高效学习策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高效学习策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中数学；高效课堂；学习策略

众所周知，高中数学与其他学科相比，具有很强的思维性、逻辑性、应用性及创新性，这就意味着我们在学习高中数学时必须通过多种学习渠道来提高我们的数学思维能力、推理能力（逻辑）、应用能力及创新能力，以此提高我们的数学成绩。关于高中数学成绩提高，我们的老师也采取了很多措施，最典型的就是开展高中数学高效课堂，但数学教学效果还是不稳定，有时好有时不好，这主要是因为我们在高效课堂中的数学学习方法还不完善、不科学和不高效造成的。所以我们要深入去探究高中数学高效课堂中的学习策略。

一、积极响应老师引导———做好预习准备

第一，我们要在上课之前完成上节课老师安排下来的作业任务，并对上节课的学习内容进行简单复习，为即将到了的学习奠定良好基础，避免学习知识你内容的脱节；第二，在简单复习后，我们还需要完成上节课老师给我们安排的预习任务，以减轻课堂上数学学习难度，同时也提高我们对新数学的理解及记忆，使我们很快学习和应用到新的数学知识；第三，在预习时，我们要积极老师交流，尤其是预习中遇难难题时，这样有利于提高我们对重难点数学知识的学习积极性及信心[1]。例如，在学习《三角函数的图像与性质》时，我们就要在课前简单复习之前学习过的“三角函数的诱导公式”，然后进行详细预习，预习后要做相关的练习题，此时遇到自己解决不了的难以时，就标出来，待上课时仔细听或直接问老师。练习题：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的单调递增区间．解：(1)由题设知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3

二、提高自己对高中数学的学习兴趣

第一，在接触新知识时，要尽可能找自己喜欢的方面进入，避免自己的学习兴趣被打击；第二，面对重难点知识时，要积极与老师及同学沟通，以找出最佳的解决方法，避免因“闭门造车”导致学习进步慢，最终打击自己的数学学习信心；第三，要将其他知识及技术应用到数学学习中，如计算机知识、多媒体技术等，以增添数学学习的乐趣，进而激发自己对数学学习的兴趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的个数时，我们尽可能自己动手计算，并建立相应的模型，以将解答的内容具体化，然后根据模型设计多种解决方案，如用几何画出y=sinx和y=x的图像，并通过图像观察它与x轴的交点个数，最后利用老师提到的y=sinx，与y=x交点判断法求出题目的答案，并在老师的引导下探讨方程sinx=kx的解题方法，在必要的情况下将k以动态的方式用图像展现出来，趁着自己有着浓厚的兴趣继续研究f(x)=g(x)方程解题方法。

三、培养自己与其他学生的“互助，互学”学习方式

第一，在学习过程中我们要积极与其他同学进行交流，因为在学习过程中总会遇到各种各样的难题，此时我们就需要向数学学习能力更强的学习进行交流和学习，以找出难题解决办法，如果和同学都不能解决的问题，则向老师求助；第二，我们要与其他的同学合作学习，以培养的团结合作学习精神，并培养我们健康积极的学习心态[2]。例如，在学习《充分条件与必要条件》时，我们要与同学探讨重难点概念记忆方法，以加深我们对重难点概念的理解及记忆。同时还需要与其他同学一起完成老师布置的小组任务，如老师布置的练习题解答等。练习题：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要条件，求实数a的取值范围。解：由题意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要条件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.实数a的取值范围是[－1,5]。

四、结语

综上所述，教学事业是在不断发展，社会对人才的要求也越来越高，作为高中生的我们要提高自己的综合知识水平及能力水平，尤其是数学知识水平及能力水平，故我们要在高中数学高效课堂中提高自己的数学学习能力及效率，最终提高自己的数学知识应用能力。故上文从预习准备、学习兴趣及学习方式，分析了高中数学学习策略。

参考文献

[1]于艳艳.关于高中数学高效课堂的探究[J].科技创新导报,2015.

篇2

关键词：英语阅读策略；应用；高效课堂

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0071

《英语课程标准》颁布已久，虽然从国家到省市的各级教师培训开展得轰轰烈烈，围绕课程改革的课题、论文、研讨会也做得纷纷扬扬，但在实施的过程中，不少教师依然感觉新教材课时紧、教学任务偏重、学生在考试时疲于应付。那么，如何才能在不增加课时的情况下改变这种现状呢？这就需要转变以教师为中心的教学理念，将工作的重心从研究“教师怎样教”向研究“学生怎样学”转移。而如何指导学生掌握并运用有效的英语学习策略，在最短的时间内达到最好的学习效果是当前解决这些问题最有效的方法。

