德育一体化建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇德育一体化建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 食品经济管理专业 德育 学生工作与学科建设一体化

学生工作与学科建设一体化是德育新的生长点，它推动了学生工作的转型升级，促进了学科的建设与发展，提升了人才培养目标。学生工作与学科建设一体化应立足学科发展特色，引导学生在教学实践中发挥主动性，促进教学改革；以学科发展为核心，学生工作为载体，促进学生成为适应社会发展的健全的完人；以学生工作与学科建设一体化为平台，推动多种形式的社会实践活动，提升德育的有效性。

一、新时期学生工作的职能与内涵

随着我国社会发展的迅速变化，高等教育领域的改革不断深化，大学的培养目标随之而变，相应的，学生工作的内容面临更新、扩展和转型。大学生的心理健康教育、资助、勤工助学、招生宣传和学生就业指导服务等工作内容相继进入学生工作领域［1］。学生工作向教育、管理和服务三大内容并重转变。促进学生道德、智力、情商发展和提高学生身体素质是学生工作的有机组成部分，学生工作是以学生为中心，以培养学生思想政治素质为核心内容，为学生全面发展提供帮助和支持，使大学生不仅具有适应时代需要的科学文化素质，而且具有良好的思想政治素质、心理素质和意志品质，具有积极健康的心态和良好的合作精神。当前我国高校在大学生培养中越来越重视通用技能培养与训练，探讨和实践在日常教育教学中培养通用技能，承认和张扬学生个性，让不同层次的学生有不同程度学习、生活的自和选择权，促进学生全面发展。

通用技能不同于专业技能，它是各个领域中都可以运用的能力。英国里丁大学认为最重要的七项通用技能是：商业意识、信息处理能力、问题解决能力、沟通能力、信息技术应用能力、数字能力和团队工作能力［2］。美国研究型大学发展蓝图报告指出，新世纪的本科教育要培养学生所需的口头和文字表达能力，以使学生适应大学、研究生和个人生活的需要；培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力，并提供机会，让学生在适应的深度和范围体验这些学科，为学生毕业后做细致而广泛的准备，不管他们将来是进入研究生院还是寻找第一份工作［3］。

很多知名企业在招聘毕业生时不考虑其所学专业，而是将考核重点放在通用技能的考核上。可以确定的是，无论是本科生还是研究生，用人单位对通用技能的重视程度都并不低于专业技能。可见，在新形势下，高校学生工作起着越来越突出的作用，是高等教育、素质教育中不可或缺的有机组成部分。

二、食品经济管理专业的学科教育理念

近年来的人才需求表明一向备受冷落的农业专业人才，尤其是涉农企业和食品企业的高级管理人才走势开始上扬，并正在成为职场新热点。食品企业需要既有丰富的管理知识和经验，又有扎实的农业环境资源、食品基础知识的人才。因此培养跨学科的复合型食品经济管理人才正日益成为我国经济社会发展的迫切需求。

上海海洋大学食品经济管理专业从食品产业体系和食品供应链战略管理的高度和视角研究食品产业发展、食品安全战略、食品品牌营销等一系列理论和现实问题，为国家的经济社会发展和政治稳定提供理论和智力支撑。食品经济管理专业在创新人才培养模式、走产学研合作道路，强化专业建设、优化人才培养方案、重组课程体系和教学内容、坚持素质教育等方面积极探索，不断总结经验，以“产学研结合、校企生互动，着力培养社会急需的复合型、创新型食品经济管理高级人才”为专业教育理念，并通过理论研究、教学实践、产学融合和人才培养的全过程来践行这一理念。从2007年第一批食品经济管理专业招生至今，上海海洋大学食品经济管理专业已经有5届学生，在人才培养中坚持以服务产业为宗旨，以社会就业为导向，以综合素质和应用能力培养为主线，紧紧围绕食品产业发展对人才的新要求，紧密结合教育教学规律和食品产业生产经营规律，不断探索产学研结合方式，拓展产学研结合途径，完善产学研结合机制，走出一条“创设专业、发展企业、服务产业、促进就业”的产学研结合、校企互动的新路［4］。

