生物探究的一般方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物探究的一般方法，期待它们能激发您的灵感。

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摘 要：本文对当前高校班主任在学生就业工作中遇到的问题进行了深入分析，并提出班主任应从学生利益出发，提供全方位、个性化的就业服务。

关键词 ：学生利益 就业服务 班主任工作

课 题：本文系就业指导与创业教育——大学生职业发展与就业指导课程提升项目成果，课题编号：PXM2014_ 014209_07_000058。

随着高等教育的大众化，每年高校毕业生人数都在不断增加，随之而来的就业压力也越来越大。如今大学生就业问题已成为热点，被社会各界广泛关注。作为就业工作一线人员的班主任老师，更应该责无旁贷地做好这项工作，从学生利益出发，为学生提供全方位的就业服务。

一、宏观形势分析高校班主任在就业工作中的难点

1.期望值不断升高，使就业工作难度加大

近年来，高校毕业生的就业期望值呈现逐年增高的趋势，主要表现为：对工资待遇要求高；希望留在大城市；渴望到国家机关、企事业单位、外企就职等。然而面对日益严峻的就业形势，过高的就业期望值必将使学生错过本该珍惜的就业机会。

2.市场经济形势下的新问题，给就业工作带来较大影响

随着我国经济体制和高等教育体制改革的深入，就业制度也由原来的“毕业分配”改为后来的学生“自主择业”，随之而来产生了一系列新的问题。这些新问题的出现,给高校毕业生就业工作造成的影响不容忽视。

3.就业工作进度 “刚性”与学生就业进程 “弹性”之间存在矛盾

由于高校毕业生就业工作是一项时间节点性非常强的工作，所以作为就业工作的第一责任人的班主任老师来说压力巨大。一方面是学校就业工作在每个时间节点的各种数据统计结果，另一方面是如何督促学生按时完成就业签约。追求就业工作进度的“刚性”数字与学生就业进程的“弹性”结果一直是一对难以调和的矛盾。

4.评价高校就业工作的指标体系单一，“就业率”成为被关注的焦点

当前我国评价高校就业工作的唯一指标体系就是“就业率”，却忽视了“就业质量”。高校的“就业率”关系学校的社会声誉，影响学校的生存发展，固然值得关注；而“就业质量”决定了学生未来的职业发展以及一生幸福，影响着整个国家乃至社会的稳定与和谐，更应得到关注。急需建立更加完善的评价指标体系，在关注高校“就业率”的同时，也应关注“就业质量”。

二、微观角度分析高校班主任在就业工作中遇到的问题

1.高校班主任多为兼职，从事班主任工作的时间和精力有限

我国高校管理体制中，班主任往往都是兼职，所承担的班主任工作只能利用业余时间来完成。然而要深入了解班上每位学生的详细情况需要花费大量时间和精力，与每位同学进行深入交流更耗时费力，对兼职的班主任老师来说相当困难。尤其在就业过程中，学生面临人生重大抉择时心理变化波动较大，更是需要与班主任老师多交流、沟通，时间和精力的耗费更使兼职班主任显得力不从心。

2.现行的班主任工作考评机制，无法对班主任工作进行全面细致评估

在高校的班主任工作管理体制中，现行的考核机制只能对完成事务性工作的质量进行考评，而无法对班主任工作质量进行全面细致的考评。而班主任工作其涵盖的内容不只是一些事务性工作，其更多的内容应该是关心学生生活、关注学生成长。

3.班主任责任心和业务水平参差不齐，也是影响就业工作的重要因素之一

由于高校班主任队伍机制体制尚未健全，从事班主任工作的人员业务水平参差不齐，班主任的责任心和业务水平直接影响班级就业工作的开展。

三、班主任应如何开展全方位、个性化就业服务

随着经济的不断发展，高校学生在就业时不仅仅满足于找到工作，而且也开始关注自己今后的职业发展，这就对就业工作提出了更高的要求：如何帮助学生实现职业梦想？高校班主任的就业工作应该从学生的利益出发，根据学生的个体差异、特殊需求，提供其所需的就业服务。

