高效学习策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高效学习策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中数学；高效课堂；学习策略

众所周知，高中数学与其他学科相比，具有很强的思维性、逻辑性、应用性及创新性，这就意味着我们在学习高中数学时必须通过多种学习渠道来提高我们的数学思维能力、推理能力（逻辑）、应用能力及创新能力，以此提高我们的数学成绩。关于高中数学成绩提高，我们的老师也采取了很多措施，最典型的就是开展高中数学高效课堂，但数学教学效果还是不稳定，有时好有时不好，这主要是因为我们在高效课堂中的数学学习方法还不完善、不科学和不高效造成的。所以我们要深入去探究高中数学高效课堂中的学习策略。

一、积极响应老师引导———做好预习准备

第一，我们要在上课之前完成上节课老师安排下来的作业任务，并对上节课的学习内容进行简单复习，为即将到了的学习奠定良好基础，避免学习知识你内容的脱节；第二，在简单复习后，我们还需要完成上节课老师给我们安排的预习任务，以减轻课堂上数学学习难度，同时也提高我们对新数学的理解及记忆，使我们很快学习和应用到新的数学知识；第三，在预习时，我们要积极老师交流，尤其是预习中遇难难题时，这样有利于提高我们对重难点数学知识的学习积极性及信心[1]。例如，在学习《三角函数的图像与性质》时，我们就要在课前简单复习之前学习过的“三角函数的诱导公式”，然后进行详细预习，预习后要做相关的练习题，此时遇到自己解决不了的难以时，就标出来，待上课时仔细听或直接问老师。练习题：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的单调递增区间．解：(1)由题设知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3

二、提高自己对高中数学的学习兴趣

第一，在接触新知识时，要尽可能找自己喜欢的方面进入，避免自己的学习兴趣被打击；第二，面对重难点知识时，要积极与老师及同学沟通，以找出最佳的解决方法，避免因“闭门造车”导致学习进步慢，最终打击自己的数学学习信心；第三，要将其他知识及技术应用到数学学习中，如计算机知识、多媒体技术等，以增添数学学习的乐趣，进而激发自己对数学学习的兴趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的个数时，我们尽可能自己动手计算，并建立相应的模型，以将解答的内容具体化，然后根据模型设计多种解决方案，如用几何画出y=sinx和y=x的图像，并通过图像观察它与x轴的交点个数，最后利用老师提到的y=sinx，与y=x交点判断法求出题目的答案，并在老师的引导下探讨方程sinx=kx的解题方法，在必要的情况下将k以动态的方式用图像展现出来，趁着自己有着浓厚的兴趣继续研究f(x)=g(x)方程解题方法。

三、培养自己与其他学生的“互助，互学”学习方式

第一，在学习过程中我们要积极与其他同学进行交流，因为在学习过程中总会遇到各种各样的难题，此时我们就需要向数学学习能力更强的学习进行交流和学习，以找出难题解决办法，如果和同学都不能解决的问题，则向老师求助；第二，我们要与其他的同学合作学习，以培养的团结合作学习精神，并培养我们健康积极的学习心态[2]。例如，在学习《充分条件与必要条件》时，我们要与同学探讨重难点概念记忆方法，以加深我们对重难点概念的理解及记忆。同时还需要与其他同学一起完成老师布置的小组任务，如老师布置的练习题解答等。练习题：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要条件，求实数a的取值范围。解：由题意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要条件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.实数a的取值范围是[－1,5]。

四、结语

综上所述，教学事业是在不断发展，社会对人才的要求也越来越高，作为高中生的我们要提高自己的综合知识水平及能力水平，尤其是数学知识水平及能力水平，故我们要在高中数学高效课堂中提高自己的数学学习能力及效率，最终提高自己的数学知识应用能力。故上文从预习准备、学习兴趣及学习方式，分析了高中数学学习策略。

参考文献

[1]于艳艳.关于高中数学高效课堂的探究[J].科技创新导报,2015.

篇2

关键词：英语阅读策略；应用；高效课堂

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0071

《英语课程标准》颁布已久，虽然从国家到省市的各级教师培训开展得轰轰烈烈，围绕课程改革的课题、论文、研讨会也做得纷纷扬扬，但在实施的过程中，不少教师依然感觉新教材课时紧、教学任务偏重、学生在考试时疲于应付。那么，如何才能在不增加课时的情况下改变这种现状呢？这就需要转变以教师为中心的教学理念，将工作的重心从研究“教师怎样教”向研究“学生怎样学”转移。而如何指导学生掌握并运用有效的英语学习策略，在最短的时间内达到最好的学习效果是当前解决这些问题最有效的方法。

一、阅读策略的导入――高效课堂的前提

俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是阅教学过程中最基本也是最重要的一步。一堂课如果导入得当，就能把学生引入文章特定的英语语言环境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能迅速进入高效阅读状态，并为下一步阅读教学策略的培养打下基础。笔者认为，高中英语阅读课文的题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就必须针对不同题材和体裁的文章，结合学生的心理特征精心设计导入技法。如：

1. 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，激活与话题有关的词汇，使学生了解文章的题材和体裁，初步对所学内容进行感知。

2. 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

以必修模块1 Unit 3 Lesson 3 weddings为例。教师可以提出如下问题：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

学生们对此很感兴趣，马上热烈讨论起来。然后，笔者又随机提出问题：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同时，笔者向学生展示图片，如不同国家或民族特有的婚礼形式，从而使学生积极地获得信息并参与课文的学习，提高上课效率。

二、阅读策略的了解――高效课堂的保证

在导入时学生已经对文章的阅读产生了浓厚的兴趣，且对文章的题材、体裁有了初步的了解，这时教师可根据不同的题材和体裁，为学生讲授不同的阅读策略。如广告、表格类等体裁的文章，建议他们用逆读法：不需要读文章，而是先读题，找出题干中的关键词，再去文章中通过寻读找到有关的细节。对于说明文、记叙文或议论文等，则建议先用顺读法再用逆读法。即快速阅读整篇文章，同时重点关注第一段和最后一段，并找出每一段的主题句以及文章中的高频词，综合考虑，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事实和细节，用逆读法可以快速找到。学生只有在了解了这些基本的阅读策略之后，才能针对不同情况，选择不同策略，提高阅读效率。

三、阅读策略的应用――高效课堂的体现

在学生了解了阅读的基本策略以后，教师要大胆创新，摈弃先教再读的教学模式。在学生阅读文章时，首先，要利用排版格式，如书或文章的标题、小标题、斜体字等。预测、略读、了解作者的思路，以把握大意、有关的细节以及相互关系。其次，以一般速度阅读，了解文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章风格、态度和语气等。注意关联词however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列词firstly，then，after等，并阅读段落的主题句和结论句。大部分的主题句是段落的首句或尾句。因此，我们可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。除了以上方式，教师还可以尝试以下方法：

