初中历史重要知识点归纳精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史重要知识点归纳，期待它们能激发您的灵感。

篇1

尴尬的初中历史课

初中历史课是非常重要的，但又是不被重视的。为什么说它重要？唐太宗曾言：“以铜为境，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为境，可以明得失。朕尝宝此三镜，用防己过。”历史素养是人文素养的重要组成部分，不知史者人文素养必定是残缺的。初中历史课是帮助学生形成正确历史观、世界观、人生观的文化沃土，因此不可谓不重要。但它又为什么不被重视呢？主要原因有两点：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基础性学科，对其他学科学业水平的影响不大。因此，初中历史教师面对的是一门既重要又不被重视的学科，这是很尴尬的事情，那么，我们该如何应对呢？

笔者认为，常规的应对方式有两种：一种是逃避，另一种是讨好。所谓“逃避”就是指历史教师默认学生对历史课的不重视，对这门课程提不起精神来，照本宣科，草草了事。在这种情况下，学生上历史课时的感觉必然是味同嚼蜡。所谓“讨好”是指以“有趣”为宗旨，或笑谈野史，或大话奇闻，或以各式活动调动课堂气氛，或运用多媒体对学生进行视听刺激，结果学生的注意力都被“玩”给吸引去了，知识没掌握好，思维也没有得到发展。所谓“寓学于乐”只剩下了“乐”，“学”的味道却被严重冲淡了。因此这两种方式都是对历史课的敷衍，甚至是亵渎！

思维可视化来了

要让学生们发自内心地爱上“尴尬”的历史课，必须满足三个条件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教师如何能做到这三点呢？传统的教学方式的确很难做得到。

如今，“思维可视化”来了，来到了我们的课堂，给我们的教学带来了巨大的改变：首先，使教师能够有意识地将教学的焦点从“知识层”推进到知识背后的“思维层”，从而使教学活动实现了从“灌输知识”到“发展思维”的跃升，也使学生在主动建构知识体系的过程中同步发展了思维能力。其次，以直观的图示化语言帮助教师将原本不可见的思考路径清晰地呈现出来，使抽象的、复杂的思考过程更容易被理解，从而大幅度提升教学效能。

如何用“思维可视化”重塑历史教学

在“思维可视化教学体系”中包含多种图示技术：学科思维导图、学科思考策略模型图、解题鱼骨图、概念图等。其中学科思维导图与学科思考策略模型图在初中历史课教学中应用最为广泛，前者适合用来梳理知识或帮学生打开思路，发展辨证思维能力；后者则适合用来揭示或总结规律，帮助学生突破难点或形成有效解题策略。而学科思维导图又大体分为归纳型、分析型、创作型三类，其中归纳型与分析型在初中历史课教学中最为常用。

归纳型学科思维导图是基础，学生可以通过自主绘制归纳型学科思维导图来完成预习，在头脑中形成较为清晰的知识结构；分析型学科思维导图是深化，学习小组借助绘制分析型学科思维导图对关键知识点（大多数是难点）进行深入探究或引发思维碰撞。

在教学实践中，教师可以让学生从绘制归纳型学科思维导图入手，但不能一直停留在这个层面，因为绘制归纳型学科思维导图偏重于对书本知识的梳理，缺乏对关键知识点的深入探究，思维仍然停留在知识表层，无法满足激发学生深度思考意识，发展学生深度思考能力的需求。据笔者了解，虽然越来越多的教师开始在教学中使用思维导图，但大多数都停留在归纳型学科思维导图层面，甚至是粗糙低劣的归纳型学科思维导图层面，所以效果很难显现出来。

因此，要绘制分析型学科思维导图，教师必须对关键知识点有准确的把握和深入的理解，既要找得准（什么是关键知识点）又要探得进（深入本质，总结规律）。当然，教师不能把“自己的分析”直接给学生画出来，而是要通过有效提问引导学生去画（让学生的思维活跃起来），逐层深入，使他们体验到发现的快乐。