食品经济管理专业的学生是未来食品行业的经营管理者，其职业素养和伦理素质不仅影响到个人职业生涯的发展，而且关系到我国食品产业的发展［5］。2012年5月我对食品经济管理专业人才需求等情况作了问卷调查，调查结果显示，近一半的企业仅需要食品经济管理人员对相关专业知识具有面上的了解。近90%的企业在招聘学生时最看重学习、口头沟通、团队服务疑难排解和说服他人等基本的能力。一般来说，刚毕业的大学生在工作中所能达到的能力水平平均在40%左右，想要达到更高的能力水平，如65%以上，则需要长期的工作积累。因此所有的调查企业愿意选择与高校开展多方面的合作，如实习基地建设、订单人才培养、决策咨询、人员培训、课题研究等。由调查结果可以看出，毕业生的能力普遍达不到雇主的要求，这是一个不容乐观的事实，说明大学生在校的时候更多地专注于技能的培养，而忽视了基本工作能力，但这恰是工作中很重要的素质。在基本能力的培养上下工夫就会让学生在求职中更具有优势。

篇2

中小学德育教育模式三位一体学校德育目标明确、内容系统、途径和方法多样，它对学生成长起着主导作用。然而，据一项省级基础教育课题研究发现，学校德育教育的实效性较低。无独有偶，喻学林博士在其博士学位论文中提到，集体教育的学校在提供个体独立自主的进行道德实践能力锻炼的机会很少，难以使学生获得道德自主能力经验的获得与提升，社会生活的影响合力强于学校影响力，学校只能在道德的基础方面起作用。因此，德育教育不能完全依靠学校，德育教育需要校外德育进行补充和延伸，需要学校、家庭和社会合力进行。

一、学校德育受家庭影响

1.家庭德育具有重要性

个体初到人间最早接触到的就是家庭，父母对孩子产生潜移默化的影响，家庭是开展早期德育教育的重要场所，“心未滥而先渝教，则化易成”。家庭保证德育教育过程的连续性。家庭日常生活实现对德育的渗透，实现对德育的生活化，“遇物而诲”。

2.德育教育不能完全依赖家庭教育

大多数家长能认识到家庭教育的功能，对青少年的日常行为、交友、信仰等问题给予指导，但一些家长对学生的鼓励，不注意学生的优点和沟通，家庭对学生的教育更多的是“重智轻德”，家长往往关心的最多的是如何提高孩子的学习成绩。而且家庭德育还存在着德育方向迷失和教育理论匾乏，方式、方法单一等局限性。

二、学校德育受社会影响

1.学校德育必然受社会影响

人是社会的人，青少年的生活和实践离不开社会的大环境，青少年总是受到社会上各方面的影响。伴随通信和网络的高度普及，社会因素对青少年的影响程度越来越深远。据中国互联网络信息中心的《中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2010年12月底，我国青少年互联网渗透率达到60.1%，而2011年12月该数据变成了64.4%，增加了4.3个百分点。

2.社会德育与学校德育脱节

社会因素对青少年的影响不可避免，但社会因素千变万化较难控制。当前实际工作中，学校教育和实际有脱离的现象。德育课程设置重理论轻实践，课程设置与社会脱节。另外，学校管理依靠政府教育行政部门，学校德育与社会力量的合作比较有限。这些造成社会德育与学校德育脱节。

三、构建学校、家庭和社会一体化的德育模式

为了提高德育效果，解决学校、家庭和社会德育脱节的问题，结合我校的实践经验，笔者认为，需要构建学校、家庭和社会一体化的德育模式。构建学校、家庭和社会一体化的德育模式可以从学校-家庭合作、学校-社会合作、家庭-社会合作等方面进行。