1. 猜测词义。对于英语阅读文章中的大量词汇，教师除了在导入时进行初步的激活和猜测外，在阅读之前应尽量不让学生查看单词表或查字典，而是在阅读中，让学生利用上下文的同义关系猜测词义；或利用上下文中的反义关系猜测词义；或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词义。这样，学生在真正享受阅读中一方面可以扩大词汇储备，另一方面可以在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学会用英语思考和交流。

2. 关键词定位。在阅读的任务设计中，有很大一部分题型是要求学生在文章中快速寻找所需要的信息的，我们把这种题型叫细节题。很多学生经常是把文章反复读了几遍，但依旧找不到答案。在学生学习了阅读的基本策略后，再遇到此类题型时，教师可先让他们说出题干的关键词和信息词，然后在文章中Z型扫读，找到关键词，对关键词所在的语句或段落进行仔细研读，快速作出判断。在经过一段时间的使用后，学生的阅读速度和做题的准确率都会有很大的提高。

篇3

一、转变教师的教学行为

高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。

二、构建高中语文高效课堂的措施和策略

高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。

三、恰当运用多媒体教学

在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。

四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力

过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。

五、尊重学生的质疑精神

学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

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【关键词】初中语文；课堂教学；高效课堂；合作学习；问题；策略

合作学习法作为一种顺应潮流发展的新式教学法在初中语文教学课堂中饱受欢迎，然而，我国初中语文课堂教学中的合作学习仍然存在着许多问题，例如教师的引导不积极、学生兴致不高、合作效率低下等。这些问题严重影响了学生在语文课堂上的分工合作，共同学习，使合作学习法不能达到提高课堂教学效率，培养学生团体意识、合作能力的初衷。

一、初中语文课堂中合作学习的问题

（一）教师定位不正确

虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。

（二）合作学习流于形式

在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。

（三）两级分化严重

部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。

二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略

（一）合理设置小组成员，培养内部团结

教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。

同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。

（二）教师要明确自身定位

正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。

为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。

（三）教学结合、以生为本

初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？

同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。

三、总结

综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。

【参考文献】

[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）

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摘要：本文从建构主义学习理论出发，结合初中英语新课程标准，就初中英语教学中如何更好贯彻自主学习的理念，从改变教学观念，学生主体地位的确立，学生学习动机的激发，情感教育手段的运用，学生的自我教育等五个方面谈了笔者个人的思考，以期对初中英语教学工作起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中英语  课堂教学  自主学习  实施  策略

一、引论

现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

二、自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。

三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略

英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。

（一）改变教学观念

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。

（三）激发和维持学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。

（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。

教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very

good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well

done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

（五）指导学生自我教育

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一、提高教师理论水平

名师出高徒，良将手下无弱兵。要想学生素质高，教师素质必须高。所以，提高教师的素质是十分重要的事。新理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。

二、营造和谐的学习氛围

环境造人，环境育人。营造宽松的学习氛围，创造一个自然和谐平等的教学环境，对锻炼学生的思维意识非常重要。学习氛围是学习的外在条件。这样的学习氛围，不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式,而是允许学生随时打断教师的讲话，并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见，更允许学生之间的互相交流和讨论。这样的课堂学习氛围，不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨，鼓励他们勇于提出问题，自己寻求解决问题，还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣，培养和锻炼他们的思维意识。教师要在教学中想方设法激发学生的求知欲，培养他们在学习过程中不断思考、不断探索的能力。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生学习的动力。学生的学习兴趣能否被激发出来，有赖于教师的正确引导。如何吸引学生的注意力，我认为要注重把握牵住学生的思维，引导学生对该学科的爱好。有经验的教师很注重课堂中提问的科学性，通过不断的知识引导，激起学生对问题的思考，启发其去思考去寻找问题的答案。兴趣是一块敲开知识大门的砖，因而，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的思维，并积极引导他们自主地对新知识进行思考和探究。那样即使学生原本是对这门学科有偏见，他们也会自然而然会被你吸引到身边，对这门学科的学习产生浓厚的兴趣。

四、多彩多姿的教学方法

多彩多姿的教学方法，可以增强学生的求知欲望。教师应该注重学习多种教学手段，设计灵活多变的教学方法。高中生物教学系统应由实验、思考、练习、活动等几部分构成，它是能力培养结构的直接反映。

在生物教学中，实验是经常采用的一种基本的教学方法，其目的是使学生经过课堂学到的理论知识去解决实际问题。目的是完成从认识——实践——认识上的一个飞跃。课堂实验要求教师根据教学要求，围绕课文重点精心设计，在向学生提出问题的同时，引导学生经过思考，对问题得出结论或提出自己的看法，从而活跃学生思维，养成学生自己分析问题和解决问题的良好习惯。在教学改革的新形势下，要强调把握进行实验学习的基本方法，那就是“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”。

此外，对理论知识的巩固还需要加强练习，特别是课堂练习。课堂练习，能很好地提高知识练习的效率。一般情况下，学生回家自己完成作业的效果没有想象中的好，特别是学生在回家后在无人监督的情况下更是如此。课堂练习刚好弥补了这一缺陷，学生在课堂上完成练习，不但能集中学生对于课堂理论学习的注意力，还能有效及时地巩固新学的知识，加深对理论知识的理解和记忆。因此，生物教师在教学中要注重设计好课堂练习题的重难点，根据不同的教学内容灵活安排学生进行课堂练习。课堂练习不仅能及时检测教学效果，还能让学生及时对教学内容进行巩固，从而确保生物课堂教学的优质、高效进行。

五、结合生物知识辩证施教

高中生物教学内容最重要的也是最基本的观点就是辩证唯物主义思想。教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点来分析和认识生物体生命活动的基本规律，要逐步树立科学的世界观和认识观。比如关于生物的产生和发展，要用科学实事求是的方法教育引导学生，用生物进化论的观点来加以阐述；再如关于生物与环境知识的学习，要用生态学观点来引导学生进行思考和学习，并且要注重培养学生保护态环境的意识。通过这些基础的生物学内容教学，使得学生对辩证唯物主义观点有了初步的理解，然后再引导他们在其他的教学内容中逐步加深对这个观点的认识。

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【关键词】英语学习策略；学习效率

美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须要懂三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。”可见英语在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。

英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤，经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高。下面向大家介绍几种学习英语的策略。

一、日常学习策略

1.定长远目标，明确每节课的学习任务

2.取课内外各种机会多练习英语

3.前预习

4.心上课，有心识记

5.记笔记

6.时、经常、科学地复习

7.习听力的方法

（1）首先通过大量标淮、规范的听，在大脑中建立正确的听觉形象。

（2）充分利用外语课，认真听老师讲英语，练习听力。

（3）争取利用计算机多媒体等现代电教设备，使图像、文字和声音同时提供刺激，在大脑中同时产生听觉、视觉和动觉的形象，这样形成的听觉形象能够更牢固、持久地储存在大脑中。

