高中语文思维导图精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文思维导图，期待它们能激发您的灵感。

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一、学习运用思维导图的必要性

追求课堂自主高效培养创新人才的观念，早已深入教者之心，为了实现这个目标，我们学习先进教学理论，模仿先进的教学模式，尝试探究着各种教学方法。但现实状况依然是老师找不到可以放手的好理由，学生找不到自主乐学的好途径。历经探求尝试验证，笔者终于找到了能让初中语文课堂真正实现自主高效的利器―――思维导图学习法。

二、思维导图的概念

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，由一个中心出发，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的图形。

思维导图在语文课文教学中的运用：将课文根据文体内容及应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来，即引导学生经过联想、想象、归纳、分析等思维活动将文字图文化。

三、思维导图用于语文课堂教学的可行性

目前运用状况：思维导图是21世纪风靡全球的瑞革命性的思维工具，在全球教育界掀起了一场超强的思维风暴。发起人是英国东尼·博赞，他著有《思维导图大全集》一书，电视广告中的学之源头脑风暴，全脑开发、陈克正“高速记忆法”，均是着眼于对大脑思维模式的研究。全球已有2.5亿人在享受使用思维导图的好处，世界500强的许多企业已把它作为员工的必修课程。一图胜万言，思维导图引发的大脑海啸已惠及全球。四川出版集团出版的人教版《新课程实践与探究丛书》首先展示的就是课文图解，那就是思维导图的一种，思维导图用于教学将大有可为。

理论依据：大脑潜能无限，左右脑各有分工，记忆主要由右脑负责，而右脑对图形的记忆力是对普通文字记忆的100万倍。课文思维导图的绘制过程其实也是对思维模式的改进过程，是激活调动大脑多方功能的过程，故能充分的激发大脑的潜能，才能开发智力，提高效率。

四、绘制思维导图的基本方法

工具：白纸、水彩笔和铅笔数支

方法：1）从白纸中心开始画图，周围留出足够空白。

2）在白纸中心用图象表达你的中心思想，即是将课文中心和标题图形化置于中间。

3）尽可能多地使用各种颜色。因为颜色和图像一样能让大脑兴奋，能够给思维导图增添跳跃感和生命力。

4）将中心图像与主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5）.让思维导图的分支自然弯曲，不要画成一条直线。曲线和分支就像大树的枝权一样更能吸引眼球。尽量多用图形。

6）.在每条线上使用关键词。所谓关键字，就是表达核心意思的字词。

五、运用思维导图的策略

（一）形成一套基本思维导图模式，让学生有模式可用

与学生商讨基本的导图符号，商讨绘制记叙类、说明类、议论类及适用所有类文章基本思维导图模式的方法，并形成一套思维导图模式，让学生按所给思维导图增删完善。如以一支笔代表作家作品，以圆中加点代表文章的中心，以梯子代表层次，以心形图代表爱、想念等。笔者将语文课文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章结构梳理、美点赏析、重点提要、课文拓展。这六个一级支上又有分支，尤其是结构梳理，支上分支极多，建议放在中心图右侧，便于书写关键词。笔者是从中心图的上侧开始按顺时针方向绘制六大分支，以免遗漏和便于书写，并便于学生形成习惯。下面是《出师表》导图及适用所有课文的粗略图：

（二）教给学生战胜困难的方法，帮助其克服怕羞怕难心理

通过思维导图在具体课文中的运用，学生充分地体验了思维导图的神奇作用，学习运用思维导图的兴趣被大大地激发，有了运用思维导图学习语文的强烈冲动；在课文思维导图的大体模式的增删完善中享受着自主学习的乐趣。但也遇到了不少困难，最突出的问题:不会绘制中心图、图不成形、理不出层次、提不出关键词。