一、阅读策略的导入――高效课堂的前提

俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是阅教学过程中最基本也是最重要的一步。一堂课如果导入得当，就能把学生引入文章特定的英语语言环境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能迅速进入高效阅读状态，并为下一步阅读教学策略的培养打下基础。笔者认为，高中英语阅读课文的题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就必须针对不同题材和体裁的文章，结合学生的心理特征精心设计导入技法。如：

1. 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，激活与话题有关的词汇，使学生了解文章的题材和体裁，初步对所学内容进行感知。

2. 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

以必修模块1 Unit 3 Lesson 3 weddings为例。教师可以提出如下问题：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

学生们对此很感兴趣，马上热烈讨论起来。然后，笔者又随机提出问题：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同时，笔者向学生展示图片，如不同国家或民族特有的婚礼形式，从而使学生积极地获得信息并参与课文的学习，提高上课效率。

二、阅读策略的了解――高效课堂的保证

在导入时学生已经对文章的阅读产生了浓厚的兴趣，且对文章的题材、体裁有了初步的了解，这时教师可根据不同的题材和体裁，为学生讲授不同的阅读策略。如广告、表格类等体裁的文章，建议他们用逆读法：不需要读文章，而是先读题，找出题干中的关键词，再去文章中通过寻读找到有关的细节。对于说明文、记叙文或议论文等，则建议先用顺读法再用逆读法。即快速阅读整篇文章，同时重点关注第一段和最后一段，并找出每一段的主题句以及文章中的高频词，综合考虑，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事实和细节，用逆读法可以快速找到。学生只有在了解了这些基本的阅读策略之后，才能针对不同情况，选择不同策略，提高阅读效率。

三、阅读策略的应用――高效课堂的体现

在学生了解了阅读的基本策略以后，教师要大胆创新，摈弃先教再读的教学模式。在学生阅读文章时，首先，要利用排版格式，如书或文章的标题、小标题、斜体字等。预测、略读、了解作者的思路，以把握大意、有关的细节以及相互关系。其次，以一般速度阅读，了解文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章风格、态度和语气等。注意关联词however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列词firstly，then，after等，并阅读段落的主题句和结论句。大部分的主题句是段落的首句或尾句。因此，我们可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。除了以上方式，教师还可以尝试以下方法：

1. 猜测词义。对于英语阅读文章中的大量词汇，教师除了在导入时进行初步的激活和猜测外，在阅读之前应尽量不让学生查看单词表或查字典，而是在阅读中，让学生利用上下文的同义关系猜测词义；或利用上下文中的反义关系猜测词义；或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词义。这样，学生在真正享受阅读中一方面可以扩大词汇储备，另一方面可以在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学会用英语思考和交流。

2. 关键词定位。在阅读的任务设计中，有很大一部分题型是要求学生在文章中快速寻找所需要的信息的，我们把这种题型叫细节题。很多学生经常是把文章反复读了几遍，但依旧找不到答案。在学生学习了阅读的基本策略后，再遇到此类题型时，教师可先让他们说出题干的关键词和信息词，然后在文章中Z型扫读，找到关键词，对关键词所在的语句或段落进行仔细研读，快速作出判断。在经过一段时间的使用后，学生的阅读速度和做题的准确率都会有很大的提高。

篇3

一、转变教师的教学行为

高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。

二、构建高中语文高效课堂的措施和策略

高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。

三、恰当运用多媒体教学

在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。

四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力

过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。

五、尊重学生的质疑精神

学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

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【关键词】初中语文；课堂教学；高效课堂；合作学习；问题；策略

合作学习法作为一种顺应潮流发展的新式教学法在初中语文教学课堂中饱受欢迎，然而，我国初中语文课堂教学中的合作学习仍然存在着许多问题，例如教师的引导不积极、学生兴致不高、合作效率低下等。这些问题严重影响了学生在语文课堂上的分工合作，共同学习，使合作学习法不能达到提高课堂教学效率，培养学生团体意识、合作能力的初衷。

一、初中语文课堂中合作学习的问题

（一）教师定位不正确

虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。

（二）合作学习流于形式

在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。

（三）两级分化严重

部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。

二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略

（一）合理设置小组成员，培养内部团结

教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。

同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。

（二）教师要明确自身定位

正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。

为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。

（三）教学结合、以生为本

初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？

同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。

三、总结

综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。

【参考文献】

[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）

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摘要：本文从建构主义学习理论出发，结合初中英语新课程标准，就初中英语教学中如何更好贯彻自主学习的理念，从改变教学观念，学生主体地位的确立，学生学习动机的激发，情感教育手段的运用，学生的自我教育等五个方面谈了笔者个人的思考，以期对初中英语教学工作起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中英语  课堂教学  自主学习  实施  策略

一、引论

现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

二、自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。

三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略

英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。

（一）改变教学观念

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。

（三）激发和维持学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。

（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。

教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very

good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well

done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

（五）指导学生自我教育