下面笔者以九年级上册《第15课 血腥的资本积累》（人教版）为例来说明如何通过绘制分析型学科思维导图（结合模型思想）来发展学生的思维能力：

第一步，鼓励学生跳出教材知识表述局限，小组合作探究，寻点设疑（找到关键知识点进行深度探究）。

第二步，引导学生运用历史学科基本思考策略模型（发生了什么？为何会发生？如何发生的？会有何影响？）进行解析。

第三步，挑选一名学生扮演老师，以绘制分析型思维导图的方式呈现并讲述对关键知识点的分析。其他学生则进行质疑，并提出改进建议，使分析更为完善。

第四步，教师依图对学生的分析过程和结果进行点评。学生则同步完成对分析过程的反思，更正思维误区，修补思维漏洞，强化优质思考策略，从而使综合思维品质得到升华。图1所示的就是其中的一个例子。

除了对关键知识点的深度分析，教师还可以通过绘制分析型学科思维导图来发展学生的辩证思维能力（基本步骤同上）。下面是笔者引导学生对“殖民活动在历史上究竟是一种罪恶还是发展”这一问题所进行的辩证性思考，并通过绘制分析型学科思维导图的方式来呈现该思考过程（如图2）。

结语

以思维可视化技术重塑初中历史课教学，让原本看不见的思维跃然纸上，简化了教师的“教”，深化了学生的“学”，使我们找到了“减负增效”的新支点。不仅如此，思维可视化技术还让笔者的历史课超越了历史课：学生上历史课不仅仅是为了学好历史，而且在学习过程（即有效思考过程）中不断提升自己的思维品质，获得较高水平的学习能力。

点 评

篇2

关键词：历史教学；复习策略；中考

中考是人生的一个重要转折点，对学生日后的生活有重大影响，初中历史作为一个重要科目，对它的复习也愈加重视。而如何才能在有限的时间内达到应有的效果，提高复习效率，这需要一定的技巧和策略。

一、基础知识强化

1.初中历史考查范围广，知识面全，如果知识只是敷于表面，答起题来是无法做到得心应手的，这就需要对基础知识进行强化训练，进行强化记忆，形成系统的知识网络，对整体知识有一个知识架构，这样答题才能做到得心应手。例如，《祖国境内的远古居民》这一节当中，我们不但可以了解原始的几种人类的名称、生活处所等，还相应地会了解原始文明的几个发祥地。这些知识相互关联，考试极易一起考查，因此，要结合在一起进行学习。

2.要加强各个知识点之间的联系，注意中外历史事件的异同，进行比较和归纳，进行多角度的分析和比较，归纳知识点，进行强化记忆，从而达到强化知识点的目的，这对于日后答题有很重要的作用。

3.要注意知识点记忆的主次性，加强重点知识的记忆，对次要知识点不必浪费太多时间，改革是热点和重点，需要对各大改革进行强化记忆，并加以区分，注重它们之间的联系，提高复习效率。初中历史的学习关键在于抓住历史事件的整个体系，将之变成自己的知识网络，这样不但利于记忆，也利于分清主次知识点，形成自己的答题网络和方式。

二、答题技巧强化

1.答题要注重各个知识点的联系，答题要全面，切忌片面。多进行实战训练，提高思维敏捷度、答题速度和答题准确性。一个好的题目呈现的不仅仅是一个知识点，而是多个知识点的联合，在审题的过程中，如果仅仅片面地切入，着重一个方面，不能全方面解答问题，导致考生失分。

2.提高表达能力，答题紧扣题义，条理清晰，突出要点，言简意赅，要点齐全，切忌思维混乱，离题万里，不扣题义。笔试考查的不光是知识，也考验的是答题人的表达能力，例如，同样是知道题目的解题方式，但是在组织答案时，出现颠三倒四、词不达意的现象，阅卷人就会减少给分。

3.注重答题规范性和条理性，思路清晰，要点明确，语言准确，逻辑严谨。还要注重卷面整洁度，做到序号化，使要点一目了然，从而提高卷面书写分。在中考中，答题的规范和书写的整洁和条理是获得分数的关键。例如，在考试当中，往往会出现考试的成绩和自己预想的成绩不同，甚至相差很多的情况。这种情况下，通常不是题目本身学生不会，而有可能是因为不规范的答题或者是卷面的不整洁，阅卷人不能准确地找到答案导致的考试分数低。这是考试中一个非常低级的错误。