这时要告诉学生，中心图多为文章的中心，是在对全文内容把握的基础上再借用图画将主旨直观的表达出来，要用到比喻、象征、夸张、想象、借代等手法，是对学生综合能力的考验，老师做起来都有难度；如果找不到恰当的图，可先将中心图空出，在完成其他环节后再设法补上。

图画虎犬不分，没关系，图能自认就行，那只是增强记忆的方式，真实图形自在心中。画标准图形是画家的事。敢画就是有胆，能画就是有才。

理不出层次，提不出关键词，面对这个问题，老师要降低要求，分层次给学生提目标，让学生在成就感的激励下向思维导图深入迈进。祝贺学生找到了自己的重难点。理不出层次提不出关键词这正好体现了思维导图的神奇作用，能帮我们发现难点，这正是独学、对学、群学要解决的重难点。全体参与，优秀者可在基础模式上自创，困难者学会依样画瓢，根据示例去增删完善。让人人有得，个个有成就。

（三）小组为单位，分层要求，交流激趣，评比励志

以小组为学习竞争单位，针对学生水平提出不同层次的要求，以独学、对学、群学等方式学习，并以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式交流评比激趣，评出“超强创意星”并大力表彰。

六、思维导图的作用：实现课堂的自主高效

（一）思维导图模式，让学生能够自主

思维导图模式让学生学有抓手，能知要点、明难点。在按照老师所给导图模式分析课文时，学生知道应抓之点及自己的难点所在，各个层次的学生都有事可做、能做，学生个个忙碌，老师只需巡回引导，真正体现学生主体老师主导，还课堂与学生。

（二）思维导图模式让学生乐意自主

在绘制导图中要用上比喻、联想、想象、夸张借代等手法，激活学生思维。在梳理课文层次结构时，体会到了能将复杂的课文梳理得层次井然的成就感；更有在梳理中发现课本的错误的惊喜，俨然自己就是一个研究者，这种自豪感能大大地激发学生的学习信心；在提取关键词的思索中分析与概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同学不成形的或创意丰富的作品中，快乐地享受智慧的交锋，加深对课文的理解；在以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式的评比中，享受着成功的喜悦；在考试检测中享受分数提升的幸福……诸多的可喜变化，让学生乐于利用思维自主学习。

（三）思维导图模式让学生享受课堂的高效

思维导图模式在让学生绘制彩色导图中要用到联想、想象、比喻、夸张、借代等手法，寻找以图代文的途径，思维被全面激活，大脑处于高速运行之中，枯燥的信息变成了彩色的生动图画，记忆必然快速而深刻。

如阳宇浩同学为《杨修之死》设计的中心图用了漫画手法。军账中对峙两人，曹操头部硕大如球，心却小如绿豆；杨修双目望天，长舌上搁刀，喻示了曹操的心胸狭小、杨修的恃才放旷祸从口出；马凤君绘《星星变奏曲》主图用红色与蓝色的变幻分别象征黑暗与光明；刘哲宇为《陈涉世家》绘的主图是一面大旗上写着一个大大的“反”字下面光芒万丈，陈涉头戴王冠，意味着高举反旗，首事之功，永耀史册；李涛介绍傅雷时用了英语与汉语互换来表明其翻译家的身份。

在完善思维导图模式中学生至少要完成六个主支，其中多大数同学都会在理层次与提关键词中遇到困难，于是就有了思考的重难点，就会调动各种思维方式及运用多种学习方式去寻求解决问题的方法。运用资料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、层次分析的能力、关注整体、细化局部的能力都得到了大大提升。

篇2

一、思维导图的相关概念及理论

所谓思维导图，就是我们常说的心智图，即通过运用具有发散思维的有效图形思维工具，让学生更好地理解文章的内容，把握文章的主题，其最大的教学特色就是图文并用，将文字信息通过直观的图形表达出来，让学生更好地理解文章内容之间的关系，明白重难点，从而实现对课程的总体把握。思维导图的教学手段，可以有效地让学生积极运用左右脑的技能，将深埋于自己脑海中的知识储备进行丰富吸收，从而在想象与逻辑之间实现平衡发展，达到开发学生智力的目的。

