堂；改革

Key words： high efficiency；efficient classroom；reform

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）20-0294-03

0 引言

公共基础课程教学是高职教育不可或缺的重要组成部分。在高职教育进行改革，尤其是专业技术课程根据各高职院校特色在课程建设、课程内容、教学模式等方面采取多种形式诸如基于工作过程、任务驱动、项目导向等进行教育教学改革的新形势下，公共基础课程教学也凸显进行改革的必要，由此才能与高职特色相联系，为专业课程服务，为打造高端应用型人才提供良好的人文综合素质和思想素质基础。高职公共基础课程教育教学改革，重在课程建设、师资建设、课堂建设等方面，本文主要侧重点落脚于课堂建设的改革，从公共基础课程高效课堂建设的角度，反思高职公共基础课程建设、师资队伍建设以及课堂建设过程中多因素的有效互动连接，目标是进一步提高教师教育教学能力水平，进一步提高课堂教学效果和质量，为实现高职院校人才培养目标服务。

1 高职公共基础课程高效课堂的构建因素

建立高效课堂，是在高职教育教学改革的要求下，在时间少、教学内容多的前提下，对高职教师提出的在教学方法上进行改革的一种挑战，其目标就是真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。公共基础课程覆盖面较广，涉及人文素质课程和思想政治理论课程等等，而且采取的教学形式也多样，必修课程和选修课程结合，课堂教学和专题教学结合，故而建立高效课堂对于公共基础课程而言要求更高。

1.1 主体因素。无论哪一种课程教学，哪一层面的教学，人的因素是最重要的环节，人的因素也构成了课堂教学的主体。在高效课堂主体因素上，涉及教师和学生两个方面，教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体。传统的教学模式中，在课堂教学主体上非常注重和强调教师主体，“师者，传道授业解惑也”，而对受动方学生往往忽视了其对知识接受的主动性、积极性和创造性，所以常常也就采取了填鸭式灌输教学方法。现代高职教学模式，教师主体的角色发生了位移，学生主体的重要性尤显突出，强调课堂教学中学生主体的积极性和主动性发挥，更多课堂注重疏导、引导，注重学生实践能力和解决问题方法的培养，在教学方法上更多选择具有互动功能的多种方式。

1.2 客体因素 现代高职高效课堂，离不开现代教学资源和现代教学技术设备等条件，但是这一切的运用都是围绕教学内容而选择和展开的。教学内容是课堂教学中最重要的客体，教材是教学内容的载体。公共基础课程教学有效或高效，教材建设必不可少，而且在实际教学实践中，教学内容的选取和整合十分重要。按照高职教育人才培养目标，公共基础课程教学可以按照高职学生知识和技能够用原则选取教学内容，制定好课程标准，教师课堂教学目的更加明确。同时，在制定课程标准选取教学内容过程中，坚决反对闭门造车，切实注重调查研究，对高职学生的调研，对行业企业用人单位需求的调研，只有这样才能选取符合高职学生实际和用人单位需求的科学的教学内容，保证人才培养的质量。教学资源环境和教学技术设备条件也是课堂教学质量提高的物质保障。如何利用教学资源环境和教学技术设备条件，可以因课程教学内容进行恰当运用。充分利用现有资源和条件保证课堂质量提高，实质上就是打造高效课堂。

1.3 媒介因素 媒介因素，就是联系课堂教学主体和客体，保障课堂教学内容有效传输，实现学生高效学习的重要途径和方法。遵照现代教育教学方式方法模式及其教无定法的原则，教师在选择教学方法过程中，既可以采取某一种适合于高职学生实际的教学方法，也可以采取多种形式方法的灵活结合，并保证有效教学方法的常态化。好的教学方法，对提高课堂教学效果，充分发挥高职学生学习的主动性，保证课堂教学质量等方面意义十分重大。媒介因素作用的发挥，是高效课堂建设的重要环节。

2 公共基础课程高效课堂建设要处理好的几个方面的关系

2.1 现代高职教育教学中，公共基础课程课堂教学，必须处理好课堂教学主体之间的关系，即教师与学生间的关系 之前在课堂教学主体因素中，涉及教师主体角色的位移问题，实际上就是在现代高职高效课堂建设中，教师要适当转换观念，由过去我们常常认定的是学生的知识传授者、保护神转变到课堂教学的组织者、参与者和共享者，由过去的简单的灌输转变到现代的多方式的积极引导，由过去仅仅依靠单纯的教材转变到现代依托教材选取适当内容进行拓展等等。

高职公共基础课程课堂教学中，构建和谐的课堂师生关系非常关键，这是实现高效课堂必须的重要条件，也是决定教育成败与否的实质所在。针对现代高职学生特点，教师必须“备学生”“关注教学对象”，高职学生总体上入学分数较低，综合素质较低，自制力较差，活跃性较强；学习自信心不足；独生子女较多，心理不成熟，自私心理较重。教师必须深入了解学生，平等对待学生，尊重学生，信任学生，由此才能建立良好的师生关系，“因材施教”“因人施教”才能保证公共基础课程教学更具有针对性和有效性，发挥学生主体学习的主动性和积极性，保证课堂教学质量的提高。所以，在我学校实际教学过程中，采取教师联系班级制度，十分有利于教师充分认识学生了解学生，为建立高效课堂所需求的良好的师生关系的确立垫定了基础。