1.班主任在就业服务工作中的优势分析

（1）能够经常接触学生，可以随时随地开展就业服务。在我国现行高校管理体制中，接触学生最多的是班主任老师。从新生一入校起直到毕业离校，班主任老师始终像家长一样陪伴学生的整个大学生活。鉴于这种时间优势，班主任老师可以充分利用与学生接触的时间，随时随地了解学生就业状况、解读就业政策，这种比较亲民的就业服务形式比起面对面的座谈模式更容易被学生接受。

（2）全面了解学生情况，便于提供就业服务。高等教育学生的生源情况非常复杂，就业指导教师要全面了解学生情况并非易事。而班主任则不然，在陪伴学生四年大学生活后，对学生的学习、生活以及家庭情况都非常了解，便于为学生提供就业服务。

2.班主任进行个性化就业服务的内容

（1）充分运用各种新媒体技术，搭建交流的平台，及时了解每位学生的就业动态。由于现代科技的发展，各种信息平台的发展十分迅速，这就要求从事学生工作的老师要不断学习新的信息技术，与学生进行无障碍交流。班主任老师可以利用各种新媒体技术搭建交流平台，及时分享就业信息，通知各种事项，了解每位同学的就业和思想动态。

（2）建立班级就业工作“台账”，按需为学生提供相关的就业信息服务。由于每位学生都有着不同于别人的择业意愿，作为班主任应该清楚每个人的情况，并将班级里有类似就业意愿的同学信息分类建立就业工作“台账”。这样既方便随时了解班级就业状况，而且可以按照学生的不同需求提供相应的就业信息。这种分类服务的管理，能让学生体会到班主任老师的关怀细致入微，无形中拉近了师生间的距离。

（3）针对学生薄弱环节进行辅导，助其实现成功就业。我国高等教育课程设置内，设计中文写作和语言表达的内容较少，造成许多大学生在求职过程中很难全面展现择业优势，赢得就业机会。在大学期间开设的就业服务课程中也只能是简单介绍个人简历的撰写，不能针对每位学生的特点和求职意向深入服务。而班主任老师可以再全面了解学生的情况下，对学生进行深入的就业服务。

3.班主任进行个性化就业服务应注意的问题

①要提前熟悉班上每一位学生的详细情况，为就业服务工作做好充分准备。②当学生面临选择时，要从学生的利益出发，尊重学生的选择。③不要将对学生的关心流于形式，更不要只是单纯地催促“签约”。④“将心比心、为师为友”，是班主任做好就业工作的主导思想。

4.多参加有关新媒体技术、工作经验交流等方面的培训，努力提高就业服务工作水平

当今社会各种媒体技术发展飞快，班主任老师只有不断学习新的媒体技术，才能走近学生、同他们进行无障碍交流。另外随着近年来毕业学生的情况日益复杂化，班主任老师还应该多参加经验交流以及政策学习等方面的培训活动，不断提高就业服务工作的水平。

四、小结

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关键词：高中生物 探究性 实验教学

一、引言

21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。本文浅谈了高中生物探究性试验教学，以供同行参考与借鉴。

二、高中生物探究性实验教学概述

1.高中生物探究性实验的特点

高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。（2）探究性。探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。（3）灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。

2.高中生物探究性实验教学的难点

（1）实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。

（2）实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。

（3）实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。

三、高中生物探究性实验教学的方法

1.加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实验的设计和实施。

2.教给学生进行实验设计的思路和方法：（1）确定课题；（2）提出假设；（3）设计实验方案；（4）预期结果；（5）观察和记录；（6）实验分析；（7）得出结论；（8）修改实验方案；（9）重复实验。以上各环节不一定每个实验都需要。

3.组织兴趣小组活动，培养学生骨干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组，以点带面，保证实验的顺利进行。

4.及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察，认真做好实验结果的记录，不但要记载符合预期的现象，还要记载与预期相矛盾的现象，以便于对结果进行如实的分析。

5.组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论，完成实验报告。

6.使学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师要及时给予评价、指导和鼓励，激发学生学习的内部动因。