1.学校-家庭合作

（1）组建家访教师队伍

培训一批教师，让教师了解家长对待子女的态度，做好对家长的教育引导。指导学生家庭建立良好的学习环境，发现家庭条件困难的应进行重点帮助。

（2）组建家长联合会和定期召开家长会

把青少年学生涉及的心理学和教育学的理论和只是与家长分享，带动家长讨论，交流各自的教育经验，以先进的家长群体带动后进的家长群体。

（3）构建教师与家长畅通沟通渠道

利用“校讯通”实现即时提醒沟通，利用“班级博客”实现班级管理沟通、利用QQ群实现集体沟通。

2.学校-社会合作

（1）校外组织合作常态化

近期我校组织的消防安全逃生演练，邀请唐山消防中队胜利路支队的警官共同参与，取得较为轰动的效果。建议合作常态化。

（2）建立网路阵地

中央16号文件指出，要“主动占领网络思想政治教育新阵地”，“使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段”。我市组织的《道德堂》网上研修，是一种建立网路阵地很好尝试。老师还可以向学生推荐优秀的儿童网站，如雏鹰网、童年网、迪斯尼网等。

（3）重视德育实践活动

以社区为载体完善爱国主义基地建设，设立艺术教育课程，丰富学校和社区文化生活，营造良好文化氛围，提高社区成员品味，也是培养孩子们的爱国情操。开展综合实践周活动，劳动亲体验活动。融合生活自理、实践劳动、社会考察为一体。开展学生集体进社区活动，照顾社区孤寡老人，营造尊老爱幼之风。

（4）适当开放学校资源

学校具有浓厚的分化氛围，在不影响正常教学秩序的情况下，共享学校资源，区域联动，共同发展，共同提高。

3.家庭-社会合作

发挥家长在青少年思想道德建设中的特殊作用。家长要履行教育子女的义务，以良好的品行修养给自己的孩子做出表率。走出家教误区，探索和总结自身家庭教育的实践经验，既对孩子尽职又要对社会负责；要了解社会，研究社会。

我国教育家陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，让孩子充分的想；解放孩子的眼睛，让孩子充分地看；解放孩子的双手，让孩子大胆地干；解放孩子的嘴巴，让孩子尽情地说；解放孩子的空间，让孩子充分地接触社会、接触自然；解放孩子的时间，让孩子能够学自己想学的东西。”协调学校、家庭、社会的德育力量，构建“三位一体”的中小学德育教育模式，形成“以学校德育为主体，以家庭德育为基础，以社会德育为依托的”德育工作新局面。

参考文献：

＼[1＼]孙峰.“三位一体”中小学德育网络体系的问题与改进对策――基于陕西省的调查＼[J＼].教育科学研究，2010，（5）：33-36.

＼[2＼]喻学林.学校道德教育的有限性研究＼[D＼].武汉：华中师范大学教育学院.2007.

＼[3＼]张蕊.价值多元背景下小学学科德育建设的实践探索＼[C＼].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（上海卷）.2013.

＼[4＼]蔡登峰.中小学德育系统性研究＼[D＼].福建师范大学文学院，2003.

篇3

一、确定课程理念―勇于出海，构建“济沧海”课程体系

学校地处胶州湾畔的沧口街道，是青岛最早开埠的码头之一。一代代渔民以勇于出海的精神哺育了青岛文明。传承这种文化是学校的使命。同时，时代的快速发展，我们正面临一个全新的社会，只有拥有勇于出海的精神、敢于担当的责任意识，才能成为社会的有用之才。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”培养全面健康发展的人，必须构建具有明确育人价值取向的课程体系。学校结合当前推进学生发展核心素养的需求，在勇于出海的核心理念引领下，将各类课程进行了系统梳理与整合，形成了有明确核心素养统领的“济沧海”课程体系。

二、课程改革的路径与措施

1.“三人行”互助小组―践行课改的最小单位

基于对多种不同形式学习小组利与弊的思考，学校在常态班内采取“异质构组”的办法，组成以三人为单位的学习小组。在座位的朝向上，学习小组采用整体向前的座位方式，而不采用对坐、围坐的方式。这样有利于学生集中注意力，更有利于学生单独学习。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸结合式。每间教室都配有电子记分屏，学生在课堂上的表现都会转化为小组的分数被记录下来，呈现在电子屏幕上。一到“三人行”讨论和展示环节，同学们争先恐后地举手，课堂气氛十分活跃。