三、“三限”的复习策略

1.限时，提高答题效率。中学的历史具有复习的知识点多、线多、面宽的特点。中考中历史考试的难度也在逐年的攀升，因此，这就要求学生提高注意力，按照要求在一定的时间内完成试卷的试题，也就是实际作战能力的高要求。这就要求我们不仅是在考试时提高做题的效率，也要求我们能够在平时严格要求，进行“实战演练”，把平时的练习当做是重要的考试，这样不但能够提高学生的做题效率，而且能够培养学生的思维能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素质。在往年的中学历史考试当中，因为怯场导致考试失利的现象层出不穷。因此，良好的应试心理素质也是取得良好成绩的一个关键环节。我们可以通过以下这个方式：考前要进行限时训练，做到不同桌，单人单座的方式，这样无形当中普通的教室就会出现一种考场的气氛，在这样的气氛当中，学生逐渐克服了紧张心理，为考试打下了基础。

3.限字数，提高表达能力。现代化的考试出现了很多的要求，对学生的文字表达能力提出了高标准的要求。学生要注意条理清晰、言简意赅、要点突出。但是往往学生的答题一味地罗列史实，不得要领。这样在日常的教学或者是考试的过程中，可以限定答题字数，做到史论结合，要点清晰。

通过上文的分析，我们了解到，随着课改的深入发展，初中的历史教学要注重改革。在初中的历史考查当中，学生要想取得一个良好的考试成绩，在考前的知识积累过程中，要由点到面地全面学习，加强学习体系的建立。考试的过程中，克服紧张的情绪，提高答题的效率和准确性，为中考的历史考试做好准备。

参考文献：

[1]许扣锁.初中历史结课形式简谈[J].中学教学参考，2014（04）.

[2]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014（01）.

篇3

【关键词】初中 高中 历史教学 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中与高中历史教学的脱节现状

笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：

1.初中历史和高中历史教学内容的脱节

初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。

2.初中历史和高中历史教学方式的脱节

由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。

二、中学历史教学脱节的原因

通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。

三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略

1.初高中历史课本要紧密连接

要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。

2.初高中要统筹历史学科地位

要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。

3.初高中历史教师要互通有无

另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。

篇4

关键词：教学方式；初中历史；社会教学；作用

分析

一、我国初中历史学科教学的弊病

长期以来，我国的初中历史学科教育就存在着应付考试等严重的问题，教师在课堂上讲课容易陷入照本宣科的误区，不顾学生的感受，不管学生接受程度和效果优劣，很少和学生展开互动式提问，只是一味地进行“填鸭式”教学，学生成了各种历史年代和人物简介信息的“知识储存器”，这不仅不利于学生思辨能力和哲学思想水平的提高，也怠慢了初中生“历史唯物主义”观念的养成。初中历史讲解的对象是我国灿烂的数千年文化，重点是要采用切入问题的方式，激发学生对当今社会现象和政治格局的反思，理解人类社会的大致发展进程，熟记改变历史的思想萌芽，从而归纳出指导现实社会实践的方法论。因此，初中历史教师在教学过程中应该重视教学方式的转变，多进行启发性切入式教学，注意培养学生的发散性思维。

二、转变教学方式，提高初中历史学科教学效率的方法

1.贯彻和落实“以人为本”的教学理念

我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语・雍也》）。”揭示了在教育过程中，不仅要传授学生知识，还要传授学生学习技巧的道理。传统的初中历史教学中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现历史课教师对于学习者的需求和分析不足的现象。转变教学方式，要求广大初中历史学科教师在日常教学的过程中，顺应历史的进程和时代的发展，采用丰富多样的教学手段，挖掘学生的学习兴趣。强调在教学过程中贯彻和落实“以人为本”的教学理念，展开高效的历史学科教学。在现代化初中历史学科的教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，展开丰富多样的历史教学活动，全方位地提高学生的学习能力和学习水平，激发学生探索初中历史奥秘的兴趣。通过向学生展示传统历史文化魅力的方式，激发学生深入研究我国上下五千年文化的信心，提高学生攀登历史学科高峰的决心。