（4）精、泛听结合，尽量加大“听”的输入量。

8.习口语的方法

（1）经常大声朗读英文.使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要。

（2）克服怕说错的心理障碍，尽可能争取一切机会开口说英语。

（3）独自一人时可采用 “英语独白”、“内心独白”，创设情境，自我扮演不同角色，用自言自语的形式练习说英语。

9.习阅读的方法

（1）作好阅读前心理准备，全神贯注地投入阅读。

（2）克服转动头部指词逐词阅读、回视、复视以及唇读、喉读、心读等不良习惯，运用眼脑直映、扩大视距方法，掌握快速阅读技巧。

（3）主动、大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义。

（4）运用略读（skim）、扫读（glance）方法，理解掌握文章大意。

（5）运用审读（scan）、跳读（skip）技能，快速索所需特定信息。

（6）精、泛读结合，多信息、高密度加大“读”的输入量。精、泛读量之比至少为13。

10.习写作的方法

（1）从写正确单句人手，再从仿写开始，并结合课文进行缩写、改写练习。

（2）运用周记、日记形式经常练笔。

11.忆单词的方法

掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。要解决中学生最头疼的词汇问题，一要靠努力、勤奋，二要讲究记忆的方法和技巧。中学生最常用的方法有以下几种。

（1）把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆单词。

（2）利用合成、派生、转化构词法规则记忆单词，扩大词汇量。

（3）记单词时要眼看、口念、耳听、脑记，且要动手，运动记忆，五官能并用，效果最好。

（4）利用最佳时刻记忆法，强化单词记忆。多数人最佳记忆时间为早、晚即每天的两端时间。

（5）运用形―义联想记忆法记单词。例如eye可想像y为鼻子，而两个e为左、右两只限睛。

（6）运用音―义联想记忆法记单词。例如tomb的读音为 [tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。

（7）利用分类归纳法记单词。

（8）利用同义词、反义词、同族词等对比联想记忆法记单词。

（9）运用阅读记忆法，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

（10）制作生词小卡片，随身携带，采取零打碎敲、游击战方式记忆单词。

（11）运用循环记忆方法，强化单词记忆、战胜遗亡。

12.试的策略和方法

顺利通过各类英语考试是整体学习能力的一部分；要取得考试的好成绩，临考前要消除紧张心理，树立信心；对所学过知识全面复习；对平时作业、测试中的错误作彻底清查。考试时分秒必争；按先易后难顺序答题；检查时则从大分值题先检查起。除以上一般考试策略外，还应重点研究大型考试专项题型的解题思路和技巧。以下就是笔者所调查的几位英语学习成功者共同采用的解题方法。

二、有效的学习管理策略简介

不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己取得的进步和成绩，也没有机会思考未来的目标。因此，管理策略应是学习策略的一个重要组成部分，中学生常用的管理策略如下；

1.制定学习计划

计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。学习者应事先周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。制订计划应切合实际，科学合理并留有余地。还应注意科学用脑、劳逸结合，从而保证计划的落实，提高学习效率。通过实施计划，可以充分、合理、高效地利用时间，磨炼坚强的意志，帮助养成良好的学习习惯。

例如：每册英语书有8个单元，每单元的学习时间一般为2.5周、而重点课文每篇的学习课时间为2天，如果采取搁天交替的复习策略，即第一天复习新课单词、第二天复习一个单元的旧单词，这样，在学完一个新单元后，也顺便复习了一本旧书的内容，这样既可以温故知新，还能做到复习、学习、预习三不误。

2.自我评价

自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。自己应对学习的成败作出客观、恰当的归因。应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不泄气。再通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。

3.结合个性特点，选择适合自己的学习策略

目前，中外学者业已确认的独立的学习策略就多达600多种，但尚不能称为最好的、一成不变的学习策略。适合别人的，不一定适合自己；今天适合自己的，明天不一定仍适合自己。因而，应结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，去摸索适合自己的学习策略和方法。

英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的，还必须有刻苦学习的恒心和毅力。英语学习主要是要持之以恒，不能学一段时间，放一段时间，要每天都看，读文章或者读单词。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，我们很难获得成功。

参考文献：

[1]《英语学习论》.胡春洞著.广西教育出版社

[2]《英语学习方法》.范谊著.上海外语教育出版社

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一、立足现状，树立信心

复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。

二、围绕词汇，全面复习

英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。

复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。对于基础很差的学生，可以重新M行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。

正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。这是在实际阅读过程中，以英语为母语的人使用频率最高的2 000个单词。这些词汇在英语阅读写作练习中反复出现，所以这项简单、直接、有效的词汇复习容易为学生所接受。二是课本词汇表的复习。三是高考高频出现的超纲词汇及熟词生意的复习。四是不同话题词汇的复习。五是不规则动词的复习。六是拼写易错词汇的复习。七是日期、月份、星期、基数词、序数词的复习。这几个方面的词汇复习，由简入繁，由浅入深，由要求辨识到要求精准拼写。加之，每种构成有大量重复内容，使得整个词汇复习形成一种自然地、螺旋地前进的学习过程，形成一种重要内容反复滚动出现，有层次，有梯度，各个环节之间既互相呼应，又互相补充的完善过程。

在复习过程中，给学生进行一些高三英语词汇学习策略的培训，可以大大提高词汇学习的效率。常用的词汇学习策略有语音策略、构词法策略、联想策略、归类策略、上下文猜词策略、例句策略、同义词反义词策略和循环复习策略等。高三学生英语词汇学习策略的培训可以使他们在英语学习中取得重大进步，体验到适当的策略运用带来的成就感，这对于他们的高考成功、未来英语的继续学习，甚至是对于促进他们追求人生发展成功的自信心都有重大的实际价值。

三、狠抓书写，减少失分

书写是高考得分中一个很大的因素，也是影响书面表达得分的关键。从某种程度上讲，美观、整洁、规范的书写是书面表达得高分的保障。开学初，就可以在所教班级内开展书法练习活动。

为此，我们可以选取能在短时间内练出成效的手写印刷体作为目标字体。这种字体结构较为简单，只有“圆、横、竖”三种笔画，短时间内能练习成型，比较容易产生成就感。通过让学生认真读帖描摹、学生互相点评，优秀书法作业上墙展示等活动，使学生对英语书写从忽视到十分看重，从毫无章法到严谨认真，取得较为明显的改观。由于书法方面的改进，能让学生从心理上对自己整个英语学习状态感觉焕然一新，从而增强他们对于英语学习的兴趣和信心。同时，书写水平的提高势必能提高学生在模拟考试中书面表达的成绩。这样就能使学生真真切切感受到书写就是得分，以至于形成自觉练习书法、踊跃提高书法水平、尽力保持书法水平的好局面。

