生态智慧课堂精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生态智慧课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

学生是我们的教学对象，每一个学生都是性格迥异的个体，学生的成长也有其自身的“秩序”和“规律”，我们要把学生的发展作为关注的中心，关注学生的每一天、每一节课是否快乐。基于此，以尊重为前提，打造生态课堂教学模式正在长春市第一零三中学的热土上、在探索和实践中日臻完善，翩翩而飞。

课桌摆放不再是学生面对老师，而是学生桌对桌、面对面；黑板也不再是老师的专属品，变成了学生的舞台；电脑不再是老师的“私有财产”，成为学生展示的帮手；中心发言人不再是滔滔不绝的老师，而是意气风发的学生各抒己见。

课前学生自学、课上老师巧妙的导入、小组成员合作研究，在交流中学习、在质疑中探索、在拓展中升华、在整理总结中提升认识，这个学习过程我们简单地将其总结为：“学―导―研―习―拓―理”。

学生在思维与思维中碰撞，教师在点拨与激励中育人，这样的教学不仅尊重了学生的认知规律，而且尊重了教育教学规律，无论是从学生的角度还是教师的角度来说，都应当是充满智慧的生态课堂的较好体现。

二、激发智慧是践行生态课堂的有效手段

生态课堂就是以人为本的课堂，关注人性、突出发展、充满活力的课堂，是学生成长的乐园。其整个学习过程都是在自然和谐、智慧飞扬中进行的，课堂应该唤醒学生沉睡的潜能，应该点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台。

在执教《记承天寺夜游》时，学生品析第二段写月色的句子。一名学生作为主持人，来和同学们共同交流合作学习成果。

主持人问：谁能翻译一个这个句子？

同学答：庭下的积水澄澈透明，水中藻、荇交错在一起，原来是竹柏的影子。

主持人问：很好，但是你忘了一个字“如”。他以为月色是水，于是便陶醉其中，这是一个比喻的修辞，从正面直接写出水的特点：澄澈透明。更秒的是他将这个比喻延续了下去，又犯了一次错误，那就是将竹柏的影子当成了水中的藻荇，其实这又是一个暗喻。这样看似写了作者的两次错觉，其实是因为作者太投入了，太忘情了，是真的被月色陶醉了。

教师给学生充分的空间展示，让学生自己发现问题，并尝试解决问题，尊重了教学规律；学生的回答全面透彻，更重要的是尊重了同伴的智慧，一起切磋，其乐融融，这一问一答充满了生态的情趣。

接下来学生又说：我们组在学习过程中有一个疑问，此句的重点本为写月，可是这个句子却没有一处提到月，谁能帮我们解决这个问题呢？

学生沉默一会儿。

教师点拨说：同学想想我们有没有学过运用类似写法的作品呢？

有同学答：啊，我想起来了《桃花源记》这是作者为文的一种含蓄之美，给人充分的想象空间，有点像留白的写法。

又有同学答：我还有一个想法，这里写月是表象，其实是借月抒怀。月是“空明”的，我想到了第一组同学说到的苏轼与佛的关系。空，主张四大皆空。司马迁说：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。苏轼之所以能够像空明的月色一样光明磊落，心情如水。

教师点拨：根据他的发散思维方法，大家还有没有想到关于月的其他想法？

篇2

有此思考，源于一次校内教研活动,我执教苏教版六年级《船长》一课。当我问学生书中的人物船长是否伟大，你们是否喜欢他，很多同学表示他们非常喜欢船长，认为他是舍己救人的大英雄。有个思维活跃的女孩是这样回答的：我不喜欢船长，因为他不爱惜自己的生命。他是船长，他一定会游泳，没有必要和轮船一起沉没，连自己生命都不爱惜的人,能谈得上伟大吗？这样的回答是我始料未及的。我没有否定这位同学的回答，而是表扬她爱思考，即时给予鼓励。

语文教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该尽量为学生搭建展示的舞台，让课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该及时“抓彩”，顺势引导，让每一堂语文课都能注入源源不断的“活水”；把师生互动和积极探索引向纵深，使课堂再次产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，促进教学的不断生成！

一、倡导自主质疑，引学生思绪飞扬

语文课堂教学是一种双边的信息交流活动。学生在课堂上会有很多问题，学生的质疑是一种非常好的教学资源。教师一旦抓住学生的自主质疑，顺势疏导，深化教学内容，以学定教，顺势而教，就会收到意想不到的教学效果。