7.充分体现学生的主体地位，培养他们的群体意识、团结协作精神。

四、高中生物探究性实验课的教学环节

科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。

高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。

（1）背景下提出问题（2）假设（3）设计实验（包括实验A、B、C）（4）实施实验（包括实验A、B、C）（5）结论（6）表达交流。

以上六个环节可以解释如下：

（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

（2）应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。

（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。

（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。

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关键词　探究性实验　表现性评价　教学评价　生物学教学

中图分类号G633.91　文献标识码B

表现性评价是生物科学素养评价的有效方式。表现性评价是在学生完成了一系列的任务(如生物实验、实习、调查等)过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的具体表现，如参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等进行评价。教师在生物探究性实验中实施表珊性评价，可以促进学生学习方式的转变和实验能力的提高，可以考查学生实验知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

1　探究性实验活动的一般程序

一般来讲，生物探究性实验都要遵循以下步骤或流程(图1)。

2　探究性实验的内容选择

根据“可研究性”和“开放性”的特征，探究性实验的内容可以是实践性强的学习内容，也可以是思辩性的学习内容；可以是目前已有结论的学习内容，也可以是暂时还没有结论的学习内容；可以是初步研究成果基础上进一步深化和拓广的承续性学习内容，也可以是检验已有成果而在不同背景先再研究的再生性学习内容，等等。例如“自己(和他人)的生物节律(生物钟)的测定”课题，其探究成果可以指导自己或他人的学习、生活和工作。“某种植物净化环境的作用探究”、“区域性生态情况调查”、“其他星球的生命存在”等课题，可以使学生树立“可持续发展”的科学思想。“克隆技术的成就和影响”、“生物信息探究”、“20世纪生物科学伟大成就调查”等课题，不但有利于学生科学素质的发展，而且有助于树立“科教兴国”的思想。而高中教材涉及的“探究植物细胞的吸水与失水”、“探究影响酶活性的环境条件”、“探究酵母菌细胞呼吸方式”、“探究环境因素对光合作用的影响”、“探究细胞的大小与物质运输的关系”、“探究废旧电池浸出液对大豆种子萌发的影响”、“探究植物生长调节剂对插条生根的影响”、“探究不同类型洗涤剂对生物的影响实验”等课题，可以加深学生对教材知识点的理解。总之，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此，有关生命现象和活动规律的学生未知的内容，应是探究性学习的内容。生物学与人类生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系，因此，学生对这些关系的未知内容，也是探究性学习的内容。

3　探究性实验活动表现性评价的方法原则和操作流程

3.1　评价的方法和原则

探究性实验活动表现性评价不仅重视最终探究成果的评价，而且重视开题、实施和答辩过程的评价，全过程每个阶段都需要教师根据不同的权重进行评价。同时评价是建立在学生与教师之间平等参与、协同合作、交互影响的基础之上，以小组为单位进行评价，并兼顾个人的表现。评价不仅重视探究直接结果的评价，而且重视学生在探究过程中的多种收获与体验的评价。对学生的评价不仅重视对学科知识的理解，而且重视学生对所学生物知识的创造性应用和实验中所体现出来的探究能力。

3.2　评价的操作流程

对于生物探究性实验活动表现评价的每一步骤的实施，都需要按照以下具体流程进行：

制定评价目标一确定评价标准一选定评价方法一制定评价目标一设计评价工具一实施评价具体目标一活动小结。

4　表现性评价工具设计

4.1　对探究性实验方案的评价

学生的探究性实验方案是学生自主设计进行自主探究的指针，科学的探究方案是学生有效探究的基础，对学生所设计的方案评价主要考虑以下几个方面的要求：

(1)探究方案的设计是否思路清晰，重点突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利条件与不利因素；

(3)探究方案的分工是否明确，时间安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)当前是否已经收集到足够的文献，是否有研究的基础；

(6)探究方案是否具有创造性。

活动小组选一名成员为主陈述，小组的其他成员可补充说明，共同回答有关提问，应尽可能采用多种方式说明自己的探究方案，评审老师提出问题，小组成员回答问题，最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表1。