从理论上来说，思维导图源自于一种记笔记的方法，其采用从中心向四周发散的结构方式，将整个课程进行层级化的分类，再通过不同的图形、颜色、词汇、线条、符号加以区别，从而让学生更好地理解课程知识，并且可以积极发挥大脑机能。

二、思维导图在小学语文高段习作中的应用

1.运用思维导图帮助学生选择写作素材

对于小学高年级的学生来说，写作的最大难点在于不知道要写什么，对于教师提出的作文命题，往往脑袋空空，没有内容和素材可写，所以教师在教学过程中，要运用思维导图的方式帮助学生选择写作素材，帮助学生想明白可以从哪些角度进行切入，从而让学生更好地调动自己脑海中的素材进行升华和包装。比如，在“暑假里的一件事”的作文命题中，教师可以先让学生讲一下自己在哪里过的暑假，去哪里玩了，在玩的过程中有什么有趣的事情，这些事情为什么有趣，自己?恼庑┦虑橹械玫搅耸裁雌舴⒌鹊龋?先让学生将自己暑假里经历的一件事情进行口头描述，不断开发学生的想象力和思维，调动已有的写作素材，然后再让学生根据自己讲述的内容进行写作，从而打开写作的思路。

2.运用思维导图帮助学生安排文章结构

记叙文，在叙述方式上有顺叙和倒叙两种叙述方式，所以教师在指导的过程中，可以通过思维导图的方式分别为学生讲述两种叙述结构。比如，倒叙可以先叙述事件的结果，先表达自己从这件事中所受到的启发，然后再描述事件的起因、经过，最后进行总结，表达出自己的思想感情，深化文章主题。

3.运用思维导图帮助学生进行文章表达

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关键词：思维导图；小学语文；综合实践活动课程

思维导图是20世纪70年代初，由英国学者东尼・博赞（Tony Buzan）提出创建的，英国广播公司BBC曾拨出一期颇有影响的节目，介绍学习障碍儿童通过思维导图发生了很大转变。这期节目使思维导图广为人知，如今，世界各国都在使用这种工具，并被誉为“21世纪全球性的思维工具”。在英国，思维导图被列为国民中小学必修课程，新加坡、韩国、日本等国的教育机构也对该课题进行了持续、深入的研究。而在我国，思维导图而在学校教学中却较为少见，今天我们从思维导图在小学高段语文综合实践活动课程开展的运用角度，对思维导图的使用进行简单的探讨。人教版小学高段语文书中每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。该如何在综合性学习中使用思维导图呢？本文从思维导图在活动方案制定、搜集整理资料、活动交流阶段的运用三个方面，通过三个案例进行初探。

一、制定活动方案阶段思维导图的运用

[案例一]五年级上册的《遨游汉字王国》

1、第一次指导

我先给学生每人一张白纸，让学生把“遨游汉字王国”这个主题写在白纸的中央，作为中心图像，然后请学生自己针对汉字提几个问题。孩子的问题有：汉字起源于什么时候？汉字是谁创造的？汉字有什么结构？汉字有哪些故事？有关汉字的谜语有哪些？生活中哪些地方会用到汉字？有关汉字的艺术作品有哪些？

通过学生的汇报，我把问题与中心图像用粗线相连，成为思维导图的主支并将不同问题分配给不同的小组。但这些主支都是关于本次综合实践活动的主要研究内容，需要进一步引导，于是进行了第二次指导，对方案进行完善。