我在教学苏教版五年级《和他的大黑骡子》一课时，一位学生在自学课文时提出：“老师，我觉得文章写得有点不切实际，也有点浮夸了。我读完课文，根本感受不到是喜欢他的大黑骡子！喜欢还要杀掉吃肉！真是不可理解呀！”学生这突如其来的一问，课堂变得乱起来，我并没有生气，也没有及时作出评价，而是及时巧拨妙引，顺势引导。“为什么要杀了大黑骡子？你再好好地读读课文，再和同学在小组内交流交流。”这位同学又积极地投身于朗读之中，大家展开了讨论：

生1:偷偷塞一些干粮给大黑骡子，自己舍不得吃，留给大黑骡子吃，可以看出是非常喜欢大黑骡子的。

生2:命令部下是那么坚决，一心想杀死大黑骡子，这怎么能说是喜欢呢！爸爸妈妈喜欢我们，也没有说要杀了我们呀！我感觉不合情理。

生3：我们要想一想，是为什么要杀大黑骡子的呢？因为他看到很多战士因饥饿倒下！他作为首长，心里非常难过、着急，他是非常爱他的战士的。

生4：你读一读他的话，再用心体会体会，你就会感受到他是喜欢大黑骡子的，他杀大黑骡子是没有办法呀！那叫忍痛割爱呀！

生5：对呀！杀了大黑骡子给战士们充饥，让更多的战士活下来，我读出了对战士们那份浓浓的爱，也体味到他对大黑骡子的不舍和深深的爱。

生6：并没有吃大黑骡子的肉汤，推开的一瞬间，我感受到了内心的难过和不舍，可以看出是非常难过的！他是把大黑骡子当成自己的亲人和战友了，他对大黑骡子有着深深的爱。

从学生提出意外的问题进行讨论，大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。课堂中，我们总会遇到学生的质疑，有些问题是在教师的启发引导下产生的，有些是学生自己在解读课文。上面课例中教师巧用质疑，把它们转化成了学习资源，构筑出了一道靓丽的课堂风景。

二、珍视独特体验，促课堂动态生成

由于我们的学生还是一个个不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着天然的差距，因此学生在阅读中的感受、体验常常浅尝辄止，教师应以敏锐的触角及时加以捕捉与点燃。

如在引导学生学习苏教版四年级课文《开天辟地》最后一段，让学生体会的献身精神时，一位学生突然冒出这样一个问题：“老师，世间万物都是的身体变化而来的，那么课文插图中顶天立地时围在腰间的树叶是哪来的？他的板斧、凿子又是哪里来的？……”孩子们一下子冒出许多疑问来，他们有这些见解，主要是能把握住神话这一文学形式的特点，神话只是一种美好想象。于是，我以学生熟知的“嫦娥奔月”“大闹天宫”等神话故事展开了与学生的对话。

师：你们知道“嫦娥奔月”的故事吗？

生：知道，嫦娥吃了仙药，飞到月球上去了。

师：那么，古时候真有此事吗？嫦娥真的住在月球上吗？

生：没有。

师：“大闹天宫”的故事听过吧？你们相信天上真的有那么多神仙吗？

生：不相信，因为我知道那些故事都是我们的前人编出来的！

师：对了，这些故事都是我们的前人编出来的。虽然这些故事都不是真实的，但是我们却都很喜欢听，这是为什么呢？

生：因为它们都是神话故事。

生：因为这些故事都是人们想象出来的，让人感觉很神奇。

生：我知道了，开天辟地需要工具，人们就想象他拿着斧子和凿子。

师：对呀！插上想象的翅膀，才能领略到神话故事的神奇魅力。现在让我们回到课文当中，找找文中还有哪些美妙的想象，好好地品味一番。

课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。这里，我们不得不为这位老师“起死回生”的教学机智而喝彩！从引人入胜的问题开始，吸引住学生，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索、主动投入。

三、妙用灵动生成，让学生智慧彰显

篇3

网龙网络公司作为本次参展成员，101智慧课堂独特的设计理念与教学机器人的全新亮相立即吸引了众人的目光。同时，我们还获悉了一个重磅消息――将由前微软全球资深副总裁、大中华区董事长兼CEO梁念坚博士出任网龙网络公司董事局副董事长兼华渔教育科技有限公司CEO，负责华渔教育整体的战略制定和日常运营，以及网龙旗下全球教育业务的战略规划及发展。