4.2　对探究活动过程和成果交流评价

在生物探究性实验活动过程评价中，可以采用表2让学生对照，进行自我评价和综合评价。

对学生最后的成果应组成答辩委员会进行评价，评价的主要标准是：

(1)对专题是否进行了深入的分析与研究；

(2)专题是否有内容上或形式上的创新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小组代表进行主陈述与说明，简要汇报开题报告通过后方案的实施情况、研究分工情况、取得的主要成果，一级活动过程中的主要收获，评审老师就有关问题进行提问，可以要求小组推选一名代表回答，也可以直接要求某一位小组成员回答。最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表3。

5　活动表现评价的成绩评定

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关键词：高中生物 探究性教学 研究

探究性教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到新课程标准中要求的认知目标与情感目标。探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在教学过程中，既能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，又能够发挥教师在教学过程中的主导作用。

一、高中生物开展课堂探究教学的作用与意义

1.探究性教学有利于学生科学态度的形成

科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习习惯。处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探究教学正好适应他们个体发展的需要。这种探究性表现在所要探究问题的答案是未知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。

2.生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能

在通过生物探究性学习，学生对解决实际问题的过程有了切身体验，使他们对真正的科学探究产生互动。有效的生物探究课堂中，学生提出课题、作出假设、设计方法、做出计划，通过相互交流，最终形成报告。这个过程学生进行探究不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的能够学会科学探究的一般方法，并逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。

3.有利于激发学生学习生物的兴趣

其实，只要课堂生动，学生是非常喜欢生物课程的，探究教学正是能够给生物课程带来崭新面貌的重要手段之一，开展探究性学习，能够极大地引起学生对生物学的兴趣与重视。探究教学能激发学生强烈的学习动机和内在动力，促使学生在教师指导下通过搜集资料、建立假设、实验验证、交流结果等活动，学生被探究过程深深吸引，从而热爱探究生物现象背后的原因。这种情况会改变过去学生讨厌学习生物的状况，大大提高高中生物课的效率。

二、开展探究教学的几点做法

1.设计情境，引导探究

当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。如何精心创设情境，促使学生去寻求探究的话题、概念、主题呢？可以提供相关的图文信息资料数据或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。精心设计的情境能有效引导学生主动进入探究性学习。

要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为教师探究的过程。教学实践中，我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标—确定教学内容—收集整理相关信息资料—研究学生的思维和认知基础—设计问题—寻找探究点—设计课堂具体探究过程。

2.注重体验知识的获得过程

在体验中习得科学知识，用自己的亲身经历和心灵去感悟，这样可以为学生提供一个能动脑思考、交流合作、自主探究的空间，激发学生的求知欲，将获得的结论真正内化为自己的知识。

例如，在“探究温度对酶活性的影响”的实验中，我让学生结合生活实际提出问题：洗衣服时到底用什么温度的水最合适？再让学生以小组为单位，自行设计实验方案。教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现了不同的实验现象和效果。在进行《遗传与变异》模块“减数分裂”的教学时，如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。我尝试运用模型建构的方法完成这部分教学，先引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体的模型，让学生明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色体变化模型”。学生根据自己的理解，构建了不同的模型，然后各小组在全班展示模型，师生共同展开交流和讨论，对各组构建的模型进行分析，再让学生对自己的模型进行修改。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化加以抽象、概括，主动构建知识，亲历知识的获得过程，课堂充满了活力。

3.培养学生勇于猜想、敢于假设的能力

目前，很多学校的学生存在知识面较窄的情况，所以对于教师所提出的问题都不敢大胆地去想象，积极举手回答问题，一旦教师提问，大多数学生总是埋头，不敢回答问题，这样就形成了恶性循环，使得学生学习没有积极性，所以，作为高中生物教师，应该积极地引导学生大胆思维。条件允许的话，教师还可以带学生去参与社会实践，实践是学习知识最快的方法，只有实践才可以让学生寻找出所需的答案和结论，而且学生在实践的过程中，也可以学习到课堂中无法学到的知识，教师也应该在旁引导学生思路，让他们向着正确的方向寻找答案，这样可以扩大学生的知识面，使他们的视野更加广阔，例如让他们参加社会调查，参观科学博物馆，还可以让他们去参观工厂的生产，这些都可以让高中生物探究性教学有效开展。