（1）学教导引单―让学生做学习的主人

学教导引单是“三人行”小组学习的重要载体，是学与教的桥梁。引导单包括四部分：表头、学教环节与流程、学教内容与形式、收获与思考。引导单从设计到使用，均考虑到学生的理解和水平。如“学教环节与流程”的表述，教师不用词和短语，而是用学生一看就懂的句子。又如“学教内容及方式”的陈述，教师不能用“自主、合作、探究”这些教师很清楚而学生不易理解的词汇，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外显行为动词―默读、认真写一写、组长检查组员等，使学生更清晰地知道应该用哪一种方式学习。

（2）VIP课程―让课程成为学生爱上学习的理由

教室里电子计分屏上的分数每个月统计一次，每个班级都会评出几个优胜小组。学校专门研发的VIP课程，就是对优胜小组的奖励。学校的VIP课程包括电影赏析、实地参观、生存演练、咖啡、茶艺、烘焙等。学校在国家课程、地方课程的基础上，利用自身资源条件，开设了这些具有趣味性、生活化的课程。

这些VIP课程是国家课程、地方课程的延伸与补充，将各学科知识整合在一起，在丰富学生课业生活的同时，也鼓励学生在课堂之外进一步探究，极大地激发了学生探索学习的积极性。用课程奖励学生，避免了物质奖励的功利化和短效性。优胜小组获得了体验自己感兴趣的课程的机会，课程成为学生爱上学习的理由，实现了学生的良性发展。

2.学案走班―我的课堂我做主

为了更好地促进每一个学生的差异化发展，让每一个学生都能获得适合自己的教育，学校打破原班级界限，进行“基于信息环境下的按学案走班”的教学探索。教师通过调研学情，以单元为单位重新整合和梳理教学内容，制作出更贴近学生的基础类、拓展类、探究类、专题类等学案，并充分利用网络信息化手段定时推送学案。学生通过选择学案进入不同的班级学习，最后教师利用信息化手段生成学习效果测评。基础型课堂上，学生们开始跟上教师放慢的脚步；拓展型课堂上，学生们在教师的引领下实现知识迁移；探究型课堂上，学生们在教师搭建的竞争环境中提升自我能力。虽然学案不同，但每一间教室里都洋溢着积极快乐的学习气氛。学生们纷纷表示喜欢这种新的学习方式―既“吃得饱”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸润每个孩子的心灵

活动是学生的天性，是他们素质、个性发展的根基。学校始终将活动作为情境德育的重要方式，让学生在主题化、序列化、生活化的活动中进行道德体验和自我教育。学校结合实际实施了“情境德育”。以“每月一事”活动课程为载体，跨年级整合教材内容，并根据各年级特点，对德育目标和内容的层次性进行梳理，形成了适应、爱国、环保、法治、助人、诚信合作、心理健康、安全教育等8个主题的“情境德育”活动。这改变了用智育考试的方法进行思想品德教学的方式，改变了用知识德育代替道德情感和道德行为的感知和内化的情况。

4.新六艺―我来逛逛技能“超市”

学校推行生存教育、生活课程、和美艺术、健美体育课程，要求学生在九年教育学习之中必须掌握生存技能、生活技艺、两项体育运动技能、一项器乐以及一项美术的“新六艺”。

为了实现“新六艺”课程目标，学校在n程管理提出几项新的举措：生存和生活课程，通过VIP课程和社团活动方式进行；音、体、美三个学科实行两节课联排，形成长课时；对教师进行合并全校统一管理，对学生进行目标考核。

三、课程改革的思考

1.实现了学校课程发展与教师专业发展的统一

为了提升课堂授课质量，更好地为走班制定有针对性的学案，学校建立了课例研究制度，设置课例研究室，形成了六种课例研究方式。这种课例研究，不是以研究成果为导向，而是以教师自身发展为导向。教师们为备好一节课，会提前在课例研究室集体备课、磨课。课例研究的备课形式，为教师们提供了一个资源共享、优势互补的平台，不仅帮助教师备好课，提升课堂效率，而且教师们在磨课、研讨的碰撞过程中，大幅度提升了自身的学科素质和业务水平，形成了一个灵动共享、齐头并进的教师发展共同体。