为全面了解华渔教育的发展理念及101智慧课堂的创新特色，23日下午，记者与其他媒体朋友一道采访了梁念坚先生。这位曾在微软与摩托罗拉供职多年、有着丰富的海外教育经验、融教育与技术知识于一身的智者，在近一下午的时间里与我们分享了华渔教育的发展规划、目标以及对互联网教育的理解。

依托网龙技术优势，开辟教育主阵地

网龙是公众熟知的中国网络游戏与移动互联网应用的领跑者，为何会进军教育行业？谈到这个话题，梁先生说：“网龙虽然之前一直做游戏领域，并未涉足教育，但网龙有丰富的大数据经验，通过收集很多游戏背后的数据来分析玩家的喜好。所以，孩子对什么东西比较有兴趣，我们很有研究，也有经验。因此，我们希望把这种经验带到教育里面，把教育做得更好。网龙做网络游戏多年，在数据挖掘、数据分析等方面绝对有优势。除此之外，课程游戏化， 3D、图形图像方面的技术也是我们的强项。”

正是依托以上技术优势，网龙公司在2010年正式成立了华渔教育科技有限公司，致力于做教育方面的相关工作，希望通过把先进技术和教育教学进行一定的融合，依托技术让知识的获取变得更加容易，为解决教育公平、教育均衡等问题助力。几年来，华渔围绕“终身学习”目标，构建了以推动教育信息化升级和创新为使命的“未来教室（智慧课堂）”解决方案；以远程自主学习为目标，目前主要覆盖职业教育+全国非学历教育的、开放的现代化远程教育公共服务平台；以助力学习型企业建设为目标的网龙多学企业培训互联网平台等。

多方合作，构建智慧学习生态系统

如何构建适合当今教育发展的生态系统，这是华渔教育从成立之初就一直思考的问题。曾有学者提出，教育发展到目前有三个阶段――1.0时代以“传道”为主，老师为主体，学生是受体，特征是“学会”；2.0时代以“授业”为主，学生是客体，特征是“会学”，除老师外，还可以运用互联网等其他工具；目前的3.0时代以“解惑”为主，学生由客变主，特征是“慧学”，即智慧的学习。而智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等要素构成。

基于对智慧学习的理解，华渔开始着手构建智慧教育生态体系。“我们会做一个共享的平台，有云平台，有硬件、软件，也有大数据。然后也会做很多工具给我们的伙伴，让他们可以把软件内容放在我们的平台上面，实现大家共享。在终端方面，我们用很多时间去研究，在网络方面工具也会有很多，简单来说这就是我们的生态系统。”梁先生介绍说。

在知识全球化的今天，智慧学习生态系统的建立绝非单个学校或单个企业能独自完成的。因此，华渔选择了与多个合作伙伴共同搭建智慧学习生态系统的发展策略。目前，华渔教育与北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等一流高校进行合作，探求未来教育的模式；与人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社等全国知名教材出版商合作，为教育者提供最为优质、有效的教育资源；与昌乐一中、北大附中等名校以及全国知名教师合作，为学习者提供制作精良、优质的教育资源等。

四年磨一剑，101智慧课堂解决K12教学痛点

早在2010年华渔教育科技公司成立之初，不少人认为这只是网龙又一次靠技术天赋狙击教育市场的机会。但事实上，网龙进入教育领域不只是看到教育本身是一个广阔的市场，更重要的是看到教育本身的意义，以及它能够解决的更重大的问题。因此，华渔在研发智慧课堂解决方案时，坚决摒弃短期盈利的思想，深入学校课堂进行了大量实地调研，力求全面切合基础教育的实际需求，智慧课堂从立项到推出历时四年之久。

那么，华渔教育精心打造的101智慧课堂究竟与其他同类产品有何不同？梁先生对此侃侃而谈，“我们的发展方向跟其他公司不太一样。在教育信息化市场上，很多公司的解决方案都针对教育里面的某一个问题，而不是把它整体来解决。目前，我们面临的很多问题，比如学生的问题、老师的问题、家长的问题等，这些问题都是关联在一起的。现在很多解决方案是解决课后补习的问题，或者是解决课堂上的问题，没有人把这些问题组合起来解决。华渔教育的方向是创造一套教与学的生态系统，可以解决刚才讲的所有问题。把老师、学生、家长，以及和教育有关系的人全部连在一起――在一个生态系统中解决课前、课中、课后的问题，解决老师的痛点、学生的痛点和家长的痛点。”