2.推广多媒体教学法，抓住学生的兴趣点

初中历史学科的教师在转变教学方式的过程中，应该摒弃以往的“学生学”和“教师教”的呆板模式，通过与学生互动的方式，抓住学生的兴趣点。在寓教于乐的过程中，既能“授人以鱼”，又能“授人以渔”。例如，对于我国先秦历史文化知识点的讲解，教师可以使用动画的形式，保证历史学科中对话教学的实效性，通过动漫短片、历史纪录片的讲解，提高课程教学的生动性和活泼性。

在初中历史学科的教学活动中，应当制定明确的教学目标，这样才可以在更大程度上提高历史学科的教学效果。对于“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”这几国的历史讲解，要结合实例来展开，可以通过“长平之战”等经典战例勾起学生学习战国文化的兴趣，理清历史发展的脉络。由于“教学目标”是一切教学活动的出发点，在历史教学转变教学方式的过程中，必须将历史学科的教学实际与学生课堂学习的进度结合起来，推行松紧有致的新时代教学方针。

3.鼓励学生提出问题，深究历史问题

为了更好地转变“教”与“学”的方式，鼓励学生敢于提出问题，初中历史教师应该在课堂上大力倡导“不迷信课本权威”的教育理念，针对本学科的主要特征，培养学生的质疑精神和探究精神。一些教辅材料上难免会有历史思维逻辑和文法表达上的错误，教师应该鼓励学生大胆地把这些问题找出来，使用历史唯物主义和辨证主义的思想观点武装自己。并且，教师可以让学生通过结成“历史兴趣小组”的方式来展开学习，自己找出解决历史问题最简单的定义表达方法，通过整理知识点和归纳历史发展的相同点，促进历史问题解决能力的提高和自身知识储备水平的增长。

三、结语

初中生普遍具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养十分重要。孔子说：“学起于思，思源于疑，疑则生问”，问题是创新的基础和前提。初中历史教师在教学过程中，应该注意学生主动提问能力的培养，切实做好学生对于学习历史的兴趣培养工作，真正提高初中历史教学的有效性。

参考文献：

1.刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012（21）：159-159.

2.姚会芳.初中历史课堂如何激活学生的主体能动性[J].吉林画报：教育百家，2014（3）：197-197.

3.鲁锋.初中历史教学如何激发学生学习动机[J].中国校外教育：理论，2012.

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【关键词】初中历史教学历史课堂阅读教学互动

引言

阅读是掌握历史知识、形成历史思维和培养历史能力的有效载体，而且随着教学改革的推进，在历史学科方面，对阅读的要求有了进一步提高[1]。而初中阶段学生正处于心理不断成熟的关键阶段，好奇心强，思维活跃，有强烈的探究心理。这些特点如果历史教师能加以顺势引导的话，对培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力将起到事半功倍的作用。对此，历史教师应抓住这一契机，制定详细合理的教学计划，有意识地利用课堂教学来引导学生加强历史课堂阅读，同时在引导学生阅读的过程中也要教给学生必要的阅读方法与技巧，引导他们形成知识、方法和能力的良性循环，发挥历史学科的教育功能。

一.通过阅读来掌握知识

初中历史课本在编排上条理都很清晰，例如中国古代史，夏、商、周、秦、汉这样按时间先后规律排下来，在内容上按政治、经济、文化、军事等都分门别类地归纳到各自的章节中，脉络非常清晰。对初中生而言，文本阅读的难度其实很小的。不过在对内容的深入理解和掌控以及各知识点之间的内在联系等方面，限于初中生思维发展和自身生活经历不足的局限，仍然需要历史教师进行有针对性的引导。在指导学生对课本阅读前，教师应对所教内容烂熟于心，构建起一个框架，将所教内容按内在的联系，组成一个有机的整体，同时增加一些有助于帮助学生理解课本的课外内容，如一些历史事件的背景等，这些往往教材写得并不深入，甚至略过不提。如果增加进去的话，既可以帮助学生增加知识，还可以让他们加深对教材内容的认识。