2.信息技术助力学校课程管理的一体化

信息技术作为学校教学一体化的重要媒介，贯穿于教育教学的方方面面。“三人行”互助小组使用量身制作的“电子积分牌”累计积分；信息环境下按学案动态走班时，学生使用专门的“走班软件”选择学案和班级；小组积分、学业反馈的数据分析都是通过现代的信息技术手段进行。此外，每间教室都配有交互式电子白板，走廊里随处可见电子班牌、体感游戏区等先进设备。学校的未来教室是青岛首家具备“全媒体兼容、数字化分享”特点的现代化高科技教室。

3.九年一贯的优势实现小初自然衔接

作为一所九年一贯制学校，学校充分发挥优势，对育人目标和文化进行了一体化设计；对学校课程统一构思布局，并专设中小衔接的牵手课程；学校管理上不区分小学部、中学部，而是从一年级到九年级九个级部；在师资运用上实现了九个级部互相交流；学校的活动空间共有、环境共享。学校还专门设计了一些一贯制学校特有的活动，比如“三年级小朋友交一位九年级的大朋友”的活动，就是培养学生跨年龄段的沟通交流能力。

4.家庭、社会、学校融合，凝聚学校多主体共建课程的力量

篇4

    就奥运这个话题,我想说说基层服务区的体育。基层服务区的体育与奥运体育显然有所不同,但也是一个单位文化建设、精神风貌、发展水平和职工素质的体现,在奥运会结束后,多个媒体报道说中国成年人经常参加体育活动仅占8.3%,这种状况与我国的大国地位极不相称,令国人堪忧,为此我对熟悉的服务区进行了一些调查,其结果是服务区员工经常参加体育锻炼的比例绝不高于媒体报道的比例,这个状况起码是与高管局和服务管理中心近几年来一再提倡和推动的文化建设是不相称,归结这种状况产生的原因我个人认为有以下几个因素:

    一、思想认识方面存在着偏差:高速公路管理局09年整合之后,无论是高管局还是服务管理中心都非常重视文化建设,而且采取一系列的举措,正是由于加强了文化建设,使服务区无论是内部管理、服务经营、形象建设等方面的水平都有了前所未有的大幅提升,特别是高管局在2010年举行的大型职工运动会,充分体现了文化建设的内涵,也是推动职工体育运动的重大举措,但并不是每个人都从中体会和认识到了基层体育是文化建设的一个重要内容。

    二、观念上存在着误区:主要表现在两个方面,一是认为体力劳动可以代替体育锻炼,其实不然,体力劳动是对人体的一种消耗,长期的体力劳动会给人体带来这样和那样的损害,而体育锻炼则是对人体和精神的调节,也是对人体各个器官的加强与补充,所以说体力劳动绝对不能代替体育锻炼,二是有些人认为自己年轻身体好,没有锻炼的必要,从科学的角度来讲,身体好的时候是最佳锻炼时期,可以使人的身体更加健康,当一旦身体出了问题的时候再想起健身,为时已晚,如果你对照大街上那些中过风的人在寒风或酷热的天气里手脚画着圈艰难抗争、期盼恢复健康的情景,你定会有所感悟。

    三、在审美问题上不够全面,在观看奥运比赛时,我们可以看到,那些优秀的运动员,哪个不是向人们展现着健康的体魄,谁不会对他们那种力与美的完美结合所倾倒,而我们之间确有着一部分人却过多地注重时髦的服饰和化妆,而缺乏对健康内在美的认识,稍加注意便可看到我们周边绝对不乏年纪青青就大腹便便或者骨瘦如柴弓腰驼背者,更有甚者年龄不大都浑身的老人病,所以说我们应该珍惜自己美好时光,把自己塑造成具有健康美又有外在美的高速员工,为我们伟大的高速事业多做贡献。