2、第二次指导

看着自己手中的思维导图，我问孩子们：“你决定用什么活动形式表现自己小组的主题？”常见的活动形式有：手抄报、打印资料、拍照、记录、演讲、讲故事、各种曲艺形式、写作文、制作PPT、竞赛、制作调查报告等。有的主题需要采用几种活动形式，同一主题可以采用不同的活动形式。接着我请同学在自己思维导图主支之下列出第一层分支：活动形式。学生们的思维被打开了，汉字起源于什么时候？汉字是谁创造的？可以通过查资料，用讲故事的形式表现给大家。汉字有哪些故事？除了在班上讲故事，还可以收集网络中有声资料，通过微信群普及给大家。有关汉字的谜语有哪些？可以通过制作字谜花灯、竞赛等有奖问答形式。汉字有什么结构？可以制作PPT课件，讲解给同学听。生活中哪些地方会用到汉字？可以制作调查表，同时还可由此衍生出“街头乱用错别字”这样的调查主题。

通过学生汇报，我再次完善班级的“遨游汉字王国”主题思维导图，并请各小组组长在第一层分支后列出成员分工，并请各成员在自己分工后面填写好完成时间，汇报地点。

这样，活动的方案基本成型。

二、搜集整理素材阶段思维导图的运用

[案例二]五年级下册的《走进信息世界》

以搜集信息传递的方式为例。我先指导学生把“信息传递的方式”写在纸的中央，作为中心图像。然后可以按照时间分成几个主支：远古、古代、近代、现代。指导学生以不同时间阶段及信息传递方式为关键词搜集资料。根据所搜集的资料在主支基础上再画出分支，比如远古时代的结绳记事、借助器物；古代有飞鸟传，驿传，狼烟，旗语、灯光等；近代：交通工具、电报；现代：电话、互联网。再把搜集到的资料归类到不同的分支中。比如飞鸟传后面可以画出鸽子、大雁的图案；互联网的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支还可以继续延伸分裂，比如可以列出跟此项传递信息形式相关的成语、小故事等。还可以总结不同形式传递信息的优缺点。总之，运用思维导图，学生更容易将资料进行分类、辨析、去伪。

三、活动交流阶段思维导图的运用

从语文综合实践主题活动实施的过程来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师可借助思维导图使课堂的交流变得充实而有序。

[案例三]六年级上册的《轻叩诗歌大门》

借助大屏幕分步向学生展示本次活动过程的思维导图，先出示“与诗同行活动交流”为中心图像。

接着出示经探讨决定的四种活动形式为主支：诗歌朗诵会、自己写诗合编诗集、诗歌知识竞赛、整理诗歌。

然后分四支展示每支活动的过程。

诗歌朗诵会分各小组选题朗诵、教室布置、串词准备、道具准备、场地清洁、拍照报道等分支。每个分支后面先注明负责此项的小组组别，再在组别后注明所需材料、完成时间等。

自己写诗合编诗集分教师导学、小组交流、完成原创、交流修改、合编诗集等分支。每个分支后面注明活动时间。

诗歌知识竞赛分出题方式、教室布置、串词准备、道具准备、场地清洁、拍照报道等分支。出题方式后面注明一半学生出题、一半老师出题。其他分支后面注明各负责小组，但组别与诗歌朗诵会组别要有不同。

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关键词：思维可视化；高中语文教学；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-243-01

引言

将思维可视化应用于高中语文教学中，不仅适应新课程标准，符合语文学科的特点，同时符合学生现状要求与心理学发展的要求。从思维可视化应用于高中语文教学的意义而言，其有利于实现高中生更有意义的学习语文，能够培养学生的抽象思维能力，帮助学生进一步建立学习语文的信心。

一、充分结合思维可视化创设更利于记忆的情境

从高中语文教材的特点入手可以发现高中语文中大部分都需要学生进行记忆，特别是长篇需要背诵的文言文部分，例如《游褒禅山记》、《蜀道难》等都是需要学生背诵的课文。从学生的特性分析可以发现，学生对文言文的兴趣不够浓厚，死记硬背的方式影响教学效果。因此语文教师需要采用灵活的方式有效激发学生的学习兴趣，将原本的烦恼痛苦的记忆变成轻松快乐的记忆过程。对于文言文的教学，首选需要让学生有一个大致的了解，再经过一个深入的思考与理解的过程让学生自身形成一个概念，这个概念在教师教学的过程中得到修正、补充与完善，最后帮助学生得到一个全面深入的认识。