四、精讲精练，夯实语法

长期以来，一些复读生对于英语语法望而却步。为了打消学生的畏难情绪，在平时的教学中可以提倡淡化语法，把语法的要求转化成相应的词法、句法的要求。对于高考必考、常考的题目，如定语从句与名词性从句、动词的时态与语态、非谓语动词、特殊句式这些语法专题，既要练习深入到位，又不搞题海战术。让学生有足够的空间反思、理解，从而吃透重要语法专题，真正有所突破。

五、引导训练，总结技巧

高考试题中各个题型都有其内在的命题规律和要求，通过详细解读高考命题原则及要求，让学生掌握阅读理解、完形填空、七选五、语法填空、短文改错、书面表达题型各自的命制特点，从而自主总结出较为科学高效的做题方法。

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关键词：高职英语教师；学习策略；培训

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究现状

目前，语言学习策略的研究在国内外受到了普遍关注。国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面。国内的研究更多关注的是词汇学习策略、写作策略、听力理解策略、学习策略与学习成绩之间的关系、学习者学习策略的动态演变等。

然而，目前大多数相关研究都是从学生的角度展开的，很少涉及教师自身的学习策略。虽然学习策略研究的主体是学习者，其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平，但在这个过程中，教师的作用不容忽视；另外，教师的教学方法对学生的学习方法有很大的影响和示范作用。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。在我国，广大英语教师既是英语教授者，同时也是英语学习者，教师应不断发展、完善自己的英语学习策略，善于尝试并归纳总结，才能在教学中自觉地、自然地、系统地渗透学习策略。

2009年9月，新的英语课程标准开始在河北省全面实施，河北省高职英语教师作为学习者和教学者能否系统地了解并运用学习策略呢?本研究通过调查保定各级普通高职英语教师自身学习策略的了解与运用情况，研究教师掌握学习策略对提高教学效果的重要性。目前，河北省新高一英语教师及师资培训单位都在探索实施“新课标”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的价值和意义。

二、研究内容与方法

本研究的主要主要内容：(1)高职英语教师自身学习策略的意识与运用情况。(2)对“新课标”中规定的学习策略这一目标的认同情况。(3)策略意识与策略教学的关系。

研究方法：本研究采用问卷调查及访谈的方法，调查对象为保定市271名高职英语教师(含50名骨干教师)。调查时间为2009年3月至8月。学校分布为市区重点中学、普通中-学、外国语中学各一所；县级中学平原、山区各两所、水区中学一所；另外，50名骨干教师来自各级各类高职，调查能够代表整个保定地区内高职英语教师学习策略情况。

问卷调查分为三个部分：第一部分为教师个人信息，包括性别、年龄、教龄、所在学校。第二部分调查高职英语教师自身英语学习策略使用情况，采用程晓堂、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。调查表共42个选项，均为选择题。用数字1―5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9为认知策略，10―11为资源策略，12―30为调控策略，31 42为交际策略。第三部分调查教师在教学中教授学生学习策略的情况，共22项，在借鉴第一份问卷的基础上自行设计而成。其中1为策略教授整体情况描述，2―6为元认知策略教授，7一13为认知策略教授，14-18为情感策略教授，19―22为交际策略教授。问卷采用SPSS统计软件和Excel软件进行统计。

在问卷调查的基础上，从几个不同层次的学校挑选部分教师进行访谈，其中重点中学30名，外国语中学12名，普通中学11名，骨干教师30名。采用“半结构化”访谈，通过开放式提问，深入话题，以讨论的形式使受访教师放松心情，以进一步了解他们对学习策略的了解：掌握与认同情况，探讨策略意识与策略教学之间的关系。访谈以笔记和录音形式记录，随后整理成文字资料。

本文主要分析问卷第二部分数据及访谈内容。

三、结果与讨论

调查表发出285份，收回271份：有效问卷254份。部分学校数据统计结果与访谈情况差距很大，比如，某校问卷各项平均值均在4.35以上，而访谈中发现受访教师对学习策略了解甚少。由于教学任务重、时间紧等各方面的原因，部分问卷调查可信度不高。但是，对骨干教师的调查是在暑期培训期间进行的，由于时间较充裕、要求较严格，教师来自各级、各类高职，调查结果具有较高的可信度。因此，本文问卷部分的数据采用了对骨干教师的调查，统计如下：

表1反映的策略运用情况平均值3.784，总体水平中等偏上。情感策略和认知策略较高，其中最常运用的策略依次为：27(情感策略)、1(认知策略)、4(认知策略)、29(情感策略)、7(认知策略)。元认知和交际策略较低，其中最不常用的策略为36(交际策略)、41(交际策略)、21(元认知策略)。在访谈中，很多教师谈到自己学英语时很重视怎样记单词、语法规则；在阅读中如何使用略读、查读、猜词等技巧；根据需要进行预习、复习；善于归纳联想增强记忆等。这些都属于认知策略范畴，而对于情感策略，他们认为重视程度应排在其次，与调查统计有些出入。这说明多年来，我国的英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能的教学和训练，忽视“如何学”的训练；在高考的重压之下，教师和学生都普遍强调记忆、应试等技巧，即“考什么，教什么”。对于不考的内容极少提及，也顾不上发现学习中的乐趣和培养学习兴趣。

对比表1和表2不难发现，教师最常教授的策略也是其最常运用的，特别是认知策略。访谈中教师们提到他们对学习策略的了解主要来自“新课标”培训，而培训时间短，内容多，学习不够深入，因此在目前的教学中，对学习策略还是自己了解什么就教授什么。通过调查和访谈，本课题组发现，大部分教师对学习策略的了解不够全面、系统，运用时自主意识不强。虽然对于“新课标”中学习策略这一教学目标普遍认同，但由于自身了解不全面，不可能系统地教授、训练学生使用这些策略，也就很难实现这一教学目标。Oxford认为只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。调查表明，对高职英语教师进行语言学习策略的培训是十分必要的。

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关键词：新课程 培养能力 中学英语 英语教学 教学策略

所谓的教学策略是指教师为了向学生转授知识，培养技能，促进学生有效学习和发展，完成教学任务，提高教育教学质量而采取的各种教学活动和步骤。

新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，教会学生学习。所以要面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。这就给我们指明了目标和方向，因此，我们的英语教育教学就应该围绕这个中心任务来进行。在英语的教育教学过程中，我们应该实事求是，根据实际需要，针对不同阶段、不同内容、不同的学生主体和个性差异，采取各种不同的、行之有效的教育教学行动、活动和步骤，积极开展教学活动。这就是教学策略。它应该具备多样性、灵活性、合理性、实效性和可操作性，突出学生主体，充分发挥学生的主观地位和主观能动性，真正把学生调动起来，自主的参与学习。那么，新课标下的英语教学策略有哪些呢？