除此之外，教师还要有“问题意识”，即根据所教内容的重点、难点，提炼出一些有关课文核心的问题。如教时，可以问学生：前的国内外形势如何？对中英两国会有什么影响？然后在课前写在黑板上，让学生带着这些问题进行探索阅读，可大大提高阅读的深度。

二.通过讨论来形成方法

历史的很多结论都是在激烈地争论和学术探讨中达成共识的，同时也在讨论中越辩越明，这是历史学科的一大特点。因此教师也要将这种方法引入到初中历史教学中，在学生们已经经过深入阅读的基础上让他们分组讨论。这种方法类似于“对话式教学”这种教学模式，学生们通过小组讨论，既能激发他们的思考，锻炼思维能力，同时也能让他们积极发言，锻炼表达能力。而且在这个讨论的过程中，经过不同观点的交流，学生们对课文内容的认识又会不断深化和更新，看同一事件的角度又会更加多样化，对他们发散思维的塑造也很有益处。

当然，鉴于初中生思维发展整体水平还不高，而且集中力也比较差，教师有必要进行引导和启发，使他们的注意力不致因讨论时间过长且没有教师监督而分散[2]。尤其是在教学内容的重难点上，教师更应该及时介入。对好的想法要及时给予积极的反馈，使学生更有动力坚持；对不成熟的观点，则在肯定学生积极探索的基础上加以一些启发，让他们尝试着从这个角度想想看，多问几个为什么。在这样的引导下，学生们的讨论积极性容易得到调动并能保持比较长的时间。在讨论得差不多了之后，教师接下去要指导学生对讨论的内容和问题进行归纳总结，并让他们找出解答和思考这些问题的思路和角度，以及如何从课文中找出内容来支撑这些问题。对于那些经过讨论后仍然争论较大的，教师们应再指导他们去阅读一些相关的书籍，通过扩大阅读范围来寻找答案，这样有个好处就是能让学生将课堂延续到课外，激发他们探索的积极性，维持他们对历史学科的兴趣，并进一步促进教与学的结合。

三.通过归纳来培养能力

通过阅读和谈论这两个环节，学生们已经能够比较好的掌握教材的内容，同时也形成了一定的历史思维能力并懂得一些简单的解决问题的方法。但如果想要学生们达到对历史事件的本质和因果进行深入阐述和探究，同时对不同历史事件进行横向和纵向的比较，分析它们你的异同并按一定内在联系对各分散的知识点进行整合、归纳等等这些比较深的层次的话，还需要对他们进行基本的历史学科的方法训练。就初中生的情况而言，教师要教给他们一些基本的归纳方法，这些不仅对历史学科的学习有用，学生也可以将这些学习方法迁移到其他学科，同样对其他学科的学习非常有用[3]。

在对历史知识点进行归纳时，教师应当尽量由学生自己进行，遇到一些难度较大的教师可以进行一些简单的提示。学生们归纳得差不多了，基本的重点内容都囊括了之后，教师要利用点拨、启发、小结等多种形式和学生一些进行进一步的整理，在学生归纳的基础上进一步深化，整理出完善的知识结构和思想内涵。

历史学科的一个特点就是具有极强的教育功能，这就是我们所说的“读史学做人”，因此，教师要时刻注意历史学科的这一基本功能，将“教书”和“育人”结合起来，在平时的历史教学中就要结合所教的内容穿插一些关于中国传统优秀文化和道德思想的内容，使学生们树立正确的人生观和价值观，并培养他们高尚的道德情操。这样，历史学科的教育功能才能得到最大程度的发挥。

结语

初中历史学科作用的发挥很大程度上依赖于课堂阅读的效果。因此，对历史课堂阅读的重视程度一定要提高，并采取综合措施加大对学生课堂于都能力的培养，使之形成“知识――方法――能力”三者之间的良性互动和循环，历史学科的学习效率也会不断提高，历史学科的教育功能将最大程度地得到发挥。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.