例如，某语文教师在进行《游褒禅山记》的教学时，考虑到为了能够让学生更好理解，更好记忆，该教师充分结合思维可视化的特点采用了视频展示与图片展示的方式结合起来，引导学生理解作者之所以写下这篇文章的原因作为切入点，将褒禅山的命名、禅院、华山洞、前洞以及后续的探洞过程，这样的一个叙述过程展示在学生面前。教师利用影视资料、图片将山的实景展示给学生，更加可以加深学生的印象。这种方式下学生能够更好的记忆，同时还能够让学生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那种环境，在缓解学生学习文言文畏难情绪的同时使得学生能够加深对文言文知识的理解。

二、充分结合思维可视化创设更有利于形成学生思维的情境

思维作为学生理解高中语文知识点以及更深层次内部规律的认知过程，不同的思维方式能够相互影响，相互作用。教师需要结合思维的特点，利用不同的思维方式，在结合现代信息技术的基础上设计出能够有利于学生思维形成的情境。利用高中语文知识图形化的方式，帮助学生形成语文思维。

例如，某教师在进行《滕王阁序》这篇文言文的教学时，先将滕王阁各种图片资料展示给学生，这个阶段可能学生往往处于一个比较粗浅的阶段，针对这种情况教师让学生一边朗读课文的第三、四段，一边结合图片进行分析，让学生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王阁当时的景色。让学生进行思维导图的练习并且逐渐形成思维导图模式，这样一来学生逐渐形成自身的一种思维模式不仅有利于更好的总结，也更有利于语文的学习。学生在学习此类课文的过程中就会条件反射的进行想象，就能够加深对课文的理解。

三、充分结合思维可视化创设更利于概念形成的情境

学生一旦形成了对语文知识点的概念就能够更好的进行下一步的学习[2]。]思维可视化中有一个关于思维导图的内容，思维导图应用于高中语文教学中能够更好的帮助学生理清语文知识点中相近或相似的概念，从而帮助学生突破原有的固定的思维模式，让学生将原有的只关注答案、关注结果的方式变成更加注重答案与结果生成的过程，最终帮助学生实现建立一个全面、完整的知识形成的过程，让学生后期进入到一个学习的良性循环过程中。思维导图是充分调动学生的口、眼、耳进行立体化对词语、图像等方面信息的理解与记忆，有效提高学生的记忆。

例如，某语文教师在进行《林黛玉进贾府》的教学之前，先将最符合原著最贴近原著的红楼梦87版中第一集“林黛玉别父进京都”的视频资料展示给学生，同时教师在播放的过程中一边进行讲解，讲解其中人物性格、人物说话特点，对视频中出现的每个人物结合课文内容进行对比分析，这种做法将学生记忆的知识点得到具体化，学生不再是单一的、虚幻的想象，利用实际的视频资料将学生的想象结合现实更好的加深学生对课文的理解。从林黛玉进贾府这件事作为全文的主线将每一个出现的人物分析并联合起来，最终帮助学生更好理解了整个事件中牵涉到的所有人物、所有存在各种关联的人物的内在联系更加明了，从而帮助学生建立起一个整体概念。

四、结语

从目前的教学现状而言，思维可视化的教学已经进入到教学过程中，虽然只是初级阶段，但是可以发现这种方式已经成为了我国推行素质教育的有效手段，利用思维可视化结合学生的特性、认知特点创建一个思维情境，帮助学生在高中语文的学习中能够加深理解，牢靠的掌握知识点。