    四、不能很好的分配自己的时间,社会现代化的不断发展,及员工经济收入的增长,业余生活的内容和方式更加广泛,在分配业余时间时,一些人往往的过多的把自己放在电视机旁、电脑桌边或者酒杯里,而经体育锻炼的时间却非常吝啬,长此以往必然会损害自己的身体,我们不妨改变一下,每天远离一会儿电脑、电视和酒杯,肯定会有不同的感觉。

    五、客观因素的限制。大多服务区因为这样或者那样的原因,体育健身器材和场地相对较少,甚至有些服务区连一块青年人喜欢篮球场地都没有,虽然说不用器材也可锻炼如:走步、慢跑等,但这相对说比较枯燥,不利于培养职工体育运动的兴趣,这种状况与当前现代生活不相适应,像城市的区民小区,农村的广场大众户外健身器材都已非常普遍,所以说改善客观环境也是非常的必要的。

    综上所述,我们不难看出,有些服务区的职工体育文化建设与服务管理中总体发展的要求是有差距的,为弥补这个差距,我建议应该加强以下几个方面的工作。

    一、加强领导,以工会、共青团为主导,积极指导广大职工参加各项业余体育活动,采取集中组织和引导职工自娱自乐相结合的方式,使服务区的体育文化建设成为服务区文化建设的一个重要方面和常态化工作。

    二、加强对职工思想教育和体育健身的知识培训,在思想教育方面要把培养职工的吃苦耐劳,积极向上的团队精神作为和追求健康重点,在体育知识培养方面,聘请有关专家教练讲课,让广大职工对体育健身和预防伤害的知识,学会一些体育活动的技巧和技术以及世界上的热门体育项目的特点,提高广大职工的欣赏水平,进而增强参加体育运动的自觉性。

篇5

关键词 课程改革；电工电子技术及应用；理实一体化教材

中图分类号：G714 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0070-02

1 教材开发的背景

由于现代控制技术在机电产品中的主导地位日渐突出，如在数控机床中，既有可编程控制器，又有步进电机和变频器。因此，有必要加大机电技术应用专业和数控设备维修专业电类课时占总课时的比例，以适应科学技术的发展。

2001年，笔者在教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”课题之一“机电技术应用专业教学指导方案研究”[1]中，担任《电工电子技术及应用》教学基本要求的编写任务。该教学指导方案首次将电力电子技术和传统的电工电子技术整合到一门课程中，所以取名“电工电子技术及应用”，并将《电工电子技术》传统教材中的机床电器控制、可编程控制器简介等内容另规划了一门课程――电器与PLC控制技术。另外，增加相应的实训内容――电工技术实训与电子技术实训。该教学基本要求为高职机电技术应用专业主干课“电工电子技术及应用”提供了编写依据。

2 教材开发的实践与探索

教材体系结构的设计要根据课程的属性，采取适宜的教学方法。理实一体化教材是将知识、技能培养融为一体，在专业教学中形成“教、学、做”一体化，比较适合该课程的教学实施。《电工电子技术及应用》教材的三个版别，伴随着我国高职教育的三个发展阶段。

第一版教材的编写实践 我国职业教育发展的第一阶段，即2000―2005年。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中提出要培养“高等技术应用性专门人才”。这个时间由于我国高等职业教育正处于起步阶段，所以该阶段先解决适应当时高职院校机电技术应用专业的教材匮乏的问题。其次，由于各院校的实验条件差异太大，所以第一版教材只编写理论内容，实验由各校根据自己的设备状况组织教学内容。西安理工大学高等技术学院使用该教材的同时，自编了配套的实验指导书。

由于电工电子技术及应用课程的自身特点，理论模块仍采用章节模式编写，有利于教学的组织实施。在理论课时大量压缩的趋势下，教材内容的取舍以“必须、够用”为原则。理论模块共分三个部分，内容包括电工技术、电子技术和电力电子技术等，其内容涵盖机电技术应用专业所必需的电类基础知识。

1）电工技术内容的选取基本原则是以工业常用设备三相异步电动机为主要对象，学习交直流电相关知识。如直流电路主要讲解基尔霍夫定律和叠加定理应用等，交流电路主要介绍相量形式的欧姆定律及在RLC串联电路中的应用，使读者对相量及相位差的意义理解到位，并能应用到三相电路的分析中，为学习三相异步电动机提供必需的理论支持。