智慧课堂作为华渔教育生态系统的一部分，由101学习平板电脑、互动黑板、智能云盒、答题器、机器人智慧助教等硬件，及开放云平台、课堂互动系统、中小学教学教辅资源等应用软件和资源组成。

游戏化与大数据作为华渔的两大技术优势在101智慧课堂解决方案也得以充分体现。梁先生说，“国内中小学课堂通常是一个老师带四五十个学生，老师很难知道每个学生的学习进度是怎么样的。而一个班里面所有的学生进度是不一样的，我们把游戏的元素与大数据技术放进去，学生自主学习的积极性就会有很大提升，老师也可以很清楚了解到每一个学生的长处在哪里，挑战在哪里。我们就可以提供数据资料给老师，老师及时鼓励、奖励学生，帮助学生改进学习行为和习惯。具体来说，比如在智慧课堂中的学习软件中，采用测试、挑战、打BOSS、竞技场等游戏化方式，让学生享受学习带来的成就感，激发学生学习的乐趣。利用大数据技术分析学生做题以及日常学习中的行为，探测出学生的薄弱环节从而给出全盘的优化方案。”

智慧课堂中的机器人助教还真是一个新鲜事物，因此在展会上一经亮相便被众人围观。它究竟有何功能呢？记者在现场见证了它的本事：在教室，它可以代替老师对学生进行点名、监考巡逻、 领读，还可以监控教室的环境（pm2.5，湿度，二氧化碳等）。在课外，它可以对学生英语口语进行矫正，帮助家长了解学生的学习情况，监控小朋友的身体健康情况，课后还可以充当学生娱乐伙伴，甚至在发生火灾等险情时，可以引导学生迅速逃生。

迎战互联网+教育，做好下一步发展规划

“其实在总理提出‘互联网+’之前，华渔就已经在做‘互联网+教育’了。”梁先生面带微笑自豪地说，“教与学，每天随时随地都在发生，不只是在课堂里，所以将互联网做为基础来发展教育，是一个非常适合的方向。总理提到‘互联网+’，对华渔来讲是鼓励，这跟华渔的发展方向是一致的。”

篇4

相对于别的学科而言，数学的教材内容是显得有些枯燥和乏味。让学生爱上数学课，爱学数学，需要教师有非凡的智慧。传统的数学课堂过于单一化，教学的流程显得呆板，教学内容无非是书上的例题、练习等，课堂往往没有什么惊喜。教学需要预设，没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。如笔者在教学《小数的意义》时，在新授后设计了这样一道习题。

让学生在一张画了100个格子的正方形纸上，想好一个小数，并用阴影将小数表示出来，学生很轻松地完成了练习。

教师接着叫了生甲问道：“你画了几格？”

生甲：“22格。”

师问道：“猜猜她写了哪个小数？”

生齐答：“0.22。”

接着又叫了生乙：“你写了哪个小数？”

生乙：“0.13。”

师问道：“你知道他是怎么涂的？涂几格？”

生丙：“涂13格。”

最后教师出示涂好了20格的纸，让学生思考用哪个小数来表示。

生1说用0.20表示，师追问：“你是怎么看出来的？”

生1：“这张纸平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。”

师又问道：“还可以用哪个小数表示？”

生2：“0.2，因为可以将这张纸看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2来表示。”

生3：“用0.200表示。”

师：“你是怎么想的？”

生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。”

师：“这三个小数的大小是相等的，但表示的意义是不同的。0.2表示（生答十分之二。）……”