1、树立正确的学习观，从培养学生的情感策略入手

英语的学习过程是潜移默化的过程，他需要有一种舒畅宽松的学习环境，学习者要能够入静，产生灵感，求得顿悟。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，热情是最大的动力。我们应该关注每一个学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机的结合起来。英语作为一门语言学科与实际生活联系紧密，教材的内容设置和设计也反映现实现实生活，融知识性、趣味性、思想性、灵活性和实用性为一体。因此，我们要结合教材和生活实际，积极创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和合作学习，感受成功，从而激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情、发挥学习的自觉性和积极性；同时面向全体学生，实施素质教育。因材施教，尊重学生个性差异，关注每一个学生的学习和发展，尽可能的为他们创造参加语言实践和体验成功的机会。

2、教给学生正确的学习技巧与教学互动策略

在基础教育阶段中，英语教学的主要任务就是要通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合运用语言的能力；学中用，用中学，学以致用，举一反三，培养学生的观察、记忆、思维、想象、分析、辨别、运用等能力和创新精神。因此，我们在讲授英语知识的同时，还要注意加强对学生听、说、读、写的技能及学以致用能力的培养，知识和能力并重。此外，教学不是单方面的活动，是要教师的“教”和学生的“学”有机结合起来才行的。在教学过程中适当实施的开展交流，竞争与合作，使组与组之间有帮比学的风气。这就要求我们教师在实际的教学中要充分体现学生主体，教师主导，充分发挥双方主观能动性和合作精神，师生互动，生生互动，合作学习，形成积极上进的氛围，养成良好的习惯和能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

3、介绍适合不同学生认知水平的学习策略

学习策略就是俗称的方法。方法是法则，系统，组织和变化，是一个既有规则又可以灵活的体系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。”虽说教无定式，但学习策略总还是有的。因此，我们在实际的教学过程中，针对不同内容、不同要求、不同阶段、不同情况甚至不同学生个体，都应该根据实际情况和具体要求采取各种不同的行之有效的教育教学方式方法、反对一成不变和填鸭式的教学模式，倡导任务型教学，让学生在老师的指导帮助下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生真正活动起来，自主参与到学习中来。同时要加强对学生的学法指导，教会学生学会学习，形成自主学习的能力和有效的策略。

4、交流讨论科学的思想策略

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一、英语复习策略

1.搞好课后复习，学会自主学习。教师讲完新课后，学生要进行复习，加深对知识的记忆。这是对知识的消化过程和理解过程，避免在考试的时候“临时抱佛脚”促进学生良性循环学习，有了系统的、有条不紊的学习过程，保证了学习效率。如对英语单词进行归类复习，形成知识体系。由于英语词汇量大，如果只是单纯地对一个单词进行死记硬背，记起来比较费劲。学生可以根据单词的属性、同义词、反义词等归类记忆，相互比较就记得牢，也不会混淆。复习时，按照教师指出的知识点进行有针对性的复习，抓重点、难点，找出自己的弱项，进行加强。课后复习时间要及时，还要定时进行总复习，如规定自己的周复习、月复习等，形成循环复习，让知识不断重现，直至巩固。

2.搞好考试复习，避免失分点。有效的复习是考试取得优异成绩的重要因素，在每次考试前的复习阶段，学生要对知识进行高度的概括，掌握好基础知识，强化英语技能的训练，避免在各个环节失分严重，这样才能提高复习效率，争取在考试中正常发挥，甚至超常发挥。学生要围绕考试的题型进行专项练习，如听力、选择、阅读理解、完形填空、作文表达等。学生找出以往考试的试卷，从中分析自己容易出错的地方，进行强化训练和考前技能培训，提高应试的能力。如听力上，平时要多听、多读，提高自己的语感，在听的过程中要听懂，要能过滤出知识点，预测提出的问题。为避免问题的积累和重复错误，学生应把以往常出现的错误进行整理规律，建立错题集，查漏补缺，随时进行翻阅，研究相似的例题。学生在做阅读理解题时，答案要在文中寻找。词汇量欠缺是导致读不懂文章的重要原因。在英语阅读中，学生要从题目入手，有目的地读，了解整体的结构。尤其是开头和结尾，有提纲挈领的作用，显示了中心思想。学生写作文时，要书写规范、整洁，如果运用不了复杂的语法、句型，就用最简单的句式，保证正确。学生在日常可以熟记一些经典句子或常用的句子，在开头、结尾的部分要写得完美，有亮点。

二、学习注意策略

注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下学生的思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。学生学习注意力集中，思维反应灵敏，学习效率高，不会出现拖沓的现象。反之，学生容易受学习以外的因素干扰，分散了注意力，学习速度慢，久而久之，成绩就会下滑。因此，在教学中，教师要调动学生学习的积极性，从初中生的个性特征、认知特点出发，通过多种多样的学习策略，利用学生注意的选择性和转移性，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意力的稳定性。

1.尊重学生，与初中生建立新型的师生关系。每个人都有被尊重的需要，在教学活动中学生的学习情况难免会与教师的期望背离。我们不能去指责、批评，要把这些看成正常的现象，尊重他们的错误、个性、爱好，像对待朋友一样一起探讨、引导学生，与他们建立起平等民主的师生关系，从而拉近教师与学生之间的距离，使初中生能够把英语教师当成朋友，积极参与学习中。

2.借用多媒体课件创设视听学习环境，吸引学生。单一的讲解教学，让学生的语言学习生硬，死记硬背和大量练习使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。而多媒体用生动的英语学习情境，让学生身临其境，真切地体会英语，进行听、说、读、写的训练，生动活泼。

三、预习学习策略

预习是学生课前自主对知识的大致了解，能保证课堂学习的高效，提高教师的课堂教学效率。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了“不教”的理念。

学生在预习时，要通读预习内容，从整体上对知识有所了解，找出新的知识点，不懂的知识要记下来、画出来，以便在课堂有针对性地听讲。学生也可以自己试着去解决，如借助工具书、翻找资料等。通过预习，学生学习有了目的性，避免课上被教师牵着走，快速跟上讲解的思路，做到知识当堂消化，提高课堂学习效率。这也为教师教学节省了宝贵时间，能腾出时间针对学生的疑难问题和学生沟通，提高了课堂教学效率。

有效的预习是学生在教师指导下的探索过程，如果学生只是照本宣科地去查找答案，没有对新知识的思考过程，这是必须要禁止的。我们都明白，许多文章的理解要把握作者的情感与态度，或者是要理解文章中某些语句的内涵，而现在的辅导材料，通常把知识讲得一清二楚，学生在预习时，只看一遍，不用思考，课堂所呈现的也是这些内容。这种预习，即便找到了答案，对于学生的学习来说也是无效的。

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【关键词】和谐高效 英语课堂 教学 策略

良好的教学方法与教学理念对推进教育教学的发展有着积极的意义。我国政府一直对我国教育给予了极大的关注，其中英语教学更是在政府的倡导下在我国得到了推广与普及。英语是一门语言学科，学生在进行英语学习的过程中，由于受到语言环境，学习方法等多方面的限制，经常会出现一定的学习困难，不利于英语学习的展开。“和谐高效”英语课堂教学是近年来英语课堂教学工作的一次革新，其通过改善教学方法，修正教学理念等多种手段，对我国英语教学起到了良好的推动作用。