2）电子技术内容的选取基本原则是以电子器件的外特性为研究对象，集成运算放大器和触发器的应用为桥梁，学习电子电路的基本分析方法；将负反馈和集成运算放大器放在一章编写，重点是理解开、闭环的概念及负反馈对放大器性能的影响等。

3）电力电子技术内容选取的基本原则是以变频器为对象，了解电力电子的节能技术，学习相控整流与逆变的基本原理，最终能将电工电子技术应用到机电产品维修技术中。

第二版教材[2]的编写实践 我国职业教育发展的第二阶段，即2006―2010年。2006年《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出要培养“高素质技能型专门人才”。该阶段国家对职业院校投入了大量的财力，使职业院校的实验设备得以提升和普及，实验设备以天煌教仪的普及率最高。所以，在教材的改版规划中，将校本实验教材的内容加入到第二版教材中，另外还增加立体化教材的内容之一――电子多媒体课件，便于教师教学。2006年，该教材立项为“十一五”国家级规划教材。

技能培养是高职教育的重要环节。在电工电子技术的教学中，注重培养学生根据电路图连接实际电路的接线能力和仪器仪表的使用能力，实验内容以任务驱动模式编写。编写实验内容选择的电路和电路参数尽量和大多数院校的教学设备一致，方便采用本教材的师生。如直流电路综合实验，共设计了三个任务：任务一，验证KCL和KVL；任务二，验证线性电路叠加定理的适用性；任务三，验证非线性电路叠加定理的不适用性。由于此实验电路接线较少，所以安排了三个任务。学生在此教学情境中使用了电压源，理解了电压源不作用时用短路线代替，对叠加定理有了较深刻的理解。又如在计数器实验内容中，由于接线复杂，所以仅安排了两个实验任务。实际教学效果显示，实验内容安排合理，能达到预期的效果。

第三版教材的实践与探索 我国职业教育发展的第三阶段，即2011―2015年。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）中提出以培养生产、建设、服务、管理第一线的“高端技能型专门人才”为主要任务。由于现阶段高职入学分数差异越来越大，实现差异化教学势在必行。所以，第三版的主要任务是降低理论难度的同时，增加以学生为主体、以教师为主导的“边学边练”内容，力求使教材成为学生学习专业知识、提升职业能力的指南。“边学边练”由“读一读”“议一议”“练一练”等组成，是为了完成基本教学任务的学生开发的选学内容，以项目式教学模式编写。“读一读”的内容是与教学项目任务相关的理论知识，主要通过学生自学来完成这部分内容的学习。“议一议”的内容是学生在教师的引导下，通过小组讨论来完成。“练一练”的内容是将该教学项目分解成若干个具体的小任务，由学生独立完成。通过上述内容发现，项目教学法能较好地将理论和实践相结合，是职业教育教材建设的发展趋势。

3 教材建设的成果

随着职业教育的发展，高职教材建设出现“一纲多本”，此举措对教材的编写和出版都提出了挑战，也使高职教材建设得到迅速发展。经过十几年的积累，已经涌现了一大批适合高职教育层次的优秀教材。

理实一体化教学是一种全新的教学模式，它是融理论教学和实践教学于一体的教学。抛弃“拼凑”、弘扬“撰写”是编写团队的主旨。笔者主编的《电工电子技术及应用》（第二版）2006年入选普通高等教育 “十一五”国家级规划教材，2008年由机械工业出版社出版，全国使用本教材的学校达22所以上，主要集中在江苏省（六所院校）和广东省（五所院校）。2013年本教材获机械工业出版社畅销书称号，同年获西安理工大学优秀教材一等奖，获陕西省普通高等学校优秀教材二等奖[3]。数据表明，本教材是“机电技术应用专业教学指导方案研究”教学改革的成功范例。

参考文献

[1]教育部职业教育与成人教育司，教育部职业技术教育中心研究所.机电技术应用专业教学指导方案[M].北京：高等教育出版社，2001.