将一道看似简单的习题，在反馈时通过三个精心的预设的问题，从形到数，又从数到形，最后想象、创造，在练习的同时，让学生的思维有了质的提高。

二、生成细节成就精彩

细节决定成败，细节成就精彩。细节蕴藏于预设与生成之中，细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一节课应该说都经过执教者精心的预设，但面对一个个具有鲜活思维的孩童，生成也成了必然。上面案例中0.2和0.20是老师预设的，但0.200是生成的，老师紧紧围绕本课的重点小数的意义，让学生更加清晰。再如在二年级“两位数减两位数退位减法”的教学中，教师总结计算方法说：“个位不够，我们可以向十位借……”一位学生怯生生地举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”此问一出，听课的老师一片笑声。“老师，十位不肯借怎么办？”问这个问题的学生真是太可爱了！课程标准2011年版中把“发现和提出问题”作为一项重要的目标，这个学生问的这个问题正是是他自己发现的、真正想知道的问题，很值得肯定。课堂上，让学生多问一点“自己的”问题，就是一种精彩！这时老师：“有道理！不肯借怎么办啊？”，笔者的想法其实是“既然不肯接，我们就让个位欠着，好不好？”然后，让学生自己想一个方法记录欠下的数（此处还暗含一个“负数”出场的舞台），记账之后算十位的，得到整十数，“别忘了我们个位还欠着债呢！现在应该怎么办？”把欠着的还上，整十数减去个位欠的就得到了答案。接着，教师可以让学生对比“直接向十位借”和“先欠再还”两种方法，让学生说说两种算法的区别和联系。这样教学不仅回答了学生“十位不肯接怎么办”的疑惑，而且提升了计算教学的思维含量。如此的细节多么宝贵！有了如此的细节存在后，教师和学生能不收获精彩吗？

三、教学手段碰撞生成火花

小学数学课程标准指出：“题材宜多样化，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”传统的教学早已退出了历史的舞台，多元化的教学手段成了新课程背景下数学课堂的主角。闯关游戏、智慧迷宫、找不同、数学儿歌、数学故事、激情擂台等精彩纷呈、趣味十足的教学方法充分地调动了学生的主动性因素，学生变“要我学”为“我要学”，如在教学“认识元教分”时，课堂上安排了一个情景剧“小熊当老板”：森林小村离超市很远，大家购物不太方便，小熊为了满足大家的生活需要，就在家里开了一个物美价廉的小店。这不，小动物们都来光顾了……给学生准备了许多生活物品的卡片和各种面值的点钞券，让学生模拟小熊当老板，小动物们购物。学生们在趣味盎然的情景活动中，更加了解钱的面值概念和功用。课堂中出现了一些用错面值、找错钱等情境，这就是学生的生成，这时老师要紧抓学生出现的错误进一步追问，借助现有的情景来引导学生主动纠错。只有教学的方法满足了学生的认知需要和情感需要，学生才能带着自己的知识、经验和思考进入学习数学的过程，使学生真正掌握知识。四、课堂评价点亮生成

篇5

数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

一、动态备课，用教学预设促进生成

强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。

教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.

二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。两分钟后，我开始提问；

师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？

生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。

师：对这位同学的回答，你们有不同意见吗？

生2：我认为这种算法错误，因为一个正三角形的直观图并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直观图的高，得到是中线的长度。应该通过作正三角形直观图的高，然后解三角形可得高为■，面积就是■。

师：如果我把正三角形改为正方形后，结果又会怎样？

生3：我发现正方形直观图的面积也是原来面积的■倍。

师：我很佩服这位同学的思维能力。善于观察、善于思考、善于发现问题，这正是学好数学的可贵品质。他的这种发现问题的方法数学上称为不完全归纳法，也就是从特殊到一般的归纳方法，请同学们思考一下，这种方法得出的结论一定正确吗？

生4：不一定成立，还需要证明的。

师：关于这个问题的证明，就留给学有余力的同学去完成吧！

我期待你们的结果。

此时，师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多地是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。这节课的闪光点在于：教师及时捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。然而在我们的实际教学中，大多数教师只注意自己教学的进度，并设法去想准确地“接住”第一个学生的发言。未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。如果教师不加思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。所以，在课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。学生提出的问题，正是我们一个很好的课堂生成资源，为课堂上师生的探究活动提供了广阔的空间。

三、适时调节教学进程，完成动态教学

学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在这种背景下，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”。各种不确定因素的出现，使课堂出现了一个个“生成点”。教师如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用“生成出来的教学资源”，不愁一堂课不成为充分生成的课。

一个有厚实底蕴的教师，会在生成的课堂中运用智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。在动态课堂教学中，学生的学和教师的导，从另一个角度看是充满了智慧的交往活动。动态的教学可以采用以下几种方式进行生成：

1．动态的教学在活动中生成

活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

因此教师在教学时，一定要精心策划，使学生都能积极参与到活动中来。并且每次数学活动都围绕一个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论

2．动态的教学在问题中生成