一、制定教学计划，明确教学目标

1.制定教学计划。教学计划是展开英语教育教学的基础。为了配合“和谐高效”英语课堂教学的展开，有关英语教育工作者在制定英语教学计划的过程中，应该跳脱传统教学思想的束缚，采用新的教学理念去对英语教学产生全新的认识，通过新方法，新手段的应用完成现代英语课堂教学。

2.明确教学目标。教学目标是教育教学发展的方向，对英语教学质量有着一定的保障。因此有关英语教师应对教育教学目标产生重视，结合英语教学的实际情况，制定出具有实际意义，促进教学发展的教学目标。同时，值得注意的是，随着现代教育创新的不断进步，个性化的教学已经成为教育教学中的重要组成部分。英语教师在进行教学目标制定的过程中，也要将个性化的因素考虑其中，针对不同类型的学生，制定出不同的教学目标，促进全体学生的共同进步。

二、丰富教学活动，革新教学手段

1.丰富教学活动。英语教学与语文教学具有着一定的相似性。可以同语文教学一样通过不同的方式方法进行课堂的授课。因此在对英语教学活动进行丰富的过程中，有关英语教育工作者可以在课堂中增加与学生的互动，进行有益的课堂讨论，也可以让学生在教学中获取主动权进行师生角色的互换，还可以让学生自主独立学习，培养学生的独立思考能力。

2.革新教学手段。教学手段的多样性可以让课堂教学的魅力得到提升，激发学生进行学习的兴趣。在进行英语教学手段革新的过程中。一是要对教学手段的种类进行增加，可以采取提问式教学，情景式教学，多媒体教学等。二是，要更加贴近学生的实际，从学生的角度出发，对学生的爱好，兴趣进行把握，有针对性的安排教学手段的应用形式。

三、创新教学测评，完善教学不足

分数一直是我国教育教学中对学生学习质量的测评标准，但是随着现代教育的发展，分数测评制的弊端逐渐的暴漏出现，其对于衡量一个学生的学习成绩存在着一定的不公平性，同时也不利学生的发展，容易对学生的自尊心，自信心等造成打击，造成厌学现象的出现。鉴于此，在进行“和谐高效”英语课堂教学的过程中，有关教育工作人员应对教学测评方式进行创新，具体来说教育工作者可以从以下几个方面入手：

1.取消分数式测评。分数式测评方式的弊端很多，因此在今后的教育教学中，教育工作者应考虑将分数式测评从教育教学中剔除，采取更加合理的测评方式，例如，进行综合测评对学生的综合能力进行测评保障测评公平性。

2.注重鼓励教学。分数式评估对于学生带有着打压性。因此今后的教学评估应注重对学生的鼓励性，让学生增强自信心，正面的面对自身的不足，保障学生有一个良好的心态。一般而言，进行鼓励式教学教师是关键，英语教师应针对不同的学生采取不同的判断标准，避免评价过程中采取统一标准，掩盖了学生的优点。

3.完善教学不足。英语教学一直处于发展之中，其自身存在着诸多的不足。因此在对英语教学测评制度进行完善的过程中，有关工作教育工作者也应对英语教学进行自我测评，找出教学中的不足，针对问题进行合理的解决。

四、注重作业布置，发挥课后作用

作业是学生对课堂知识进行回顾与复习的有效的途径，传统的作业形式一般较为呆板，仅通过书面练习的形式展开，对学生知识的掌握只能起到辅助作用，不能促进学生素质的提升，难以将课后作业的作用发挥出来。因此在“和谐高效”英语课堂教学开展后，有关英语工作人员应迎合“和谐高效”英语课堂教学的理念，重新对课后作业产生认识，对课后作业的内容以及形式进行调整。应注重课后作业布置的新颖性，积极发挥出课后作业的作用。课后作业的形式一般都是书面的、习题的形式。这样的形式缺乏新意，不能对学生产生思想上的启发。因此有关英语工作者在今后课后作业布置的过程中，应在新颖性上下功夫。例如，布置小组作业让学生以小组为单位进行英语课文内容表演。或者安排学生课下准备演讲内容，进行课前三分钟英语演讲。这样既可以让学生对英语知识进行有效的掌握，同时也可以促进学生个人能力的提升。

结语：综上所述，英语教学的发展离不开新手段新方法的应用，“和谐高效”英语课堂教学，其对英语教学中的缺点与不足进行完善，迎合了学生对英语教学的需要，有效的促进了英语教学的发展，是一种值得大力推广与普及的英语教学方法。

参考文献：

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一、英语泛读教学的重要性

作为重要的信息输人手段，阅读对于英语知识的积累，阅读技能的训练，扩大视野，提高情操，情感价值观的培养，都起着重要的作用。随着新课程改革的全面推进以及高中英语新课程标准的实施和新版教材的投人使用，高中英语阅读教学面临着新的挑战，阅读教学不再是仅仅局限于语言点的讲解，而应该着重培养学生的阅读策略和习惯。《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，要求提高阅读速度、增加阅读量，并明确描述了各级阅读目标，如七级阅读目标为:除教材以外，课外阅读量达到23万词以上;八级阅读量要求达到30万词以上。

现今，新课程作为一个充满生命力的新事物，是适应时展需要的，有着其不可替代的优越性，对英语教学起到了有力的推动作用，尤其是在阅读教学中，突破了传统教学的很多弊端，素材丰富，令教师们大有施展的空间。但是，在现实的英语阅读教学中，也还存在着一定的问题。一些教师视教材为唯一的阅读材料，在精读课文上花费的时间过长，把很多注意力都集中在了词语的讲解上，忽略了对课文内容的理解和阅读技能的培训，更忽略了泛读的训练，减少了课内外的阅读量，从而造成学生的阅读量过少，阅读技能不足，阅读综合能力相对薄弱。因此，笔者认为，在实际教学中，教师应重视进行泛读教学，丰富阅读资源，拓宽学习渠道，以弥补传统英语课堂教学的不足。

二、英语泛读高效教学策略

英语泛读教学是一项重要且繁复的过程，在进行泛读教学的过程中，教师在把握好新课程标准的前提下，还要注意时间、素材、知识等问题。因此，如何打造优质高效的泛读教学课堂成为关注的重点课堂教学是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，是课堂教学永恒的追求。教师应努力对教学进行科学的规划，对教学材料进行精心的筛选，对课堂进行精心的设计，指导学生采用多种学习方法，让学生既能长时间地进行实践活动，又有大量的知识积累，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。在泛读教学的实践中，可重点采用以下几种策略。

1.计划性一一一优化课程安排

由于英语课堂的时间、空间相对有限，有效地安排泛读教学的时间、拓展课堂的空间是实施高效泛读教学的前提。

首先，要合理安排课内泛读课程。根据教学需要，可设置为每周一课时或者隔周一课时。课内泛读教学因其具有示范性、指导性和启发性，是泛读教学环节中不可缺少的一部分。在教师的指导下，学生通过自主探究、合作交流等多种学习方法进行学习，提高自身的泛读能力，养成良好的阅读习惯，并能有效地激发阅读兴趣。