参考文献

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一、依据文本，设计导学问题

兴趣使得学生更加专注于语文学习，当学生对高中语文产生浓厚的兴趣后便会自主学习语文，主动思考教师提出的问题。随着经济的高速发展，国家对教育的投资力度越来越大。多媒体网络技术走入了高中语文课堂，多媒体网络技术集图片音频视频文字等为一身，可以极大地调动学生学习语文的兴趣，也提高了教师的工作效率，为学生提供了充足的网络学习资源。教师在讲解小说、唐诗宋词等时可以利用多媒体网络技术给学生更生动地展示语文的魅力，教师也可以利用多媒体为学生播放电影，给学生带来更丰富的视觉盛宴。教师辅助多媒体技术讲解将知识更生动形象地展示给学生，使得学生对语文学习更感兴趣。例如：高中语文必修一的《再别康桥》：《再别康桥》是一首离别诗，它的格调就像夜曲一样悠扬轻柔，在诗中作者追求浪漫以及喜欢自由的性情与康桥悠然恬静的风光浑然一体。本课的教学大纲要求便是让学生感受作者的真心情和康桥的美。针对这个要求，教师在设计问题时可以从三个方面入手：

1.想象诗歌中有哪些景？

2.作者在康桥上的心情是怎样的？

3.诗歌如何巧妙地将景与人有机融为一体的？

根据这三个问题，教师可以利用多媒体网络技术给学生放映康桥的图片并配上音乐，让学生在音乐的感染下尽情地想象康桥的风光和作者的内心情感，充分感受诗歌的优美情感。

二、依据差异，设计导思问题

问题教学法必须考虑到各种学习层次学生的学习需求。教师需要在进行问题设计时要考虑到多方面的因素：学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解力等，根据学生不同的学习需求，设计适合大多数学生的问题才可以达到最大的教学效果。例如：对于语文学习兴趣不强的学生，教师可以从游戏的角度提问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习语文的兴趣。对于语文学习水平一般的学生，教师先要了解他们学习语文存在的问题，然后对症下药，设计具体方案来提问题，引导学生在语文课堂上积极参与回答教师提出的问题，主动思考。例如：有些语文学习水平一般的学生也希望提高自己的语文成绩，他们一直很努力但成绩一直不理想，教师可以引导他们改善自己的思维方式，并多给他们一些机会阐述自己的解题思路，及时纠正他们解题思路的错误，这样便可以完善学生的语文思维方式，提高学生解决问题的能力。对于语文学习水平高的学生，那些基础的问题往往满足不了这些学生的学习目标，教师可以给他们设计一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高。总之，高中语文教师在进行问题设计时要从学生实际出发，坚持具体问题具体分析的原则，从多个层次、多个角度设计问题。设计的问题要能够调动学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力，让学生在解决问题时学会如何思考，促进学生全面发展。

三、发散思维，问题教学法的关键

语文是一门包罗万象、内容丰富的学科，通过培养学生的发散性思维可以激发学生更多的思考，也可以培养学生的开拓创新精神。例如：在学习必修五《罗密欧与朱丽叶》时为了更好地引导学生思考，教师应先介绍这篇文章的故事背景：例如两家门第相当，私下勾心斗角累世的宿怨使得他们在一起充满了坎坷。通过介绍故事背景学生对文章的理解更深入。另外，教师也可以给学生分析人物形象，例如：剧中的女主人公朱丽叶是一位名门闺秀。她热爱生活，天真纯洁，罗密欧的出现彻底颠覆了她循规蹈矩、唯命是从的贤淑少女。她对罗密欧的爱让她变得勇敢，当心上人突然出现在眼前的时候，她抛弃了少女的矜持，勇敢地冲破封建束缚，彻底抛弃了封建家族观念，是一个追求自由，勇敢地冲破封建礼教束缚的新时代资产阶级女性。在对故事背景和人物形象有了基本了解后教师便可以提出设计的问题：如何理解罗密欧与朱丽叶的爱情表白？学生在故事背景和人物形象后便会对教师提出的问题有更深刻的思考和更独特的见解。