4.整合小结，正确评价

所有知识点的探究结束，教师需要引导学生做本节内容的最后总结，必要时老师进行补充讲解，形成学生内在的知识网络和能力网络。在这个环节中，教师要切记不要讲得过满、过透，我们追求的实效课堂应该是带着问题走进来，带着新问题走出去，要给学生留下“缺口”，打开“窗口”。

三、结束语

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。新课程教学内容对科学素养要求很高，要求教师对生物教育认识更深刻。教师提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时注重相互合作。

参考文献：

[1]沈争光.新课标下高中生物探究性教学实践与思考[J].成才之路.2010(35)

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探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在课堂中自己探索问题的学习方式。探究性学习的实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养学生的科学探究能力。

初中阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期，他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。由于初中阶段的学生大部分具有积极向上的进取心，这与他们的求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的，但他们思考问题不周密，往往以浓厚的感彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持己见，所以学生进行生物探究性学习存在诸多的困难。

二、学生进行生物探究性学习面临的困难调查结果与分析

为了调查清楚学生进行生物探究性学习面临的困难，我结合学校教学的实际情况，自编调查问卷，从学校七、八年级共24个班中随机选取250人进行调查。此次

调查发放问卷250份，回收有效问卷234份，调查结果如下表。

1.学生在生物探究性学习中面临的困难调查统计结果

2.学生进行生物探究性学习面临的困难调查结果分析

根据调查统计的结果，对学生在生物探究性学习各个环节中的困难进行分析。

（1）提出问题

首先，学生最大的困难是不知道什么样的问题是“好”问题 （27.8%）；其次，由于学生生物知识的缺乏，使其难以提出问题（24. 2%）；第三，学生认为自己平时不太注意观察自然、生活中的现象，因而难以发现问题（23.8%）；第四，学生认为自己缺少锻炼的机会，需要探究的问题一般是由老师提出来的（20. 3%）；第五，学生对提问题不感兴趣（3.9%）。

（2）猜想与假设

首先，学生最大的困难是总出现一些错误的猜想和假设（29.2%），认为自己思考的时间很少，平时都是在老师的指导下进行猜想和假设（28.7%）；其次，学生认为生物知识的缺乏使其难以作出猜想和假设（24.7%）；第三，学生不清楚猜想和假设的作用（10.3%）；第四，学生对猜想与假设不感兴趣（7.1%）。

（3）制定探究计划和设计实验

首先，最大的困难是学生认为如果小组成员能充分讨论，可以做得更好（27.8%），自己制定的计划很乱、没有条理性（20.4%）；其次，学生认为自己缺乏锻炼的机会，制定探究计划和设计实验的过程一般由老师讲解（16.5%），自己设计的实验得不出所需要的结论（11 .3%）；第三，学生对实验目的不清楚（8.9%），认为教师留给自己设计实验的时间太少，没有足够的时间思考（9.3%）；第四，学生对制定探究计划和设计实验不感兴趣 （5.8%）。

（4）实施计划与收集数据

首先，最大困难是学生收集到的数据不完整（28.6%）；其次，学生觉得实验时间太短、太仓促（16.9%），往往对整个实验的目的和过程不清楚（10.8%），做实验时手忙脚乱（11.2%）；第三，学生对实验设备的作用不太清楚，实验操作不熟练（9.4%），没有记录数据的好方法和缺乏收集数据的经验（8.7%）；第四，学生对实施计划与收集数据不感兴趣（5.7%）。

（5）分析论证与得出结论

首先，最大的困难是学生感觉自己理解了，但总不能很好地概括出来（40.3%）；其次，学生面对收集到的数据，难以找出数据之间的关系（18.3%），或对生物规律知道一点，但总结的不全面或有差错（18.2%）；第三，学生认为小组讨论不充分（7.8%）和由于生物知识的缺乏难以得出规律（11.8%）；第四，学生对分析论证与得出结论不感兴趣（3.6%）。

（6）评价

首先，最大的困难是学生不知从哪些方面进行评价（35.4%），在探究完成后没想到过要评价（33.3%）；其次，学生认为自己的探究过程找不出毛病（13.5%），认为教师没有给予足够的时间思考、讨论（10.2%）；第三，学生对如何评价整个探究性学习过程没有兴趣（7.6%）。