另外，泛读教学仅靠课内是不够的。要想达到新课程标准要求的七级课外阅读量23万词以上、八级30万词以上的阅读目标，必须注重课内练质量、课外补数量，以量变求质变，以达到质与量的统一。因此，教师还应鼓励和指导学生在课外充分地进行阅读，可以组成合作小组，制定课外阅读计划和档案，教师定期检查并给予评价，激发学生持续长久的阅读动机，促进阅读习惯的养成。

2.素材性一一州优化阅读资源

制定好了计划，教师还要找到良好的泛读素材，这是泛读教学成功的基础。新课程强调教师要善于利用和开发课程资源:“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”就泛读资源而言，教师可以利用其他英语学习教材、英文报刊杂志、小说、网络等，丰富泛读资源，拓宽学习渠道。在选择泛读材料时要坚持一定的原则:一是要把握语言材料的难度，所选材料不宜过难，应该符合学生的语言水平，并略高于其水平。篇幅不宜过长，否则，会增加阅读难度，挫伤学生阅读的积极性，小说类的阅读材料可以选择小说的简写本，如书虫系列;二是内容要丰富有趣，要有普遍意义，覆盖面广，包括人文、地理、历史、科技等，以拓宽学生视野，并能调动学生阅读的兴趣和积极性;三是要将有题泛读和无题泛读相结合，有题泛读即材料后设有相应的客观或主观题，用试题来检验学生的阅读能力，此方式简洁高效，可选材料如英语周报、英语测试报等配套教材的报纸。无题泛读可以提高学生的阅读速度和兴趣，教师可以让学生积累好词佳句、句型句式、习惯表达等，欣赏美文，增强语感。

3.技能性一一日优化阅读策略

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。泛读教学的关键还在于优化阅读策略。在泛读教学的过程中，教师应该加强对学生阅读策略的指导，既授之以鱼，又授之以渔。良好的阅读策略既可以帮助学生提高学习效率，提高考试成绩，又可以促使其养成良好的阅读习惯，受益终身。

教师可教授种种阅读技能，如略读、细读、归纳内容、语段功效的辨认、文章推理、深层明确、生词推测等。在教学实践中，教师还要教会学生运用标题和主题句去推测作者的意图，力求抓住文章的大意、背景、语气与情绪基调。在具体的阅读历程中，教师要教会学生分步阅读。首先，快速阅读标题和主题句，预测文章，然后，通读全文以了解文章的大意，再细读全文，深人明确重点段落和语句的涵义，最后，总体上把握作者的写作意图并猜测词义。培养良好的阅读习惯也很重要，教师可要求学生不要出声阅读，要默读，不要用手指着材料读，要用眼睛扫视着阅读。

4.知识性一一州优化知识结构

泛读教学活动有多重使命，既要让学生弄清文章的中心内容，训练阅读技能，又要教授新的语言知识。如果把精力都放在内容和技能上，而完全不注意学习新的语言知识，学习效果也不会很理想。因为泛读练习过后，学生在上下文语境中学习的语言知识，速度快、动机强、记忆牢。这时，教师绝不能放过教授新语言知识的时机，应适当进行词语、语法、句型和表达要领的讲授，带领学生进行美文美句的欣赏和摘录。

另外，语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。在学习英语语言本身的同时，教师应该有意识地让学生多了解英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等知识，并与我国的情况做适当的比较，既加深对本民族文化的理解，又可以拓宽文化视野，激发学习兴趣。

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[关键词]大学生；互联网+；日语学习；学习特征；学习策略

一、引言

随着互联网技术的飞速发展，教育也受到了巨大冲击。互联网学习环境是构建于信息技术基础之上的新型学习环境。互联网学习环境下的学习策略是在网络学习环境下网络学习者进行学习的活动形式和心理倾向的总称。互联网学习环境下的学习策略不同于传统的学习策略，意味着学生应该具备在互联网学习环境下应有的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质以及心理认同等心理因素和心`力量。即学习者在互联网环境下的学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。研究互联网学习环境下的学习策略对基于该环境学习的学习者和工作者都具有重要意义。

二、调查情况

（一）调查目的

对于学生而言，互联网环境下与传统的一般学习环境下的日语学习相比在学习策略上又是否存在差异，存在怎样的差异呢。为深入探究这一问题，我们采取问卷调查方式，通过对比分析多名日语学生的问卷调查结果，分析大学生互联网环境下与一般学习环境下日语学习的策略差异。以期为日语学习者提供更好的学习策略，帮助其更顺利地进行日语学习。

（二）调查对象

2016年7、8月，课题组制定了问卷进行调查，根据结果显示共计86人参与了调查。本次研究调查的主要对象是正在学日语的大学生，以日语专业居多，也包含个别非日语专业的在读大学生。参与者的年龄主要分布在19-22岁之间。女性占据约80%。

（三）调查内容

调查问卷是基于大学生在互联网环境以及一般学习环境下进行日语学习时所涉及的情况、感受等方面设计的。为了保证参与者的个人隐私，同时也为打消参与者顾虑进而得到更为真实的问卷结果，所有信息匿名化并严格保密。

本次问卷总计80个问题，分为三个部分，分别是基本情况，网络环境下日语学习策略状况调查，一般环境下日语学习策略调查。还额外设置了4个简述问答题，意在能收到更多的声音，补充数据，从而得到更真实的结果。

三、调查结果分析

（一）网络环境下日语学习情况

1.参与此次调查的在校大学生中，有56.7%的人有时会尽量运用电脑网络的功能练习日语，占一半以上；同时通常不符合以及通常符合的人均为16.7%，持平；能够充分利用电脑网络练习日语的人占了6.7%；反之，完全不会运用电脑网络练习日语的人只占了总数的3.3%。由此可见，大部分的在校学生还是会选择适当的利用电脑网络的各种功能来进行练习与学习。

2.在“有意识的浏览和收集一些日语学习网站”问题上，有时符合和通常符合的比例持平为36.7%；完全符合的比例为13.3%；通常不符合和完全不符合的比例均为6.7%。由此可见，绝大多数人通常情况下会有意识的收集浏览学习网站，但是不太有意识及不会浏览和收集日语学习网站的比例加起来已超过一定会浏览和收集的比例，应对这种方向的在校大学生给予鼓励，降低比例。

3.上网学习日语时，诱惑很大，所以有具体的学习需求和目标就显得尤为重要，但在此次调查中，占39%较大比重的为有时符合，即这些人有无目标学习的时候各占一半；说明无目标有目标的比重相同，反映了目前为止无目的性上网学习的缺陷，应培养大学生们在学习过程中设定目标。