2.2 在建立高职高效课堂过程中，还必须处理好教师与教材即教学内容的关系，这也是保障公共基础课程教学效果和质量的重要环节 教师与教材的关系，在课前俗称“备教材”“备课”，熟悉教材内容并熟悉辅佐教学内容的佐证材料，是教师上好一堂课的重要条件。高职公共基础课程与专业技术课程差异性很大，甚至部分课程理论性较强、容量特别繁多，这就要求公共基础课程教师要依托教材从教学内容上进行整合，制定出符合高职学生学习特点的课程标准，尽量在教学内容上简单明了且内容之间的逻辑关系严密。选取佐证材料时，最好能筛选出与学生实际相关的、学生欢迎、学生关注的重点难点热点材料，这对于激发学生课堂学习的热情相当重要。另外教师在进行备课的过程中，要精心设计课堂教学环节，设置一定的激发学生兴趣的学习任务，明确重难点，有的放矢。

这里涉及教师个人的备课问题，也涉及教师集体备课的问题。高职公共基础课程面对的是整体学生的教学，适当集体备课，便于教师掌握学生的动态，抓住教学重难点，也是一种提高高效课堂的重要方式。

从目前我们在思政课部《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中提倡进行的微课堂教学情况来看，每堂课选取一定量的教学内容，每一个内容采取15-20分钟的精心教学设计，整个90分钟的课堂教学选取4-5个由浅入深的微课堂教学内容进行衔接，既完成了教学目标任务，又有效的提高了课堂学习效果。另外，专业技术课程教学改革在教学内容上的整合也为公共基础课程教学提供了选取的方法。

2.3 科学利用教学资源和现代教学技术条件，也是高效课堂建设中教师应该处理好的关系之一 打造高效课堂，提高教学质量，是离不开教学资源和教学条件这些物质因素的。好的教学资源和条件，理所当然可以营造良好的学习氛围，但是如若教师运用的不合理，照样也达不到好的教学效果。同样，在教学资源和条件有限的情况下，教师若能充分利用好现有资源和条件，学会巧用，也照样能够达到较好的教学效果。以思政课和英语课为例，小班教学和多媒体教学肯定教学效果整体较好，但是在师资资源和其他教学资源及条件有限的情况下，如何利用现有条件进行合班教学，如何在多媒体无法满足教学的条件下进行教学，这就需要教师开动脑筋，科学利用教学资源和教学条件了。我们有的思政课教师在教学中，当需要播放视频和展示图片的时候才选择多媒体教学条件，将一支粉笔与多媒体结合，教学效果同样较为理想，也确是高效课堂建设所需要的发展方式。

3 公共基础课程高效课堂建设核心是要注重教学方法的改革，同时也要建立科学的评价检测的方式

3.1 公共基础课程教师要精心设计调动学生课堂学习主动性的方法 前面在讨论教师角色中提及公共基础课程教师不再是单纯的知识的传输者，而开始转变为知识的引导者，教师开始成为课堂教学的组织者、参与者、合作者。所以，在公共基础课程课堂教学中，教师要突破循规蹈矩的传统教学模式和方法，要根据教学内容和具体的教学环境状况，根据高职教学目标和高职学生十分活跃的特点，选取和采用灵活多样的教学方法，创造出良好的活跃的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣。这里还涉及教师的课堂语言、肢体语言等教师个人的魅力因素，好的教师非常善于运用这些因素，吸引学生的注意力转变到学习的注意力上来。

除此之外，教师课堂教学方法的运用要注意保持常态化，将课堂教学中学生主体的作用充分发挥出来，实质上就是让课堂活起来；注意课堂学生主体层次的差异，满足不同学生个体对学习知识的需求等等。

3.2 建立以教师互听课评课、教学督导听课评课机制，加强对公共基础课程高效课堂的评价与检测 高职公共基础课程与专业技术课程教学模式差别较大，其教学目标旨在帮助高职学生掌握科学的学习方法的基础上提高学生的人文综合素质和思想素质，教学内容选取和教学方法运用全都围绕这一目标展开，故此，根据公共基础课程的特点，在打造公共基础课程高效课堂的评价与检测机制上与专业技术课程存在迥同之处。公共基础课程高效课堂建设更应该注重同学科教师互听课评课机制，结合教学督导听课评课、学生评课和领导评课等，适当将社会评价导入，科学评价，提高公共基础课程教师教学能力，保证课堂教学效果和教学质量的提高。

同学科教师互听课评课的优势，能够对课程教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的组合等方面给予合理的评价和反馈，尤其是对于年轻教师提升教学水平相当重要。而且同学科教师互听课评课，以及就课堂教学方面所进行的研讨，最终对形成有效的课程标准确立也起到了很大的建设性作用。所以，高职公共基础课程高效课堂建设中，教师听课评课是打造高效课堂的重要途径和手段。

总之，一堂高效的课堂教学，是生动活泼的，是受学生欢迎的，高效率高质量完成教学目标任务的课堂教学。公共基础课程每个教师结合自身的知识和个性特点，形成有特色的课堂教学模式，为高效课堂目标的实现提供了重要的条件。

参考文献：

[1]华平飞.如何在中学英语课堂中进行有效的小组活动[J].职业，2010（03）.