（7）交流与表达

首先，最大的困难是学生难以完整地将自己所进行的探究过程表达出来（29.1%），感觉自己理解了，但总是不能很好地用书面表达出来（27.7%）；其次，学生觉得向别人汇报自己的探究性学习情况觉得难为情（18.3%），不喜欢发表自己的意见（13.0%）；第三，与其他同学交流时不喜欢对别人的错误进行纠正（6.5%），或对交流与表达不感兴趣（5.4%）。

三、学生进行生物探究性学习面临困难的对策

根据上述对学生进行生物探究性学习面临的困难调查结果分析，知道学生在生物探究性学习各环节中所面临的最大困难与问题是什么，为我们在教学中采取何种对策来帮助学生进行生物探究性学习提供依据。具体对策如下：

1.帮助学生界定“好”的问题

教学中，教师要注意提出对学生有意义的、有针对性的问题，因为这样的问题能够丰富学生的探究活动，但提出的问题不能是深不可测的，必须是学生通过观察和从可靠的渠道获得的科学知识能够解决的问题。如学生常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以将其转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更集中、更深入，更加接近科学，从而把学生导向科学探究，经历真实的探究过程。

2.指导学生如何利用已有的知识与经验进行猜想和假设

能否提出较好的假设，这是成功的学习者与不成功的学习者之间的重要差别。学习者特别是新的学习者，往往难以针对收集到的信息形成正确的猜想和假设，这时教师应设法为学生的假设提供支持。如实验前帮助学生形成多个假设，有利于学生形成正确的猜想，这样学生就可以有效地利用实验结果同时排除若干个假设，而不是逐个地检验、排除。

3.应有充分的时间讨论，完善探究计划与实验设计

教学中经常会发生这样的情况：许多学生当听见教师一说开展某活动或实验时，就恨不得马上动手操作，但心中一点谱也没有，更不用说有完善的探究计划与实验设计了。所以，这时候教师一定要先稳定学生的情绪，让他们制定出相应的探究计划和实验设计，并在小组中讨论通过。我认为，这是探究活动中把学习的权力交给学生的最重要一环。

4.在实施计划与实验过程中要督促学生做全面和详尽的记录

只有在实施计划与实验过程中做全面和详尽的记录，才能完整地收集数据。在学生的实践活动过程中，小组成员可同时进行记录，以避免数据的丢失。

5.引导学生面对实践的结果时要注意与已有的知识和经验联系起来

引导学生在实践的基础上，根据相关逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释，强调解释和观点

必须与实验或观察得来的实证材料相一致，将自然或实验观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。如学生可以运用已有的知识、经验及调查的结果，分析食物与健康的关系。

6.帮助学生对实践过程进行客观全面的评价

在课堂教学评价环节中，教师可提示学生思考以下问题：实验的结果能否证明所得出的结论？这结论是否足以回答提出的相关问题？在得出的结论中有没有明显的偏见和缺点……此外，还可以让学生通过比较各自的研究结果，或把研究的结果与教师或教材提出的结果相比较，来评价各种可能的结论。

7.安排一定的探究报告与生物小论文的作业，培养学生表达与交流的能力

教学过程中，教师可适当布置一些撰写探究报告与小论文的作业，及时指出其中的优、缺点，并注意在课堂中加以引导，慢慢地增强学生表达与交流的能力。

8.帮助学生获得有关的知识信息

知识上的缺乏可能会使学生不知如何提出问题与作出假设，或者不能理解、解释实验数据，不能更好地进行探究性学习。所以，给学生提供一些与生物探究性学习相关的知识信息是对探究性学习的一种支持策略，这是已被研究证实了的结论。此外，知识上的支持并不一定要直接提供相关的知识，也可以利用一定的线索、情境等来激活学习者头脑中己有的相关知识。

9.利用教学训练帮助学生进行变量控制

变量控制技能是实验设计的关键环节。如何提高学生的变量控制能力，教学训练是重要的途径。如教师向学生说明如何进行变量控制的规则，并用好实验设计的例子来加以说明，有利于培养学生的变量控制能力。训练之后，将学生的注意力集中在练习及交流反馈中的变量控制规则上，可以更好地提高训练的效果。

10.帮助学生对生物探究性学习过程进行自我监控