4.遇到生词时，使用手机上的软件或网页查询的比例为72.9%，使用专门学习用的电子词典的占18.6%，使用纸质词典和询问他人的占3.4%，其他方法的仅占1.7%。由此可见，手机和电子词典作为现代便携的工具，便于查询，省时高效，深得人心。

5.是否会在网上参加日语学习活动方面，有时参与的占35.6%，为绝大多数人群；通常情况下不会参加的占27.1%。说明了能够积极参与日语学习活动应用于实践中的人大有人在，但是不够积极甚至完全不会参加的人所占比重仍旧很大，应当在保证网络活动安全的前提下积极鼓励学生们应用于实践，锻炼自我。

（二）一般环境下日语学习情况

1.有语言环境时，主动用日语与他人交谈可以锻炼提升自身口语能力，在此次调查中，选有时符合的占35.2%；通常符合即一半以上时候会主动用日语与人交谈的占29.6%。可以看出，在一定的语言环境下，绝大部分学生们为了提高口语能力还是会选择用日语与人交谈，这种学习行为值得鼓励。

2.在“课外休闲阅读时会阅读日语报纸、杂志或小说等”的问题上，有时符合的比重最大，为35.8%；通常符合的比例为22.6%；由此可见，在这个问题上，在校大学生在课外休闲时阅读日语报纸、杂志、小说等材料的时候较少，该考虑是否知识能力水平有欠缺阅读起来麻烦，或是这种材料带来的直观性不强，亦或是课外休闲时其它的活动更容易被选择，需要针对性的解决。

3.在是否会经常复习学过的日语单词或课文方面，有时会复习的占46.3%，为绝大多数人群。研究表明，经常复习学过的知识有助于长时间记忆，牢固知识。作为日语学习者更是必不可少。调查显示，虽然较大部分人群会经常或偶尔的复习，但几乎不复习甚至不复习的人大有人在，这是我们该注意的问题。

4.在“遇到日语问题，我会尽量使用日语请教外教、老师或同学”的问题上，有时符合的比重为42.6%；通常符合的比例为38.9%。大部分的学生好学好问，会及时解决自己不会的问题，但还是有小部分学生遇到问题时很少选择甚至不会请教他人，作为教师应该积极鼓励学生，作为同学要尽可能相互帮助，学生本身也应努力突破这一障碍。

5.作为日语学者，不仅需要努力学好语法体系、发音读音等，深入的了解日语国家的文化背景也是一项必不可少的课程。在关于这个问题的调查中，占较大比重的为有时符合这一项，即这些人一般情况下会注意了解日语国家的文化背景，通常符合的占31.5%，完全符合即一定会查询了解日本文化背景的占24.1。反映出在校大学生们对日语国家的文化背景很感兴趣，这样可以加深大家对日语的印象，有助于学习。

（三）网络环境与一般环境下学习情况对比

1.在学习效率方面，相对于一般环境下学习，在校大学生们在网络环境下学习目的性较弱，归因于网络上的诱惑力太大，学生们会受到不同程度的影响，而一般环境下的诱惑力相对较小，更有助于学生们集中注意力，提高学习效率。

2.在提升日语各方面技能方面，在校大学生们更加倾向于利用日常日语交谈的方式提升自身口语水平，考虑到网络安全等问题，学生们对于网上组织的日语学习活动参与积极性相对较小；但是在阅读方面，学生们在一般环境下对报纸、杂志等方式的学习上投入^少，相反的更喜欢日剧、动漫等影视及歌曲的方式来扩展知识面，提升日语技能。

3.在查疑解惑方面，对于生词学习，网络环境下的手机查询以及电子词典更深得人心，相比较于一般环境下的纸质词典等查询方式，这种方法更便捷，更方便，更快速，更准确；需要注意的是，在一般环境下学习遇到问题时，有一部分学生可能出于不敢，不好意思等心理，不愿意请教老师，外教或同学，这种情况下应当给予他们鼓励或者让他们更多、更经常的使用网络查询方式，查缺补漏，解决问题。

4.在网络环境下学习中，大学生们扩展了自身对网络的用途，逐渐地利用网络进行学习，开启了新的学习方式，信息量的来源更广，改变了以往传统单一的教学手段，这是一般环境下学习所不能相比的。

5.在一般环境下学习中，值得表扬的是学生们对日语国家文化背景的拓展学习，这种学习方式大大加深了学生们对日语的理解能力，便于日语学习、日语理解，丰富了知识。但是还有不足，在学习新知识的同时，应该对学过的知识投入一定经历，只有经常复习才能巩固知识，这点需要加强。

四、被调查者的观点与想法

（一）在“网络学习环境有什么优势或者局限”的问题上，大部分学生认为“网络方便快捷，资源丰富，但是干扰因素较多精力不集中”。也有少数人认为“网络学习环境轻松幽默，易集中精神，但影响身体健康”。由此看来，网络资源广泛但容易被丰富的网络世界吸引转移注意，需要极强的自控能力。

（二）网络学习是一种个性化的，开放的学习，需要不断改进和完善。对于改进建议，学生们提出以下几点：希望正规化、系统化、人性化；注重实用性和针对性；资源高效化以及去干扰化。反映出，网络学习成为学生学习的重要渠道和手段，成为了一种新的学习方式。

（三）“如何协调网络环境下学习与一般学习”一直是学生学习日语的困扰。网络环境下学习，资源广泛但缺乏管理，学生们不能高效地利用。一般学习，有老师在身边，被动学习，被动接受，不能充分的复习巩固知识。而调查显示几乎全体学生都认为应该一般学习为主，网络学习为辅，相互补充，丰富日常学习。

（四）日常学习中，大多数学生只是盲目地学习，需要学习策略来引导。对于“学习策略培训是否有效”的问题，调查反映，半数以上的学生认为有效，但是也有人提出“需要自己寻找”。可以看出，学习策略有效，但也要主动学习，主动探究，寻找最适合自己的学习方法。这也是学习的一种重要方法。

五、讨论总结

通过以上对比分析得知，网络环境下学习与一般学习各有利弊。基于调查结果，我们更倾向于――一般学习为主，网络学习为辅的学习策略。关于学生们的学习策略，给予以下几点建议。

（一）重课堂学习

随着网络教育资源的引进，传统的课堂教学也变得丰富多彩。教师通过课堂教学与网络资源的有机结合，不断拓展学生的文化视野，丰富人文背景知识。节省了学生课后寻找网络资源的时间，大大提高了学生们的学习效率。使学生化被动为主动，积极学习，增强与教师问的互动，让教师充分了解学生的学习情况，从而改进教学方法。

（二）强日语交流

学习日语，最重要的就是听和说。在日常学习中，多用日语交流，不仅能提高口语水平也能训练日语实践技能，从而扎实掌握日语语言文学知识。网络环境也为学生提供了更广阔的交流平台，学生通过网络与人们交流讨论，答疑解惑，也提高了自己的交际能力。

（三）用网络资源拓展知识